Sexual Education for Adults with Disabilities Introduction to Tool Kit

Transcription

Sexual Education for
Adults with Disabilities
Tool 0
Introduction to Tool Kit
The European Commission support for the production of this publication
does not constitute an endorsement of the contents which reflects the views
only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any
use which may be made of the information contained therein.
1
Préface
Comme par le passé et en 2015, beaucoup de gens
refusent toujours de reconnaître que les personnes
handicapées mentales ont des sentiments sexuels,
les besoins et désirs. Cela conduit à la situation que
les personnes handicapées ne reçoivent souvent
pas l’éducation sexuelle. Les résultats de cet écart
sont que les personnes handicapées ont souvent
des difficultés à comprendre leurs propres désirs
et besoins, et dans le pire des cas, cela pourrait
conduire à des abus sexuels.
Le projet Grundvig SEAD a développé une “kit
à outils” à utiliser pour l’éducation sexuelle des
personnes handicapées mentales, pour ceux qui
n’ont pas accès aux informations relatives à la
sexualité.
Le kit d’outil peut être utilisé par le groupe cible luimême et les parents ou les personnes qui travaillent
avec le groupe cible.
Maintenant, on peut trouver des matériaux et des
méthodes qui aident expliquer ces sujets relatifs
aux questions sexuelles de manière simple et
compréhensible, ce qui les rend claire et visible.
Il y a par exemple, la << Banque de mots >> du
partenaire anglais qui explique termes sexuels dans
une expression simple. Techniques différentes pour
briser la glace vient de notre membre hongrois et
enfin, comme dernier exemple, il existe des aides
visuelles du partenaire néerlandais, ce qui rend la
compréhension plus facile.
Toutes les méthodes et tous les supports visuels
ne sont pas aussi bien pour tout le monde. On
a le choix de choisir le matériel et les méthodes
appropriés, en fonction de des différents contextes
et gents. Cet est la preuve de la diversité et la
flexibilité du le kit d’outils qui conduit avantages à
long terme pour tous les intéressés.
Nos partenaires (dans l’ordre alphabétique) :
Belgique:
Autisme-Europe
Allemagne: Bergische Volkshochschule et EUConcilia
Angleterre: Change (Leeds)
Finland:
Luovi Vocational College
The Netherlands: Les Pays-Bas Université Arnhem / Nimègue Lituanie:
Centre Kaunas pour les jeunes handicapés
Hungary:
Gábor Molnàr fondation de l’atelier
2
L’équipe de SEAD serait très heureux de trouver
de nombreux utilisateurs, un large domaine
d’application, de bons résultats et des perspectives
pour les personnes intéressées. Pour être en
mesure de parler de la sexualité et de comprendre la
sexualité sont des droits humains.
Avec ce kit d’outils, l’équipe de SEAD contribue à
ces objectifs.
Disclaimer
The European Commission support for the
production of this publication does not constitute
an endorsement of the contents which reflects the
views only of the authors, and the Commission
cannot be held responsible for any use which may
be made of the information contained therein.
3
Tool 1
Drama Play
1
Il y a cette histoire bien connue :
Un homme parlait avec le Seigneur du paradis et
de l’enfer. Le Seigneur dit à l’homme : «Viens, je
te montrerai l’enfer.» Ils entrèrent dans une pièce
où un groupe d’hommes partageaient une énorme
marmite de ragoût. Chacun d’entre eux était affamé,
désespéré et mourant de faim. Chacun tenait dans
sa main une cuillère qui pouvait atteindre la marmite,
mais chaque cuillère était munie d’une poignée
beaucoup plus longue que leur propre bras, si
longue qu’elle ne pouvait servir à porter le ragoût à
leur bouche. La souffrance était terrible.
«Viens maintenant, je vais te montrer le paradis»,
dit le Seigneur après un moment. Ils entrèrent dans
une autre pièce, identique à la première : la même
marmite de ragoût, le même groupe de personnes,
les mêmes longues cuillères. Pourtant tous étaient
heureux et bien nourris.
«Je ne comprends pas, dit l’homme. Pourquoi sontils heureux ici alors qu’ils étaient misérables dans
l’autre pièce et que tout est semblable?»
Le Seigneur sourit. «Ah, c’est simple, dit-il. Ici, ils ont
appris à se nourrir les uns les autres.»
La morale de l’histoire peut fonctionner aussi dans
l’éducation sexuelle.
L’histoire contient deux parties, présentant les
mêmes personnages. L’idée principale étant que
l’on doit tous apprendre à aimer, mais non à faire
l’amour.
Dans la deuxième partie le monde émotionnel des
protagonistes est détruit, réduisant la personne à un
outil sexuel.
0:00 – 4:00 minutes
Naissance de l’humain. Apprentissage du monde et
des autres. Rencontre entre une fille et un garçon,
qui observent le langage corporel l’un de l’autre.
4:00 – 7:00 minutes
Prise de contact entre fille et garçon.
Que regarde le garçon ?
Comment se sent la fille ?
Comment penses-tu que le garçon se sent ?
5:00 minutes
Que font-ils ? Penses-tu qu’ils s’intéressent l’un à
l’autre/qu’ils s’aiment bien ?
Penses-tu qu’ils se font confiance ?
Comment se sentent-ils ?
7:00 – 9:00 minutes
Quel genre de sentiments ont-ils ?
Quelle relation se crée entre eux ?
Quels sont les sentiments de la fille ?
Se sent-elle seule?
2
9:00 – 12:00 minutes
La fille a-t-elle raison de vouloir aider le garçon ?
Le garçon accepte-t-il de l’aide ?
Comment se sentent-ils ?
12:00 – 15:30 minutes
Que penses-tu qu’ils sont en train de faire ?
Agissent-ils correctement ?
Y a-t-il des sentiments positifs ou négatifs ?
La fille fait-elle confiance au garçon ?
Le garçon est-il assez attentif/gentil envers la fille ?
Sont-ils un couple ?
Se sentent-ils en sécurité l’un avec l’autre ?
25:00 – end
Que penses-tu qu’il se passe maintenant ?
Le garçon a-t-il raison de donner une seconde
chance à la fille ?
Quel genre de sentiments ont-ils ?
Se sentent-ils proches l’un de l’autre ?
Se font-ils confiance ?
15:30 – 20:00
Dans quelle société sont-ils ?
Les membres de cette société agissent-ils
correctement ?
Sont-ils gentils ?
Comment la société accepte-elle les relations/
l’amour entre des jeunes porteurs d’un handicap ?
20:00- 25:00 minutes
La société les reconnaît-elle ?
Quels genre de sentiments a la fille ?
Est-ce que les gens autour d’eux agissent
normalement ?
Violence sexuelle
Comment se sent la fille ?
A-t-elle besoin d’aide ?
Est-ce que les autres gens doivent l’aider ?
Veulent-ils l’aider ?
De quel genre d’aide la fille a-t-elle besoin ?
Comment les gens pourraient-ils l’aider ?
Agissent-ils correctement en lui tournant le dos, en
n’intervenant pas ?
Disclaimer
3
Tool 2
Bosch Photo Folder
1
« De la tête aux pieds » : dossier contenant 96 images pour l’éducation
Le but de ces images est de donner un outil très
concret et direct, aidant les parents, enseignants
et éducateurs spécialisés à donner une éducation
sexuelle appropriée. Les images sont créées sur
base de normes scientifiques et ont été testées
dans différents contextes avant d’avoir abouti à leur
forme actuelle. Les Néerlandais Ellen Suykerbuyk
et Erik Bosch sont éducateurs sexuels depuis plus
de 25 ans et ce dossier est le résultat de leurs
recherches et expériences. Ils ont également écrit
de nombreux livres à ce sujet, qui ont aussi été
traduits en allemand.
Au premier abord, l’arrière-fond sombre et le
mélange de photos réelles incorporées dans des
images animées peut paraître étrange. Mais les
résultats concrets, dans le contexte de l’éducation
sexuelle pour des personnes présentant des
troubles intellectuels, montrent que les images sont
bien comprises et assimilées et qu’elles montrent
exactement ce qu’elles doivent : les thèmes sont
clairs et compréhensibles.
Cet outil est une bonne base pour expliquer la
sexualité, en combinaison avec d’autres outils tels
que les modèles-corporels (notamment le PAOMIgénital inclus dans “The Box”), les livrets faciles-àlire et d’autres outils éducationnels. La majorité des
éducateurs sexuels peuvent choisir entre différents
outils selon le thème abordé et le groupe cible.
Afin de donner une bonne éducation il ne suffit pas
d’avoir les bons outils : l’éducation professionnelle
de la personne qui éduque est tout aussi importante.
Il est indispensable que la personne en question soit
spécialisée dans ce domaine et qu’elle possède une
connaissance des thèmes sexuels à jour et correcte
! Afin de faire un bon travail, il est donc nécessaire
de bien évaluer ses compétences et de suivre une
formation adéquate.
Mis à part les connaissances professionnelles
et les outils de travail, il est important d’avoir un
choix d’outils à disposition. Le fait d’avoir une
variété d’outils permet de rendre l’éducation plus
intéressante pour les clients (et pour l’éducateur)
indépendamment du nombre d’unités enseignées.
Dans « The Box » vous allez trouver des outils
variés.
Pour finir, une attitude professionnelle signifie mettre
de côté ses propres normes et valeurs et s’adapter
à l’attitude du client. Sauf, bien entendu, quand
l’attitude de la personne est nuisible pour elle-même
ou pour autrui.
2
Thèmes dans le dossier:
Cadre idéal pour l’éducation sexuelle
– Développement de l’homme et de la femme, du bébé à
l’adulte
– Faire l’amour avec soi-même
– Faire l’amour
– L’homosexualité
– Utilisation du préservatif et autres moyens de contraception
– Hygiène
– Intimité
– Une pièce suffisamment grande et agréable,
avec des fenêtres ne permettant pas d’être vus de
l’extérieur
– Cadreconfidentiel
– Comportement social
– Pornographie
– Avoir un bébé/vouloir un bébé
– L’abus sexuel
– Techniques et émotions
Tous ces thèmes se rapportent à quatre thèmes
principaux de l’éducation sexuelle :
- Le regard sur le corps masculin et féminin – Qui
es-tu ? Connais-tu les différences entre le corps
féminin et le corps masculin ?
- Normes et valeurs de la société – Qu’est-ce qui
est acceptable, qu’est-ce qui ne l’est pas – comment
se comporter et parler de manière appropriée dans
notre société ?
- Avoir des relations – Que signifie avoir une relation
? Comment prendre soin l’un de l’autre et être
sensible aux souhaits et limitations de l’autre.
- Connaissance de soi-même et confiance en soi
– Suis-je capable de me protéger contre l’abus
sexuel et suis-je capable de rechercher un soutien
s’il a eu lieu ? L’éducation sexuelle est extrêmement
importante pour la prévention de l’abus sexuel !
– Si d’autres membres du personnel, des parents
ou éducateurs souhaitent participer au cours
d’éducation sexuelle, il s’agit de déterminer avec les
personnes atteintes de troubles intellectuels si cela
est OK.
– Précisez que les personnes ne participant pas
aux séances ne pourront être informées que des
sujets abordés, et non des questions ou déclarations
privées.
– Définir clairement l’heure de début et de fin de la
séance.
– Cadre confidentiel : tout ce qui est dit reste entre
nous, peu importe s’il s’agit de séances de groupe
ou privées. Nous nous respectons mutuellement et
nous prenons les autres au sérieux.
– Clarifier les règles de groupe et de comportement.
Nous en décidons tous ensemble !
– Respecter ses propres limites et celles des autres.
Dire si on ne souhaite pas parler de quelque chose.
Ne jamais forcer quelqu’un à parler.
– Respecter les opinions des autres, tout le monde a
le droit d’exprimer son opinion.
– Rire ensemble et non de quelqu’un.
– Créer une atmosphère ouverte et joyeuse avec
beaucoup de rires et de bonheur.
3
– Créer une atmosphère ouverte et joyeuse avec
beaucoup de rires et de bonheur.
- 06-01 à 06-03: utilisation de préservatifs et autres
moyens de contraception
– Un éducateur sexuel pose de nombreuses
questions et aide à trouver les bonnes réponses.
Les personnes atteintes de troubles intellectuels
doivent être complimentées lorsqu’elles trouvent
les réponses elles-mêmes. De cette manière elles
apprennent à être curieuses et à poser plus de
questions.
- 07-01 à 07-05: hygiène
- 08-01 à 08-05: passer du temps ensemble –
couple hétérosexuel
- 09-01 à 09-06: se toucher de manière agréable
- 09-07 à 09-15: abus sexuel, en parler, émotions
– Si les personnesont décidé quels thèmes
les intéressent, l’éducateur peut se préparer en
sélectionnant les images correspondantes du
dossier. Il peut également sélectionner les méthodes
et outils qu’il souhaite utiliser.
- 10-01 à 10-04: pornographie
- 11.01 à 11-07: avoir un bébé
Sujets/questions des images et chiffres :
L’éducateur sexuel peut mélanger les images de
différents chapitres !
- 01-01 à 01-10: développement de l’homme et de la femme – du bébé à l’âge adulte
Nous vous souhaitons une utilisation agréable et
efficace de ce dossier!
- 02-01 à 02-06: l’érection masculine dans différentes situations
Floris Bottinga, pro familia Solingen, Allemagne
mailto: [email protected]
- 02-07 à 02-09: le changement du corps féminin de l’enfant vers la femme+ règles/menstruation
- 03-01 à 03-09: le corps féminin et la masturbation
- 03-10 à 03-15: le corps masculin, masturbation, éjaculation
- 04-01 à 04-11: l’hétérosexualité, l’acte sexuel et positions sexuelles
- 05-01 à 05-06: couple lesbien et sexualité
- 05-07 à 05-12: couple homosexuel et sexualité
Disclaimer
4
Tool 3
Jeu de cartes thématiques
1
Jeu de cartes thématiques
Le corps humain
Question
Peut-on tomber enceinte lorsque l’on a ses règles et
qu’on fait l’amour sans utiliser de préservatif ?
Pénis and testicules
Le pénis et les testicules sont les noms des organes
sexuels masculins. Pénis et testicules peuvent être
de tailles et de formes variées.
Connais-tu la différence entre un garçon et une
fille ?
Erection
Une érection c’est quand le pénis devient dur et se
dresse.
Enveloppes
Amitiés et Relations
Puberté
La puberté est le moment où le corps change
physiquement, c’est la transition de l’enfant à
l’adulte. La forme du corps change, des poils
commencent à pousser à des endroits où il n’y en
avait pas jusque là et les filles commencent à avoir
leurs règles. Ces changements ont lieu chez tous les
garçons et filles, mais commencent à des moments
différents.
Question
As-tu déjà été amoureux ?
Que ressentais-tu ?
Vagin et clitoris
Le vagin et le clitoris sont les noms des organes
sexuels féminins.
Menstruations ou règles
Les règles, c’est quand il y a des pertes de sang de
l’utérus à travers le vagin. Cela se produit une fois
par mois.
Savais-tu que…
L’amour n’est pas la même chose que d’être «
entiché » ou amoureux ? Une relation commence
par un engouement. Quand on est amoureux, on
ne voit que les bons côtés de la personne. Cela
change après un certain temps. Un engouement
peut devenir de l’amour. Si on aime quelqu’un, on
ne lui souhaite que le meilleur. Ce genre d’amour
ne disparaît pas facilement. Le sentiment « d’être
amoureux » va et vient, mais on le ressent rarememt
comme au début, lorsque les sentiments sont très
intenses.
2
Enveloppes
Copine ou copain (relation)
Une copine ou un copain, c’est quelqu’un qu’on
aime bien et avec qui on aime passer du temps. Ces
sentiments sont mutuels.
Ami (relation)
Un ami est quelqu’un avec qui on aime passer du
temps.
Partenaire
Un partenaire est un autre mot pour dire copain ou
copine.
Orientation sexuelle
Question
Les couples homosexuels peuvent-ils avoir des
enfants ?
Savais-tu que…
Dans le passé les gens pensaient que
l’homosexualité était une maladie.
Maintenant nous savons que cela est complètement
faux.
Et pourtant il existe encore des gens qui pensent
que les gays et lesbiennes sont bizarres.
Ils les insultent même.
Qu’en penses-tu ?
Enveloppes
Bisexualité
Une personne qui est attirée par les hommes et les
femmes est bisexuel(le).
Homosexuel
L’homosexualité c’est quand on est attiré par des
personnes du même sexe. Les hommes sont attirés
par les hommes ; les femmes sont attirées par les
femmes.
Lesbienne
Une lesbienne est une femme qui est attirée par les
femmes.
Hétérosexuel
Hétérosexuel, c’est quand on est attiré par des
personnes du sexe opposé. Les hommes sont
attirés par les femmes ; les femmes sont attirées par
les hommes.
Transgenre
Un(e) transgenre est une personne qui ne s’identifie
pas avec son propre sexe. Un homme sent qu’il est
une femme ; une femme sent qu’elle est un homme.
Travesti
Un(e) travesti(e) est quelqu’un qui s’habille
temporairement avec des habits du sexe opposé
ou qui prétend être une personne du sexe opposé.
En d’autres mots, une femme qui prétend être un
homme ou un homme qui prétend être une femme.
Abus sexuel
Savais-tu que…
Les « loverboys » ou proxénètes utilisent des filles
pour le trafic de drogues, pour ouvrir des crédits,
transférer des titres de voitures à leur nom ou
commettent des crimes tels que le vol ?
3
Savais-tu que…
Les victimes d’abus sexuels pensent parfois que
c’est de leur propre faute. Mais c’est faux ! Personne
n’a le droit de forcer une autre personne à avoir des
relations sexuelles. Même lorsque tu es sa copine
ou si tu as dit « oui » la dernière fois. Ou si tu portais
une robe sexy et que tu l’as laissé te payer un verre.
Ou si tu es un garçon et que tes amis disent que tu
es nul si tu dis « non ».
Enveloppe
Consentement
Le consentement c’est quand tu es d’accord avec
quelque chose. Il est important que les deux
personnes soient d’accord d’avoir une relation
sexuelle.
Tu n’es pas obligé(e) d’être d’accord de faire l’amour
si tu ne le souhaites pas.
Discrimination ou homophobie
La discrimination ou l’homophobie c’est quand
quelqu’un est mal traité à cause de son orientation
sexuelle. Par exemple si quelqu’un est harcelé ou
blessé parce qu’il ou elle est homosexuel(le).
Viol
Le viol c’est quand quelqu’un force une autre
personne à avoir des rapports sexuels sans leur
consentement. L’abus sexuel et le viol sont illégaux.
Abus sexuel
L’abus sexuel, c’est quand quelqu’un touche ton
corps ou tes parties intimes d’une manière qui te
met mal à l’aise.
Ou quand quelqu’un te force à toucher son corps
contre ton gré.
Loverboy or lovergirl
Un loverboy ou une lovergirl sont des personnes
qui te séduisent d’abord, pour ensuite abuser de toi.
Au début ils te traitent merveilleusement, sont très
attentionnés et t’offrent pleins de cadeaux chers,
tels qu’un téléphone portable ou un scooter. Vous
faites plein de choses chouettes ensemble (aller au
cinéma ou au restaurant). Après un certain temps,
il te forcent à avoir des relations sexuelles avec
d’autres gens.
Certaines victimes sont forcées à se prostituer c’està-dire àavoir des relations sexuelles pour de l’argent.
Sexe et Masturbation
Question
Qu’est ce qu’une érection ?
Question
Qu’est ce qu’un orgasme ?
Enveloppe
Sexe anal
Le sexe anal, c’est quand un homme introduit son
pénis dans l’anus de sa/son partenaire. Lors du
sexe anal il faut utiliser un préservatif pour éviter une
infection ou une MST.
Masturbation
La masturbation c’est quand quelqu’un touche son
propre corps pour du plaisir sexuel. Un homme se
masturbe en touchant son pénis. En conséquence
son pénis devient dur.
Une femme se masturbe en touchant ses seins,
son vagin et son clitoris. En conséquence son vagin
mouille.
4
Sexe oral
Le sexe oral c’est quand tu touches, lèches ou suces
le pénis ou le vagin de quelqu’un.
Orgasme
L’orgasme est le nom pour le sentiment de plaisir
intense et d’excitation atteint pendant l’acte sexuel
ou la masturbation.
C’est un sentiment qui grandit et qui passe à travers
tout ton corps. Lorsqu’un homme a un orgasme, du
sperme sort de son pénis. La majorité des femmes
mouillent plus pendant l’orgasme.
Enveloppe
-
Plaisir
-
Regrets en amour
-Douleur
-
Surprise
-Colère
-Peur
-Bonheur
-Pleurer
L’internet
Sexe
Le sexe c’est quand des personnes se touchent, se
caressent et embrassent leurs corps mutuellement.
L’homme met son pénis dans le vagin de la femme.
Cela peut mener la femme à tomber enceinte.
Savais-tu que…
Flirter ou sortir avec des gens en ligne peut être
amusant et excitant ? Bien que l’internet soit super,
il présente néanmoins des dangers. Des adultes
peuvent prétendre avoir ton âge pour t’appâter.
Parler de ses sentiments
Savais-tu que…
Une fille sur six et un garçon sur 25 sont convaincus
ou forcés à avoir des relations sexuelles ? Cela
signifie que de nombreux jeunes ont déjà eu des
relations sexuelles contre leur gré à un moment de
leur vie. N’oublie jamais que ce n’est pas ta faute si
quelqu’un a dépassé les limites que tu as imposées.
Parfois les gens ne t’écoutent pas et tu ne peux
rien faire. Mais il y a certaines choses que tu peux
faire pour réduire les risques que cela arrive. Par
exemple, en étant très clair sur ce que tu veux et ce
que tu ne veux pas.
Question
As-tu déjà chatté en ligne ?
Tu as bien aimé ça ?
Enveloppe
Sites de rencontres
Si tu veux rencontrer des gens, tu peux le faire par
Internet.
Tu peux tomber amoureux de quelqu’un et
rencontrer cette personne.
Attention : informe toujours un adulte si tu
rencontres quelqu’un. Tu peux aussi amener
quelqu’un à ton rendez-vous.
Question
As-tu déjà été dans une situation où quelqu’un a
dépassé tes limites ?
5
Sexe sur webcam
Non seulement tu peux voir du sexe en ligne, mais
tu peux aussi faire du sexe en ligne. Par exemple,
en utilisant une webcam ou en ayant des chats
érotiques. Remarque : Fais en sorte de savoir qui
est l’autre personne. Conclus toujours des accords
clairs avec cette personne.
Qu’est ce qui est « bien » et qu’est-ce qui est «
mal » ?
Les normes et valeurs sont écrites dans les lois,
mais elles peuvent également être déterminées
par notre environnement. Différentes religions ont
différentes valeurs.
Chaque personne a ses propres normes et valeurs.
Valeurs et croyances
Quel comportement est approprié ou
inapproprié en public ?
Il y a des normes de ce qui est acceptable et de ce
qui ne l’est pas. Il est par exemple acceptable de
manger en public, mais il faut faire l’amour dans
sa chambre. Tu peux faire un accord avec ton
travailleur social ou éducateur à ce sujet.
Question
Est-il permis de se balader nu n’mporte où ?
Question
Tout le monde a le droit d’avoir sa propre opinion.
Peut-être penses-tu différemment sur certains sujets
que tes camarades de classe ou tes parents. Cela
peut être difficile et déroutant. Quelle est la vérité ?
Conseil : Découvre ce qui est juste pour toi.
Respecte les points de vue des autres. N’aimerais-tu
pas être traité de la même manière ?
Enveloppe
Comment devrais-tu traiter autrui?
Il y a également des normes et valeurs régulant les
interactions avec d’autres personnes.
Une norme est : ce n’est pas bien de se moquer des
gens.
Une valeur est : traiter les autres avec respect et
gentillesse.
Donner et recevoir des compliments – Normes et
valeurs
Les normes et valeurs nous indiquent comment
nous devrions ou ne devrions pas nous comporter.
Certaines normes sont des lois, d’autres sont
formées par notre environnement.
Les valeurs sont ce que nous considérons comme «
bien » ou « mal ».
Les valeurs sont des souhaits et des considérations.
Les valeurs sont d’habitude déterminées par notre
environnement.
Pornographie
Les images ou films avec des gens qui font l’amour
sont appelés films porno. Dans un film porno, il
semble que les gens ont envie de faire l’amour tout
le temps et partout. Ils sautent sur toute occasion
de faire l’amour et ce dans plein de positions
différentes.
Le porno est une fantaisie. Et dans un monde
fantastique tout peut arriver et tout est possible.
La réalité est différente. Dans le monde réel il y a
d’autres normes et valeurs.
6
Rapports sexuels protégés
Maladies sexuellement transmissibles (MST)
Question
Sais-tu comment utiliser un préservatif ?
Les MST sont des infections qui peuvent être
transmises d’une personne à une autre lors d’un
rapport sexuel. Si tu as une infection, il se peut que
cela fasse mal quand tu vas aux toilettes. Ou bien
ton vagin ou pénis peuvent être douloureux ou te
gratter.
Savais-tu que…
Un pénis ou vagin peuvent aussi tomber malades ?
C’est ce qu’on appelle une MST. Ton pénis ou vagin
peuvent contracter une maladie si tu as des rapports
sexuels non protégés (sans utiliser de préservatif)
avec quelqu’un qui a une MST. Si tu as une MST il
faut aller voir un médecin.
Mise en place de limites et assurance
Question
Sais-tu comment dire non ?
Enveloppe
Préservatif
Un préservatif est un moyen contraceptif sous forme
d’étui en latex, recouvrant le pénis de l’homme
durant l’acte sexuel. Lorsqu’un préservatif est utilisé
correctement, il protège contre les infections, MST
et évite les grossesses non désirées.
Contraception
La contraception est un ensemble de méthodes
ou des moyens utilisés afin d’éviter une grossesse
lorsqu’un homme et une femme font l’amour. Il
y a plusieurs formes de contraception. Certains
contraceptifs sont disponibles dans des magasins,
d’autres nécessitent une ordonnance d’un médecin.
Pilule
La pilule est un médicament que les femmes
peuvent prendre pour éviter de tomber enceintes. Tu
dois aller chez le médecin pour avoir la pilule. Et il
faut la prendre exactement comme le médecin dit de
le faire.
Question
Comment sais-tu si quelqu’un veut ou ne veut pas
faire quelque chose ?
Enveloppe
Distance appropriée
Si tu es trop près d’une personne, il ou elle peut se
sentir mal à l’aise. Si tu te sens mal à l’aise, tu peux
le montrer en disant : « Pourriez-vous vous éloigner
un peu ? »
Assurance
L’assurance c’est d’être capable de se défendre.
Lorsque tu as de l’assurance, tu sais ce que tu veux
et ce que tu ne veux pas.
Mettre en place des limites
Une limite indique ce que tu ne veux pas faire, ou ce
que tu ne veux pas qui arrive.
Chaque personne a ses propres limites. Il est
important d’apprendre à articuler tes limites.
7
Attirer l’attention
Il y a plusieurs manières d’attirer l’attention de
quelqu’un. Il y a des manières négatives d’attirer
l’attention. Par exemple en tappant ou en criant. Tu
peux aussi attirer l’attention de manière positive,
en tapottant le bras de quelqu’un ou en posant une
question par exemple.
Reproduction
Question
Sais-tu comment une femme tombe enceinte ?
Question
Sais-tu combien de temps un bébé grandit dans le
ventre de sa maman avant de naître ?
Sexualité et intimité
Enveloppe
Question
Sais-tu ce qu’est le sexe ?
Question
Sais-tu ce que signifie « sexy » ?
Que trouves-tu sexy ?
Enveloppe
Sexualité
La sexualité est liée à ton corps et à tes sentiments.
Tu peux expérimenter ta sexualité tout seul ou avec
d’autres personnes. La sexualité inclut l’acte sexuel,
toucher et comment tu te sens en tant que personne.
Presque chaque être humain a des sentiments
sexuels.
La sexualité comprend de nombreux aspects de nos
vies.
Intimité
Tu peux être intime avec une autre personne. Tu
peux te sentir proche de tes parents ou d’un bon
ami. Faire un câlin à quelqu’un ou partager des
secrets sont des formes d’intimité. Faire l’amour est
également une connexion intime.
Contractions/grossesse
Les contractions sont des crampes qui commencent
juste avant que le bébé ne naisse. Les contractions
sont très douloureuses, mais elles aident à pousser
le bébé dehors.
Accouchement
L’accouchement c’est quand le bébé est né.
Nourriture pour bébés et biberon
Les bébés doivent être nourris souvent, en journée
mais aussi pendant la nuit.
Bébé
Un bébé est complètement dépendant de ses
parents ou de la personne s’occupant de lui. Cela
demande beaucoup de temps et d’énergie.
Enceinte
Une femme peut tomber enceinte. Etre enceinte
signifie qu’il y a un bébé qui grandit à l’intérieur de
son corps
Disclaimer
8
Tool 5
Paomi Models
1
Instructions d’utilisation pour les modèles d’organes génitaux féminins et masculins PAOMI
Les modèles PAOMI représentant les organes
génitaux masculins et féminins ont été conçus
pour faciliter l’éducation sexuelle en permettant un
apprentissage avec tous les sens.
Dans « The box » il y a un modèle masculin très
simple avec un prépuce, ne représentant cependant
pas les organes sexuels internes. Ces derniers
peuvent être commandés séparément chez PAOMI.
Il est également possible de commander des pénis
circoncis ainsi qu’une vessie pour le modèle féminin.
Le modèle féminin inclus dans « The box » est fourni
avec un utérus et des ovaires, ainsi qu’avec trois
types d’hymen différents.
Les modèles permettent d’expliquer et de nommer
les parties génitales ainsi que leurs noms
Homme
– Pénis
– Gland
– Prépuce
– Corps de la verge
– Méat urinaire
– Testicules
– Scrotum
– Anus
Femme
– Vagin
– Grandes lèvres
– Petites lèvres
– Clitoris
– Bulbe du vestibule
– Méat urinaire
– Vagin
– Utérus
– Col de l’utérus
– Ovaires
– Trompe de Phallope
Il est conseillé de travailler avec plusieurs d’un
modèles. Il est suggéré de travailler avec des
images et des dessins additionnels.
Les Ensemble avec la mappe d’images BOSCH
et les brochures de Change, on a uneforment
ensemble une bonne combinaison d’outils.
Les thèmes peuvent être très variés
1) Langue : expliquer les modèles et
demander aux clients quels noms courants ils
connaissent.
a. Notez-les ; encouragez-les à dire TOUS les noms
qu’ils connaissent, même ceux qui « ne sont pas
décents »
2
b. Ensuite discutez avec les personnes atteintes
de troubles intellectuelsclients des noms que vous
souhaitez utiliser.
c. Si possible, donnez-leur une image et laissez-les
écrire les noms dessus.
2) Fonction : expliquer les fonctions et mesures
des différentes parties
3) Fonction de l’excitation sur différentes parties
du corps : qu’est-ce qui change lorsqu’on a des
sentiments sexuels ?
a. Homme : stimulation, érection du pénis, orgasme
et éjaculation
b. Femme : stimulation du clitoris, lubrifiant vaginal
et orgasme
4) Fonction : fonction du cycle menstruel,
menstruation et possibilités des produits
menstruels
5) Grossesse et naissance
6) Importance de l’hygiène :
a) Hommes : comment et quand faut-il laver ses
organes génitaux . L’hygiène sous le prépuce est
particulièrement importante.
b) Circoncision de l’homme et argument pour et
contre.
c) Femmes : Ppour les femmes il est important de
savoir qu’il faut utiliser uniquement de l’eau entre
les lèvres. Le savon et autres produits hygiéniques
peuvent avoir des conséquences négatives sur la
flore naturelle du vagin.
7) Mutilation génitale féminine
8) Maladies possibles : il peut être utile de
donner des informations sur la prévention du
cancer (du scrotum pour les hommes et de
l’utérus pour les femmes)
9) Sida et autres maladies sexuellement
transmissibles (MST)
10) Informations sur les différents moyens de
contraception et la stérilisation
11) Autres
Les modèles PAOMI sont très populaires auprès des
clients, mais doivent être manipulés avec soin; car ils
peuvent être facilement s’abîmer facilementcassés.
Ils sont faits à la main et peuvent être lavés à la
main.
Un bon moyen de les protéger est de les placer dans
une boîte Tupperware.
Les modèles PAOMI peuvent être utilisés pour
l’éducation sexuelle de groupe ou pendant des
séances privées.
Floris Bottinga, pro familia Solingen
mailto: [email protected]
Disclaimer
3
Tool 8
Competence Profil
1
Competence Profil
Comment le profil de compétences peut-il être
appliqué ?
En tant que professionnel vous pouvez voir quelles
compétences décrites dans le profil de compétences
vous avez appris à maîtriser. un compte rendu ( ??)
des compétences que vous possédez et que vous
pouvez développer. Cela donne une idée claire d’un
statut professionnel.
Afin de développer les compétences manquantes
vous pouvez utiliser la boîte-à-outils développée par
le Projet SEAD. Cette boîte-à-outils se présente
sous la forme d’un site web. Sur ce site, tout
professionnel peut trouver des informations pouvant
améliorer ses connaissances et compétences
afin de pouvoir gérer les problèmes sexuels des
personnes présentant des troubles intellectuels et
apporter des réponses adéquates à leurs parents et
éducateurs.
Profil de compétences :
Ces dernières sont décrites dans le profil des
compétences. Ces compétences se réfèrent à
quatre domaines. Ces quatre domaines sont
basés sur des études menées par le Projet SAED
et décrivent les exigences auxquelles l’éducation
sexuelle doit pouvoir répondre.
Domaine 1 : Connaissances sur le développement
sexuel des personnes présentant des troubles
intellectuels
Domaine 2 : Connaissance des outils pouvant être
utilisés pour répondre aux questions des personnes
présentant des troubles intellectuels.
Domaine 3 : Compétences dans l’identification des
problèmes sexuels des personnes présentant des
troubles intellectuels et capacité d’y répondre.
Domaine 4 : Respect ( ??) de vos propres valeurs
vis-à-vis des personnes présentant des troubles
intellectuels.
Afin de répondre aux problèmes sexuels des
personnes atteintes troubles de l’apprentissage, et
de pouvoir donner des réponses adéquates à leurs
parents et éducateurs, il est important pour vous,
en tant que professionnel, d’avoir acquis un certain
nombre de compétences.
2
Le projet SEAD est un projet international qui
s’intéresse au manque de connaissances en matière
d’éducation sexuelle chez les personnes ayant
un handicap intellectuel. SEAD est une initiative
de l’Union européenne et a été fondé dans le but
d’attirer l’attention sur l’importance de l’éducation
sexuelle. Le but du projet SEAD est d’améliorer
l’éducation sexuelle pour les personnes présentant
intellectuels. De plus, le projet SEAD essaie de
promouvoir les connaissances dans ces pays de
l’Europe.
Le Projet SEAD a fait des recherches et il est
apparu qu’un certain nombre de compétences
sont requises, de la part d’un professionnel, afin
de pouvoir répondre de manière appropriée aux
questions sexuelles des personnes ayant des
troubles de l’apprentissage, mais aussi celles de
leurs parents et éducateurs. Au travers d’études
variées SEAD a détecté les besoins des personnes
ayant un handicap intellectuel, de leurs parents et
des futurs professionnels du domaine de l’éducation
sexuelle. En outre, les compétences dont doit faire
preuve un éducateur sexuel ont également fait
l’objet d’une analyse.
Disclaimer
3
Tool 9
Handbooks
Annexes
1
Annexes
Ce livret contient les annexes au manuel
d’instructions et à la boite-à-outils. Il réunit des
informations théoriques, des ressources et des
références aux sources et méthodes qui stimulent
les éducateurs travaillant avec des individus
présentant des troubles intellectuels à regarder audelà des informations fournies par The Box.
Contents
Protocoles pour une approche axée sur la
-
5
-
7
-
8
Figure 10
-
8
Annexe 5: Protocole pour les scéances de
-
9
-
9
-
10
recherche de solution
Annexe 3: Protocole pour trouver les
exeptions (voir aussi chapitre 7)
Annexe 4: Commentaire et cadre d’action
(voir aussi chapitre 10)
suivi (voir aussi chapitre 11)
Annexe 6: Directives pour les situations de
Annexes
-
2
crise
Annexe 7: Directives pour les clients
Etapes de développement social
-
2
-
2
involontaires
dans l’enfance
Développement social lors de la
petite enfance (0-3 ans)
Développement social lors de la
-
3
maternelle (3-6 ans)
Développement social lors de l’âge
-
4
-
5
Le Cercle Hermeneutique
-
5
Méthodes recommandées et
-
5
scolaire (6-12 ans)
Développement social lors de
l’adolescence (12-20 ans)
Annexe 7: Directives pour les clients involontaires
Développement social lors de la petite enfance
(0-3 ans)
Un an et demi :
Confiance basique ou méfiance basique : l’enfant
développe confiance ou méfiance selon la manière
dont les parents répondent à ses besoins.
L’autonomie contre la honte : l’enfant acquiert une
sensation d’autonomie s’il ou elle est encouragé à
explorer le monde alors qu’une surprotection ou une
limitation des explorations fait naître un sentiment de
honte.
sources pour l’entraînement et le
développement professionel
2
C’est pendant la petite enfance que les liens entre
l’enfant et un individu spécifique se forment. Il
s’agit habituellement de l’un des parents, mais
il peut également s’agir d’un autre adulte dans
certaines circonstances. Il existe différents
types d’attachements : l’attachement sécurisant,
l’attachement anxieux ou l’attachement évitant.
Classification des attachements de la petite
enfance
Autour de ses deux ans, l’enfant en bas âge
commence à faire preuve d’empathie, une réponse
émotionnelle qui est liée aux sentiments des autres
personnes.
(Classification des attachements pendant la petite
enfance, Feldman, 2009)
Développement social lors de la maternelle (3-6
ans)
À la fin de leur première année, les enfants en bas
âge traversent la phase de la suspicion des étrangers
lors de laquelle ils deviennent particulièrement
méfiants des individus qui n’appartiennent pas à leur
famille immédiate. Dans un monde grand et inconnu,
les enfants en bas âge sont à la recherche de choses
familières. Des situations ou des objets inhabituels
suscitent la peur. Lorsque les enfants en bas âge
ne savent pas comment répondre à une situation
complexe, ils observent les expressions faciales
et le comportement des autres pour obtenir des
explications (référenciation sociale).
Initiative contre culpabilité : l’enfant doit faire face
à des sentiments conflictuels – le désir d’agir
indépendamment de ses parents et la culpabilité
causée par les conséquences non intentionnelles de
ses actions.
Le développement moral est un processus par lequel
les enfants développent un sens de la justice, du bien
et du mal et des attitudes et comportements associés.
Pendant ce développement, les enfants traversent
une phase dans laquelle ils commencent à penser
en termes de morale hétéronyme. Ils voient le monde
3
La modélisation abstraite assure que les enfants
ne copient plus directement le comportement
des autres, mais commencent à développer des
principes abstraits à propos des comportements
qu’ils observent autour d’eux.
Autour de leurs trois ans, les enfants commencent à
former de réelles amitiés. Ces amitiés sont basées
sur le désir d’avoir quelqu’un avec qui jouer et
s’amuser. Les enfants plus âgés fondent également
des amitiés entre autres basées sur la confiance, le
soutien et les intérêts communs.
Développement social lors de l’âge scolaire (612 ans)
Industrie contre infériorité : pendant cette phase,
l’enfant apprend à maîtriser les compétences
nécessaires pour faire face aux problèmes liés aux
parents, aux pairs et à l’environnement.
La comparaison sociale est l’auto-évaluation par
la comparaison de ses propres comportements
et compétences avec les comportements et
compétences des autres. Cela peut également avoir
un effet sur le développement de l’estime de soi,
c’est-à-dire sur la manière dont l’enfant se perçoit.
Pendant l’âge scolaire, trois étapes d’amitiés
peuvent être distinguées :
1.4-7 ans : Les amitiés sont basées sur la
sympathie et le partage des jouets et activités. Les
amis sont souvent les enfants avec qui l’enfant
passe la plus grande partie de son temps. Les
traits de personnalité ne sont pas encore vraiment
importants.
2. 8-10 ans : Les traits et caractéristiques
personnels entrent en jeux dans la formation de
l’amitié. Les récompenses commencent également
à jouer un rôle. Les amis sont des enfants qui sont
là lorsque l’on a besoin d’eux. Un abus de confiance
n’est pas pardonné si facilement.
3. 11-15 ans : Les opinions sur l’amitié sont souvent
maintenues dans l’adolescence. L’intimité et la
loyauté sont des facteurs importants. Cette étape
est caractérisée par une proximité psychologique
et une ouverture mutuelle. Les intérêts communs et
les avantages psychologiques de l’amitié sont moins
essentiels.
Développement social lors de l’adolescence (1220 ans)
Identité contre confusion identitaire : pendant cette
période, l’enfant maintenant adolescent apprend
comment répondre à « Qui suis-je ? » en identifiant
ce qui le rend différent des autres.
Dans le monde social de l’adolescent, les liens
avec des personnes en dehors du cercle familial
deviennent de plus en plus importants alors que les
relations avec la famille peuvent changer ou devenir
plus difficiles.
Lors de leur scolarité, les adolescents développent
leur autonomie, deviennent indépendants et
prennent le contrôle de leur vie.
Les adolescents possèdent souvent un groupe
particulier de personnes auquel ils peuvent
s’identifier. Ce groupe de référence exerce
beaucoup d’influence, ce qui peut mener à un
phénomène de pression sociale.
4
Pendant cette étape de la vie, la composition des
groupes d’amis change souvent. Alors que les
enfants ont habituellement des amis de même
sexe tout au long de leurs primaires, les amitiés de
sexe opposé sont bien plus fréquentes lorsqu’ils
grandissent et entrent dans l’adolescence. La
pression sociale poussant à s’engager dans des
relations hétérosexuelles augmente et les organes
sexuels arrivent à maturité, créant un intérêt
important vis-à-vis de l’autre sexe. La pression
sociale peut également être un facteur de formation
de l’amitié.
• Centré sur la solution : le cercle est complété
en faisant la liste des compétences et ressources
que l’individu possède. Cela est fait en prenant en
compte son histoire personnelle et, s’il en existe, les
problèmes rencontrés et surmontés. Les moments
déterminants et leur impact sur la vie de la personne
peuvent également être traités ici.
La puberté ouvre les portes à une nouvelle étape
significative en termes de relations. Pour de
nombreux jeunes, la sexualité est un gros problème.
La masturbation comme d’autres formes de rapports
sexuels (embrassement, massage, sexe oral)
précèdent souvent une des étapes importantes de la
vie : la relation sexuelle.
Un autre sujet important pour de nombreux
adolescents est l’orientation sexuelle.
(Feldman, 2009)
Le Cercle Herméneutique
Le cercle herméneutique est un processus de
compréhension circulaire qui dresse un portrait
complet de la personne en étudiant les différentes
évolutions de sa vie aussi bien que son histoire et
sa capacité à surmonter les difficultés. Il existe deux
manières de compléter un cercle herméneutique :
• Centré sur le problème : le cercle est complété en
faisant la liste des compétences et ressources dont
l’individu manque, par exemple à un niveau social ou
cognitif.
• Le cercle peut être complété à partir de votre
expérience avec l’individu, à partir d’informations
provenant de son dossier ou à partir de discussions
où il ou elle explique le raisonnement effectué
derrière chaque décision prise. Note : un bon
jugement de la part de l’éducateur est nécessaire
pour assurer que l’individu n’est pas accablé par la
procédure.
• Méthodes recommandées et sources pour
l’entraînement et le développement professionnel
À compléter par le pays concerné.
5
Protocoles pour une approche axée sur la recherche
de solution
Les pages suivantes contiennent des protocoles
pour vous aider à entamer une approche axée sur
la recherche de solution méthodologique. Les outils
et conseils fournis peuvent être utilisés lors de
l’enseignement de l’éducation sexuelle.
1 Clarification des rôles
Information sur la structure et la durée de la
séance, dire s’il y a une pause pour réfléchir et, si
nécessaire, donner une explication à propos de
l’approche axée sur la recherche de solution.
2 Correspondre au style/à la vision du monde de la
personne atteinte de troubles intellectuels
La première étape consiste à construire une relation
de travail positive avec la personne en accord avec
sa vision du monde.
3 Progrès antérieur à la première séance
« Qu’est-ce qui a changé depuis la dernière fois
que nous nous sommes rencontrés ou avons parlé
ensemble ? » La question sur l’amélioration porte
sur le changement qui peut déjà avoir été initié.
4 Formulation/reconnaissance du problème
« Qu’est-ce qui vous amène ici ? »
« En quoi cela constitue-t-il un problème pour vous
?»
« Qu’avez-vous déjà essayé de faire et qu’est-ce qui
a été utile ? »
La reconnaissance du problème est importante :
écouter respectueusement, réfléchir aux sentiments,
complimenter, définir le type de relation entre le
professionnel et la personne atteinte de troubles
intellectuels (client, plaignant, visiteur).
5 Formulation du but/question miracle (ou question
connexe)
« Vous allez dormir ce soir et, au milieu de la nuit, un
miracle arrive. Le problème qui vous a poussé à me
parler (spécifier le problème en question) est réglé
ou presque réglé. Qu’est-ce qui a changé quand
vous vous réveillez le matin suivant ? Et quoi d’autre
?»
6 Exceptions
Y a-t-il des exceptions ? Quand le problème est-il
absent ou moins visible ? Avec la personne atteinte
de troubles intellectuels, le professionnel cherche
les différences et exceptions et examine comment
elle est capable de contrôler l’occurrence de ces
exceptions.
7 Cotation
Si 10 correspond à : « J’ai atteint mon objectif » et
0 correspond à : « Je n’ai pas encore atteint mon
objectif », où en êtes-vous pour le moment sur une
échelle de 10 à 0 ?
La cotation est souvent utilisée pour réaliser une
appréciation des domaines suivants :
• Le progrès de la personne atteinte de troubles
intellectuels durant les sessions ;
• Le degré d’espoir de la personne ;
• La quantité d’énergie que la personne veut bien
investir pour améliorer sa vie ;
• La confiance qu’a la personne d’atteindre son
objectif ;
• La volonté de la personne de produire l’effort
nécessaire pour atteindre son objectif.
8 Questions de compétence
Le professionnel complimente directement la
personne atteinte de troubles intellectuels, pose des
questions de compétence (compliments indirects) et
dresse une interprétation positive de l’individu :
6
• « Comme c’est courageux de votre part de… »
• « Où avez-vous eu la bonne idée de… ? »
• « Il faut être fort pour… » « S’il vous plait, ditesm’en plus. »
9 Feedback
Le feedback à la personne atteinte de troubles
intellectuels consiste en trois éléments :
• Compliments par rapport à ce que la personne a
accompli et interprétation positive. Les compliments
sont une manière positive de renforcer ses succès
passés et ses compétences.
• Une raison (logique ou lien) d’effectuer la tâche
(de préférence dans le vocabulaire du client). Le lien
commence souvent par « et parce que… »
• Une tâche ou des suggestions de travaux à
domicile. Cet élément consiste en une ou plusieurs
tâches comportementales ou observationnelles.
Le professionnel axé sur la recherche de solution
peut décider de faire une pause de cinq minutes
avant le feedback dans le but de se donner un peu
de temps pour le préparer.
Le feedback est différent s’il est donné aux «
visiteurs », aux « plaignants » et aux « clients » :
• Les visiteurs ne reçoivent pas de suggestions
de travaux à domicile (ils reçoivent bien des
compliments).
• Les plaignants reçoivent seulement des
suggestions pour des tâches d’observation.
• Les clients reçoivent des tâches d’observation et/
ou des tâches de comportement.
1 Formulation de l’objectif (question miracle ou autre
question orientée objectif)
• « Quel est votre objectif ? »
• « Que constituerait un bon résultat pour vous ? »
• « Par quoi voulez-vous remplacer le problème ? »
. Question miracle (ou question liée) « Vous allez
dormir ce soir et au milieu de la nuit un miracle
arrive. Le problème qui vous a poussé à me parler
(spécifier le problème en question) est réglé ou
presque réglé. Qu’est-ce qui a changé quand vous
vous réveillez le matin suivant ? Et quoi d’autre ? »
2 Obtenir des détails
• Après le miracle : « Quelle est la première chose
que vous avez remarquée ? Quoi d’autre ? »
. « Qui d’autre remarquera quand le miracle arrive ?
»
« Que ferez-vous différemment ? Quoi d’autre ? »
• « Comment sera votre journée après le miracle ? »
Et cætera.
3 Vers des solutions
« Qu’est-ce qui est nécessaire pour qu’une (petite)
partie du miracle arrive ? » « Comment est-ce que
ça pourrait arriver ? » « Qui peut vous aider avec ça
?»
4 Tâche
• Les visiteurs ne reçoivent pas de tâche.
• Les plaignants reçoivent des suggestions de
tâches d’observation.
• Les clients reçoivent des suggestions de tâches
d’observation et de comportement.
Annexe 3 : Protocole pour trouver des exceptions
(voir aussi chapitre 7)
7
1 Quand la personne atteinte de troubles
intellectuels parle du problème, demandez :
Figure 10
2 « Quand est-ce que le problème était absent ? »
Ou
« Quand le problème était-il moins intense ou moins
fréquent, même si la différence était petite ? »
Ou
« Quels jours étaient meilleurs ? »
Ou
« Quelle était votre dernière bonne journée ? »
3 Demandez des détails et cherchez comment
l’exception est arrivée
« Qu’est-ce que vous avez fait pour que ça arrive ?
», « Qu’avez-vous remarqué ? », « Qu’avez-vous dit
? », « Qu’est-ce qui est arrivé ? », « Qu’est-ce qui
était différent ? », « Qu’avez-vous trouvé utile ? », «
Comment avez-vous fait ça ? », « Comment est-ce
que vous vous êtes senti ? », « Quoi d’autre ? », «
S’il vous plait dites-moi en plus ! »
4 Renforcer/faire des compliments
Non verbal : penchez-vous en avant, froncez les
sourcils, prenez des notes (faites ce que vous feriez
habituellement quand quelqu’un vous dit quelque
chose d’important).
Verbal : montrez de l’intérêt. « Est-ce que c’était
nouveau pour vous ? », « Est-ce que ça vous a
surpris que ça arrive ? »
Faites des compliments et posez des questions de
compétence : « Ça a dû être vraiment difficile pour
vous », « Ça demande du courage de faire ça », «
Où avez-vous trouvé une aussi bonne idée ? »
5 Projeter des exceptions sur des situations futures
« Qu’est-ce qui est requis pour que ça arrive à
nouveau ? »
« Que devriez-vous faire ? »
« Qui peut vous aider pour ça ? »
8
Annexe 5 : Protocole pour les séances de suivi (voir
aussi chapitre 11)
OREILLES :
Susciter (tirer un enseignement des histoires) : «
Qu’est-ce qui va mieux ? »
Amplifier (demander des détails) : « Comment est-ce
que cela fonctionne ?, « Comment faites-vous cela
exactement ? », « Est-ce que c’est nouveau pour
vous ? », « Quel effet cela a-t-il sur… ? », « Qu’estce qui est différent entre vous et… ? »
Renforcer (confirmer) : faire des compliments et des
interprétations positives de caractère et poser des
questions de compétence.
Recommencer : « Et qu’est-ce qui va mieux ? », «
Quoi d’autre ? », « Qu’est-ce qui est nécessaire pour
recommencer ou faire ça plus souvent ? »
Si rien ne s’est amélioré : « Comment vous en
sortez-vous ? », « Comment survivez-vous à ça ? »,
« Comment se fait-il que les choses ne soient pas
pires que ce qu’elles sont ? », « Comment faitesvous ça ? »
Mesurer le progrès : « Où en êtes-vous pour l’instant
sur une échelle de 10 à 0 ? », « Comment avez-vous
géré ça ? », « de quoi aurait l’air une meilleure note
? », « Qu’est-ce qui serait différent ? », « De quoi
avez-vous besoin pour accomplir ça ? », « Qui sera
le premier à le remarquer ? », « Comment réagira-t-il
ou elle ? », « Quelle note est votre objectif absolu ? »
Optionnel : mesurer la motivation et la confiance
Retour : compliments ; logique ou lien (raison de la
tâche) ; suggestion de tâche pour les moments lors
desquels le client veut effectuer une tâche.
Est-ce nécessaire ou serait-il utile que vous reveniez
? Si c’est le cas : « Quand voudriez-vous revenir ? »
Ou :
Avez-vous besoin de parler davantage de… Si c’est
le cas : « Quand devons-nous nous rencontrer ? »
Annexe 6 : Directives pour les situations de crise
Soin actif
Chevalier (1995), Berg et Szabó (2006), Gersons et
Olff (2005) fournissent des recommandations pour
les soins thérapeutiques initiaux des personnes en
situation de crise aigüe. Ces recommandations sont
principalement des réponses naturelles données
par la famille et les amis de la personne atteinte de
troubles intellectuels :
• Donner du confort et de l’espoir.
• Écouter l’histoire de la personne.
• Accepter sa vision du monde.
• Comprendre son langage.
• Créer un sens d’ordre et de calme dans le chaos.
• Informer les compagnons.
• Se servir des personnes importantes appartenant
à l’environnement immédiat de la personne pour
surmonter la crise.
• S’assurer que la personne boit et mange
suffisamment.
• Faire s’enchainer les rendez-vous.
Approche axée sur la recherche de solution
Contrairement à l’idée reçue, il est possible de gérer
une situation de crise avec une approche axée sur
la recherche de solution. Parce que la crise prend
les aides-soignants par surprise, ils ont souvent
tendance à contrôler la situation en partant du
problème. Cependant, la plupart des personnes en
situation de crise se stabilisent rapidement si elles
sont encouragées à concentrer leur attention sur
ce qu’elles aimeraient voir changer (formulation de
l’objectif) et mettent en œuvre leurs succès passés
et leurs compétences. Les interventions axées sur la
recherche de solution nécessitent de :
9
• S’informer sur les compétences de la personne.
• Observer comment elle surmonte la crise actuelle :
« Comment gérez-vous la situation ? », « Comment
prenez-vous soin de vous ? »
• Faire des compliments.
• Comment la personne a-t-elle résolu une crise
précédente ?
• Se concentrer sur les forces de la personne.
• Poser des questions orientées objectifs : « Qu’estce qui vous aide le plus ? »
• Poser des questions sur les relations.
• Poser des questions pour mesurer l’objectif.
• Poser des questions pour mesurer le progrès en
termes de gestion de la crise.
Vous pouvez vous référer au chapitre 18 pour les
questions axées sur la recherche de solution pour
les personnes en situation de crise.
Annexe 7 : Directives pour les « clients »
involontaires
Lans, Medema & Rakers (2003) fournissent
des conseils pratiques pour travailler avec des
personnes qui trouvent l’aide ambulatoire intrusive
(« clients involontaires »). Ces derniers peuvent
s’avérer utiles :
• S’asseoir à côté de la personne. Montrer que vous
travaillez à ses côtés plutôt qu’en la confrontant.
• Fréquemment utiliser le terme « ensemble ».
• « Mettre le pied dans la porte » est une expression
qui symbolise une approche personnelle : le
professionnel qui est souvent (littéralement)
confronté à une porte fermée montre qu’il ou elle
est impliqué en visitant la personne plus souvent, en
laissant une invitation, en appelant ou en obtenant
des informations via les voisins ou colocataires.
• Faire preuve de respect envers la personne en
posant des questions sans être méprisant ou
critique. C’est essentiel pour maintenir une bonne
relation.
• Trouver des solutions qui résultent d’un WinWin pour tout le monde. Ce faisant, faire preuve
de coopération. Explorer, avec la personne, les
manières de restaurer de bonnes relations avec
l’entourage ou les institutions dans un contexte
d’intérêt commun.
• Faire preuve d’intérêt envers la personne. Susciter
la confiance, informer. Construire une relation
lorsque la personne n’est pas sous la pression du
problème est essentiel. Faire bon usage de ces
périodes calmes.
Les personnes souffrant de trouble intellectuel sont
considérés involontaires si elles ne reconnaissent
pas leur rôle dans la création du problème et ne se
fixent pas d’objectifs pour le régler alors que d’autres
(par exemple les parents ou les aides-soignants) le
reconnaissent. Font partie des « clients involontaires
» les personnes avec des problèmes de colère
incontrôlables que les professionnels ne savent pas
gérer ou les patients ambulatoires qui présentent
des problèmes financiers ou d’addiction et qui
refusent d’être aidés.
De Jong et Berg (2004) donnent une série de
conseils pour les conversations avec des « clients
involontaires » :
conversations avec des « clients involontaires » :
• Approcher le client à travers la perspective d’un
visiteur. Partir du principe que le client a de bonnes
raisons de penser ou agir comme il ou elle le fait.
• Ne pas juger mais accepter les points de vue du
client qui sont à la source de son attitude prudente
et défensive.
• Etre attentif à ce qui est important pour le client,
particulièrement quand il est fâché ou critique.
• Quand le client exprime ouvertement de la colère
ou de la critique, découvrir ce que la personne ou
institution aurait pu faire différemment pour obtenir
un autre résultat.
10
• Demander au client ce qui serait dans son intérêt.
En d’autres mots, qu’est-ce que le client aimerait
accomplir ?
• Étudier le vocabulaire du client et imiter son
langage lors des synthèses et des feedbacks.
• Utiliser le contexte du client dans la conversation
en posant des questions concernant ses relations.
• Donner des informations sur les conditions non
négociables de manière respectueuse et demander
comment le client se sent par rapport à ces
conditions.
• Travailler depuis le point de vue d’un ignorant.
Introduire des personnes issues de l’environnement
immédiat du client présentant un trouble intellectuel
peut être un complément utile aux sessions
individuelles. Les histoires des compagnons peuvent
être particulièrement utiles pour le professionnel si le
client refuse d’articuler ses problèmes ou s’il en est
incapable. Une combinaison des histoires du client
et de celles de ses compagnons est une bonne base
pour lancer une approche axée sur la recherche de
solutions. Impliquer d’autres personnes dans les
sessions ne peut être fait sans l’accord du client. Le
chapitre 16 présente un cas d’étude de coopération
avec des compagnons dans le cas d’un client
involontaire. Des questions axées sur la recherche
de solutions pour le visiteur sont listées dans le
chapitre 18.
Disclaimer
11
Tool 9
Handbooks
Parler de sexualité et
d’intimité avec les personnes
atteintes de troubles
1
Parler de sexualité et d’intimité avec les personnes atteintes de troubles intellectuels
Ce manuel d’instruction contient des conseils,
des méthodes de travail et des outils pour parler
de sexualité et d’intimité avec des personnes
à déficience intellectuelle. Parmi les sujets
abordés figurent des techniques de discussion
motivationnelles, des outils pour l’instruction à la
santé sexuelle et pour le respect des normes et des
valeurs envers soi-même et les autres.
Des outils pour commencer
Initier une conversation sur la sexualité et l’intimité
peut être quelque peu intimidant. Voici ci-dessous
quelques éléments importants à prendre en compte
avant de commencer l’éducation sexuelle avec votre
client.
• Etablissez quelles connaissances et compétences
votre client possède déjà.
Table des matières
Des outils pour commencer
-
2
Hermeneutic circle, (E. Bosch,
-
2
Le ton de la voix
-
3
Approche positive
-
3
Motiver et encourager
-
3
Normes and Valeurs
-
4
Normes et valeurs sociales
-
4
Profil de l’éducateur idéal
-
5
2010)
• Il est également important de connaître le niveau
social et émotionnel de votre client, ainsi que
son niveau de bien-être et de compréhension de
concepts et de terminologies. Il y a très souvent une
discordance entre ces trois éléments.
• Les personnes présentant des déficiences
intellectuelles légères et à l’apparence et au
comportement “normaux” peuvent donner
l’impression qu’elles possèdent les outils sociaux
adéquats et qu’elles sont capables d’instaurer
et de respecter les limites. La plupart des gens
forgent leurs jugements de manière hâtive. Il est
particulièrement important d’acquérir un bon aperçu
des perceptions de la personne atteinte d’un
handicap intellectuel au sujet de la sexualité lorsque
celle-ci n’a jamais été confrontée à une éducation
sexuelle au cours de sa formation ou de son
développement.
2
Un autre outil pour évaluer les connaissances, les
convictions et les comportements actuels de la
personne atteinte de troubles intellectuels en matière
de santé sexuelle est le questionnaire. Une fois le
questionnaire complété et noté, l’éducateur aura une
idée claire des thèmes déjà familiers à la personne et
ceux sur lesquels il devra se concentrer.
Vocabulaire/langage
Hermeneutic circle, (E. Bosch, 2010)
Pendant les sessions d’éducation sexuelle, il est
important que vous soyez conscient des mots que
vous choisissez. Soyez sûr d’ajuster votre langage au
niveau de compréhension de la personnes atteinte de
troubles intellectuels. En plus de cela, il est important
de savoir quels mots sont considérés comme étant
gênants, inappropriés, étranges ou sales. Vous
pouvez par exemple faire un diagramme en toile
d’araignée ou un glossaire (voir l’exemple ci-dessous).
Le cercle herméneutique est un bon outil pour
évaluer les capacités cognitives et émotionnelles, le
développement social, les compétences, le passé et
les circonstances de vie particulières des personnes
présentant un handicap intellectuel. Ce cercle offre
une vision globale d’un individu et il vous permet de
mieux comprendre cette personne, de regarder audelà de ses limites physiques ou sociales et enfin de
l’accepter pour qui elle est. Voir « Appendices » pour
une explication plus détaillée et pour un diagramme
du cercle herméneutique.
(E. Bosch, 2010)
Le cercle offre une méthode pour adopter le
regard que porte la personne atteinte de troubles
intellectuels sur le monde. Il vous permet ainsi de
créer un programme et une approche dont elle
sera l’orientation principale. Le cercle peut aussi
servir à rendre plus concrète l’aide qu’elle demande.
(Suykerbuyk & Bosch, 2010)
3
La personne peut ajouter au glossaire des mots
qu’elle utilise ou avec lesquels elle est plus familière.
Ici aussi, il est important de les relier le plus possible
à ses expériences. Les éducateurs devraient aussi
distinguer clairement les mots qui sont socialement
acceptables de ceux qui sont offensant et qui sont
donc de préférence à éviter. (Suykerbuyk & Bosch,
2010) (Gedragsdeskundige, 2014) (Hulpverleners,
2014).
2) Ecouter activement: L’écoute active (ou aussi
appelée écoute emphatique) se concentre sur
la réponse que l’éducateur donne à la personne
présentant des troubles intellectuels. Cela peut
impliquer de répéter ou de paraphraser avec vos
propres mots l’information que vous entendez.
Prenez garde à réagir sur le sens profond de ce qui
a été dit et de ne pas seulement répéter les mêmes
mots.
Techniques de discussion
3) Confirmer: Il est aussi important de valider les
sentiments de la personne et de lui apporter un
soutien. Veillez à remarquer et à confirmer ses
capacités et ses efforts de manière appropriée.
Il est utile d’utiliser des techniques de conversation
motivationnelles pour l’éducation sexuelle. Ce style
de conversation peut aider à créer une atmosphère
confidentielle. Le ton de la voix possède déjà une
valeur informative pour le client et favorise une
attitude active et ouverte face à l’information qui
est offerte. En un mot, cela aide les éducateurs
à motiver les personnes atteintes de troubles
intellectuels. Par ailleurs, les éducateurs doivent être
capables de montrer de l’empathie, de savoir réagir
de manière flexible face aux éventuelles résistances
et d’encourager les capacités personnelles
de la personne. Il est également important de
se concentrer sur le stade où elle se trouve
actuellement, et sur celui qu’elle peut atteindre.
(Miller & Rollnick, 2011).
Voici cinq techniques de discussion qui peuvent être
utilisées tout au long de l’interaction avec le client.
1) Poser des questions ouvertes: Particulièrement
à la première session, il est important de créer une
atmosphère d’acceptation et de confiance. C’est la
personne handicapée qui doit avoir le plus grand
temps de parole. Vous pouvez l’encourager en lui
posant des questions ouvertes. Cela vous donnera
la possibilité de comprendre la personne ainsi que
ses besoins.
4) Résumer: Résumer vous permet de lier et de
renforcer certains éléments de la conversation.
Attention à bien donner à la personne l’opportunité
d’ajouter ou de corriger certains éléments de vos
résumés.
(Miller & Rollnick, 2011).
Le ton de la voix
• Un des points importants dans l’éducation sexuelle
des personnes à déficience intellectuelle légère
est que les choses doivent être expliquées dans un
langage clair et simple.
• Traitez les adultes en adultes. Ne soyez pas
condescendant ou ne prenez pas de haut une
personne atteinte de troubles intellectuels aux
compétences sociales faibles. En tant qu’éducateur,
vous devez tenir compte de leur maturité
émotionnelle. Cela montre que vous les considérez
avec maturité et responsabilité.
4
• Donner aux personnes atteintes de troubles
intellectuels l’espace d’être qui elles sont ou qui
elles veulent être vous donne l’opportunité de vous
engager auprès d’elles de manière constructive et
mature.
– Utilisez un langage simple et un ton de voix approprié (un ton qui montre que vous leur prêtez attention).
– Validez ce qu’elles ont fait de bien.
– Montrez que vous avez une bonne relation avec elles.
– Adressez-vous à elles d’une manière qui montre que vous adoptez une relation de
coopération et d’égalité, malgré les différences de niveau intellectuel.
Approche positive
Parlez avec les personnes atteintes de troubles
intellectuels de la conscience du corps. Lorsqu’elles
sont uniquement avisées de ce qu’elles ne doivent
pas faire et sont ainsi retenues d’explorer des
possibilités, leurs besoins (subconscients) ne
sont pas atteints, ce qui augmente la probabilité
de comportements sexuels inappropriés ou non
acceptables.
En parlant ouvertement de sexualité et des
opportunités qui peuvent se présenter, vous offrez à
aux personnes présentant des troubles intellectuels
un accompagnement vers l’émancipation et
le développement personnel plutôt que de se
concentrer sur les choses qui sont interdites. En
évitant le sujet de la sexualité ou de l’intimité, vous
les privez d’occasions d’apprendre, de surmonter
leurs peurs et de se débarrasser de tabous. Ceci
peut alors avoir des conséquences indésirables
comme par exemple la peur, la répression
d’émotions et de besoins, et enfin, une frustration et
des comportements inappropriés ou désinhibés.
Offrir des alternatives est un moyen positif de
changer et de diriger le comportement vers la
direction désirée. Il est très important de permettre
aux individus d’apprendre comment expérimenter le
plaisir, de leur donner la liberté d’être eux-mêmes,
de leur fournir l’information sur la conscience du
corps et de les aider à atteindre, à la lumière de
leurs capacités, leur plein potentiel. C’est de cette
manière que vous pouvez créer un environnement
libre de toute attitude répressive et que vous
favorisez l’émancipation. (Bosch, 2006) (E. Bosch,
2010).
Motiver et encourager
En répondant aux besoins d’un individu, vous
vous positionnez déjà en accord avec ses propres
intérêts. Par ailleurs, il est important de maintenir ce
seuil très bas. Peut-être que la personne aimerait
d’abord feuilleter un livre ou visiter un site internet
par elle-même ? Une autre manière de commencer
est de faire un jeu introductif ou un quizz (“Est-ce
que tu savais que...”). Une approche créative ou un
jeu rendent le sujet souvent moins intimidant et plus
ludique.
Si vous donnez le bon exemple et que vous
réagissez de manière enthousiaste, détendue et
curieuse, la personne vous imitera. Soyez donc
conscient de votre attitude et de la manière dont
vous la projetez sur l’autre. L’éducation sexuelle
peut être gênante pour des personnes présentant
des troubles intellectuelsNombre d’entre elles ont
eu des expériences négatives ou pensent que la
sexualité est quelque chose dont on ne devrait
pas parler. En se concentrant sur les aspects
positifs et les possibilités de la sexualité, il devient
plus normal d’en parler et le sujet devient alors
progressivement moins délicat. (Hulpverleners,
2014) (Gedragsdeskundige, 2014).
5
Comme mentionné précédemment, les techniques
de conversation motivationnelles sont importantes
pour encourager et motiver les personnes dans leur
enseignement de la sexualité.
Normes and Valeurs
Chacun a des normes, des valeurs et des opinions
différentes en matière de sexualité et d’intimité.
Même s’il peut paraitre difficile de mettre ses
propres valeurs et convictions de côté, il est
important d’être conscient que l’éducation sexuelle
se concentre sur les besoins du destinataire. En tant
qu’éducateur, c’est votre travail d’aider la personne
à découvrir ses propres normes et ses propres
valeurs.
Les personnes à déficience intellectuelle peuvent
être impressionnables et peuvent copier les
valeurs, convictions ou opinions de leurs modèles.
Ne laissez pas vos propres normes et valeurs
interférer avec le processus d’éducation sexuelle.
Reconnaissez les moments où vous n’êtes pas en
mesure d’apporter de l’aide et ne soyez pas gêné
de demander à un partenaire (ou si vous êtes un
professionnel de la santé, à un collègue ou à un
spécialiste du comportement) de prendre le relais
(Bosch, 2006).
Normes et valeurs sociales
Mis à part les normes et les valeurs de l’éducateur
et de la personne atteinte de troubles intellectuels,
il existe aussi des normes et des valeurs sociales.
Les normes et valeurs sociales définissent ce qui
est considéré comme un comportement normal
lorsqu’il y a interaction avec d’autres personnes. Il
est dans l’intérêt de tout le monde que les normes et
les valeurs instaurées soient positives. On renforce
ainsi les comportements socialement appropriés.
Pour vous, éducateur, cela signifie que vous devez
trouver un entre-deux entre la rencontre des
besoins de l’individu et la communication de quel
comportement est considéré comme “normal” ou
“anormal” par la société. En faisant cela de manière
répétée et de manière plaisante et sans jugement,
la personne apprend à faire la différence entre les
comportements désirables et ceux qui ne le sont
pas.
Certaines personnes à déficience intellectuelle
éprouvent peu ou pas du tout le sentiment de
honte. Cela peut être le fruit de processus cognitifs,
émotionnels ou sociaux, en parallèle d’une
sociabilisation faible. Pour les personnes qui ont
connu l’internement dans le passé, il peut paraitre
parfaitement normal de prendre sa douche avec six
personnes. Le fait d’avoir différents professionnels
de la santé qui vous assistent dans votre hygiène
intime, votre toilette et votre habillement, peut aussi
par exemple rendre la personne moins inhibée. Bien
que la vie privée soit un enjeu important aujourd’hui,
beaucoup de personnes à déficience intellectuelle
sont déjà formées par leur passé et leur éducation.
Il est important de prendre cela en compte. En
reconnaissant des comportements positifs qui
expriment certaines normes et valeurs, vous pouvez
les renforcer. Certaines personnes ont besoin d’une
autre personne pour être leur « conscience externe
», c’est-à-dire quelqu’un qui fait pour lui la distinction
entre ce qui est bien et ce qui ne l’est pas.
Parmi les questions souvent posées par les
personnes ayant un handicap intellectuel, on trouve
: « Où est-ce que je peux être nu et où est-ce que
je ne le peux pas ? » ; « Où est-ce que je peux me
masturber et où est-ce que je ne le peux pas ? » ;
« Est-ce que je dois fermer la porte à clé lorsque je
prends une douche ou que je suis aux toilettes ? »
6
« Est-ce que je devrais serrer les jambes lorsque je
suis assis(e) sur un canapé ? » En plus d’expliquer
les valeurs sociales qui sont reliées à ces questions,
il est aussi important d’offrir des situations
alternatives et spécifiques. Pour plus d’informations,
voir « Gérer les comportements sexuellement
inappropriés ».
Profil de l’éducateur idéal
Quelle est la voie pour offrir une éducation sexuelle?
Nous avons développé un profil qui présente les
caractéristiques principales d’un bon éducateur.
L’éducateur idéal
- A des affinités avec les sujets concernant
la sexualité et l’intimité chez les personnes à
déficience intellectuelle (légère). Encourage l’idée
que la sexualité, les relations et l’intimité font partie
de la vie. Articule cette vision à des actions, par
exemple en adoptant un comportement modèle.
- Est capable de parler de sexualité de manière
ouverte et encourageante, ainsi que d’être conscient
de ses limites professionnelles. Maintenir des
frontières est particulièrement important dans une
relation inégale ou de dépendance. Etant donné la
nature intime du sujet et l’inégalité de la relation, il
est important pour le client de garder le contrôle de
la conversation et de maintenir un sens d’égalité et
d’indépendance.
- Est capable d’identifier des problèmes potentiels
ayant trait à l’éducation sexuelle. Est capable
d’en parler avec des collègues. Sait montrer de
la vulnérabilité et admettre qu’il ou elle ne saura
pas mener à bien l’éducation sexuelle. De cette
manière, quelqu’un d’autre peut prendre le relais
et l’éducateur peut, en identifiant ces points de
faiblesse, chercher à développer de nouvelles
compétences professionnelles.
- Est attentif aux sentiments, aux opinions et aux
limites à ne pas franchir en matière de sexualité et
d’intimité chez la personne présentant des troubles
intellectuels, d’autres professionnels, des membres
de la famille ou de collègues. N’émet pas de
jugement. Respecte les valeurs et les convictions
des autres selon l’idée qu’il n’y a pas de vérité
unique mais une pluralité de vérités (sauf dans
le cas où le comportement de la personne serait
dangereux pour lui-même ou pour les autres).
- Possède ces différentes compétences: est à
l’écoute, est capable d’avoir de l’empathie, de
coopérer avec les autres, de gagner leur confiance
et de mener des sessions de groupe. Est capable
d’avoir l’attitude appropriée et un bon timing.
- Est capable d’être en bon rapport avec les autres
et de comprendre les capacités émotionnelles et
sociales des clients.
- Sait varier les styles selon s’il faut montrer
des signes de proximité ou si des signes de
distanciation.
(E. Bosch, 2010)
Gérer les comportements sexuels inappropriés
Le point le plus important dans la gestion des
comportements sexuels inappropriés est d’offrir des
alternatives à ces comportements problématiques.
Les besoins sexuels feront surface d’une manière
ou d’une autre. Supprimer ces sentiments ou ces
comportements ne mènera ainsi qu’à la frustration.
Ci-dessous sont présentées un certain nombre
de techniques pour rediriger ces comportements
inappropriés vers des directions plus acceptables
(aussi mentionnées sous la formule « canalisation
sexuelle »)
7
1.
Masturbation :
Expliquer ce qu’est la masturbation et comment et
quand se masturber. L’utilisation de supports visuels
(des photographies ou des vidéos) peut servir à
l’explication. Insistez sur le fait que la masturbation
n’a rien de honteux ou de coupable, mais que c’est
quelque chose dont on peut prendre plaisir, qui est
acceptable et normal.
2.
Travailleurs du sexe/services sexuels :
Le SAR (Stichting Alternatieve Relatiebemiddeling)
est une agence néerlandaise qui met des hommes
et des femmes en lien avec des travailleurs du
sexe responsables. Ces professionnels du sexe
offrent un environnement protégé pour donner des
expériences sexuelles aux personnes déficientes.
Cela est fait à travers des étapes progressives
afin que la personne présentant des troubles
intellectuels ne se sente pas submergée. Ils
offrent également des informations concernant
les problèmes potentiels ou les difficultés qui
peuvent accompagner l’invalidité. Faire usage des
services de travailleurs du sexe fournit également
l’opportunité de parler de l’hygiène intime et de
comment prendre en considération les désirs de son
partenaire. C’est la méthode la plus physique et la
plus pratique puisqu’il s’agit d’une situation de la vie
réelle. Avant d’utiliser les services des travailleurs du
sexe, il est néanmoins conseillé que l’aide-soignant
ou l’éducateur rencontre le travailleur du sexe afin
d’évoquer avec lui les besoins et les interrogations
du client.
3.
Comment gérer la pornographie
En se fondant sur l’idée que l’éducation sexuelle
devrait se concentrer sur le destinataire, il est
important d’offrir des opportunités qui explorent
des voies alternatives dans la gestion des
comportements sexuels. L’utilisation de matériaux
pornographiques n’en est pas une. Ici encore, il
est important d’être conscient de vos normes et
valeurs personnelles et de la manière dont elles
peuvent influencer les interactions avec la personne
• Les images pornographiques peuvent exercer
une influence sur la manière dont la sexualité et
l’intimité sont perçues. Les personnes atteintes
d’un handicap intellectuel accèdent souvent à des
images pornographiques ou à des magazines par la
famille, des amis, l’école ou l’institution dans laquelle
elles vivent. Par ce moyen, elle se fera une vision
incomplète et incorrecte du sexe. Si elle ne reçoit
pas d’éducation à un stade ultérieur, ces idées ne
changeront pas. Celles-ci peuvent consister dans
l’idée qu’il est acceptable de donner des claques
sur les fesses d’une femme, que les hommes ont
toujours une érection ou encore que les femmes
sont des objets sexuels. Les personnes à déficience
intellectuelle légère sont plus à même de prendre ce
qu’elles voient pour la vérité du fait de leur mode de
pensée spécifique.
Les relations :
Si la personne est en relation, il est possible d’offrir
des moyens alternatifs pour le contact physique
et l’expression de comportements sexuels. Ces
interactions peuvent être une voie d’entrée pour
parler de valeurs et de convictions.
8
• Les perceptions des gens peuvent être
influencées. Une grande partie de l’éducation
sexuelle est donc de parler de ces perceptions.
En testant ce que la personne atteinte de troubles
intellectuels pense de certains sujets, vous pouvez
savoir si ses points de vue sont corrects ou non. Si
ses perceptions ne sont pas en adéquation avec la
réalité, elle devra alors être confrontée à d’autres
images afin de corriger ces idées.
(E. Bosch, 2010)
Disclaimer
9
Tool 9
Handbooks
Education préventive
1
Ce manuel d’éducation parle de l’éducation sexuelle
préventive et de son importance. Il offre également
un guidage étape par étape ainsi que des conseils
pour partager l’information de manière méthodique
et axée sur la recherche de solutions.
Table des matières
-
2
Qu’est-ce que l’éducation
-
2
-
2
-
2
Formulation des buts
-
3
Se renseigner sur les exceptions
-
4
Questions à échelle
-
5
Les séances de suivi
-
5
Conclusion
-
5
Solutions spécifiques pour
-
6
préventive et pourquoi est-elle
importante ?
Approche de la sexualité et de
l’intimité, axée sur la recherche de
solutions
Parler avec la personne atteinte de
troubles intellectuels
Faire de l’éducation sexuelle un sujet habituel a un
effet préventif et permet aux éducateurs de détecter
les problèmes et d’y réagir dès le début. Au plus tôt
les problèmes sont détectés, au plus ils pourront
être traités de manière efficace. Au plus tôt la
personne a l’opportunité de poser des questions sur
la sexualité, au plus tôt ces questions pourront être
traitées.
Au mieux la personne présentant des troubles
intellectuels est informée, au mieux elle pourra
réagir dans des situations indésirables, comme par
exemple lors d’un abus sexuel.
Contrairement aux stratégies réactives, les
stratégies préventives aident à éviter la création
de perceptions incorrectes. Une fois les idées ou
perceptions installées , il est très difficile de les
changer. La pornographie peut par exemple donner
une idée faussée de la sexualité. Il est important de
discuter avec la personne du fait que ces images ne
reflètent pas la réalité.
Approche de la sexualité et de l’intimité, axée sur la
recherche de solutions
Parler avec la personne atteinte d’un handicap
intellectuel
répondre à un abus sexuel
Qu’est-ce que l’éducation préventive et pourquoi
est-elle importante ?
Les personnes atteintes de troubles intellectuels
sont particulièrement vulnérables. C’est pourquoi
il est important de se concentrer sur la prévention.
L’éducation sexuelle préventive peut aider à réduire
les risques.
Lorsque l’on enseigne l’éducation sexuelle pour la
première fois, il y a un certain nombre de points
importants à prendre en compte. Le protocole
suivant est constitué de différentes étapes pouvant
être utilisées comme ligne directrice lors de vos
séances.
2
1
Clarification des rôles
Information sur la structure et la durée de la séance,
dire s’il y a une pause pour réfléchir et, si nécessaire,
donner une explication à propos de l’approche axée
sur la recherche de solution.
2
S’adapter au style et à la perception du
monde de la personne présentant des troubles intellectuels
La première étape consiste à construire une relation
de travail positive avec la personne en faisant appel à
ses expériences et intérêts.
3
Amélioration depuis la première séance
Qu’est-ce qui a changé depuis la dernière rencontre
? La question de l’amélioration aborde la question du
processus de changement qui a peut-être déjà été
initié.
4
Formulation/reconnaissance du problème « Qu’est-ce qui vous amène ici ? »
« En quoi cela constitue-t-il un problème pour toi ? »
« Qu’avez-vous déjà essayé et qu’est-ce qui s’est
avéré être efficace ? »
La reconnaissance du problème est important :
écouter respectueusement, réfléchir aux sentiments,
complimenter, définir le type de relation entre le
professionnel et le client.
5
Formulation des buts / question du miracle (ou question similaire)
« Tu vas dormir ce soir et en plein milieu de la nuit
un miracle survient et le problème dont tu me parlais
(nommer le problème) a été résolu ou presque résolu.
Qu’est-ce qui aura changé à ton réveil ? Quoi d’autre
? »‘
6Exceptions
Y a-t-il des exceptions ? Quand est-ce que le
problème est-il absent ou moins notable ? Le
professionnel essaie de trouver des différences
et exceptions ensemble avec le client. Il essaie
également de déterminer dans quelle mesure le client
contrôle l’occurrence de ces exceptions.
7Echelles
Si 10 est : « J’ai atteint mon objectif » et 0 est « Je
n’ai pas encore atteint mon objectif », où te situes-tu
actuellement ?
Les échelles sont utilisées afin d’avoir un aperçu des
domaines suivants :
• Les progrès de la personne atteinte d’un handicap
intellectuel durant les séances ;
• Le degré d’espoir que la personne a ;
• La quantité d’énergie que la personne est prête à
investir afin d’améliorer sa vie ;
• La confiance que la personne a en ce qui concerne
l’atteinte de ses buts ;
• La volonté de la personne à fournir l’effort
nécessaire afin d’atteindre son but.
Cela sera détaillé plus loin dans ce document.
8
Questions de compétences
Le cercle herméneutique peut être utilisé pour poser
des questions sur les compétences. Pour plus
d’informations voir le guide : « Parler de sexualité et
d’intimité avec les personnes atteintes de troubles
intellectuels ».
Le professionnel fait des compliments à la personne
lorsque cette dernière pose des questions
(compliments indirects) et donne des interprétations
caractérielles positives.
• « C’est courageux de ta part d’avoir… »
• « Comment as-tu trouvé cette bonne idée…?»
• « Il faut être une personne forte, comme toi, pour…»
3
9Feedback
Le feedback consiste en trois éléments :
• Compliments par rapport à ce que la personne a
accompli et interprétation positive. Les compliments
sont une manière positive de renforcer ses succès
et ses compétences
• Une raison (logique ou lien) pour atteindre le but
(de préférence exprimée avec les mots du client). Le
lien connecte les compliments aux suggestions de
travail à domicile. Le lien commence souvent par : «
étant donné que… »
• Une tâche ou une suggestion de travail à domicile.
Cet élément comprend un ou plusieurs travaux
comportementaux ou observationnels.
Le professionnel axé sur la recherche de solutions
peut décider de faire une pause de cinq minutes
avant le feedback dans le but de se donner un peu
de temps pour le préparer.
Le feedback est différent pour les « visiteurs », «
plaignants » et « clients » :
• Les visiteurs ne reçoivent pas de suggestions
de travaux à domicile (mais ils reçoivent des
compliments)
• Les clients reçoivent des tâches observationnelles
et/ou des tâches comportementales
• Les plaignants ne reçoivent que des suggestions
pour des tâches observationnelles.
(Roeden & Bannink, 2009)
Formulation des buts
La formulation des buts fait partie intégrante de
l’approche axée sur la recherche de solutions. Cela
encourage la personne à envisager son futur sans le
problème.
Les premières étapes sont définies de manière
claire et concrète. La question du miracle est une
question servant à définir le but et qui peut être
utilisée afin d’aider le client à imaginer son futur
idéal. Voir étape cinq de la section « parler avec la
personne atteinte de troubles intellectuels ».
Se renseigner sur les exceptions
Trouver les exceptions
Les exceptions sont des circonstances dans
lesquelles le problème posé n’apparaît pas ou
apparaît à moindre fréquence ou avec une moindre
intensité. Ces moments ou expériences doivent être
examinés parce qu’ils représentent les fondations
des solutions potentielles. Afin de découvrir ces
exceptions, l’éducateur pose des questions visant
à découvrir ce que le client y fait de différent ou en
quoi la situation en elle est différente. Une approche
axée sur la recherche de solutions se concentre sur
le « qui, quoi, quand et où » de l’exception, plutôt
que sur le « qui, quoi, quand et où » du problème.
Demander des détails
Les clients présentant des troubles intellectuels
peuvent éprouver des difficultés à explorer le
passé pour y déceler des exceptions. Le recours
à la technique de « l’analyse topographique » peut
donc s’avérer utile. L’analyse topographique décrit
un comportement spécifique dans un lieu et temps
spécifiques. Si l’analyse topographique est axée
sur la recherche de solutions elle amplifiera le
comportement souhaité
4
Questions à échelle
Les séances de suiv
Les questions à échelle peuvent être utilisées pour
communiquer avec la personne sur des questions
de sexualité. Elles peuvent par exemple être utilisées
au début de l’éducation sexuelle pour voir elle se
situe actuellement ou pour évaluer l’évolution et
le progrès d’une séance à l’autre. La personne
indique sa situation actuelle sur une échelle de 0 à
10. Il y a de nombreuses manières différentes de
poser les questions à échelle. On peut par exemple
utiliser une échelle de 1 à 10 (en excluant ainsi la
pire situation possible). Il a été démontré que les
clients utilisant une échelle de 0 à 10 ont tendance
à évaluer leur expérience plus positivement. Les
avantages des questions à échelle sont :
Après la première séance, plusieurs séances de
suivi vont être programmées afin de déterminer
si les circonstances de la personne présentant
des troubles intellectuels se sont améliorées.
Dans presque tous les cas, des améliorations
mineures pourront être trouvées. Il est important
de se concentrer sur celles-ci et d’encourager la
personne à reproduire ces succès. S’il n’y a pas
eu d’améliorations faites en sorte que la personne
essaie de nouvelles choses. Les séances de suivi
offrent également une opportunité d’évaluation.
• Les chiffres peuvent être comparés : plus, moins,
égal
• Les chiffres sont mesurables : à moitié, proche,…
• Les chiffres sont flexibles
• Les chiffres ont une signification personnelle pour
la personne: « son » numéro
• Les chiffres n’ont ni signification émotionnelle ni
connotation et sont donc plus neutres que les mots.
• Les chiffres permettent de considérer le problème
avec une certaine distance
• Les chiffres simplifient une situation complexe
• Les chiffres peuvent être utilisés pour comparer
les estimations de personnes différentes
Les questions à échelle peuvent être utilisées en
combinaison avec des pictogrammes. Par exemple
« 0 » est un éclair et « 10 » est un le soleil. Il y a,
évidemment, de nombreuses autres manières de
poser les questions à échelle.
Une question d’ouverture pour une séance de
suivi pourrait être : « Qu’est ce qui est mieux ? ».
On pourra répondre à cette question de quatre
manières différentes : « Les choses vont mieux
», « C’est la même chose » « C’est pire » ou vous
pouvez avoir des avis divergents sur la question.
Conclusion
A partir de la première séance d’éducation sexuelle,
les personnes atteintes de troubles intellectuels
sont stimulées à construire une vision d’une
situation future. Cela est atteint en utilisant des
termes comportementaux positifs ainsi que des
buts accessibles. En tant qu’éducateur c’est votre
métier de donner à vos clients l’espoir et l’assurance
d’atteindre ces buts.
Il y a différentes manières de terminer un
programme d’éducation sexuelle. Dans le cas d’une
approche axée sur la recherche de solutions, des
éléments créatifs sont incorporés dans la méthode
d’enseignement. Voici quelques exemples :
• Faites un certificat avec une liste de compliments.
• Faites un certificat ou un pamphlet reprenant le «
miracle » que la personne a accompli.
5
• Demandez comment elleaimerait célébrer la fin du
programme et incorporez cela dans votre dernière
séance
• Fêtez avec des biscuits, des chips ou avec des
fleurs
• Demandez comment elle aimerait célébrer sa
réussite
• Demandez qui elle aimerait inviter
• Demandez- lui de faire un dessin de sa situation
de départ ainsi que du résultat final
• Marquer l’occasion avec un jouet ou un autre objet
(objet transitionnel)
• Demandez si le elle aimerait aider d’autres
personnes ayant des problèmes similaires en tant
que mentor.
Solutions spécifiques pour répondre à un abus
sexuel
• Expression artistique. Trouvez un médium à
travers lequel exprimer les émotions et expériences
positives qui contrebalancent l’expression verbale de
la culpabilité et du blâme.
• Identifier un symbole de guérison comme une
plante ou un animal dont il faudra prendre soin.
Cela symbolisera la croissance émotionnelle et
personnelle de la personne. (Remarque : Assurezvous au préalable que la personne soit bien capable
d’assumer ce genre de responsabilité
• Rituels de soins personnels, comme par exemple
des soins de beauté, permettent au client de se faire
du bien par des activités plaisantes plutôt que de
s’auto condamner.
• Apprentissage axé sur le présent. Acquérir
de nouvelles compétences ou développer un
nouvel hobby dans le but de mener une vie active
aujourd’hui, mais aussi dans le futur.
Les personnes atteintes d’un handicap intellectuel
ayant été victimes d’abus sexuels souffrent souvent
de pensées négatives et sont plus susceptibles
de se retrouver dans une spirale descendante.
Une approche méthodologique des questions de
sexualité et d’intimité inclut la stimulation active
des clients à améliorer leur qualité de vie. De
nombreuses interventions ont été développées
afin d’influencer une attitude positive de manière
structurée :
• Faire une liste des choses positives de la vie. Cela
peut servir à rappeler les bons côtés de la vie aux
clients ainsi qu’à les motiver à profiter des activités
plaisantes que la vie peut offrir.
• Travail corporel, par exemple danser, afin de
développer une conscience du toucher comme un
médium positif plutôt que négatif.
Disclaimer
6
Tool 9
Handbooks
Figures
1
Figures
Histoire personnelle
Développement physique
Développement cognitif
Développement social
Problématique psychologique et/ou psychiatrique
Clients
Porno, contraceptifs, assurance, hygiène, besoins,
accords, envie, prudence, naturel, égal, compulsif,
masturbation, en ligne, conseils, pudeur, privacité,
limites, normes et valeurs, actions, ensemble, amour
Développement émotionnel
Force de caractère
2
Sexualité
Corps, découverte, contact, baiser, intimité,
déclencher, enfants, films porno, besoins, homme/
homme, intimité, jouets sexuels, ensemble,
avoir un orgasme, normal, embrasser, tout seul,
contraception, femme/femme, homme/femme,
reproduction, privé, limites, grossesse, épanouissant
Disclaimer
3
Tool 9
Handbooks
Manuel d’utilisation – The Box
1
Manuel d’utilisation – The Box
Introduction
Vous avez en main le manuel d’utilisation de
la boîte-à-outils développée dans le cadre du
projet SEAD. La boîte à outils contient différentes
ressources et différents outils pour l’enseignement
de l’éducation sexuelle pour des personnes
Ce document sert de guide pour les professionnels
de la santé, les parents et les personnes atteintes
de troubles intellectuels. Il renseigne sur la manière
de trouver les informations et les ressources
nécessaires ainsi que sur la manière d’utiliser ces
dernières. Les instructions correspondantes se
penchent sur la manière d’aborder le sujet de la
sexualité et de l’intimité.
Le chapitre 1 contient des instructions sur l’utilisation
des cartes thématiques lors de l’enseignement de
l’éducation sexuelle pour des personnes présentant
des troubles intellectuels.
Dans le chapitre 2, les ressources disponibles sont
décrites par thème. Ces ressources incluent des
livres, des sites web ainsi que des outils visuels et
tangibles.
Diverses questions et des « savais-tu que… ? » sont
listées au dos des cartes thématiques. Les réponses
et explications de ces questions se trouvent dans
l’annexe 1.
Introduction
Table des matières
-
2
2
Instructions
-
3
Contenu de « The Box »
-
3
Instructions
-
3
Resources
-
4
Le corps humain
-
4
-
4
Amitiés et relations
-
5
Normes et valeurs
-
5
Parler des sentiments
-
5
Formuler des limites & Assurance
-
5
Sexe et masturbation
-
6
Sexe protégé
-
6
-
6
Reproduction
-
6
Internet
-
7
Abus sexuel
-
7
Livres
-
7
Internet
-
7
Annexe: Réponses aux questions
-
8
Le corps humain
-
8
-
8
-
8
Normes et valeurs
-
8
-
9
Formuler les limites & assurance
-
9
-
9
-
9
-
10
Reproduction
-
10
L’Internet
-
10
Abus sexuel
-
10
2
Instructions
Contenu de « The Box »
– Dé avec 12 couleurs thématiques détachables et
deux points d’interrogation.
– 12 cartes thématiques
Jaune:Sexualité et intimité
Doré: Le corps humain
Vert clair: Formuler les limites et assurance
Vert: Amitiés et relations
Turquoise: Internet
Bleu clair: Reproduction
Bleu foncé: Abus sexuel
Rose clair: Normes et valeurs
Rose foncé: Parler des sentiments
Rouge: Orientation sexuelle
Mauve: Rapports sexuels protégés
Brun: Sexe et masturbation
– Smiley rouge
– Smliley vert
Instructions
Les cartes thématiques peuvent être utilisées
comme outil pour l’éducation sexuelle. Nous vous
recommandons d’étudier les thèmes ainsi que la
personne présentant des troubles intellectuels avant
d’entamer l’éducation sexuelle, et ce afin de fournir un
apprentissage individuel et sur mesure. Afin d’utiliser
les thèmes plus efficacement, veuillez remplir le
questionnaire ou le cercle herméneutique pour
déterminer le niveau et la situation de la personne. Le
questionnaire et l’explication du cercle herméneutique
se trouvent dans le manuel d’utilisation.
Le chapitre 2 (Ressources) contient des informations
relatives aux thèmes et fourni une liste d’outils et de
références pouvant être consultés afin d’obtenir plus
d’informations. Le manuel d’utilisation « Parler de la
sexualité et de l’intimité avec les personnes ayant
un handicap intellectuel » fourni des conseils sur les
méthodes à employer pour enseigner l’éducation
sexuelle et à aborder les thématiques pertinentes.
Des informations supplémentaires concernant
l’éducation sexuelle et la manière de l’aborder se
trouvent dans les autres manuels.
Comment utiliser le dé
Le dé peut être utilisé comme support dans
l’éducation sexuelle, Les premières cinq minutes de
discussions sur le sexe peuvent être gênantes. Le
dé vise à faciliter le choix du sujet.
Voici comment cela fonctionne. Sélectionner un
certain nombre de thèmes en avance et attachez
les couleurs correspondantes aux faces du dé.
Le dé est ensuite lancé, ensemble avec le client.
La couleur qui apparaît défini le sujet. Lorsque le
sujet en question a été parcouru un autre sujet ou
le point d’interrogation pourront être abordés. Le
point d’interrogation permet à l’individu de poser des
questions. Vous pouvez relancer le dé ou choisir
un autre sujet. Cela dépend de vous et la personne
handicapée.
L’utilisation du dé est optionnelle
Vous n’êtes pas obligé d’utiliser le dé. Ou vous ou
la personne ayant des troubles intellectuels pouvez
choisir le sujet de discussion librement.
Cartes thématiques
3
– Une liste des différents outils que vous pourrez
utiliser pour discuter du sujet
– Questions et des « savais-tu que… » concernant
le sujet qui peuvent s’avérer utiles pour entamer
la discussion. Les réponses et explications aux
questions se trouvent dans l’annexe de ce manuel
(voir « Réponses aux questions »).
• http://www.sense.info/ontdek-je-lichaam/
Jeu interactif appelé « Ontdek je lichaam »
(Découvre ton corps). Déshabille l’homme ou la
femme et découvre les parties du corps et à quoi
elles servent (avec des explications très claires)
• http://www.sense.info/meisieslichaam/
Informations sur le corps féminin. Avec un quiz à la
fin.
– Une enveloppe contenant différents sujets liés
au thème ainsi que leur explication. Pour une
explication plus détaillée, veuillez vous référer à la
liste de références indiquées en haut de la carte. Voir
également le chapitre « Ressources ».
• http://www.sense.info/jongenslichaam/
Informations sur le corps masculin. Avec un quiz à la
fin.
Ressources
• http://www.meerdanliefde.nl/themas/Lichaam/
Informations sur le corps féminin et masculin, avoir
ses règles, tampons et serviettes hygiéniques.
Les ressources et outils éducationnels suivants
peuvent être utilisés par les éducateurs lorsqu’ils
enseignent l’éducation sexuelle à des personnes
présentant des troubles intellectuels. Pour votre
confort les ressources ont été regroupées par thème.
A la fin de ce chapitre vous trouverez des liens vers
des informations plus générales. L’information, les
ressources et les outils fournis peuvent évidemment
être utilisés dans la discussion.
Le corps humain
• « Wat is seks? » (Qu’est-ce que le sexe ?) de C.
Zwiep. Dans ce livre les sujets sexuels sont abordés
de manière claire et simple.
• Pénis artificiel
• Vagin artificiel
• Le Project SEAD a développé une application
téléchargeable sur tout Smartphone. L’application,
que vous trouverez sur Play Store sous le nom de «
Project SEAD » se concentre sur différents thèmes,
dont « Le corps humain ». Elle contient également
un quiz pour tester vos connaissances.
Zwiep
Dans ce livre les sujets sexuels sont abordés de
manière claire et simple.
• http://www.meerdanliefde.nl/themas/Seksualiteit/
Nombreuses informations concernant le sexe.
• http://www.meerdanliefde.nl/Quiz/
Nombreuses informations concernant le sexe.
• Poupée
Apprendre à nommer les parties du corps en
associant le mot à l’image correcte.
4
• Le Projet SEAD a développé une application
Project SEAD », se concentre sur différents thèmes,
dont « Sexualité et intimité». Elle contient également
un quiz pour tester vos connaissances.
Amitiés et relations
Zwiep
• http://canyoufixit.sense.info/
Vidéos interactives permettant de guider la
conversation. La vidéo « Grappip ?! » (Marrant ?!)
traite du respect mutuel.
• http://www.sense.info/liefde-en-relatiess/
Informations sur l’amour et les relations.
• http://www.meerdanliefde.nl/themas/Vriendschap/
Informations sur les amis et les amitiés.
• http://www.meerdanliefde.nl/themas/Partner/
Informations sur les partenaires.
Ces deux sites web peuvent être utilisés pour
expliquer la différence entre amitiés et relations
amoureuses.
Project SEAD » se concentre sur différents thèmes,
dont « Relations». Elle contient également un quiz
pour tester vos connaissances.
Normes et valeurs
Zwiep
• http://www.sense.info/cultuur-en-geloof/
Informations sur les normes et valeurs ainsi que sur
les croyances culturelles et religieuses.
Les vidéos interactives vous permettent de guider
la conversation. La vidéo « Opgesloten » (enfermé)
traite des limites et du respect mutuel. La vidéo «
Slaande ruzie » (Engueulades) traite du respect des
valeurs et des normes d’autrui.
Zwiep
conversation. La vidéo « Grappip ?! » (Marrant ?!)
traite du respect mutuel.
Formuler des limites & Assurance
Zwiep
conversation.
La vidéo « Dirty Dancing » traite de la formulation et
du dépassement des limites.
La vidéo « Opgesloten » (enfermé) traite des limites
et du respect mutuel.
La vidéo « Coming out » parle de médias sociaux et
des risques de chatter en ligne avec des inconnus.
5
• http://weetal.nl/weetal/index.php/startpagina/weetal
Des bandes dessinées interactives vous permettant
de guider la conversation. Découvrez l’impact de
votre comportement sur autrui.
• http://www.sense.info/over-je-grens/
Informations sur la mise en place de limites et sur
l’abus sexuel.
Project SEAD », se concentre sur différents thèmes,
dont « Relations». Elle contient également un quiz
pour tester vos connaissances
Sexe et masturbation
Zwiep
• http://sekswoordenboek.eu/wp-content/games/oip/
Le jeu « Ontdek gevoelige plekjes op je lichaam »
(Découvres les zones sensibles de ton corps)
• http://www.sense.info/ontdek-iezelf/
Informations sur la conscience de son corps.
• http://www.sense.info/vriien/
Informations sur l’acte sexuel.
Sexe protégé
Zwiep
• Pénis artificiel
Ce modèle peut être utilisé pour démontrer entre
autres, l’utilisation correcte du préservatif.
• Vagin artificiel
• Contraception (préservatif, pilule, injection
contraceptive)
• http://www.sense.info/vriien/veilig-vriien/
Informations sur le sexe protégé.
• http://www.sense.info/voorbehoedmiddelen/
Informations sur différents moyens de
contraceptions.
• http://www.sense.info/soas/
Informations sur les maladies sexuellement
transmissibles (MST)
Zwiep
• http://www.sense.info/ontdek-iezelf/homolesbisch-bi-hetero/
Informations sur l’orientation sexuelle et sur le «
coming out »
• http://www.sense.info/ontdek-jezelf/transgender/
Information sur les transgenres.
Reproduction
Zwiep
• http://www.sense.info/zwanger/
Informations sur la grossesse.
• http://www.voutube.com/watch?v=GNp6ovSz6V4
Vidéo sur la grossesse et l’accouchement
6
Internet
Zwiep
• http://canvoufixit.sense.info/
Vidéo interactive qui vous permet de guider la
conversation. La vidéo « Ik haat je » (Je te déteste)
parle de médias sociaux et des risques de chatter en
ligne avec quelqu’un qu’on ne connaît pas.
Internet
• www.sense.info
Abus sexuel
Zwiep
Vidéo interactive qui vous permet de guider la
conversation. La vidéo « Ik haat je » (Je te déteste)
parle de médias sociaux et des risques de chatter en
ligne avec quelqu’un qu’on ne connaît pas.
• http://www.sense.info/over-je-grens/
Informations sur l’abus sexuel et la formulation de
limites.
• http://www.rutgerswpf.nl/
Site web de Rutgers WPF, centre d’expertise de la
santé et des droits sexuels et de la reproduction.
La mission et la vision du centre ainsi que d’autres
informations peuvent être trouvés sous l’onglet «
About Rutgers WPF ». Le site offre des informations
sur des sujets sexuels d’actualité, des conseils sur
la sexualité ainsi qu’un calendrier des conférences,
congrès et événements.
Sous l’onglet « Research » vous trouverez des
informations sur les différents types de recherche
qui ont été faites sur les sujets de la sexualité et de
l’intimité. Le site contient aussi un web shop où vous
pouvez acheter des livres et du matériel pouvant
être utilisé dans l’enseignement de l’éducation
sexuelle.
Livres
Zwiep. Wat is seks? Vragen van jonge kinderen over
lichamelijkheid en seksualiteit Qu’est-ce que le sexe ?
Répondre aux questions des enfants sur la sexualité
et le corps)
Harris & Emberly. Seks enzo (Sexe Etcetera)
Muller. Oh zit dat zo! Over liefde, seks,
voorbehoedmiddelen en andere belangrijke dingen
(C’est comme ça que ça marche ? Sur l’amour, le
sexe, la contraception et autres choses importantes)
Piquermal and Witek. Seks, hoe zit dat? De complete
gids van A tot Z, open, eerlijk en zonder taboes! (Le
sexe, comment ça marche ? Le guide complet de A à
Z. Ouvert, honnête et sans tabous !)
• www.sekswoordenboek.eu
• www.seksweetjes.nl
• http://weetal.nl/weetal/index.php/startpagina/
weetalFais une bande dessinée. Termes avec
explications et gestes.
• http://www.seksuelevorming.be/
Le site flamand de l’éducation sexuelle, dans le sens
large du terme, offre une large gamme de matériel
de formation pour les enseignants et les éducateurs.
Ce site fournit une bonne source d’informations
et d’outils pratiques pour les classes ou les
séances d’éducation sexuelle. handicaps. www.
zoenenenzovoort.nl, est un site visant les parents et
les professionnels de la santé. Les deux sites ont été
lancés par Rutgers WPF.
7
• www.bloembij.nl
Le site BloemBij aborde le sujet de la sexualité
de manière moderne. BloemBij est mené par un
chercheur spécialisé dans la promotion de la santé
sexuelle. BloemBij est souvent appelé pour fournir
des informations et donner une éducation sexuelle
dans divers contextes.
• www.zoenenenzo.nl
Site web pour jeunes gens et adultes présentant des
handicaps. www.zoenenenzovoort.nl, est un site
visant les parents et les professionnels de la santé.
Les deux sites ont été lancés par Rutgers WPF.
• www.seksualiteit.nl
Site web traitant des questions de sexualité d’une
perspective positive, mais également négative. Il
contient aussi des activités liées à la santé sexuelle et
à l’intimité.
Annexe: Réponses aux questions
L’arrière des cartes thématiques présente des
questions et des « savais-tu que… » L’annexe contient
les réponses à ces questions et ces faits.
Le corps humain
Question: Peut-on tomber enceinte lorsqu’on a ses
règles et qu’on fait l’amour sans utiliser de préservatif
?
Réponse: Oui.
Question: Connais-tu la différence entre un garçon
et une fille ?
Réponse: Les corps des filles et des garçons sont
différents. Les filles ont un vagin et les garçons ont un
pénis.
Question: Sais-tu ce que signifie « faire l’amour » ?
Réponse: Faire l’amour c’est quand un homme
met son pénis dans le vagin d’une femme. Le sexe
inclus le contact corporel, être nu, s’embrasser et se
caresser. Mais tu peux également penser au sexe.
Chacun fait l’amour à sa propre manière.
Question: Sais-tu qu’est-ce que « sexy » ? Que
trouves-tu sexy ?
Réponse: Sexy signifie différentes choses pour
différentes personnes. Sexy c’est ce que tu trouves
beau et attractif chez une autre personne. Des
belles fesses dans un pantalon moulant ou une
blouse transparente.
Question: As-tu déjà été amoureux ? Que
ressentais-tu ?
Réponse: Oui ou non. Exemples de sentiments :
des papillons dans le ventre, vouloir être près de
quelqu’un, s’embrasser, penser tout le temps à cette
personne.
Normes et valeurs
Question: Est-il permis de se balader nu peu
importe où ?
Réponse: Non. Parfois il est acceptable d’enlever
tes habits. Par exemple lorsque tu prends une
douche ou dans ta propre chambre.
8
Question: As-tu déjà été dans une situation où
quelqu’un a dépassé tes limites ?
Réponse: Cela dépend de chaque individu. Pour des
conseils sur comment parler de ses sentiments et sur
la mise en place de limites, veuillez consulter le guide.
Vous pouvez également regarder la vidéo « Dirty
Dancing » http://canyoufixit.sense.info/. Cette vidéo
interactive se penche sur la mise en place de limites
saines et donne l’opportunité aux spectateurs de
s’entraîner avec les limites en faisant des choix dans
différentes situations.
Formuler les limites & assurance
Question: Sais-tu dire non ?
Réponse: Voici comment tu dis « non » ! Cela
commence par un sentiment. Ton corps ne ment pas.
Il t’indique ce qui est agréable et ce qui ne l’est pas.
Tu devrais d’abord réfléchir si tu veux faire quelque
chose ou non. Dans le doute, dis que tu as besoin de
temps pour réfléchir.
Si tu ne veux pas faire quelque chose, dis « non » dès
le début. Explique ensuite pourquoi. C’est de cette
manière que tu indiques clairement que tu ne veux
pas faire quelque chose.
N’oublie pas d’en donner les raisons. Mais rappelletoi que tu n’as pas à t’excuser de ne pas vouloir faire
quelque chose.
Tu peux aussi dire ce que tu veux faire. Par exemple,
pas de rapports sexuels, mais ok pour les caresses
intimes.
As-tu peur de décevoir l’autre personne ou de blesser
ses sentiments ? N’aie pas ! Ce qui est vraiment
blessant c’est de dire « oui » alors qu’en fait tu penses
« non ».
As-tu dit « oui » trop vite ? Ne t’inquiète pas, tu peux
toujours changer d’avis.
Question: Comment sais-tu si quelqu’un veut ou ne
veut pas faire quelque chose ?
Réponse: Tu peux probablement voir si quelqu’un
veut ou ne veut pas faire quelque chose. Fais juste
attention à ces signes :
Signes de « oui » :
• L’autre personne établi un contact visuel et flirte
avec toi.
• L’autre personne aime te toucher.
• L’autre personne prend l’initiative de faire l’amour
avec toi et essaie de te séduire.
• L’autre personne apprécie visiblement de faire
l’amour (elle gémit, commence à respirer plus
rapidement, s’excite : les filles mouillent, les garçons
ont une érection)
Signes de « non » :
• L’autre personne ne t’embrasse pas en retour.
• L’autre personne te tourne le dos et évite le contact.
• L’autre personne invoque différentes excuses pour
ne pas faire l’amour avec toi.
• C’est toujours toi qui prends l’initiative, l’autre
personne ne la prend que très rarement ou jamais.
• Quand vous faites l’amour l’autre personne ne
semble pas l’apprécier (est très silencieuse, pas de
respiration saccadée, elle ne mouille pas ou il n’a
pas d’érection).
9
Reproduction
Question: Qu’est ce qu’une érection ?
Réponse: Les pénis ont des formes et des tailles
différentes. Parfois le pénis cesse d’être mou et
devient dur. C’est ce qu’on appelle une érection. Il est
plus facile de faire l’amour avec une érection.
Question: Qu’est ce qu’un orgasme ?
Réponse: L’orgasme c’est lorsque tu atteins le
sommet de ton excitation sexuelle. Lorsqu’un homme
a un orgasme, un liquide sort de son pénis. Ce fluide
est appelé semence et contient des cellules de
sperme. Lorsqu’une femme a un orgasme, son vagin
devient très mouillé. Pour de nombreuses personnes,
l’orgasme est le stage final de l’acte sexuel.
Question: Sais-tu comment une femme tombe
enceinte ?
Réponse: Afin de faire un bébé, un spermatozoïde
et un ovule s’allient. Lorsqu’un couple souhaite avoir
un enfant ils se blottissent l’un contre l’autre, de
manière à ce que le pénis de l’homme entre dans le
vagin de la femme. C’est ce qu’on appelle un rapport
sexuel. Les spermatozoïdes sortent du pénis et
vont vers l’ovule dans le ventre de la femme. Tout le
monde ne tombe pas enceinte directement. Parfois,
l’homme et la femme font l’amour plusieurs fois
avant que la femme ne tombe enceinte.
Question: Sais-tu combien de temps le bébé grandit
dans le ventre de sa maman avant de naître ?
Réponse: Neuf mois.
Question: Sais-tu comment utiliser un préservatif?
Réponse: C’est ici qu’intervient le modèle du pénis.
Prenez le modèle ainsi qu’un préservatif. Laissez
l’individu s’exercer avec le préservatif. Si il ou elle
n’arrive pas à mettre le préservatif sur le modèle,
essayez ensemble.
Question: Les couples homosexuels peuvent-ils
avoir des enfants ?
Réponse: Il faut un spermatozoïde masculin et un
ovule féminin pour faire un bébé. Deux hommes
ne possèdent que des spermatozoïdes, tandis que
deux femmes ne possèdent que des ovules. Un
homosexuel ne peut dès lors pas faire des enfants
avec son partenaire. Certains couples homosexuels
ont cependant des enfants. Ils peuvent adopter un
enfant. Adopter signifie devenir les parents de l’enfant
de quelqu’un d’autre. Les femmes peuvent quant à
elles aller à l’hôpital et prendre des spermatozoïdes.
Le médecin injecte alors les spermatozoïdes dans le
vagin. C’est ainsi que la femme tombe enceinte.
L’Internet
Question: As-tu déjà chatté en ligne ?
Réponse: La réponse à cette question peut varier
d’un individu à l’autre. Vous trouverez ici-bas
quelques conseils utiles. Vous pouvez également
utiliser la liste de ressources du chapitre 2 (voir
section « internet »)
Conseils
• N’accepte jamais des « demandes d’amitié »
d’inconnus sur Facebook.
• Assure-toi que l’information sur ton profil
soit invisible pour les inconnus. Va dans les «
paramètres de confidentialité » pour cela.
• Ne donne jamais ton adresse ou ton numéro de
téléphone à des inconnus.
• Si tu as l’impression que quelqu’un se comporte de
manière suspecte en ligne et que tu crois que cette
personne n’est pas qui elle prétend être, efface cette
personne de ta liste de contacts et parle-en à une
personne de confiance.
10
Abus sexuel
Pour de plus amples informations sur le sujet de
l’abus sexuel, veuillez vous référer au guide pour les
professionnels de la santé et parents.
Savais-tu que : Un loverboy est un garçon qui veut
être le copain d’une fille uniquement pour l’utiliser en
la forçant à gagner de l’argent en se prostituant. Les
loverboys sont également appelés « proxénètes ». Un
loverboy prétend être amoureux d’une fille et la séduit.
Entretemps il forge un plan pour abuser d’elle. En fait,
le terme « lover boy » n’est pas vraiment un terme
approprié étant donné qu’un loverboy n’a rien à voir
avec l’amour.
Disclaimer
11
Tool 9
Handbooks
Parler de sexualité et
d’intimité avec son entourage
1
Parler de sexualité et d’intimité avec son entourage
Ce guide offre des conseils et des méthodes pour
aborder la question de la sexualité et de l’intimité
avec son entourage. Il explique aussi l’importance
d’enseigner une bonne éducation sexuelle et les
différents avantages que cela comporte.
Parler de sexualité et d’intimité avec son
Comment et quand demander de
-
5
-
6
l’assistance
Formation et développement
professionnel
Les professionnels de la santé au sein d’une équipe
-
2
Table des matières
-
2
Les professionnels de la santé au sein
-
2
Les parents dans le contexte privé
-
2
Avant de commencer
-
3
Quels sujets aborder et comment les
-
3
-
3
Les parents dans le contexte privé
Succès et difficultés
-
4
Limites
-
4
Définition de la sexualité et de l’intimité
-
4
Carte des idées (Hulpverlenersteam, 2014) -
4
Vocabulaire / langage
-
5
En pratique
-
5
Chez soi, il est également important pour les
parents, partenaires et éducateurs d’être sur la
même longueur d’onde au sujet de l’éducation
sexuelle. Certaines institutions offrent un support
dans ce domaine, dans le cadre de soins ambulants
par exemple. Dans tous les cas, il est important de
parler d’éducation sexuelle avec une organisation.
entourage
d’une équipe
aborder ?
Vision, politique et protocoles (des
institutions)
Il est important de partager les informations sur la
sexualité et l’intimité avec les personnes de votre
entourage. Les professionnels de la santé devraient
aborder le sujet de la santé sexuelle dans leur
équipe et avec des experts de l’organisation. Dans
certains cas, il peut être utile de collaborer avec la
famille ou les amis de personnes présentant des
troubles intellectuels. L’éducation à la santé sexuelle
peut aussi être un thème récurrent dans les réunions
d’équipe. Cela peut rendre le sujet plus aisé à
aborder et passer outre les tabous.
2
Avant de commencer
Le triptyque communicationnel de Bosch (2006)
fournit une bonne base pour formuler une vision de la
sexualité et de l’intimité, définir une attitude qui reflète
cette vision ainsi qu’une méthode pour l’autoréflexion
critique de cette vision.
Lorsque l’on crée une vision de la sexualité et de
l’intimité et que l’on agit dans cette optique, l’individu
recevant une éducation sexuelle n’a pas besoin de
partager les points de vue et valeurs personnelles
de l’éducateur sexuel ou de ses parents à ce sujet.
Dans ce domaine l’émancipation est importante.
Les personnes en situation d’handicap doivent avoir
l’opportunité, comme tout un chacun, de développer
eux-mêmes leur sexualité, et ce sur base de leurs
propres valeurs et notions du « bien » et du « mal ».
Lorsqu’on essaie de considérer le monde à travers le
point de vue d’un individu, il peut s’avérer difficile de
mettre de côté ses propres normes et valeurs.
S’il y a une difficulté pour l’éducateur ou le parent de
parler de manière ouverte, il convient alors de laisser
quelqu’un d’autre prendre la relève. De cette manière
le développement personnel de l’individu n’est pas
compromis. Dans le cas de l’aide à un parent, il peut
s’agir d’un éducateur social ou d’un professionnel du
comportement de l’organisation. Dans le cas d’un
professionnel de la santé, il peut s’agir d’un parent,
d’un spécialiste du comportement ou d’un éducateur
sexuel.
En considérant de manière critique votre propre
attitude, vous donnez aux autres l’opportunité
d’exprimer et de développer leurs propres normes,
valeurs et opinions. Si vous avez une compréhension
claire de qui vous êtes et que vous êtes conscient
de la manière dont votre attitude et vos actions
Cela est l’essence même de l’acceptation de soi
et peut encourager l’acceptation pour l’autre de sa
propre situation et de sa perception
Quels sujets aborder et comment les aborder ?
Parler de sexualité et d’intimité à la maison ou en
groupe est important afin de créer une atmosphère
dans laquelle des situations ou des problèmes
potentiels peuvent être abordés ouvertement. Les
besoins et souhaits de l’éducateur vont se clarifier
durant ce processus. En faisant de la sexualité un
sujet ouvert, chacun pourra être plus alerte et prendre
conscience des questions que cela comprend. Il est
cependant important de prendre son temps pour
ces discussions, par exemple pendant des réunions
d’équipe ou des moments informels, ainsi qu’en
incluant d’autres personnes dans le processus. Le
but ultime étant que toutes les parties soient sur
la même longueur d’onde (Hulpverleners, 2014)
(Leidinggevenden, 2014).
Vision, politique et protocoles (des institutions)
La politique et les protocoles des instituts de
l’éducation de la santé offrent souvent des outils
aidant à traiter de la sexualité et de l’intimité. Ces
outils peuvent servir à vous avancer et à vous donner
un aperçu sur la gestion de certaines situations. Il
est important que la politique des institutions soit
en haut de la liste des préoccupations de l’équipe.
Cela signifie que ces sujets soient abordés de
manière ouverte, que tout le monde soit au courant
de la politique adopté afin que chacun ait un accès
facile aux informations concernant la politique en
question. En résumé, l’éducation sexuelle devrait
être entièrement intégrée dans tous les aspects et à
tous les niveaux du programme (Hulpverleners, 2014)
(Schaafsa, 2013).
3
Succès et difficultés
Ouvrir le débat sur les questions de la sexualité
dans votre équipe ou votre entourage peut vous
mener à vous sentir vulnérable. Même si tout le
monde ne se sent pas forcément à l’aise avec ce
sujet, le fait de partager vos succès et vos difficultés
avec vos collègues ou votre partenaire est une des
clés pour l’amélioration de l’éducation sexuelle.
Par exemple, si vous êtes ouverts par rapport à ce
qui vous met à l’aise ou par rapport à ce dont vous
êtes capable, vos collègues peuvent intervenir si
cela s’avère nécessaire. Une atmosphère ouverte
stimule également le savoir et le partage d’idées sur
la question de l’approche des sujets et la résolution
de problèmes, qui est bénéfique pour la qualité
et l’efficacité de l’éducation sexuelle enseignée.
Discuter des succès (et des échecs) au sein de
l’équipe vise également à améliorer l’éducation
sexuelle et motivera vos collègues et partenaires à
en faire de même (Hulpverleners, 2014).
Limites
Une partie importante de l’éducation sexuelle est
d’apprendre à formuler, définir et maintenir ses
limites. Non seulement pour l’individu recevant
l’éducation sexuelle, mais également pour vous,
votre équipe ou partenaire. Cela demande une
conscience de vos limites personnelles ainsi que
la capacité à les maintenir. Les jeux de rôle sont un
moyen d’explorer vos limites personnelles et aborder
certains problèmes. Ils offrent la possibilité de jouer
un rôle pertinent pour les situations de la vraie vie
et de trouver la manière adéquate d’y répondre.
Vos actions peuvent être discutées en groupe
(Hulpverleners, 2014) (Leidinggevenden, 2014).
Définition de la sexualité et de l’intimité
La « sexualité » et « l’intimité » signifient différentes
choses pour différentes personnes. Ce genre de
termes laisse libre cours à l’interprétation, mais
peut également être réduit à des aspects simples.
C’est pour cela qu’il est important de partager
votre vision de la « sexualité » et de « l’intimité »
avec vos collègues ou avec votre partenaire, de
manière à arriver à une définition claire pouvant
être utilisée systématiquement. Une carte des idées
(ou carte mentale) peut être utile comme outil de
brainstorming dans ce contexte. Les illustrations
ci-dessous sont des exemples de cartes des idées
utilisées par une équipe d’assistants sociaux afin
d’explorer la définition de la sexualité. L’équipe fait
une distinction entre la sexualité en général et la
sexualité des personnes présentant des troubles
intellectuels.
Cette illustration montre les mots que les membres
de l’équipe associent avec la sexualité des
personnes présentant des troubles intellectuels.
Carte des idées (Hulpverlenersteam, 2014)
La seconde illustration présente des exemples de
mots qui sont associés à la sexualité en général.
4
Carte des idées (Hulpverlenersteam, 2014
Vocabulaire / langage
Une éducation sexuelle efficace suppose une
communication sans ambiguïtés. L’utilisation
intentionnelle de mots est importante dans ce
processus. Une manière de découvrir quels mots
vos collègues ou votre partenaire préfèrent et avec
lesquels ils se sentent à l’aise, c’est de tous les
noter.
Choisissez un mot et noter tous les synonymes qui
vous viennent à l’esprit.
Ce genre de jeu aide à dépasser la gêne que l’on
pourrait ressentir par rapport à ce genre de mots et
permettent un accord en termes de terminologies
utilisées. Il est important de discuter de la clarté
de votre terminologie - elle ne doit pas porter à
confusion.
En pratique
Parler de sexualité et d’intimité est une question
d’habitude – le fait d’en parler régulièrement
normalise le sujet et le libère de toute charge
négative.
Comment et quand demander de l’assistance
Comme mentionné en amont, certaines situations
de l’éducation sexuelle peuvent être difficiles à
gérer pour vous. Dans ce cas, il peut être utile de
demander de l’aide. Si la politique de votre institution
ne prévoit rien de spécial à ce sujet, tournez-vous
vers un collègue, votre partenaire ou un expert.
Raisons de demander de l’aide à vos collègues,
partenaires ou à un expert.
5
Raisons de demander de l’aide à vos collègues,
partenaires ou à un expert
• Si vous avez besoin d’informations ou de conseils
concernant de potentiels problèmes survenant
lors de l’enseignement de l’éducation sexuelle. Par
exemple, si vous ne savez pas commet entamer une
conversation avec votre interlocuteur.
• Si vous ne vous sentez pas suffisamment qualifié
ou expérimenté dans certains domaines de
l’éducation sexuelle (par exemple l’abus sexuel)
• Si la situation est trop complexe ou si vous n’êtes
pas sûr de l’attitude à adopter.
• Si vos propres valeurs et normes vous mettent
dans une situation délicate.
• Si vous sentez que vos limites personnelles
sont dépassées. C’est pour cette raison qu’il est
important de bien les connaître et de les maintenir.
Formation et développement professionnel
La formation joue un rôle primordial dans l’éducation
sexuelle. Il ne faut pas partir du principe que toute
personne possède les compétences nécessaires
pour enseigner l’éducation sexuelle. C’est pour
cela que les formations et le développement
professionnel sont importants. La formation va
améliorer l’assurance des éducateurs et va les
soutenir dans leur rôle d’enseignant de l’éducation
sexuelle.
De plus, la formation et le développement
professionnel sont également des opportunités
pour revoir certaines connaissances acquises. De
cette manière, le savoir ainsi que les compétences
demeurent d’actualité et de nouvelles méthodes
peuvent être apprises.
Disclaimer
6
Tool 9
Handbooks
Pour commencer…
1
Pour commencer…
Avant-propos
Notre promesse :
« The Box » a été créé par le projet SEAD (Sexual
Education for Adults with disabilities). Approuvé
par la Commission européenne, ce projet a été mis
en place avec l’apport de différents pays, dont la
Lituanie, la Finlande, l’Allemagne, la Belgique, la
Hongrie, l’Angleterre et les Pays-Bas.
• nous allons travailler avec des personnes
présentant des troubles intellectuels sur base de
confiance et de respect
Même de nos jours, de nombreuses personnes
refusent de reconnaître que toute personne a
des sentiments sexuels ainsi que des besoins
et des désirs et ce, indifféremment de leurs
capacités physiques et/ou intellectuelles. Ainsi, de
nombreuses personnes présentant des troubles
intellectuels ou des troubles d’apprentissage ne
reçoivent aucune éducation sexuelle. Cela mène
souvent à des questions ouvertes pour tous les gens
concernés, ainsi qu’à de la confusion. Cela peut
mener également à des situations non voulues voir
même à des abus sexuels à l’encontre ou part des
personnes handicapées.
• Nous allons prendre en compte l’expertise des
personnes présentant des troubles intellectuels.
•Nous allons partager ce savoir de manière
responsable et accessible.
(SEAD, 2012)
Contents
Pour commencer
-
2
Avant-propos
-
2
Table des matières
-
2
Introduction
-
3
Usages de « the Box »
-
3
SEAD estime que la sexualité et l’intimité font partie
de la vie de tout un chacun et ne considère pas le
handicap comme étant le « problème » de l’individu.
A l’aide des ressources et d’outils, d’éducation et de
support, chacun peut avoir une vie sexuelle intime
épanouissante. Ce produit se base sur des études,
des modèles et des rapports de tous les pays
partenaires et vise à contribuer à la qualité ainsi qu’à
l’accessibilité des outils d’éducation sexuelle pour
les personnes présentant des troubles intellectuels.
2
Introduction
Le manuel d’utilisation accompagnant « the Box
» s’adresse aux educateurs sexuels tant dans le
domaine des centres de soins professionnels que
dans celui des soins à domicile. Il est recommandé
de lire ce manuel au préalable, de manière à
assimiler les différents conseils et outils ainsi que de
comprendre quelles informations sont pertinentes afin
d’enseigner l’éducation sexuelle selon votre cas.
Le guide est constitué de différents livrets présentant
différents thèmes. Vous pouvez ainsi selectionner un
thème et utiliser l’information et les conseils contenus
dans le livret comme base pour votre séance.
Le manuel de « The Box » contient également
des informations pertinentes, des conseils, des
ressources ainsi que des outils vous permettant
d’utiliser au mieux « la boîte » . Nous avons ajouté
des conseils supplémentaires concernant la manière
de parler de sujets sexuels avec des personnes
atteintes de troubles intellectuels , collègues et
experts.
Usages de la boîte-à-outils
Avant de démarrer, il est important de déterminer si
« The Box » est pertinente comme outil éducationnel
pour vous. Afin de déterminer si elle est appropriée à
votre situation, posez-vous les questions suivantes :
• Quels éléments se trouvent dans The Box ?
• The Box contient-elle tous les sujets devant être
abordés ?
• Y a-t-il l’information nécessaire concernant
l’utilisation de la boîte et de ses différents outils ?
Les outils apportent-ils une valeur supplémentaire à
l’individu à qui vous enseignez ?
(Schaafsma, 2013)
Disclaimer
3
Tool 9
Handbooks
Translation of the criteria
1
Translation of the criteria
La boîte-à-outils de SEAD doit répondre aux critères
suivants, qui sont basés sur les besoins du groupe
cible ainsi que sur la littérature, sur l’efficacité et sur
les méthodes. Ces critères sont la conclusion de
notre recherche.
Critères d’efficacité
Critères pour créer une boîte à outils efficace
– La boîte-à-outils est développée en utilisant
le cadre ou la méthode du processus de
développement.
– La boîte-à-outils a été développée en se basant
sur un savoir théorique expert.
– La boîte-à-outils a été développée en se basant
sur les résultats d’une évaluation de besoins.
– Le design interne ainsi que le design externe de la
boîte-à-outils est décrite et justifiée.
– Le contexte ainsi que toutes influences issues
du contexte dans lequel la boîte-à-outils a été
développée sont décrits.
– La boîte-à-outils offre des outils pour développer
une vision de la sexualité et de l’intimité.
– La boîte-à-outils offre des outils pour la mise en
œuvre d’une vision dans le cadre de la politique d’un
lieu précis.
Critères pour un contenu efficace de la boîte-à-outils
– Le contenu de la boîte peut s’adapter à différents
niveaux de compétences et de compréhension.
– Le contenu de la boîte peut être utilisé aussi bien
en groupe qu’en mode individuel.
– Le contenu de la boîte vise une approche positive
qui assume les différentes possibilités de la
personne atteintes de troubles intellectuels.
– Le contenu de la boîte contient des supports
visuels et inclus du matériel tangible.
– Le contenu de la boîte crée une situation où
l’éducateur sexuel se sent en sécurité en donnant
des cours d’éducation sexuelle.
– Le contenu de la boîte crée et maintient une
situation sûre et confidentielle pour l’éducateur
et pour les personnes atteintes de troubles
intellectuels, où l’on peut parler de la sexualité et de
l’intimité.
– Le contenu de la boîte peut s’adapter au « bienêtre » actuel de la personne.
– Le contenu de la boîte est basé sur des
connaissances correctes d’experts.
– Le contenu de la boîte fourni la possibilité de
penser à un thème, de l’approfondir, de le répéter
comme partie d’un autre sujet ou de passer d’un
thème à l’autre.
– Le contenu de la boîte contient un manuel sur la
boîte-à-outils dans sa globalitéainsi qu’un manuel
séparé par outil.
– Le contenu de la boîte répond de manière
2
La boîte-à-outils inclut le thèmes suivants :
– Explications générales sur les termes de la
sexualité et de l’intimité.
– Normes et valeurs concernant la sexualité et
l’intimité. (Valeurs et normes personnelles et valeurs
et normes de la société)
–Normalisation du sujet de la sexualité et de l’intimité.
– Le corps humain.
– L’amitié
– Relations et le désir de les avoir.
– Trouver ses limites personnelles et pouvoir les
exprimer.
– Nommer les sentiments et savoir les exprimer.
– Orientation sexuelle
– Sexe et masturbation
– Rapports sexuels protégés, contraception et
maladies sexuellement transmissibles
– Abus sexuel et prévention de l’abus sexuel (sur les
victimes, l’auteur et les témoins d’abus)
– Défendabilité et assurance
– Sensibilité sensorielle en combinaison avec la
sexualité et l’intimité.
– L’internet et la sexualité et comment utiliser l’Internet
de manière sûre dans ce contexte
– Enfants et être parent et le désir de l’être
– Interprétation des désirs d’autrui
La boîte-à-outils est développée sous forme de jeu de
cartes.
Le contenu de la boîte-à-outils répond aux
critères suivants :
– La boîte-à-outils contient des outils visuels et
tangibles servant à soutenir l’éducation sexuelle.
Leurs manuels sont compréhensibles pour l’éducateur
ainsi que pour la personne atteinte de troubles
intellectuels de manière à ce que cet outil puisse être
utilisé de manière indépendante.
– La boîte-à-outils contient la possibilité de créer une
variété d’outils, par exemple :
– Une forme de jeu ainsi que la capacité à utiliser des
outils créatifs.
– Des faux-génitaux (voir autres parties du corps)
anatomiquement corrects
Un livre comme soutien visuel
– Une vidéo ou un jeu vidéo
– Des vrais contraceptifs
– Des questionnaires
– Un dictionnaire du sexe et de l’intimité
– Un quiz sur le sexe et l’intimité
– La boîte-à-outils donne au à la personne atteinte de
troubles intellectuels la possibilité d’être en contact
avec l’expert et à poser des questions
– La boîte-à-outils contient des niveaux ainsi que
des lignes à suivre différents, afin de permettre de
s’adapter aux besoins de la personne. Il n’y a pas de
prescriptions à suivre à ce niveau.
– La boîte-à-outils donne la possibilité à l’éducateur
et à la personne d’apprendre à se connaître (par
exemple à travers un jeu ou un petit exercice).
– Le design interne et externe de la boîte attire une
grande variété de personnes. Il ne doit être ni trop
enfantin ni trop compliqué.
– La boîte-à-outils contient un DVD ou un jeu vidéo.
– La boîte-à-outils contient un outil pour aiderla
personne atteinte de troubles intellectuels à indiquer à
l’éducateur si jamais elle souhaite faire une pause ou
recommencer une conversation. (Par exemple à l’aide
d’un smiley vert content ou d’un smiley rouge triste)
– La boîte-à-outils contient des informations sur les
workshops ou cours existants pour les personnes
atteintes de troubles intellectuels et concernant
l’éducation sexuelle.
– La boîte-à-outils contient de outils pour appliquer
les aptitudes et connaissances acquises dans une
réalité (fictive).( Par exemple : jeux de rôle ou des
situations sûres avec de la place pour pratiquer les
compétences)
3
La boîte-à-outils contient un manuel pour
l’éducateur sexuel abordant les aspects suivants :
– Des informations expertes ou de formation, ou
bien des références littéraires, des cours ou d’autres
outils qui pourraient aider l’éducateur sexuel à
devenir un expert dans son domaine.
– Des lignes directrices et des informations sur la
manière de discuter de la sexualité et de l’intimité
au sein d’une équipe ou avec d’autres personnes
impliquées.
– Des lignes directrices et des informations sur la
manière de parler de sexualité et d’intimité avec la
personne atteinte de troubles intellectuels.
– Des informations, conseils et techniques
conversationnelles à utiliser lorsqu’on enseigne
l’éducation sexuelle. (Par exemple : comment
motiver quelqu’un. Ou comment découvrir les désirs
relationnels de la personne atteinte de troubles
intellectuels)
– Une référence fiable concernant l’aspect technique
de la sexualité et de l’intimité. (Par exemple : Les
stades du corps humain ou la conscience des
maladies sexuellement transmissibles)
– Des informations sur les possibilités que
l’éducateur a pour demander de l’aide ou du soutien
(Par exemple : Un collègue, un expert sexuel, un
psychologue, etc....)
– Des informations théoriques sur l’approche axée
sur la recherche de solutions. Des lignes directrices
pour formuler des buts, des plans et des évaluations.
– Des informations sur comment gérer vos propres
normes et valeurs lorsque vous avez le rôle
d’éducateur sexuel.
– Des informations sur les problèmes et difficultés
potentiels et/ou les dangers par rapport à certains
sujets concernant la sexualité et l’intimité. (Par
exemple : religion particulière, loverboys, etc. )
–Des lignes directrices concernant la compatibilité
entre la boîte-à-outils et une situation donnée.
– Quelles sont les différentes parties de la boîte ?
– La boîte-à-outils contient-elle tous les sujets
devant être abordés ?
– Y a-t-il l’information nécessaire concernant
l’utilisation de la boîte et de ses différents outils ?
– Des lignes directrices et informations sur
l’éducation sexuelle préventive.
– Une description du profil de « l’éducateur sexuel
idéal ».
– Une description des principales conditions pour un
éducateur et les situations qu’il doit encourager afin
d’augmenter l’efficacité des outils du kit.
Le manuel contient des informations et des lignes
directrices sur les thèmes suivants :
– Observer, signaler et aborder la prochaine étape.
– Gérer la distance et la contiguïté entre l’éducateur
et les personnes atteintes de troubles intellectuels.
– Des comportement obsessionnels ou impulsifs
en rapport avec la sexualité et l’intimité et comment
gérer cela.
– Comment gérer la combinaison entre sensibilité
sensorielle et sexualité et intimité.
– Le développement sexuel « normal » de l’être
humain.
Le manuel contient des informations et des lignes
directrices sur les thèmes suivants :
– Observer, signaler et aborder la prochaine étape.
– Gérer la distance et la contiguïté entre l’éducateur
et les personnes atteintes de troubles intellectuels.
– Des comportement obsessionnels ou impulsifs
en rapport avec la sexualité et l’intimité et comment
gérer cela.
– Comment gérer la combinaison entre sensibilité
sensorielle et sexualité et intimité.
– Le développement sexuel « normal » de l’être
humain.
4
Critères pour encourager l’efficacité de l’utilisation
de la boîte-à-outils :
– Test de pertinence de la boîte-à-outils pour la
situation :
– Quelles sont les différentes parties de la boîte ?
– La boîte-à-outils contient-elle tous les sujets
devant être abordés ?
– Y a-t-il l’information nécessaire concernant
l’utilisation de la boîte et de ses différents outils ?I
– Etablir des buts :
– Quelles connaissances et compétences sont
présentes ?
– Que veut la personne ou qu’a-t-elle besoin de
savoir ?
– Formuler le but spécifique de manière à ce qu’il
soit adapté le plus possible à ses besoins.
– Faites un plan d’approche (évaluez donc le point
de départ avant de définir le but)
– Faites un plan d’approche, fixez des étapes pour le
plan, exécutez le plan, évaluez le plan et déterminez
si le but est atteint ou pas. Si nécessaire, vous
refaites un nouveau plan.
– Les outils utilisés doivent être utiles au processus
des « clients ».
– Ayez une approche d’éducation préventive, afin de
reconnaître les questionnements, comportements et
difficultés au plus tôt.
– Choisissez certains thèmes dont vous voulez
discuter et préparez-les avant de commencer, de
cette manière vous pourrez développer et débattre
de ces thèmes de manière approfondie.
– Prenez en compte le fait que la personne atteinte
de troubles intellectuels peut être très facilement
influencé par d’autres gens.
– Former les personnes qui doivent former leurs
collègues ou qui sont des éducateurs eux-mêmes.
Cela encourage l’expertise dans le groupe et donc la
confiance en soi de ces éducateurs. Cela va coûter
du temps et de l’argent.
– Implémentez la sexualité et l’intimité comme
sujets, de manière à ce qu’ils soient normalisés
pour les personnes concernées. Le fait de discuter
de ses désirs, difficultés ou même problèmes doit
devenir normal.
– Banalisez la sexualité et l’intimité comme
sujets. Lorsque les personne en parlent « tout
simplement », cela devient de plus en plus normal
et les conversations deviennent moins forcées et
inconfortables.
– Evaluez la méthode :
– Quelles parties de la méthode avons-nous
utilisées ?
– A-t-on eu tout ce dont nous avions besoin pour
discuter ?
– Y-avait-il assez d’informations sur les outils et leur
utilisation ?
– Me suis-je senti confiant en utilisant l’outil ?
– Me suis-je senti à l’aise en utilisant la boîte-à-outils
?
Disclaimer
5
L’éducateur sexuel idéal :
– A des affinités avec les thèmes de la sexualité,
de l’intimité et des relations pour les personnes
– Est persuadé que la sexualité fait partie intégrante
de la vie.
– A une attitude ouverte par rapport à la personne
(également concernant ce sujet).
– Est conscient de ses propres limites, normes et
valeurs.
– Utilise une relation égale et indépendante.
– Laisse la personne avoir le contrôle du processus.
– A les compétences basiques suivantes :
Peut écouter, collaborer, créer une relation
confidentielle, peut guider des conversations de
groupe et comprend à quel moment il/elle doit
adopter une attitude empathique ou directive.
– Trouve un bon équilibre entre la distance et la
contiguïté.
Disclaimer
6
Tool 10
Education sexuelle pour les adultes
en situation de handicap
Liens :
http://www.ippfen.org/keepmesafe
http://www.ippfen.org/sites/default/files/KMS%20
TRAINING%20manual%20for%20INTERMEDIARIES%20
-%20designed.pdf
1
Tool 11
Le cercle herméneutique
1
Le cercle herméneutique
Entamer une conversation sur la sexualité et
l’intimité peut s’avérer être intimidant. Vous trouverez
ici quelques points importants à prendre en
considérations avant d’entamer l’enseignement de
l’éducation sexuelle avec la personne atteinte de
troubles intellectuels :
• Etablissez les connaissances et compétences que
la personne possède déjà.
• Il est aussi important de se faire une image claire
du niveau socio-émotionnel, du bien-être et du
degré de compréhension des concepts et des
terminologies de votre client. Souvent il y a une
divergence entre les trois.
• Les personnes présentant un faible handicap
intellectuel et qui apparaissent comme étant «
normalles », peuvent donner l’impression de
posséder les compétences sociales adéquates alors
qu’elles sont capables d’imposer et de respecter
des limites. Il s’agira de ne pas tirer des conclusions
trop hâtives. Il est important d’avoir un aperçu des
perceptions de la personne sur la sexualité, d’autant
plus si elle n’a jamais été confrontée à l’éducation
sexuelle auparavant.
Le cercle herméneutique est un outil utile permettant
d’évaluer les capacités cognitives et émotionnelles,
le développement social, les compétences, le
milieu et les circonstances spéciales des individus
confrontés à des troubles intellectuels. Le cercle
fourni une image complète de la personne, vous
permettant de mieux la comprendre et de dépasser
leurs limitations physiques et sociales afin de les
accepter pour qui elles sont (E. Bosch, 2010).
Le cercle fourni une méthode de considérer le
monde du point de vue de la personne atteinte
de troubles intellectuels et permet de créer un
programme ainsi qu’une approche axés sur ellemême. Il sert également à rendre sa demande d’aide
plus concrète. (Suykerbuyk & Bosch, 2010)
Cercle herméneutique, (E. Bosch, 2010)
Disclaimer
2
Tool 12
Easy-to-read UN Charta
Links:
http://www.equalityhumanrights.com/human-rights/human-rightspractical-guidance/area-generic/united-nations-convention-on-therights-of-people-with-disabilities-easy-read-guide
http://www.equalityhumanrights.com/sites/default/files/documents/
publications/uncrpd_guide_easyread.pdf
1
Tool 13
Model Policy Abuse 1 & 2
Links:
http://www.speakup.org.uk/?page_id=1412
1
Tool 19
Activités pour briser
la glace lors d’un premier rendez-vous
par MGMA, Hongrie
1
Activités pour briser la glace lors d’un premier rendez-vous par MGMA, Hongrie
Parler de :
– 20 faits aléatoires sur toi-même et sur l’autre personne
– 3 de tes peurs
– 10 choses que tu dirais à ton toi de 16 ans (fais ceci, fais pas cela)
– 5 choses qui te rendent heureux en ce moment
– La relation entre toi et tes parents
– 3 de tes obsessions
– 5 personnes qui ont influencé ta vie d’une manière ou d’une autre
– La chose la plus gênante de ta vie
– 5 petites choses qui te mettent en colère
– Les 3 meilleures choses qui te soient arrivées dans ta vie
– 3 événements importants de ton enfance
– 5 de tes hobbies
– 3 de tes faiblesses
– ton meilleur ami
– Si tu étais un acteur de cinéma, lequel serais-tu ?
– Si tu construisais une maison, à quoi
ressemblerait-elle ?
– Quel animal te ressemble ?
– Quelles qualités personnelles sont nécessaires
pour une relation idéale ?
– Quels sujets de conversation te font peur et
lesquels préfères-tu éviter ?
– Quelle est la chose la plus intéressante qui te soit
arrivée dans une relation ?
– Quels ont été les changements les plus
significatifs dans ta vie ?
– Quelle est la chose la plus étrange qui te soit
arrivée ?
– Quel livre t’a influencé ?
– Est-ce que tu ferais une opération esthétique et si
oui, quelle partie de toi changerais-tu ?
– Décris ta journée habituelle
– Décris 3 de tes points forts
– Quelle est la chose la plus difficile que t’aies vécue
?
– Quel est le boulot de te rêves ?
– Si tu pouvais vivre n’importe où, où aimerais-tu
vivre ?
– Comment penses-tu que d’autres gens te
décriraient ?
– Où penses-tu en être d’ici 5/10 ans ?
2
– Quelle est la chose la plus stupide que t’aies faite
en étant enfant ?
– Quelle est la chose la plus stupide que t’aies faite
depuis ton enfance ?
– S’il y avait une biographie sur toi, quel en serait le
titre ?
– Que penses-tu de... ? (un sujet de l’actualité)
– Si tu étais un super héros, quel genre de super
pouvoir aimerais-tu avoir ?
– Quels seraient les 3 souhaits que tu aimerais voir
réaliser ?
– Quelle chanson te fait danser à une fête ?
Disclaimer
3

Sexual Education for Adults with Disabilities Introduction to Tool Kit

Transcription

Documents pareils

Comportements et jeux sexualisés.cdr - CHU Sainte

de la naissance vers l`age adulte

txt fondateur collectif nat

L`allaitement et son impact sur la sexualité

Sexualité Internet et Univers Virtuel

L`addiction sexuelle

Prêt à photocopier de l`atelier Nos corps, complices de l`intimité

l`invitation officielle

PAS TOUCHE - Mai 68 ou la (Ré)