ECRITURE ET MISE EN VOIX D`UN CONTE MUSICAL

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COMPTE RENDU DU PROJET :
ECRITURE ET MISE EN VOIX D’UN CONTE
MUSICAL :
"Le Voyage magique"
PROBLEMATIQUE :
Par le biais d’un projet interdisciplinaire et
pluridisciplinaire (maîtrise de la langue et des
langues, éducation musicale, arts visuels, TICE,
technologies), permettre aux élèves de la classe unique
du village de Bocognano (GS au CM2) de construire et
de donner du sens à leurs apprentissages par des
situations ouvertes sur l’extérieur, motivantes afin
d’accéder au plaisir et à la réussite.
OBJECTIFS POURSUIVIS PAR
l’EDUCATION ARTISTIQUE
EDUCATION MUSICALE
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EDUCATION MUSICALE ET ARTS
VISUELS
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MAITRISE DE LA LANGUE
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Découvrir les possibilités sonores de
l’instrument fabriqué: la guitare.
Reconnaître des instruments de
musique par les sons qu’ils produisent
(baroque, classique) et par les images.
Reproduire des rythmes avec des
instruments, tenir sa place dans le
groupe.
Découvrir la diversité de l’expression
musicale (« Pierre et le loup » de
Prokofiev.
Reconnaître des instruments de
musique et les associer aux
personnages qu’ils caractérisent par le
son.
Identifier les instruments sur une
illustration du conte.
Connaître les familles d’instruments et
situer les instruments dans chaque
famille.
Fabriquer et décorer une guitare avec
des matériaux de récupération.
Fabriquer des instruments avec des
objets de récupération (maracas,
tambours, jeux de cloches, carillons).
Reconnaître la structure du conte :
Pierre et le loup.
Après écoute, dégager le thème et la
structure de l’histoire.
Stimuler l’imaginaire des élèves par
des images évocatrices appartenant à
la structure et aux personnages
inhérents au conte.
ECRITURE D’UN CONTE
Mettre les élèves en situation
d’imaginer, de structurer, de
construire, d’écrire (travail réalisé en
amont : lecture de conte (ex:
Andersen), films (« L’étrange noël de
monsieur Jack »)
Mettre en évidence la structure du
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A.P.A
(Atelier de Pratique Artistique)
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ARTS VISUELS
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conte.
Distinguer le rôle des différents
personnages dans un conte.
Créer des outils pour l’aide à l’écriture
du conte.
Ecrire le conte par groupes
hétérogènes.
Evaluer les productions.
Faire utiliser des substituts pour éviter
les répétitions.
Réécrire sa production en tenant
compte de sa propre évaluation et de
celle des autres.
Mise en voix des textes
A partir de mots et de phrases
exprimés par les élèves, créer les
paroles d’une chanson se déroulant
dans un monde imaginaire en veillant
à la pertinence et à la structure de la
production.
Mettre en musique ces paroles en
privilégiant les mélodies inventées par
les élèves.
Se familiariser avec la structure
musicale (couplet , refrain).
Enregistrer et améliorer ses
productions.
Création de décors et de costumes
avec des objets de récupération et de
matériaux différents.
Illustration du conte produit par les
élèves.
Annexe 1: exemples de séances pédagogiques
Vendredi 27 janvier 2006 (matin)
Séance 1
Domaine : Education artistique (arts visuels)
Compétence : choisir, manipuler et combiner des matériaux-supports (gouache, pinceaux,
mouchoirs en papier)
Objectif : Fabriquer une guitare : décorer le corps de la guitare (boîte à chaussure)
Matériel : - une boîte à chaussure avec couvercle évidé par enfant
- 1 pinceau par enfant sauf maternelle (mouchoirs en papier)
- 1 palette avec les 3 couleurs primaires + noir et blanc par groupe
de 5.
Organisation : par groupe de niveau, chaque élève travaille individuellement sur sa guitare.
Déroulement :
Lancement : Rappel de la raison de la fabrication de guitare / spectacle ;
Comment allons-nous les fabriquer? Avec des boîtes, des pinces à linge et des élastiques ;
Mais d’abord, on va décorer les guitares pour qu’elles ne ressemblent plus à des boîtes à
chaussures !
Comment ? Soit le décor est libre (les grands ont déjà des idées)
Soit possibilité d’utiliser des graphismes géométriques (exemples au tableau)
Seule contrainte : 2 couleurs
Activité (35 min)
Quand un mélange de couleur est obtenu (rouge+blanc=rose ; bleu+rouge= violet), partage de
la découverte avec les autres.
Bilan : les enfants étaient très concentrés .
Les grands (cycle 3) ont décoré librement leur guitare ;
Les moyens (cycle 2) se sont inspirés des graphismes géométrique proposés ;
Les petits (GS) ont utilisé les mouchoirs pour tamponner, étaler la peinture.
Problème technique rencontré : en séchant, la peinture s’est écaillée sur certaines boîtes. Nous
avons donc décidé de vernir les boîtes pour pallier ce petit souci.
Mardi 31 janvier (après-midi)
Séance 2
Domaine :
Compétences :
Objectifs :
Education artistique ( éducation musicale)
- Produire des rythmes simples avec un instrument
- Ecouter les autres
Terminer la fabrication de la guitare
Découvrir les possibilités sonores de l’instrument
Matériel :
- 1 boîte peinte par enfant
- 4 élastiques par enfant
- 1 pince à linge par enfant
- colle
Organisation pédagogique : individuel pour découverte des sons, collectif pour les autres
activités.
Déroulement :
- Que faut-il faire pour terminer la fabrication de la guitare ? ( coller les
pinces à linges ; installer les élastiques)
Activité (10mn) : Découverte de sons
- Vous allez essayer de produire le plus possible de sons différents
(sans abîmer la guitare)
Mise en commun (20mn)
Chacun va présenter les sons émis, la manière de faire (noter au tableau).
Déterminer si toutes les guitares émettent le même son/hauteur (rapport à la tension taille des
élastiques et de la boite) ; faire un // avec les instruments à corde : violon, alto, violoncelle,
contrebasse.
Activité (15min) (interdisciplinarité : mathématiques) : ranger les cordes du plus aigu au plus
grave en modifiant la tension des élastiques.
Activité (30min) : En cercle, jeu de solo / groupe ; jeu du furet.
Qu’est-ce qu’on a appris aujourd’hui ?
Bilan : les élèves voulaient tellement faire écouter ce qu’ils avaient trouvé qu’il voulaient
encore me montrer après être passé.
Lors du jeu solo/groupe, chaque élève était très pointilleux sur la réalisation par les autres
élèves de son morceau inventé. Ils ont tous cherché un morceau original à faire faire aux
autres.
Vendredi 3 février (matin)
Séance 3
Domaines :
Maîtrise du langage et de la langue française
Education artistique (éducation musicale)
Compétences :
- Formuler avec ses propres mots un conte entendu
- Isoler au travers de l’écoute quelques éléments musicaux
Objectifs : - Découvrir la diversité de l’expression musicale : le conte musical de
Prokofiev Pierre et le loup
- Accéder au patrimoine culturel
- Solliciter un écoute active
- Reconnaître des instruments de musique et les associer aux personnages
qu’ils caractérisent.
Matériel :
- CD Pierre et le loup conté par Jacques Brel
- Album Pierre et le loup
- Illustrations des différents instruments
Organisation pédagogique : collectif
Déroulement : Pour vous donner des idées pour la création de votre conte musical, je vais
vous faire écouter Pierre et le loup de Prokofiev.
- 1ère écoute de l’introduction du conte (5 mn) :Qui sont les personnages? Quels
instruments les représentent ? Collectif
Quelques personnages sont cités (Pierre, le loup, l’oiseau), les élèves ont eu plus de
difficulté à trouver les instruments (la flûte uniquement).
- 2ème écoute sélective : constitution d’un tableau récapitulatif (10mn)
(Les illustrations des instruments sont montrées au fur et à mesure)
Les personnages
Pierre
Le loup
Les chasseurs
L’oiseau
Le canard
Le chat
Le grand père
-
Les instruments
Les instruments à corde : violon
violoncelle
Les 3 cors
Les timbales et la grosse caisse
La flûte
Le hautbois
La clarinette
Le basson
Copie du tableau sur le cahier du jour (10mn).
Séance 4
Domaine: Education artistique (musicale)
Compétences : Connaître les instruments de musique
Objectif : Identifier les instruments sur une illustration du conte.
Matériel : une photocopie par élève d’une double page de l’album Pierre et le loup
représentant les personnages jouant de leur instrument.
Organisation pédagogique : individuel
Déroulement :
Distribution de la photocopie d’une double page de l’album Pierre et le loup représentant les
personnages jouant de leur propre instrument.
Consigne : montre d’une flèche chaque instrument et indique son nom.(10mn) individuel
Séance 5
Domaine : Maîtrise du langage et de la langue française
Compétences : Comprendre des information explicites d’un texte littéraire adapté à l’âge et à
la culture des élèves.
Objectifs : reconnaître les éléments du conte (les lieux, situation initiale, péripéties, situation
finale)
Matériel : CD Pierre et le loup conté par Jacques Brel
Ecoute du conte musical (30mn)
Bilan : les élèves ont beaucoup aimé l’histoire.
Vendredi 10 février (matin)
Séance 6
Domaine : Education artistique (éducation musicale), maîtrise du langage
Compétences notionnelles : utiliser le lexique spécifique de la musique : connaître les
familles d’instruments et situer les instruments de musique dans chaque famille.
Compétences transversales (mathématiques) : classer
Matériel : tableau, images agrandies d’instruments ( guitare, contrebasse, violon, alto,
violoncelle, piano, harpe, carillon, cymbales, timbale, marimba, triangle, guiro, grosse caisse,
tambourin, maracas, hautbois, basson , flûte, clarinette)
Déroulement :
Lancement : Quels instruments connaissez-vous ?
Consigne : Essayons de les classer en fonction de la manière dont on les utilise pour obtenir
un son :
- Les instruments à percussion : il faut les frapper pour obtenir un son,
- Les instruments à vent : il faut souffler à l’intérieur pour obtenir un son,
- Les instruments à cordes : il faut faire vibrer les cordes en les frottant, pinçant,
frappant pour obtenir un son.
Classification au tableau d’instruments par famille :
Instruments
percussion
à
Instruments à vent
Instruments à cordes
Séance 7
Domaine : Education artistique (éducation musicale), technologie
Compétences :
- Imaginer et réaliser un dispositif expérimental pour fabriquer des
instruments de musique.
- Produire des sons et des rythmes simples,
- Ecouter l’autre.
Objectifs :
- Fabrication d’instruments avec des objets de récupération
- Découvrir les possibilités sonores des instruments
Matériel : bouteilles plastiques de différentes tailles, bouteilles en verre identiques avec
bouchon plastique, boîtes de flageolets et de lentilles, boîtes en fer, boîtes à camembert,
baguettes chinoises. L’ensemble est disposé sur une même table.
Organisation pédagogique : classe entière pour découverte de l’activité, classe partagée en 3
ateliers pour l’activité (maracas, tambours, jeu de cloches).
Déroulement:
Lancement (10mn): Nous avons tous apporté différents objets du quotidien. Qu’allons nous en
faire?
Des instruments de musique. Lesquels ? Comment ?
Conclusion : des instruments à percussions :
- maracas (bouteilles plastiques avec un fond de flageolet ; boîtes camembert avec
un fond de lentilles)
- tambours (boîtes en métal vides + baguettes chinoises)
- jeu de cloches : bouteillophone (bouteilles en verre vides remplies d’eau à
différents niveaux + baguettes chinoises)
Consigne : Vous allez donc fabriquer les instruments, puis vous essayerez de trouver le plus
de sons possibles que l’on peut produire avec en respectant des règles de sécurité (bouteilles
en verre). Au signal, vous changez d’atelier pour permettre à tous d’expérimenter les
différents instruments.
Activité: (20mn : 5mn pour fabrication, 5mn pour chaque groupe par atelier).
Mise en commun : Chacun choisit un instrument et fait écouter aux autres les sons qu’il a
trouvé et la manière de les obtenir (passage filmé).
Bilan : J’étais un petit peu inquiète concernant l’atelier avec les bouteilles en verre pour des
questions de sécurité. Mais finalement ils ont tous fait attention, et surtout ils étaient tellement
enchantés par les sons produits qu’il aurait été dommage de ne pas proposer cet atelier.
Séance 8
Domaine : Education artistique (musique)
Compétence : Repérer des éléments musicaux caractéristiques, les désigner.
Objectif : Reconnaître des instruments de musique par les sons qu’ils produisent
Matériel: coffret Ecoute et découverte des instruments chez Fuzeau
Activité:
Lancement : Je vous ai montré les photos de différents instruments de musique. Nous allons à
présent écouter des extraits de musique et vous allez essayer de trouver de quel instrument il
s’agit.
Activité : Ecoute d'instruments déjà rencontrés (dans Pierre et le Loup : violon, flûte, basson,
clarinette, basson, cor) et d’instrument usuels (piano, guitare).
Séance 9
Compétences :
- Reproduire des rythmes simples avec un instrument
- Tenir sa place dans le groupe (tous ensemble)
Objectif : utiliser un instrument à percussion pour reproduire un rythme proposé.
Matériel : CD Vivre le son chez Nathan, un instrument fabriqué par enfant
Activité : 10mn
Consigne : nous allons écouter une musique pour apprendre à battre le rythme tous ensemble.
Un rythme sera proposé, il faudra le reproduire, etc.
Bilan : les élèves avaient du mal à taper le rythme tous ensemble.
Mardi 28 Février (après-midi)
Séance 10
Domaine: Education artistique (musique)
Compétences : Repérer des éléments musicaux caractéristiques, les désigner.
Objectif : Reconnaître et nommer des instruments de musique par les sons qu’ils produisent.
Matériel : coffret Ecoute et découverte des instruments chez Fuzeau
Activité : (45mn)
s’agit.
Activité : Réécoute d’instruments déjà rencontrés (dans Pierre et le Loup : violon, flûte,
basson, clarinette, basson, cor), d’instrument usuels (piano, guitare) et d’autres instruments
(contrebasse, violoncelle, alto, harpe, trompette, trombone, timbale, tambourin, maracas,
xylophone, triangle, cymbales, guiro)
Séance 11
Compétences :
- Produire des sons avec un instrument (objet du quotidien)
- Ecouter l’autre.
Objectif : Détourner de son usage usuel un objet du quotidien et produire des sons avec.
Organisation pédagogique : individuelle pour la découverte, collective pour l’écoute
Matériel : un morceau de tube souple d’électricité par enfant (différents diamètres et
différentes longueurs)
Activité : (10mn)
Consigne : vous allez essayer de trouver plusieurs manières de produire des sons avec le
morceau de tube souple que vous avez.
Mise en commun : (5mn)
On peut produire différents sons avec le tuyau souple :
- en grattant (l’extérieur gondolé : guiro) percussion
- en soufflant (droit ou en enroulant le tube : instrument à vent)
- en tapant avec sur une surface (percussion)
- en le faisant tournoyer (expérimenté en récréation).
Bilan : moment assez bruyant car les tuyaux émettent des sons puissants et étranges! Les
élèves n’ont pas pensé par eux-mêmes à les faire tournoyer.
Séance 12
Domaines :
- Maîtrise du langage et de la langue française
- Education artistique (musique)
Compétences :
- Formuler avec ses propres mots une histoire écoutée
- Reproduire des sons entendus
Objectifs:
- Dégager le thème, la structure de l’histoire,
- Comprendre et reproduire les sons des grenouilles quand elles parlent
“la langue des gens”.
Organisation pédagogique : collective
Matériel : CD “les grenouilles” de Steve Waring (l’extrait dure 4mn)
Activité (30mn)
Je vais vous faire écouter un histoire qui s’appelle “les grenouilles” inventée et racontée par
Steve Waring.
1ère écoute globale
De qui parle cette histoire ? Où ? Que se passe-t-il ?
2ème écoute sélective pour dégager la structure de l’histoire et une meilleure compréhension
des paroles des grenouilles.
Consigne : racontez-moi l’histoire et reproduisez dans l’ordre les sons produits par les
grenouilles quand elles parlent “la langue des gens”.
Bilan : l’extrait a rencontré un franc succès auprès des enfants. Ils se sont prêtés au jeu de
l’imitation avec beaucoup de plaisir et de justesse (hauteur, débit).
Séance 13
Compétences:
- Etre capable de citer les éléments traditionnels constitutifs d’un conte.
- Dégager la signification d’une illustration en justifiant son
interprétation.
Objectifs :
- Faire rappeler aux élèves les éléments dont ils auront besoin pour
écrire leur conte,
- Stimuler, voire débloquer leur imaginaire grâce à des images
évocatrices appartenant aux différentes catégories dans le conte.
Organisation matérielle : collective
Matériel : tableau, jeu d’environ 120 cartes que j’ai fabriquées représentant des personnageshéros (princesse, espion, vieux roi, famille, elfe.. et quelques personnages connus), des lieux
(ville, palais, port, maisonnette, forêt, pont,...), des adjuvants/opposants (sorcières, ogre, fées,
sages, animaux, solidarité, objets magiques...), des objets de quête ( objets magiques, richesse,
sagesse, amour), des épreuves (solitude, exil, animaux, déchaînement des éléments,...).
Il va de soi que la répartition ne doit pas être conçue de manière rigide (les ogres et les
sorcières ne doivent pas être systématiquement considérés comme des opposants, par
exemple) et que l’écriture d’un conte ne doit pas non plus être uniquement assujettie à
l’utilisation obligatoire de chacun de ces ingrédients.
Activité :
Lancement : nous allons commencer à écrire un conte ensemble à partir de la séance
prochaine. Pour cela, nous avons besoin de certains éléments.
Consigne : Rappelez- moi de quoi nous avons besoin pour écrire un conte .
Activité 1 (10mn) : Propositions des élèves écrites au tableau : un titre, des personnages, une
situation initiale, un élément déclencheur, objet de la quête, péripéties, aides-opposants,
épreuve, dénouement, situation finale.
Activité 2 (20mn)
Je vous ai apporté des cartes qui reprennent certains des éléments que vous m’avez cités.
Consigne : je vais vous les montrer une par une, vous allez me dire ce que vous voyez et dans
quelle catégorie du conte on peut la placer.
Bilan : les élèves étaient très motivés, j’ai été surprise par la richesse des propositions.
Vendredi 3 mars
Séance 14
Domaine : Education artistique (musicale)
Objectif : Reconnaître et nommer des instruments de musique grâce aux images et grâce au
sons qu’ils produisent (structuration) en vue d’une évaluation la séance prochaine.
Matériel: coffret Ecoute et découverte des instruments chez Fuzeau
Activité: (45mn)
s’agit.
Activité : - Réécoute d’instruments (violon, flûte, basson, clarinette, cor, piano, guitare,
contrebasse, violoncelle, alto, harpe, trompette, trombone, timbale, tambourin, maracas,
xylophone, triangle, cymbales, guiro).
- Distribution d’une feuille récapitulative avec les instrumentistes : lecture des
désignations, association à l’instrument correspondant, coloriage des images.
Bilan : les élèves étaient attentifs par rapport à la perspective de l’évaluation, mais je me suis
aperçue après coup, que j’aurais pu proposer un autre exercice pour varier l’approche. Par
exemple, proposer à chaque élève un série d’étiquettes représentant les différents instruments
et de leur demander de lever l’étiquette de l’instrument qu’ils entendent. Cela m’aurait permis
d’affiner l’évaluation en repérant mieux les enfants en difficulté.
Séance 15
Compétences :
- Rédiger collectivement, à partir d’une liste ordonnée d’informations,
un texte à dominante narrative dans le cadre d’un projet d’écriture
- En situation de dictée à l’adulte, proposer des corrections pertinentes portant
sur la cohérence du texte ou sur sa mise en mots (syntaxe, lexique).
Objectif : A partir de personnages (la classe unique de Bocognano), et du lieu (La montagne),
commencer la rédaction du conte (la situation initiale).
Matériel : tableau (dictée à l’adulte)
Activité (45mn)
Rappel des éléments nécessaires pour débuter l’histoire (personnage, lieux, situation initiale).
Invention du conte au tableau, par la dictée à l’adulte.
Mardi 7 mars
Séance 16
Compétences :
- Rédiger collectivement, à partir d’une liste ordonnée d’informations,
un texte à dominante narrative dans le cadre d’un projet d’écriture
- En situation de dictée à l’adulte, proposer des corrections pertinentes
portant sur la cohérence du texte ou sur sa mise en mots (syntaxe, lexique).
Objectif : terminer l’écriture des grandes lignes de la trame narrative du conte.
Matériel : tableau (dictée à l’adulte)
Déroulement :
Rappel oral par les élèves du début du conte. Puis, grâce aux interactions entre élèves,
écriture des grandes lignes de la suite et de la fin du conte.
Vendredi 10 mars
Séance 17
Objectif : jeu du loto des instruments de musique : reconnaître et nommer des instruments de
musique grâce aux images.
Déroulement: (30 mn)
Rappel des règles du jeu de loto par les élèves. Celui qui rempli le premier son carton devient
meneur de jeu.
Séance 18
Objectif : évaluation
Organisation pédagogique : individuelle
Déroulement : (1h)
Distribution des feuilles, lectures des consignes, explicitation collective par les élèves du
travail attendu, lancement de l’activité.
Séance 19
Domaine : Arts visuels, maîtrise du langage et de la langue française
Compétences :
- Décrire et comparer des images en utilisant un vocabulaire approprié
- Dégager le thème d’une oeuvre littéraire
Objectifs : Comprendre des histoires vues (dessins animés), enrichir l’imaginaire.
Matériel : TV, lecteur DVD, le DVD Ogres, monstres et sorcières du CRDP
Déroulement :
Choix par vote des élèves des histoires visionnées (“Le monstre bleu”, “la tache”),
visionnage, reformulation par les élèves de l’histoire.
Séance 20
Domaine : Maîtrise du langage et de la langue française, arts visuels
Compétence : :
Objectifs : comprendre un album lu, réinvestir les connaissances acquises dans le domaine
des instruments de musique, enrichir l’imaginaire.
Matériel : l’album L’orchestre de Von Bémol
Déroulement : lecture par morceaux avec demande d’anticipation de la suite de l’histoire (le
petit piccolo qui se cache dans chaque image est rapidement repéré et pressenti comme
l’auteur de la disparition de la clé de sol).
Mardi 14 mars
Séance 21
Compétences : - Lire à haute voix un court passage en restituant correctement les accents de
groupes et la courbe mélodique de la phrase.
- Comprendre les informations explicites de textes.
Objectif : Découvrir un genre poétique : l’acrostiche
Matériel : 3 acrostiches écrits au tableau :
Bordant sa voile bien haut
Avec tous ses matelots
Titubant sur les flots
En vrai roi des eaux
Avec un capitaine héros
Un bateau arrive, là-haut
Agréable
Merveilleuse
Inoubliable
Tendre
Irrésistible
Eternelle
Paradis des monuments
Attend petits et grands
Rêve des touristes et des enfants
Illuminé par tous les temps
Sur la Tour Eiffel, c’est géant.
Déroulement : (30 mn)
Lecture silencieuse puis à haute voix des textes. Qu’est-ce que c’est ? Des poèmes. Comment
le savez-vous ? (rimes ou non, organisation spatiale).
De quoi parlent les poèmes : le premier d’un bateau. Comment le savez-vous?
(indices du texte); Combien de fois le mot bateau est-il écrit ? Une fois. Vous êtes sûrs? Eh
bien non!! Il est écrit 2 fois. Mais la deuxième écriture est cachée; Cherchez-la (solution
verticale). (Celui qui a trouvé a été applaudi spontanément par les autres élèves). Les autres
poèmes ont été élucidés.
Bilan : ce type de poème s’appelle l’acrostiche.
Séance 22
Compétences : Ecrire un texte poétique en obéissant à deux règles précises en référence à des
textes poétiques lus et dits.
Objectif : Ecrire un acrostiche avec le mot montagne.
Organisation pédagogique: au choix, seul ou par groupe de 2-3 élèves.
Matériel : Feuilles blanches, stylos, dictionnaires
Déroulement:
Vous allez écrire un acrostiche avec le mot montagne. Pour vous aider, nous allons constituer
ensemble un réservoir de mots que vous pourrez utiliser pour votre poème.
Fermez les yeux... Qu’est que le mot montagne évoque pour vous, quelles images viennent à
vous ?
Réservoir de mots constitué :
M : malicieuse, milieu naturel, magnifique, merveilleuse, magique, mystérieuse
O : oxygène, ours
N : nature, nid, nuage
T : terre, truite, tronc
A : arbres, air, agréable, animaux
G : grotte
N : nature, nid, nuage
E : enneigée, ensoleillée, école, eau naturelle
Lancement de l’activité avec possibilité de consulter les dictionnaires : écriture
Séance 23 (pendant le temps de récréation)
Domaine : Arts visuels, maîtrise du langage et de la langue française
Compétences :
Objectifs : Comprendre des histoires vues (dessins animés), enrichir l’imaginaire.
Matériel : TV, lecteur DVD, le DVD Ogres, monstres, et sorcières du CRDP
Déroulement :
Choix par vote des élèves des histoires visionnées (“Le cavalier de la mer”, “Trouille la
citrouille”, “Le grand livre de tous les méchants”).
Séance 24
Compétences : réécrire un texte, en référence au projet d’écriture et aux suggestions de
révision élaborées en classe.
Objectif : Améliorer son poème et le corriger orthographiquement avant de le copier dans le
cahier de poésie.
Déroulement :
Mise en commun : lecture de chaque poème et propositions collectives d’amélioration
(répétition...).
Corrections dont orthographiques faites.
Réécriture du poème dans le cahier de poésie.
Réalisation de l’illustration
Annexe 2 :
exemples de séances d’Atelier de Pratique Artistique
Atelier de Pratique Artistique n°1
Classe Unique de Bocognano
Vendredi 24 mars 2006
(+ 1 GS) – 2 CP 3 CE1 (+1) – 2 CE2 (+1) – 3 CM1 – 1 CM2
Effectif total : 14 élèves.
Présents : 11
Intervention : Monsieur Dominique Ottavi, Musicien, Association Amapola.
Durée : 3 h (1 h ½ + 1 h ½).
Elèves regroupés.
« J’ai hâte de commencer » dit un garçon.
« Moi aussi » répond D.
« Je m’appelle Dominique, j’écris des livres, des disques. L’important pour moi, ce
sont les mots. Ensemble, on va faire ce que je fais tous les jours. On va aller
chercher les mots qui sont à l’intérieur de nous. Les mots ont des odeurs, des
couleurs, des sons.
A huit ans, je suis tombé amoureux du mot bleu. Je me moquais de la couleur, c’était
la façon de le dire qui me plaisait. II y a un grand plaisir à dire les mots, pas tous
certes.
Donnez-moi un mot qui vous plaît .» dit D.
« Rouge parce que ça gratte avec la bouche » répond un enfant.
« On va aller chercher des mots au fond de nous, répond Dominique. Je vous
propose qu’on se mette à inventer, une histoire, un poème, une chanson ? »
Vote : la chanson.
« Plus tard, nous ferons une histoire. » dit D.
« Moi, je suis pour tout » dit un enfant.
« On va inventer un autre monde que celui dans lequel on vit. On va laisser arriver
les choses en fonction des mots que l’on choisit ».
« La fleur de toutes les couleurs qui s’appelle Marguerite »
« On compte le nombre de pieds (presque comme les syllabes) 7 ou 8. Vous savez
ce que sont les rimes ? (exemples). On va donc chercher à faire des rimes : (A B B
A) ».
Essais… sur les rimes
La fleur de toutes les couleurs,
Qui s’appelle Marguerite
Qui a des yeux comme des pépites
Et qui se déguise pour la chandeleur, pour la chandeleur.
« Que vient-on de faire ? Le premier paragraphe, la première strophe. »
Dominique prend son instrument.
Présentation. « Qu’est-ce que c’est ? Un instrument corse : une cetera. Je vais vous
faire trois propositions, vous choisirez celle qui vous plaira ».
Un enfant : « Moi j’ai une idée ».
L’enfant chante. Dominique reproduit la mélodie chantée par l’enfant. Essais de
chant. Impeccable.
« On peut monter, on peut rester pareil ou descendre ». dit D.
Essais.
« Répétition de la dernière phrase ? »
Essais. « Pour la chandeleuuur ».
D :« J’ai écouté ce que votre camarade chantait et j’ai essayé de trouver l’accord qui
correspondait ».
Suite de l’invention de la chanson : (AAAA)
Elle tombe dans la fontaine
Elle rencontre sa marraine
Sa marraine la relève
Et la ramène chez elle, ramène chez elle.
« Savez-vous ce qu’est un refrain ? » dit D.
« C’est un truc qui revient ».
« Ce peut être des groupes des mots ou des onomatopées. »
Refrain (AAAA)
J’ai retrouvé ma sœur
Dans les bras de la fleur
Dans les bras de la fleur.
Ma sœur a des cheveux d’or
Je vous dis qu’elle n’a pas tort
Mais la fleur la contredit
Et ça, ça n’est pas gentil
C’est pas gentil, du tout.
(AABB).
Structure : couplet, refrain, couplet, refrain, couplet, refrain, couplet, refrain.
Réflexion et analyse du sens de la chanson : « Qu’a-t-on dit ? De qui parle-t-on ? »
Ecriture du dernier couplet.
La fleur a des gros soupçons
Sous son bonnet à pompons
Elle remonte sur le pont
Ainsi finit la chanson, finit la chanson.
Refrain très rapide.
Enregistrements successifs et écoutes successives.
« Il faut maintenant trouver un titre pour cette chanson. Pendant ce temps, je vous
chante une chanson que l’on pourra apprendre plus tard si vous le voulez », dit
Dominique.
« C’était trop bien » disent les enfants.
Propositions de titres :
« La vie d’une fleur, les couleurs d’une fleur, la fleur de ma sœur. Ce sera « les
couleurs d’une fleur ».
Et les enfants chantent et chantent encore….Beaucoup de plaisir ! ! !
Fin de la matinée.
APRES MIDI : ECRITURE D’UN POEME
Il était une fois une forêt magnifique avec de la magie partout, des poissons qui
parlent en volant aux loups oranges.
Des castors roses construisent un barrage avec des arbres qui parlent et des briques
qui piquent.
Il était une fois un ours rouge et un oiseau à quatre pattes qui font une réunion pour
parler de la violente tempête, avec le maire de la forêt, le grand cerf vert, avec une
veste noire et une cravate violette.
C’est une tempête de neige avec un cyclone et un éclair au chocolat.
L’ours rouge a envie de manger l’éclair, mais le cerf vert qui est le maire de la forêt le
lui interdit, car une partie, la moitié de la forêt est gouvernée par le mal.
C’est un monstre à deux crânes : l’un est celui d’un dragon, l’autre c’est le crâne
d’une chauve-souris, avec quatre bras, quatre jambes et six ailes.
"On pourrait peut-être intégrer des éléments de notre chanson ?"
Ils décident de demander de l’aide à une fleur magique qui s’appelle Marguerite et
qui est de toutes les couleurs.
Ils décident d’envoyer l’oiseau à quatre pattes et le poisson volant en éclaireurs pour
porter le message à la fleur magique.
Ils volent longtemps, longtemps, longtemps et plus longtemps encore que ça, et au
matin, ils trouvent une île ensoleillée où ils sont accueillis par une chanson.
Ils se mettent à chanter et à peine la chanson commencée, la tempête vient de
s’arrêter. Ils l’apprennent par un message télépathique, envoyé par le maire tout
simplement.
Le deuxième message dit que « la tempête s’est arrêtée et le monstre est en
fumée, en miettes, en cendres, en charbon, en charpie, en poussières, en
bouillie, et en soupe, désintégré, exterminé, ratiboisé, ratatiné et tout
mortibus ».
« J’ai rembobiné la chanson avec ma bouche » dit un enfant.
Fin de la première séance.
Prochain atelier : vendredi 31 Mars 2006
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Atelier de Pratique Artistique n°3
Classe Unique de Bocognano
Vendredi 7 avril 2006
Présents : 1 GS, 2 CP, 4 CE1, 3 CE2, 3 CM1, 1 CM2 soit 15 élèves (effectif total).
Artiste : Dominique OTTAVI, Association Amapola .
Durée : 1 heure + 1 heure
Matin
"Aujourd’hui nous allons relire l’histoire que nous avons imaginée lors des deux
dernières séances et nous allons essayer de trouver la fin."
1) "Nous allons réécouter les chants que nous avons déjà inventés" :
-
« Les couleurs d’une fleur,
La tempête,
Je sanglote,
Charge, charge sanglier,
Pas de quartier, pas de pitié,
Mouflon vole, vole,
Ouvre, ouvre-toi, Sésame des bois ».
2) Relecture de l’histoire avec chants.
3) On continue l’histoire.
« Ils trouvent la formule. Ils retournent à la cascade et déroulent la formule qui est
écrite sur un très vieux parchemin jauni par les années. Sous les paroles de la formule
magique, il y a la musique. »
(2 fois)
Délivre la mariée
Délivre la mariée
Mariée délivre-toi
Maintenant tu es sauvée
Des griffes du sorcier.
« C’est alors que la grotte s’ouvre en faisant un brouhaha-boucan qui fait :
PFFFFFFFFF…
L’âme de la mariée est délivrée en même temps que celle du berger qui se
transforme en prince charmant.
Ils furent heureux et eurent beaucoup de bébés chanteurs… »
Tantu bella, tantu bella,
Tanti basgi, tanti basgi,
E l’ora di a gioia,
E l’ora di a libertà.
Tutti insieme, tutti insieme,
In paese, in paese,
Tutti insieme, tutti insieme,
Chanson à terminer avec le maître.
Après-midi
1) Partage des rôles
Essais pour les rôles (expression corporelle) et vote des élèves.
Le narrateur :
Sorcier :
Les mouflons :
L’aigle royal :
Les sangliers :
Poisson volant :
Antoine
Rodolphe, Lisandru, Florient, Paul-André, Christian
Sébastien
Joseph-Antoine, Yoann
Christian
Les arbres qui parlent : Rodolphe et Lisandru
Le berger : Anaïs
Voix de la mariée : Mégane
La fleur : Anaïs
Le monstre : Paul-André et Florient
Loup orange : Antoine
Les castors roses : Christian, Yoann
Ours rouge : Charles
Oiseau à quatre pattes : Dylan
Cerf vert : Sébastien
2) Premier essai de mise en scène, filage et chants.
Annexe 3 : Préparation à l’écriture d’un conte
Objectif : mettre les élèves en situation d’imaginer, de structurer, de
construire, d’écrire.
Séance 1. Texte étudié : Folflamme
Mettre en évidence la structure du conte :
• Faire répondre aux questions de la rubrique « donner du sens à la lecture ».
• Inviter les élèves individuellement, ou par groupe de deux à recopier le tableau et le
compléter.
1
Situation initiale
2
Elément déclencheur
(un problème se pose)
Les épreuves
(résultats,
récompenses, objectif
atteint ou non)
La sanction (résultat,
récompense, objectif
atteint ou non)
Situation finale
(le dénouement)
3
4
5
Une pauvre femme malade ne possédant qu’un feu follet
et une goutte de vif-argent met au monde une petite fille.
On utilisera la même méthode pour le deuxième conte
Séance 2. Distinguer le rôle des différents personnages dans un
conte
•
•
•
Faire répondre aux questions de la rubrique « donner du sens à la lecture ».
Mettre en avant le fait que le merveilleux est une des caractéristiques essentielles du
conte.
Faire réaliser l’activité proposée dans l’activité « réfléchir ».
Texte proposé : Le joueur de flûte de Hamelin
Le héros
nom
Le joueur de flûte
description
Grand, basané, sec, aux
grands yeux, une bouche
fendue jusqu’aux oreilles…
Amis ou alliés
Opposants ou ennemis
Séance 3. Donner aux élèves des outils qui aideront à écrire un
conte
•
•
•
•
•
Faire lire les formules introductives et les formules finales.
En faire imaginer d’autres.
Inviter les élèves à lire toutes les questions de la rubrique «critères de réussite ».
Reprendre chacune des questions et noter au tableau , au fur et à mesure, toutes les
idées émises par les élèves.
Elaborer une grille outil.
Séance 4. Ecrire un conte par groupe.
Inviter les élèves à écrire une histoire en mettant à leur disposition les outils nécessaires.
Une aide de l’enseignant pourra être proposée.
Dictée à l’adulte pour les grandes sections maternelles, les CP et CE1.
Séance 5. Evaluer les productions.
•
•
•
Demander à chaque petit groupe d’évaluer son propre travail à partir de la grille du
manuel.
Faire échanger puis lire les productions.
Inviter chaque groupe à évaluer la partie du conte qu’il vient de lire.
Séance 6. Réécrire sa production en tenant compte de sa propre
évaluation et de celle des autres
•
Inviter chaque élève (écriture individuelle) à réécrire son premier jet en tenant
compte :
¾ De sa propre grille d’évaluation
¾ De la grille établie par d’autres élèves de la classe
Travail également sur micro informatique : utilisation du traitement de texte : Word
Séance 7. Mise en voix des textes : apprendre à écouter et à
formuler des critiques constructives.
Inviter les élèves à lire le passage écrit.
Séance 8 . Faire utiliser des substituts pour éviter les répétitions.
•
•
•
Faire répondre aux questions des rubriques « donner du sens à la lecture
et Réfléchir ».
Inviter les élèves à réécrire leur passage du conte en évitant les
répétitions.
Des exercices de réinvestissement pourront être proposés aux élèves.
Annexe 4 : Conte écrit par les élèves
Il était une fois une forêt magnifique avec de la magie partout : les Poissons parlent
en volant aux Loups Oranges, les Castors Roses construisent un barrage avec les
Arbres qui parlent et les Briques qui piquent.
Il était une fois, donc, un Ours Rouge, un poisson volant et un Oiseau à quatre pattes
qui font une réunion avec le Maire de la Forêt – c’est un Cerf Vert avec une veste
noire et une cravate violette – pour parler de la violente tempête qui s’annonce.
La violente tempête, c’est une tempête de neige avec un cyclone et plein d’éclairs en
chocolat. L’Ours Rouge a bien envie d’en manger, mais le Cerf Vert qui est tout de
même le Maire de la Forêt le lui interdit, car une bonne moitié de la forêt est
gouvernée par le Mal.
Le Mal c’est un effroyable monstre à deux crânes : l’un est un crâne de dragon, l’autre
celui d’une chauve souris à quatre bras, quatre jambes et six ailes.
Il décident de demander de l’aide à la Fleur Magique nommée Marguerite qui est de
toutes les couleurs.
L’Oiseau à quatre pattes, l’Ours Rouge et le Poisson Volant partent en éclaireurs à la
recherche de la Fleur Magique Marguerite.
Ils volent longtemps, longtemps, longtemps et même plus longtemps que ça, et puis un
matin ils trouvent une île ensoleillée où ils sont accueillis par cette chanson…
La fleur de toutes les couleurs
Qui s’appelle Marguerite
Qui a des yeux comme des pépites
Se déguise pour la Chandeleur (bis)
Dans les bras de la fleur (bis)
Elle tombe dans la fontaine
Y rencontre sa marraine
Sa marraine la relève
Et la ramène chez elle.
Ma sœur a des cheveux d’or
Je vous dis qu’elle n’a pas tort
Mais la fleur la contredit
Et ça, ça n’est pas gentil.
La fleur a de gros soupçons
Sous son bonnet à pompons
Elle remonte sur le pont
Ainsi finit la chanson (bis).
Ils se disent : « cette chanson est magique, magique comme la fleur ». Ils se mettent à
la chanter et à peine la chanson est-elle commencée que la tempête s’arrête.
Ils l’apprennent par un message télépathique envoyé par le Maire, tout simplement.
Le deuxième message télépathique leur apprend que…
La tempête s’est arrêtée
Et le monstre est en fumée
En miettes, en cendres,
En charbon, en charpie,
En poussière, en bouillie,
Et en soupe
Désintégré,
Exterminé,
Ratiboisé,
Ratatiné,
Ratatiné
Et tout
Mortibus
Transformé en ficateddu
Et moi j’ai rembobiné la chanson dans ma bouche.
Regardant autour d’eux, l’Oiseau à Quatre pattes, l’Ours Rouge et le Poisson Volant
voient une montagne et quinze enfants en train de l’escalader : ce sont les élèves de
Bocognano.
Ils décident de les accompagner à une cascade : le Voile de la Mariée.
Mais ils ont pris le mauvais chemin, alors, ils sont obligés de redescendre et de
demander l’aide de la fleur magique Marguerite qui leur dit :
- « Je vais vous donner encore de la poudre magique qui vous permettra de trouver
votre chemin ».
Retrouvant alors le bon chemin, ils arrivent enfin à la cascade. L’Oiseau à quatre
pattes, l’Ours Rouge et le Poisson Volant voient qu’au-dessus de la montagne, juste
au-dessus, il y a une Tête de Sorcier en pierre.
A la place de l’œil droit c’est un Diamant rubis, et la bouche est un bracelet d’argent.
C’est alors qu’ils entendent des sanglots s’élever de la cascade…
Hou, hou je sanglote, je sanglote, je sanglote et je pleure.
Hou, hou aidez-moi à me sauver, j’ai peur, très peur.
Un message télépathique du Cerf Vert, le Maire de la Forêt lointaine leur explique :
- « Cette voix, c’est celle de la Mariée, la Mariée si jeune et si jolie enfermée il y a si
longtemps dans la cascade par le Sorcier, avant qu’il ne soit pétrifié ».
Ils aperçoivent alors des étoiles noires autour de la montagne. Ça lui fait comme un
cercle autour de la tête. Et de ce cercle, d’un coup, un nuage de fumée s’échappe.
L’Oiseau à quatre pattes, l’Ours Rouge et le Poisson Volant s’écrient : - « Oh non,
encore une tempête ! ! ! ».
C’est alors que la Tête de sorcier en pierre se met à frémir, à tressauter, à bouger, à se
fendiller et d'un coup, patatras, comme un poussin qui s’extrairait de son œuf, c’est le
Sorcier tout vivant, tout remuant qui apparaît.
Il est moche, hideux, il sent mauvais, il a des pustules partout, le nez crochu, avec son
petit corbeau aux yeux rouges comme l’enfer sur l’épaule et des rapaces affreux le
suivent.
Sur sa gauche des sangliers qui ont des défenses d’éléphant et des dents de
tyrannosaures se dirigent droits, menaçants, vers les enfants.
Alors les mouflons de la montagne sous la conduite de leur chef, l’Aigle Royal
Gigantesque accourent.
Les enfants montent sur le dos des mouflons qui chargent les sangliers…
Charge, charge, charge sanglier
Nous allons vous ratatiner
Charge, charge, charge sanglier
Nous allons vous expédier ! ! !
Les sangliers s’écrient :
- « Pas de quartier, pas de pitié, c’est nous qui allons gagner ».
Survient un vieux Berger, très vieux, avec une veste en laine et une canne en bois de
hêtre. Il s’adresse aux enfants d’une voix très douce, plus douce encore qu’une voix de
jeune fille :
- « Je suis Marguerite, la fleur de toutes les couleurs. Tenez, reprenez de la poudre
magique ».
Les enfants la jettent en l’air et aussitôt les mouflons s’envolent avec les enfants sur
leur dos.
Mouflon, vole, vole…
Le Sorcier voit que les sangliers ont perdu. Alors, il se met à la tête de ses rapaces pour
poursuivre l’Aigle Gigantesque. Mais lui, bien plus rusé, met de la neige sur ses ailes et
s’envole vers le soleil, de plus en plus haut, à le toucher, protégé par la neige. Les
rapaces, eux, sont brûlés, grillés, carbonisés, massacrés, enflammés, ratatinés,
désintégrés, tout cramés et tout Mortibus, comme le poulet.
Alors, les enfants chantent la chanson qui pourra faire s’ouvrir le rocher.
Le rocher s’ouvre et les enfants s’emparent du Diamant Rubis où se trouve la formule
magique qui pourra délivrer l’âme de la mariée. Ils déroulent lentement la formule
écrite sur un vieux parchemin jauni par les années et sous les paroles de la formule, ils
déchiffrent la musique qu’ils se mettent aussitôt à chanter…
Délivre la Mariée
Délivre la Mariée
Maintenant tu es sauvée des griffes du sorcier.
C’est alors que le rocher s’ouvre en faisant un brouhahaboucan qui fait « PFFFR » et
la Mariée est délivrée, en même temps que le Vieux berger se transforme en Prince
charmant.
Tout le monde applaudit et, au premier rang, l’Oiseau à quatre pattes, l’Ours Rouge et
le Poisson Volant inondent de messages télépathiques le pauvre Cerf Vert, Maire de la
Forêt, qui n’en peut plus. On célèbre les noces de la Mariée délivrée et du Prince
charmant.
Depuis, ils sont heureux et ont eu beaucoup, beaucoup de bébés chanteurs qui
chantent…
Tanta bella, tanta bella
Tanti basgii, tanti basgii
Hè l’ora di a gioia
Hè l’ora di a liberta.
Tutti inseme, tutti inseme
In paesi, in paesi
Tutti inseme, tutti inseme
Hè l’ora di a festa.

ECRITURE ET MISE EN VOIX D`UN CONTE MUSICAL

Transcription

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