Projet pédagogique - L`école Montessori Grandir ensemble

Ecole Montessori de Besançon
Projet pédagogique
Ecole Montessori de Besançon 6C, rue de la vieille monnaie 25000 Besançon mail : [email protected] Présentation de l'école L’école Montessori de Besançon a ouvert en novembre 2012. C’est une école privée laïque hors contrat, gérée par l’association EMBRE (Education Montessori à Besançon : pour le Respect de l’Enfant). Elle fonctionne grâce aux dons et aux frais de scolarités payés par les familles, et ne reçoit pour le moment aucune subvention des instances publiques. Sophie Sencey, directrice de l’école Attachée de l’Insee depuis une dizaine d’années, j’ai souhaité évoluer dans ma carrière professionnelle en me tournant vers l’enseignement. Très vite j’ai senti que je souhaitais surtout accompagner le développement de chaque enfant au mieux, dans le but de les aider à devenir des individus équilibrés, autonomes, conscients d’eux-­‐mêmes et des autres. Je me suis alors renseignée sur les diverses pédagogies axées sur le respect de l’enfant, et ai rencontré la pédagogie Montessori. Au cours de ma formation, j’ai pu expérimenter la richesse de cette pédagogie, qui consiste en une vraie aide à la construction de chaque individu, l’accompagnant vers l’autonomie et la responsabilité, l’aidant à savoir que faire de sa liberté, tout en étant très solide sur le plan des apprentissages. J’ai alors commencé à accueillir quelques enfants en ateliers réguliers. Quelle joie de les voir se construire à travers le travail! Quel plaisir de les voir sereins, heureux dans l’état de concentration auquel ils peuvent arriver avec les différentes activités proposées, d’observer les périodes où ils se passionnent pour un apprentissage donné, de pouvoir leur permettre d’aller à leur rythme propre. Depuis l’ouverture de l’école, au-­‐delà de la poursuite de cette ambiance, j’ai davantage pu travailler sur la communication, à travers l’écoute et le rôle de médiateur. Progressivement, les enfants accèdent à davantage d’autonomie dans leurs relations sociales, pouvant nommer leurs émotions, ce qui leur permet d’utiliser davantage la parole en cas de problème. Je suis vraiment touchée par cette capacité relationnelle qu’ils ont en eux et que j’aide à s’épanouir progressivement. Je souhaite à cette école de continuer à s’enrichir, de se développer pour permettre d’étendre notre accueil à l’ensemble des âges de l’école primaire, et toujours dans le respect, la confiance et la joie d’être ensemble. L’association EMBRE Cette association est composée de parents, de familles qui à la naissance de leurs enfants se sont interrogées sur leur éducation. Ils ont souhaité offrir une nouvelle approche, absente jusqu’alors de la région. L’objet de l’association est de promouvoir une éducation bienveillante en diffusant la pédagogie Montessori sur Besançon et sa Région. En plus de la gestion de l’école Montessori, EMBRE propose régulièrement des réunions d’informations et d’échanges autour de la pédagogie Montessori permettant notamment à des enseignants, des parents, des professionnels de l’enfance de se renseigner sur cette pédagogie et de pouvoir faire évoluer leur pratique éducative. EMBRE souhaite également faire bénéficier de la richesse du matériel pédagogique un maximum d’enfants. Elle organise des ateliers pour des enfants ne fréquentant pas d’école Montessori, afin de leur permettre d’ancrer leurs apprentissages dans le concret. 2 Projet pédagogique La pédagogie Montessori a été élaborée par Maria Montessori, médecin italien du début du siècle dernier. Cette pédagogie constitue une aide à la vie : l'enfant est accompagné vers son autonomie, dans sa capacité à faire des choix, et dans sa prise progressive de responsabilités. Le rythme propre à chaque enfant est respecté, grâce à un enseignement individualisé. Petit à petit, la capacité de l'enfant à vivre en groupe augmente, et les travaux en commun se développent. L'apprentissage de la vie en société est ainsi progressif : chaque enfant a des responsabilités définies en fonction de ses capacités. Le mélange d'âge dans les classes permet d'entretenir la coopération qui se met naturellement en place entre enfants plus jeunes et plus âgés. Une caractéristique de cette pédagogie est que l'enfant apprend dans le mouvement, ce qui lui permet d'ancrer ses acquisitions dans son corps. Les différentes notions sont abordées et vécues dans le concret, avant que l'abstraction ne soit proposée. Le support pédagogique est construit de manière à isoler les difficultés. Ainsi l'enfant peut progresser sans se décourager. L'éducateur accompagne l'enfant dans ses apprentissages. Il l'aide à se sentir capable, en particulier en ne lui proposant que des travaux pour lesquels il est prêt, et en reconnaissant le droit de l'enfant à l'erreur. Un enfant respecté Respect de sa personne L’enfant est un être humain en construction, qui a besoin du plus grand respect pour se construire et développer au mieux son potentiel. Respect de son rythme L’enfant choisit son travail en fonction de son besoin du moment. La liberté qui est accordée à l’enfant se construit en même temps que sa volonté. L’éducateur veille à ce que le cadre proposé à l’enfant soit structurant et lui permette de développer sa volonté. Exemple : libre choix d’activité pour les plus jeunes, feuille de route avec objectifs hebdomadaires pour les plus grands. L’apprentissage est individualisé. L’éducateur propose à chaque enfant des travaux qui correspondent à ce dont il est capable à ce moment. Cela se fait grâce à un matériel qui est construit pour isoler les difficultés, et permet d’accéder aux apprentissages étape après étape. L’enfant a le droit de ne rien faire, de prendre un temps « calme » (lecture, travail manuel, activité que l’enfant maîtrise et qu’il apprécie) avant de retourner sur des activités plus prenantes. Confiance en l’enfant L’éducateur a confiance en la volonté que l’enfant a de progresser, et permet à cet enfant d’asseoir cette confiance en lui-­‐même. Cela est possible par le choix des activités proposées, qui sont juste au niveau de l’enfant. Les erreurs sont considérées comme un vecteur d’apprentissage. 3 Il n’y a pas d’évaluations notées : c’est par son observation que l’éducateur sait où en est l’enfant. Le matériel est construit de manière à ce que les acquisitions soient ancrées. Suivant les présentations qu’il lui a faites et ce qu’il a observé de l’enfant, l’éducateur sait exactement ce que l’enfant a acquis et où il en est dans son acquisition d’une nouvelle notion. Il n’y a pas d’apprentissage « par cœur » des notions abstraites car elles s’appuient sur un vécu concret. Pour autant, les capacités de mémorisation de l’enfant sont régulièrement entretenues par des comptines, chansons et poèmes. Un enfant accompagné vers son autonomie et sa prise de responsabilités Autonomie L’enfant est accompagné par l’éducateur vers le développement de son autonomie : vers 2 ans ½-­‐3 ans, lui sont proposées des activités qui vont lui permettre de prendre soin de sa personne (se laver les mains, se coiffer, s’habiller), de son environnement (balayer, épousseter, laver la table, arroser les plantes), de s’entraîner sur les activités de la vie courante (verser, transvaser). Ces activités permettent à l’enfant de pouvoir mieux participer aux actes de la vie quotidienne. Elles lui permettent également de développer sa motricité fine. Responsabilité L’enfant va également pouvoir prendre progressivement des responsabilités. Au sein du groupe, chaque enfant a un service à faire chaque jour pour que la classe reste agréable. Par exemple, certains vont épousseter, d’autres mettre les tables et les chaises en ordre, ou nettoyer les pinceaux, ranger la bibliothèque… Au niveau personnel, le matériel utilisé permet le contrôle de l’erreur : si l’enfant fait une erreur, il s’en rend compte et va ainsi pouvoir la corriger sans besoin d’un regard ou jugement extérieur. L’enfant commence ici à construire un début d’auto-­‐évaluation. Par ailleurs, l’enfant est acteur de son apprentissage. Il va tout d’abord naturellement travailler ses activités suivant les présentations que lui a faites son éducateur. Puis il va organiser son travail sur la journée en fonction de ses objectifs fixés avec l’éducateur, et ensuite organiser son travail sur la semaine. En grandissant, il va s’autoévaluer : a-­‐t-­‐il rempli les objectifs qu’il s’était fixé ? Quels objectifs ultérieurs prévoit-­‐il ? Respect des autres, préparation de la vie en société Entre 3 et 6 ans : construction personnelle L’enfant entre 3 et 6 ans et centré sur sa construction personnelle. Les temps de travail se font donc de manière individuelle, et le travail à plusieurs pourra se faire progressivement en fonction de chaque enfant. Pour autant, l’enfant apprend déjà à se comporter au sein du groupe. Il respecte le travail des autres en apprenant à parler à voix basse, en faisant attention à ne pas les déranger lorsqu’il se déplace. Les temps de regroupement sont l’occasion d’apprendre à écouter les autres, à attendre son tour pour parler. Le temps de midi est également important, puisqu’il permet aux enfants d’échanger, de discuter, puis de jouer ensemble lors de la récréation. De 6 à 12 ans : un être social L’enfant entre 6 et 12 ans est un être social. Il cherche le contact des autres. Il peut ainsi 4 travailler à plusieurs, apprenant à s’organiser, à confronter sa manière de faire avec celle des autres. Les enfants sont également invités à mettre en place des projets qu’ils pourront travailler en groupe tout au long de l’année. Le mélange d’âge des classes permet aux plus grands d’épauler les plus jeunes, et par ce biais de consolider leurs acquis si nécessaire. Tous apprennent ainsi à vivre avec des individus d’âge différents. Communication respectueuse Les éducateurs parlent avec le plus grand respect à chaque enfant. Sensibilisés à la communication non violente, ils sont un vecteur d’apprentissage pour chacun à s’exprimer de manière respectueuse. Pour les plus grands, le temps de rassemblement quotidien est l’occasion de partager un vécu, de faire une demande à la classe, de résoudre un conflit éventuel. L’enseignant aide les enfants à s’exprimer sur leur vécu, à voir comment ils peuvent être entendus et à s’exprimer sans blesser. Le matériel pédagogique Le matériel a été élaboré par Maria Montessori de manière à isoler les difficultés et à permettre le contrôle de l’erreur. L’enfant apprend ainsi chaque notion étape par étape. D’abord de manière concrète, en intégrant les notions proposées dans son corps, le passage à l’abstraction se faisant ensuite progressivement. Par exemple, en ce qui concerne le système décimal, les quantités 1, 10, 100 et 1000 vont être présentées à l’aide d’objets contenant exactement le nombre de perles correspondant. Puis il travaillera à l’aide de petits timbres de même taille, représentant les unités, les dizaines, les centaines ou les milliers, et terminera par l’utilisation d’un boulier avant de totalement abstraire les opérations qu’il fait. Pour chaque activité, l’enfant peut lui-­‐même se rendre compte d’une éventuelle erreur. Pour les plus jeunes qui versent des graines d’un pichet à l’autre, il s’agit de voir et ramasser celles qui sont tombées à côté. Pour d’autres qui cherchent à ranger des cylindres dans leur support, ils se rendront compte que le dernier ne passe pas dans la cavité restante. Pour les plus grands, différents exercices ont des fiches de correction que l’enfant ira consulter pour contrôler son travail. L’enfant peut ainsi expérimenter sans être jugé par une personne extérieure, et construit ainsi sa confiance en lui-­même. 5 Qui est Maria Montessori ? Maria Montessori (1870-­‐1952) était une des premières femmes médecin en Italie. Elle met au point sa méthode en se basant sur son expérience avec les enfants ‘idiots’ dont on lui confia l’éducation. Constatant des résultats aussi bons pour ses enfants que pour les enfants des écoles traditionnelles de l’époque, elle décide d’élargir sa méthode à tous les enfants et fonde en janvier 1907 la première Maison des Enfants `"Casa dei bambini" dans le quartier populaire de San Lorenzo (Rome). Les principes de la méthode de Maria Montessori sont nés de son expérience directe avec les enfants du monde entier. 6 Fonctionnement de l’école Pour sa deuxième année d'existence, l'école accueille douze d’enfants entre 3 et 7 ans inclus, encadrés par deux éducatrices formées à la pédagogie Montessori. Ces enfants pourront être accueillis jusqu’à la fin de l’école primaire, le groupe 6-­‐9 s’élargissant chaque année pour évoluer vers une ambiance 6-­‐12 ans. Valeurs de l'école Cette école propose un accompagnement des enfants non compétitif, respectueux et à l’écoute des enfants. Cette structure éducative repose sur le respect des rythmes de l’enfant et des rythmes d’apprentissages individuels. Une grande importance est accordée à l’accompagnement de l’enfant pour qu’il devienne un individu autonome et responsable. Rythme scolaire L’école accueille les enfants quatre jours par semaine, les lundi, mardi, jeudi et vendredi, sur des horaires similaires à ceux des écoles publiques. Les enfants ont des plages de travail de 2h30 à 3h, afin qu’ils puissent bénéficier d’un temps de concentration suffisant comme le préconisait Maria Montessori. Les temps d’extérieur ont lieu en fin de demi-­‐journée. En fonction des après-­‐midis, certaines activités (modelage d’argile, yoga, jardin, expériences, musique, cuisine) peuvent être proposées. Une garderie organisée par les parents, permet d’accuelllir les enfants devant être pris en charge en dehors des horaires scolaires. Repas Le repas fait partie intégrante de la vie de l’école. Il permet aux enfants un moment de vie de groupe et de partage. Pour le moment, chaque enfant amène son déjeuner. Les parents peuvent participer au repas lorsqu’ils le souhaitent. Les parents dans l’école Cette école veut être un lieu où chacun apporte de lui-­même pour permettre un bon fonctionnement. Le tout dans une ambiance coopérative, le but étant de prendre en charge nous-­‐mêmes ce qui peut l’être afin de réduire les coûts de scolarité. Ainsi, chaque parent inscrivant son enfant à l’école s’engage à participer à des tâches telle que venir partager le repas de midi et la récréation avec les enfants, nettoyer les locaux, apporter le goûter du matin de la semaine… en fonction de ses disponibilités. Le détail est précisé dans le règlement intérieur de l’école. Par ailleurs, afin de permettre une bonne cohérence entre l’école et la maison, l'éducateur et les parents se rencontrent régulièrement, échangent sur ce que l'enfant apprend et vit à l'école, et ce qu'il vit à la maison. Des rendez-­‐vous ponctuels peuvent avoir lieu à la demande des parents ou de l'éducateur. 7 Tarifs Dans le but d'une école accessible au plus grand nombre, nous avons travaillé à réduire les tarifs au maximum. Ceux-­‐ci sont indexés sur le quotient et dégressifs à partir de 2 enfants inscrits par famille. Besoins Pour continuer à développer l’école et accueillir les enfants au mieux, nous avons besoin de matériel. Matériel Nous avons surtout besoin de matériel non spécifique à la pédagogie Montessori, et notamment : des tables et chaises à hauteur d'enfant, des étagères pour poser le matériel, des matelas pour la sieste… Nous avons également besoin d’investir dans du matériel spécifique à la pédagogie Montessori que nous ne pouvons fabriquer par nous-­‐mêmes, afin de compléter les ambiances de classe 3-­‐6 et 6-­‐12 ans. 8 Annexe 1 : progression des apprentissages Vie pratique Il s’agit ici d’aider l’enfant à être autonome. Les activités de vie pratique (versés, cadres d’habillage, activités de soin de l’environnement, couture) permettent à l’enfant d’entrer en concentration, progressivement. L’enfant apprend également à respecter les premières règles de la classe : prendre un travail uniquement s’il lui a été présenté, le ranger avant d’aller en prendre un autre. Le matériel de vie pratique permet également une préparation indirecte à l’écriture : force et souplesse du poignet pour les versés, sens de l’écriture (lignes de gauche à droite, de haut en bas, cercles dans le sens de l’écriture) pour les activités de nettoyage (table, miroir). Lorsque l’enfant arrive à se poser dans l’ambiance de classe, à se concentrer pleinement, à se construire à travers le matériel, il peut accéder à des activités de vie sensorielle Vie sensorielle Les activités de vie sensorielle permettent à l’enfant de développer et affiner ses cinq sens : vue à travers des matériels de discrimination visuelle (tablettes de couleur, formes géométriques), toucher (tablettes rugueuses, tablettes de différents températures, de poids différents, objets de formes différentes), ouïe (mise en paire et gradation de différents sons), odorat (mise en paire et identification d’odeurs), goût (mise en paire et identification de saveurs). Ce matériel permet une préparation indirecte à l’écriture là encore, mais aussi au calcul et à la géométrie. Beaucoup d’éléments à utiliser sont au nombre de dix (blocs de cylindres, tour rose, escalier marron, barres bleues). Et les triangles constructeurs, les tiroirs de géométrie et les petits volumes permettront à l’enfant de se baser sur un vécu concret lorsqu’il rencontrera les notions géométriques correspondantes plus tard. L’enfant développe son organisation dans l’espace et développe un ordre intérieur qui lui permet de mieux appréhender son environnement. Il travaille d’abord sur des mises en paires, avant de chercher à ordonner les objets par gradation. Calcul L’apprentissage du calcul passe par deux grandes phases : la numération de 1 à 10, puis l'introduction du système décimal de manière très concrète (perle de l’unité, barre de la dizaine, plaque de la centaine, cube du millier). Ensuite, à travers un matériel passant très progressivement à l’abstraction, il travaille aux quatre opérations. Par la suite, il peut travailler les fractions, les nombres décimaux et les grands nombres. Langage L’enfant acquiert du vocabulaire tout d’abord sur les éléments rencontrés dans la classe : objets de vie pratique, puis, une fois que le matériel a été vécu de manière concrète, vocabulaire afférent (formes planes, volumes, couleurs). La même acquisition se fait à l’aide de cartes à mettre en paire (animaux, fleurs…) Au niveau de l’expression orale, l’éducateur échange quotidiennement avec chaque enfant, et chacun est invité à s’exprimer s’il le souhaite pendant les regroupements de la classe. 9 La progression de l’enfant dans le domaine du langage écrit passe par l’accès à l’écriture, à la lecture puis à la grammaire. Tout d’abord, l’enfant aborde les lettres rugueuses. Il s’agit de lettres cursives en papier de verre, posées sur une planche lisse, que l’enfant va tracer à la main en prononçant leur son. A partir de là, il pourra petit à petit s’entraîner à la calligraphie. En parallèle de ce travail, l’enfant va se rendre compte qu’il arrive à décomposer des mots, et donc à écrire. Il va ensuite arriver à relire ce qu’il écrit, et va commencer à s’entraîner à la lecture, tout d’abord du mot, avant d’en arriver à la lecture de la phrase. Quand l’enfant accède à la lecture, il commence à intégrer sensoriellement des notions de grammaire. Par exemple, il cherchera la nature des mots qu’il lit en se posant des question pratiques (De quoi on parle ? Est-­‐ce qu’il y en a un ou plusieurs ?) et en plaçant des symboles correspondant à ces questions, avant d’aborder l’abstraction (nom, article). Cela va l’aider à finir de structurer son langage, et à mieux comprendre les phrases qu’il lira. Les notions de grammaire et de conjugaison sont ensuite développées, toujours en partant du concret avant d’arriver à l’abstraction. Culture Les enfants entre 3 et 6 ans ont une approche sensorielle de la botanique, zoologie, physique/chimie, géographie. Cela se fait à travers des expériences, des observations (celle des plantations de la classe par exemple), des puzzles (notamment en géographie). Chez les 6-­‐12, les notions d’histoire, de géographie, de botanique, zoologie, biologie, musique, géographie sont abordées à travers des grands récits et/ou des expériences permettant d’éveiller l’intérêt de l’enfant et de stimuler son imagination. Ainsi nourri, il pourra approfondir ses connaissances par le biais des nomenclatures présentes dans la classe, mais aussi d’encyclopédies lui permettant un appui pour ses recherches, personnelles ou en groupe projet. Créativité La pédagogie Montessori offre un cadre à l’enfant sur lequel il peut s’appuyer pour développer sa créativité. Ainsi, il pourra combiner les formes à dessin présentes dans la classe pour composer quelque chose de son choix. Il pourra également reproduire des formes, objets, plantes qu’il aura observés. Ou produire un dessin libre sans objet apparent. Un coin peinture est en libre accès dans la classe. Pour tout le matériel de vie sensorielle, la présentation faite par l’éducateur est également un appui pour l’enfant. Il sait ainsi comment prendre ce matériel, et en l’intégrant trouvera peut-­‐
être d’autres manières de le disposer. Pour les plus grand, la créativité passe également par un temps d’artisanat quotidien lors duquel l’enfant peut, en fonction de son choix, s’essayer à diverses activités telles que tissage, canevas, crochet, scoubidous, tricotin … 10 Annexe 2 : journée type Enfants de 3 à 6 ans Les enfants arrivent entre 8h30 et 9h, se préparent calmement dans l’entrée et se séparent de la personne qui les a accompagnés. Dès qu’ils sont prêts, ils vont dans la salle d’accueil où ils retrouvent les enfants déjà arrivés. A partir de 9h, la matinée se déroule en ambiance Montessori, l’éducateur proposant des présentations aux enfants qui en ont envie ou besoin, les enfants travaillant en autonomie ou prenant un temps pour ne rien faire avant de repartir vers une nouvelle activité. En milieu de matinée, deux enfants préparent un goûter composé de fruits frais et/ou secs. Vers 11h30, l’éducatrice annonce le temps de regroupement pour un temps d’échanges, de comptines, chansons ou de danse. C’est ensuite le temps d’aller installer le repas. Après le repas et la récréation, les enfants rentrent en classe vers 13h45 pour un temps calme, en fonction de leur besoin soit en salle de sieste soit en classe pour un artisanat ou un coloriage de mandala. Un adulte reste au coin sieste environ 45 mn, avant de revenir dans la classe. Le reste de l’après-­‐midi se déroule comme le matin, un temps de regroupement a lieu vers 16h15 autour d’une histoire. En fonction des après-­‐midis, certaines activités (modelage d’argile, yoga, jardin, expériences, musique) peuvent être proposées. L’après-­‐midi se termine vers 16h30, les enfants peuvent prendre le goûter en attendant les adultes qui viennent les chercher ou la garderie. Ambiance 6-­9 ans Les enfants s’installent pour une matinée où ils vont varier les activités de langage et de calcul en fonction de leur feuille de route. Une collation marque le milieu de la matinée, qui se termine lors d’un regroupement vers 11h30. Ce regroupement peut être l’objet d’un moment de parole de type « quoi de neuf », d’un poème, d’une chanson, d’une danse… Après le temps de midi, les enfants rentrent vers 13h45 pour un temps d’artisanat qui leur permet de se poser. Ils se dirigent ensuite principalement vers des activités de découverte du monde, que ce soit en histoire, géographie, botanique, zoologie, musique, expériences de physique-­‐chimie, géométrie… selon le projet du moment. Un regroupement a lieu vers 16h30, avant la fin de la journée. 11