Français

Transcription

Français

CM 1
LE 01
Lecture
Prénom
Dire un poème à plusieurs voix
Date
Découvrir
Qui dit quoi ?
“Limerick des gens excessivement polis
Excusez-moi je vous en prie
disait le Monsieur Très Poli
tout ourlé de Bonnes Manières
quand il croisait un dromadaire
5
10
Je suis charmé vraiment ravi
disait le Monsieur Si Gentil
en rencontrant rue de Lisbonne
un pangolin avec sa bonne
Je vous présente mes respects
disait le Monsieur Circonspect
en dépassant dans l’escalier
un I sans point très essoufflé
15
20
Veuillez agréer mes hommages
disait le Monsieur Tout en Nage
en arrivant très en retard
au bal masqué des nénuphars
Après vous je n’en ferai rien
dira le Monsieur Vraiment Bien
lorsque la Mort sonnant chez lui
le trouvera toujours poli
L’ennui avec les gens polis
c’est qu’ils n’en ont jamais fini
tout en saluts tout en courbettes
mais trop polis pour être honnêtes.
”
Claude ROY, Enfantasques, © Gallimard.
•a
•b
Souligne, avec cinq couleurs différentes, les noms des Messieurs.
•c
Combien faut-il de voix pour dire ce poème ?
Entoure avec les mêmes couleurs ce que chacun a dit.
Il faut ___________________voix.
© rue des écoles, 2011.
Aller plus loin
Je suis ravi de vous voir
Je suis ravi de vous voir
“
bel enfant vêtu de noir.
— Je ne suis pas un enfant
Je suis un gros éléphant.
Quelle est cette femme exquise
qui savoure des cerises ?
5
— C’est un marchand de charbon
qui s’achète du savon.
Ah ! que j’aime entendre à l’aube
roucouler cette colombe !
10
— C’est un ivrogne qui boit
dans sa chambre sous le toit.
Mets ta main dans ma main tendre
Je t’aime ô ma fiancée !
— Je n’suis point vot’fiancée
je suis vieille et j’suis pressée
laissez-moi passer !
15
”
Jean TARDIEU, « Les erreurs », Monsieur Monsieur,
•a
•b
Combien faut-il de voix pour dire ce poème ? Il faut ___________________ voix.
Invente et écris une strophe supplémentaire à ce poème.
_________________________________________________________________________________________
qui ___________________________________________________________________________________ ?
— C’est ______________________________________________________________________________
qui __________________________________________________________________________________ .
Dire un poème à plusieurs voix
© Infomedia communication
© Gallimard.
CM 1
LE 02
Lecture
Prénom
Lire un journal intime
Date
Découvrir
Mon je-me-parle
Dimanche 3 octobre
“
Hier j’ai acheté un cahier.
5
10
15
20
25
30
J’ai mis je-me-parle en
titre, sur la couverture. Et
voilà : je me parle. C’est
mon droit. Avant je me
parlais, mais à trois.
Un : moi.
Deux : à moi.
Trois : avec Zéphira.
C’est ma tortue, Zéphira. Elle est morte avant-hier.
C’est si triste, mon je-me-parle, que je préfère pas m’en parler. Zéphira, je t’oublierai
jamais. Papa m’a dit : « Je vais t’en offrir une autre, tu veux, Chloé ?
— Sûrement pas, j’ai dit, ma Zéphira n’est pas un chou-fleur qu’on change. J’aurai
plus jamais de tortues. »
Mais je voulais bien un chien.
Papa et Maman n’étaient pas d’accord. Ils disaient : « Qui-c’est-qui-va-lui-faire-àmanger-et-l’amuser ? »
Moi j’ai dit tout de suite que je choisissais de l’amuser. Papa a riposté: «Évidemment?»
Moi j’ai dit : « pourquoi évidemment ? »
Alors ils ont répondu comme deux perroquets qu’amuser le chien, c’était le plus facile.
Alors j’ai dit : « D’accord, vous amusez le chien et moi je le nourris. » Mais là ils ont
dit que, de toute façon, quand on est un être humain « un peu responsable », on ne
laisse pas un chien tout seul du matin au soir toute sa vie. Et comme y a personne
à la maison sauf le soir et le mercredi, c’était pas possible. […]
Lundi 4 octobre
C’est la meilleure !
Je viens vite te voir, mon je-me-parle, parce qu’il m’arrive quelque chose
d’extraordinaire !
Tu sais le coup de la petite sœur? C’était pas une blague! C’est pour de vrai! Sauf qu’on
peut pas me garantir que ce sera une sœur. Si c’est un garçon, c’est la barbe. Le bébé
35
40
45
grandit dans le ventre de Maman depuis quatre mois. Et il naîtra dans cinq mois !
On n’aurait pas pu me le dire plus tôt ? Mais Papa a dit que non, parce que des fois,
il y a des petits bébés qui sont comme les bourgeons : ils se fanent avant d’éclore.
[…]
Dimanche 14 novembre
Ah non ! Non ! NON !
Il faudrait que je partage MA chambre avec le bébé ! Mais c’est MA chambre ! Ils
n’ont qu’à le mettre dans LEUR chambre, Papa et Maman ! Je-me-parle, tu sais ce
qu’ils ont répondu ?
Qu’il est nécessaire aux parents d’avoir une pièce rien que pour eux, comme il est
nécessaire aux enfants d’avoir une pièce rien que pour eux. Autrement dit, a
expliqué Maman, il y a la maison pour nous tous. Et à l’intérieur de la maison, il
y a deux petites maisons, l’une réservée aux parents, l’autre aux enfants. Ainsi
chacun peut vivre comme il le veut dans sa petite maison.
”
Sandrine PERNUSCH, Mon je-me-parle, © Casterman S.A.
•a
Réponds aux questions suivantes.
1. Qui raconte ? _______________________________________________________________________
2. À qui ? _____________________________________________________________________________
3. À quelle personne ? ________________________________________________________________
•b
Qu’écrit Chloé dans son cahier ? Barre les phrases fausses.
Retenir
Un journal intime est toujours rédigé à la première personne du singulier : l’auteur
y écrit ses pensées, ses sentiments, il y raconte sa vie de tous les jours comme s’il
se confiait réellement à quelqu’un, alors qu’il s’écrit à soi-même.
1. Elle écrit une rédaction pour l’école.
2. Elle raconte ses soucis et ses joies de tous les jours.
3. Elle décrit la vie dans son quartier.
4. Elle raconte les événements qui lui paraissent importants.
CM 1
LE 02
Retenir
Lecture
Faire récapituler collectivement les caractéristiques principales du journal intime
avant de faire lire le résumé.
• Reconnaître un journal intime.
• En connaître quelques caractéristiques (écriture à la première personne du
singulier, pas d’autre destinataire que l’auteur).
Mots clés
Journal intime, destinataire, auteur.
Autres activités
• Lire aux élèves un extrait du Journal d’Anne Franck : leur préciser qu’il ne s’agit
pas d’un roman mais d’une histoire réelle, d’un véritable journal tenu par une
jeune fille juive pendant la Seconde Guerre mondiale. Comparer ce texte à celui
qu’ils ont étudié : Quels sont les points communs ? les différences ? Montrer que le
contenu de ce journal est particulier : la narratrice vit des moments très difficiles,
elle est confrontée à des problèmes bien plus graves que ceux de Chloé.
• Proposer aux élèves de lire chez eux l’un de ces quatre ouvrages :
— M. Laffon, Le Monsieur de la rue d’à côté, Syros.
— A. Franck, Le journal d’Anne Franck, Hachette (Livre de Poche).
— S. Pernusch, Mon je-me-parle, Casterman.
— L. Sauerwein, Journal de Sarah Templeton, Gallimard (Folio Cadet).
Découvrir
Autres fiches
Mon je-me-parle
• Question a. Lire ou faire lire le texte à voix haute, puis interroger les élèves afin
• La fiche Rédiger une page de son carnet de bord (CE2 PE07) permet de mettre
de vérifier qu’ils ont bien compris : Qui écrit ce journal? À qui? Quels sont les trois
en pratique plusieurs notions relatives au journal intime (écrit personnel, quoti-
événements marquants que Chloé raconte à son journal (la discussion à propos du
dien, etc.).
chien, l’annonce de l’arrivée d’un bébé, le fait de devoir partager sa chambre).
• Les fiches Lire une lettre (CE2 LE02) et Écrire une lettre (CE2 PE02) offrent
Faire réagir les élèves sur ces événements.
l’occasion de comparer lettre et journal intime.
Faire ensuite répondre par écrit à la question posée. Lors de la mise en commun,
insister sur le fait que le journal n’a pas d’autre destinataire que l’auteur lui-même
(expliquer les mots auteur et destinataire). Demander aux élèves pourquoi Chloé
appelle son journal son je-me-parle.
Éléments de corrigé : 1. Chloé – 2. À son journal intime, c’est-à-dire à elle-même .
– 3. À la première personne du singulier.
• Question b. Cette question permet de mettre en évidence le caractère personnel et secret du journal intime. Faire répondre individuellement à la question.
Lors de la mise en commun, faire déduire des réponses trouvées le rôle de confident imaginaire joué par le journal intime.
Éléments de corrigé : Les deux réponses fausses sont Elle écrit une rédaction pour
l’école et Elle décrit la vie dans son quartier.
La fiche
2
Objectifs
Et après…
Préalables
1
3
CM 1
LE 04
Lecture
Prénom
Lire une règle du jeu
Date
Découvrir
Interdiction de tricher !
PICTIONNARY JUNIOR
ÂGE
De 7 à 11 ans.
3 À 8 JOUEURS
MATÉRIEL
• 2 planches à dessin effaçables
• 60 cartes rouges (10 et 11 ans)
• 60 cartes bleues (de 7 à 9 ans)
• 1 sablier
• 6 crayons de couleur
BUT DU JEU
Deviner un mot à partir d’un dessin réalisé par son ou
ses partenaires. La première équipe à deviner quatre
mots remporte la partie.
PRÉPARATION DU JEU
• Répartissez les joueurs en deux équipes. Si le nombre
de joueurs est impair, les 2 équipes n’auront pas le
même nombre de joueurs.
• Placez le sabot (situé dans la boîte) entre les deux
équipes. Enlevez de la boîte les crayons de couleur et
placez-les dans les rainures du sabot (ils seront ainsi
plus faciles à attraper par tous les joueurs). Placez le
sablier à côté du sabot, entre les deux équipes.
• Divisez les cartes rouges et les cartes bleues en deux
paquets. Mélangez soigneusement chaque paquet et
placez-les avec leur face de couleur vers le haut près
du sabot.
• Donnez une planche à dessin à chaque équipe. Faites
tourner un des crayons sur la table ; la direction vers
laquelle il s’oriente détermine l’équipe qui commence :
l’équipe A (l’autre équipe étant l’équipe B).
DÉROULEMENT DU JEU
• 1) L’équipe A désigne un joueur chargé de dessiner
(il sera appelé « le dessinateur »).
Le dessinateur pioche une carte en haut d’un des deux
paquets en fonction de son âge (10-11 ans: paquet rouge,
7-9 ans: paquet bleu) et regarde le mot n°1 en faisant bien
attention que ses coéquipiers ne le voient pas.
• 2) Le sablier est retourné dès que le dessinateur commence à dessiner sur l’emplacement n° 1 de la planche
à dessin. Il peut utiliser toutes les couleurs de son choix
mais ne peut ni parler, ni mimer pendant qu’il dessine. De plus, il n’a pas le droit d’écrire sur son dessin
ni chiffre ni lettre. Dès le début du dessin, les coéquipiers du dessinateur peuvent tenter de deviner le mot
et donc faire des propositions.
• 3) Le dessinateur continue de dessiner jusqu’à ce que
le sablier se vide (1 minute). Si l’équipe devine le mot,
le dessin est laissé sur son emplacement. Dans le cas
contraire, il est effacé à l’aide d’un chiffon. Mais, dans
tous les cas, la carte sur laquelle figurait le mot à deviner est replacée dans le sabot. Le tour de l’équipe A
prend alors fin, et c’est à l’équipe B de jouer.
• 4) L’équipe B désigne elle aussi un dessinateur qui
pioche une carte. L’équipe B procède comme décrit
dans les paragraphes 1, 2 et 3. Ce sera ensuite à l’équipe
A de jouer et ainsi de suite jusqu’à la fin de la partie.
• 5) Un nouveau dessinateur est désigné à chaque tour
de jeu dans chacune des équipes.
• 6) Quand une équipe aura identifié le mot n° 1, le
dessinateur piochera une nouvelle carte au tour de jeu
suivant et dessinera le mot n° 2 sur l’emplacement n° 2
de la planche à dessin.
• 7) Le jeu continue jusqu’à ce que les 4 emplacements
de la planche à dessin soient remplis par une équipe, c’està-dire jusqu’à ce qu’une des deux équipes trouve un
mot n° 1, puis n° 2, n° 3 et n° 4. Elle est alors déclarée
« équipe gagnante ».
Dans la rubrique Déroulement du jeu, souligne en vert les principales étapes du jeu.
Aide les joueurs à résoudre leurs problèmes.
• L’équipe B n’a pas deviné le premier mot. Que se passe-t-il ?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
• L’équipe A a deviné le premier mot. Que doit-elle faire ?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
•2
Coche la (ou les) bonne(s) réponse(s).
• C’est à toi de dessiner. Combien as-tu de temps ?
■ trois minutes
■ le temps du sablier
■ une minute
• L’équipe gagnante est celle qui a trouvé :
■ quatre mots.
■ un mot.
■ dix mots.
• Les cartes bleues sont utilisables par les enfants :
■ de dix et onze ans.
■ de sept à neuf ans.
■ de six à huit ans.
Retenir
Complète le texte suivant.
Une règle du jeu est souvent rédigée à l’ ________________________. Elle explique le but
du jeu, ses différentes étapes selon un ordre _______________________.
On y trouve aussi parfois des indications concernant le ________________________
nécessaire et l’âge des joueurs.
Aller plus loin
•1
CM 1
LE 04
Lecture
signalant les différentes étapes. Faire conclure qu’une règle du jeu suit un dérou-
lement chronologique (faire dire les étapes dans le désordre pour montrer qu’on
n’y comprend plus rien).
Aller plus loin
• Exercice 1. À l’oral, faire identifier la rubrique où les élèves sont susceptibles de
Préalables
1
trouver une réponse au problème. Attirer l’attention sur les deux cas de figure
proposés (deviner, ne pas deviner). Montrer que chaque cas appelle une réponse
Objectifs
spécifique et que la règle du jeu les envisage tous les deux.
• Comprendre l’organisation d’une règle du jeu.
Éléments de corrigé : L’équipe B doit effacer son dessin et replacer la carte dans
• Retrouver une information précise dans un document.
le sabot. C’est à l’équipe A de jouer. L’équipe A doit laisser son dessin sur la planche
et replacer la carte dans le sabot. C’est à l’équipe B de jouer.
Mots clés
• Exercice 2. Cet exercice permet d’entraîner l’élève à repérer rapidement une infor-
Texte prescriptif, règle du jeu, ordre chronologique.
mation précise. À nouveau, faire identifier les différentes rubriques qui peuvent
fournir ces informations. Laisser les élèves répondre par écrit.
Activité préparatoire
Retenir
Matériel : Plusieurs jeux de société.
• Laisser à la disposition des élèves des jeux de société qu’ils sont susceptibles
Faire énumérer oralement les caractéristiques principales d’une règle du jeu
de connaître (dames, petits chevaux, jeu de bataille) et d’autres qu’ils ne connais-
avant de laisser les élèves compléter le texte.
sent pas, sans leur fournir les règles. Tirer parti des difficultés rencontrées :
Quand on ne connaît pas la règle d’un jeu, il est difficile d’y jouer. Cela devient très
vite ennuyeux et peut susciter des conflits, etc. Faire observer rapidement les règles
de ces différents jeux (disposition, rubriques), sans entrer dans le détail.
• Faire remarquer que les règles sont composées de phrases injonctives, à l’infinitif
3
Autre activité
Proposer en ateliers divers jeux de société et inciter les élèves à lire les règles et
à les respecter.
Découvrir
Interdiction de tricher !
• Faire lire attentivement la règle du jeu, puis interroger les élèves pour tester
leur compréhension : Comment s’appelle ce jeu ? Combien de rubriques comporte
cette règle? Faire éventuellement souligner en rouge les titres des rubriques. Faire
relever oralement plusieurs verbes à l’impératif.
• Attirer l’attention sur la rubrique Déroulement du jeu. Faire dénombrer les
étapes : montrer qu’elles sont nombreuses et faire déduire qu’une règle du jeu
est souvent très détaillée, ne laisse rien au hasard. Faire observer les chiffres
Autre fiche
La fiche Employer et conjuguer un verbe des 1er et 2e groupes au présent de l’impératif
(CM1 CJ04) permet de faire le point sur un mode souvent mal maîtrisé par
les élèves.
La fiche
2
Et après…
ou à l’impératif.
CM 1
LE 10
Lecture
Prénom
Lire une nouvelle : repérer sa structure
Date
Découvrir
Une pluie de chapeaux
Un matin, à Lille, M. Blanchet, expert-comptable, se rendait à la banque pour
“
le compte de sa maison de commerce. C’était une belle journée. Il n’y avait pas le
moindre brouillard. On voyait même le ciel, et dans le ciel, chose incroyable pour
un mois de novembre, le soleil brillait. M. Blanchet était content et, marchant
d’un pas allègre, il chantonnait. Tout à coup, pourtant, il oublia de chanter, il
oublia de marcher. Un passant le bouscula et se mit à l’injurier: « Et alors, vous bâillez
aux corneilles ? Vous ne pouvez pas regardez où vous marchez ?
— Mais je ne marche pas, je suis immobile… Regardez ! »
Non, il ne rêvait pas ! Une pluie de chapeaux tombait du ciel bleu. Non pas un
chapeau, qui aurait pu être emporté par le vent. Non pas deux chapeaux, qui
auraient pu tomber d’un balcon. C’étaient cent, mille, dix mille chapeaux qui
pleuvaient du ciel en tourbillonnant. Chapeaux d’hommes, chapeaux de femmes,
chapeaux à plumes, chapeaux à fleurs, toques de jockey, casquettes à visière, colbacks,
larges bérets, petits bérets, bonnets de skieurs… Et, après M. Blanchet et l’homme
qui l’avait bousculé, d’autres messieurs et d’autres dames s’arrêtèrent pour regarder
en l’air… et chacun commentait :
« Quelle histoire !
— On n’a jamais vu ça !
— Vous croyez que ce sont vraiment des chapeaux ?
— On dirait bien des chapeaux… Mais est-ce qu’on peut les mettre sur la tête ?
— Oh ! là ! là ! Vous le mettez où, vous, votre chapeau ? Sur le nez ? »
Du reste, les discussions cessèrent rapidement. Les chapeaux se posaient sur les
trottoirs, dans les rues, sur le toit des voitures. Certains passaient par les vitres des
tramways, d’autres entraient directement dans les boutiques. Les gens les ramassaient
et commençaient à les essayer. […]Et plus les gens ramassaient de chapeaux, plus
il en tombait du ciel. Ils recouvraient la chaussée, les balcons. Chapeaux, capelines,
bérets, casquettes, bombes, hauts-de-forme, sombreros, chapeaux de cow-boys,
chapeaux pointus, chapeaux chinois, avec ou sans rubans… Blanchet en avait déjà
ramassé dix-sept et ne se décidait pourtant pas à reprendre sa route. Ce n’est pas
tous les jours qu’il pleut des chapeaux ! Il faut en profiter, en faire provision pour
toute la vie.
« De toute façon, à mon âge, ma tête ne risque pas de grossir…
”
Gianni RODARI, Histoires à la courte paille, Le Livre de Poche Jeunesse, © Hachette Livre.
Dans le texte qui précède :
• mets entre crochets bleus le paragraphe qui énonce la situation initiale ;
• souligne en rouge la phrase qui introduit l’événement perturbateur ;
• mets entre crochets verts les trois dénouements proposés.
— À la rigueur, elle peut rétrécir…
— Comment ça, rétrécir ? Qu’est-ce que vous insinuez, que je vais devenir gâteux ?
— Allez, allez, ne le prenez pas mal, prenez plutôt ce joli calot… »
Et les chapeaux pleuvaient, pleuvaient… Il y en eut un qui tomba juste sur la tête
de l’agent de police, c’était un képi de général. Et puis ?
Premier épilogue
Quelques heures après, à l’aéroport de Francfort, atterrissait un gigantesque avion
d’Air France qui avait fait le tour du monde pour regrouper toutes sortes de couvrechefs destinés à être exposés à la Foire internationale du Chapeau. Le maire s’était
déplacé pour recevoir le précieux chargement. […] [Mais] les seuls chapeaux
rapportés en Allemagne par l’avion étaient ceux du commandant de bord et des
membres de l’équipage… Cela permit d’expliquer la pluie de chapeaux déversée
sur la bonne ville de Lille. […] Le pilote qui, par inadvertance, avait lâché des
chapeaux à Lille, à la place des prospectus annonçant la Foire internationale du
Chapeau, fut sévèrement réprimandé et condamné à piloter sans casquette pendant
six mois.
Deuxième épilogue
Ce jour-là, donc, il plut des chapeaux. Le jour suivant, il plut des parapluies. Et le
surlendemain, des boîtes de chocolat. Et par la suite, il plut des réfrigérateurs, des
machines à laver, […] des cravates, des pastels, des dindes aux marrons. Enfin, il
plut des arbres de Noël chargés de cadeaux.
Troisième épilogue
Il plut des chapeaux jusqu’à quatre heures de l’après-midi. À cette heure-là, place
de la Gare, il y avait une montagne de chapeaux plus haute que le bâtiment de la
gare. L’accès des quais était bloqué par un épais mur de chapeaux de paille. Puis,
à quatre heures et une minute, un grand vent se leva. Les chapeaux se mirent à rouler
sur la chaussée.[…] « Ils s’en vont ! Ils s’en vont ! » criait la foule. Les chapeaux
passèrent au-dessus des toits comme un immense vol d’hirondelles et disparurent.
Personne ne sait ce qu’ils sont devenus car ils ne retombèrent ni à Paris, ni à
Valenciennes. Les chapeliers de Lille poussèrent un grand soupir. Ils l’avaient
échappé belle ce jour-là !
CM 1
LE 10
Lecture
éventuellement relever les indications spatio-temporelles au début du texte).
Laisser ensuite les élèves repérer la situation initiale et l’événement perturbateur.
• Attirer l’attention sur la pluie de chapeaux : Par quoi est-elle annoncée? En quoi
le comportement de M. Blanchet montre-t-il qu’il se passe quelque chose d’inhabituel?
(il s’arrête brutalement de marcher et de chanter) Quelles sont les phrases du texte
qui donnent l’impression de la multitude et de la variété des chapeaux ? Mettre en
techniques).
Objectifs
Le dénouement
• Découvrir un genre littéraire : la nouvelle.
• Faire définir le mot épilogue. Laisser les élèves mettre entre crochets verts les
• Repérer la structure narrative d’une nouvelle.
trois épilogues proposés. Leur demander lequel ils préfèrent.
• Faire caractériser chacun de ces trois dénouements, à l’aide d’une liste d’adjectifs
Mots clés
écrite au tableau (s’assurer préalablement que les élèves connaissent bien le sens
Genre littéraire, nouvelle, situation initiale, événement perturbateur, dénouement,
de tous ces adjectifs) : insolite – farfelu – spectaculaire – banal – joyeux – émouvant
épilogue, situation finale.
– plausible – inquiétant – mystérieux – drôle – étonnant – angoissant, etc. Préciser
qu’ils peuvent choisir plusieurs adjectifs pour chaque dénouement. Faire justifier
les réponses en faisant citer des phrases du texte. Faire éventuellement inventer
Photocopier pour chaque élève une autre nouvelle de Gianni Rodari (tirée des
collectivement un quatrième dénouement : Quelle autre explication peut-on
Histoires à la courte paille). La faire lire à la maison. Demander ensuite aux élèves
donner à cette pluie de chapeaux ? (l’explication peut être farfelue)
La fiche
2
3
Découvrir
Une pluie de chapeaux
• Lire et/ou faire lire le texte dans son intégralité, puis expliquer les mots
difficiles : expert-comptable, maison de commerce, allègre, toques de jockey, colbacks
(ancienne coiffure militaire, sorte de bonnet à poils), bérets, calot, capelines,
couvre-chefs, chapeliers.
La situation initiale et l’événement perturbateur
• Interroger les élèves : Qui est le personnage principal de cette nouvelle ? (M.
Blanchet) Que sait-on de lui ? Où se rend-il ? Comment est caractérisée la journée
racontée ici ? (beau temps, journée agréable et sans histoires) Quel événement
vient bouleverser le cours normal des choses ? (la pluie de chapeaux). Comment
réagissent les gens? (faire repérer les différentes réactions, notamment à travers les
dialogues). À l’issue de cette série de questions, mettre en évidence que le début
de la nouvelle répond aux questions : Où ? Quand ? Qui ? Quoi ? (faire
Autres activités
• Faire dessiner chacun des chapeaux mentionnés dans le texte.
• Proposer aux élèves de rédiger une fiche de lecture sur une nouvelle de leur
choix, lue à la maison.
de raconter ce qu’ils ont retenu de leur lecture.
Et après…
Préalables
1
évidence les procédés d’énumération et d’accumulation (sans employer les termes
CM 1
PE 01
Production d’écrit
Prénom
Inventer des slogans publicitaires
Date
Découvrir
Festival de pub !
b
a
c
d
•a
Observe ces slogans et souligne :
— en rouge ceux qui sont construits sur une rime,
— en bleu ceux qui font référence à un proverbe ou à une devise.
•b
Complète ces affiches avec un slogan qui rime.
Se relire
•a
Un producteur de pommes te confie sa campagne publicitaire. Il a trois cibles
privilégiées : les enfants, les personnes âgées et les sportifs. Invente trois slogans
différents, un pour chaque cible.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
•b
Dessine les affiches correspondant à ces slogans.
Oui
Non
• J’ai respecté la consigne :
— j’ai créé des slogans ;
— j’ai tenu compte de la cible.
■
■
■
■
• J’ai construit les slogans :
— sur une rime ou un proverbe ;
— à l’aide de phrases courtes.
■
■
■
■
• J’ai écrit :
— lisiblement ;
— sans fautes de grammaire, ni d’orthographe.
■
■
■
■
Aller plus loin
C’est toi le créatif !
CM 1
PE 01
• Question b. Interroger les élèves oralement pour vérifier qu’ils ont bien compris
la consigne : Si le nom du produit est Bombir, par quel son doit se terminer le slogan ?
Avec quel mot de la phrase le nom des crayons doit-il rimer ? Mettre en évidence
que, dans le premier cas, il s’agit de construire une phrase, dans le second, de
trouver un nom, une marque. Faire chercher oralement des solutions possibles.
Laisser ensuite les élèves compléter ces affiches.
Préalables
1
Éléments de corrigé : Insecticide BOMBIR, les insectes n’ont qu’à bien se tenir,
les fourmis n’ont plus qu’à partir, jardiner devient un plaisir, etc. – Créer un monde
Objectifs
multicolore avec les crayons Condor, Trésor, Fabior, etc.
• Reconnaître un slogan publicitaire et comprendre son fonctionnement.
• Construire une phrase courte dans une situation de communication publi-
Aller plus loin
citaire.
C’est toi le créatif !
• Illustrer un slogan, créer une affiche.
• Question a. Expliquer la consigne. Faire chercher collectivement les critères
importants pour chaque cible. Ainsi, pour la cible 1 (les enfants), le slogan doit
Mots clés
être dynamique, enjoué et faire appel à l’univers de l’enfance. Pour la cible 2 (les
Publicité, affiche, slogan, illustration, rime.
personnes âgées), inciter les élèves à trouver un slogan rassurant, assez traditionnel,
mais percutant. Pour la cible 3 (les sportifs), faire explorer le champ lexical du
sport pour faciliter l’élaboration du slogan. Rappeler que les slogans ne doivent
À la maison, faire chercher plusieurs images publicitaires. En classe, les faire
détailler par les élèves : Quel est l’annonceur ? Quel est le slogan ? Que représente
pas perdre de vue le produit : la pomme.
• Question b. Mettre en évidence que l’illustration doit répondre aux mêmes
l’illustration ? En quoi est-elle appropriée ? Quelle est la cible ? À cette occasion,
critères que le slogan.
revenir sur les notions étudiées dans la fiche Interpréter une image publicitaire
Éléments de corrigé :
(CM1 LE03).
Festival de pub !
• Question a. Faire observer attentivement les quatre affiches publicitaires. Faire
détailler leur contenu : slogan, illustration. Faire expliquer oralement les jeux de
mots et les détournements de proverbes (affiches a et d ) : Que signifie le proverbe
On ne fait pas d’omelette sans casser des œufs ? Pourquoi est-il particulièrement
Se relire
bien choisi ? À propos de l’affiche b : montrer que le slogan est à double sens
Une fois les affiches réalisées, faire utiliser la grille d’autoévaluation proposée.
et veut dire non seulement que les chaussures Trusquin sont idéales pour marcher,
Expliquer chaque point de la rubrique en donnant des exemples. Laisser ensuite
mais aussi qu’elles sont très résistantes. Laisser ensuite les élèves travailler seuls.
les élèves analyser et améliorer leur production. Passer dans les rangs pour les aider
Éléments de corrigé : Il faut souligner en rouge les slogans des affiches b , c ,
individuellement.
d ; en bleu les slogans des affiches a et d . Lors de la mise en commun, faire
remarquer que le slogan de l’affiche d correspond aux deux critères.
La fiche
2
Découvrir
CM 1
PE 07
Prénom
Écrire la fin d’un récit
Date
Mon ballon !
Découvrir
Voici le début d’un récit…
Nicolas a invité Sébastien à jouer au ballon
dans son jardin. Les deux garçons
s’amusent comme des fous !
Sébastien a parié qu’il lancerait le ballon
plus haut que Nicolas. Mais le ballon
atterrit dans la maison du voisin !
Que va-t-il se passer ? Tu as le choix entre deux dénouements possibles. Rédige-les
tous les deux, en t’aidant des illustrations.
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
Un jour, un chat monta dans le train Nice“
Paris. Il serrait un porte-documents noir sous le
bras, comme un avocat. Néanmoins, ce n’était pas
un avocat, c’était un chat. Il portait des lunettes
comme un expert-comptable myope. Pourtant,
ce n’était pas un expert-comptable et il avait une
vue excellente. Son manteau et son chapeau
étaient ceux d’un dandy, et cependant, ce n’était
pas un dandy, c’était un chat. Il pénétra dans un wagon de première classe, avisa
une place libre près de la fenêtre et s’y assit. Trois personnes étaient déjà installées
dans le compartiment. Une dame qui allait voir sa sœur à Lyon, un colonel en retraite
qui se rendait à Dijon pour affaires et un jeune homme qui allait on ne sait où.
L’arrivée du chat provoqua quelques commentaires.
”
Gianni RODARI, Histoires à la courte paille, Le Livre de Poche Jeunesse, © Hachette Livre.
Écris la suite et la fin de ce récit en t’aidant des pistes proposées.
______________________________________________________________
Pistes
______________________________________________________________
______________________________________________________________
• Quelles sont les réactions des
______________________________________________________________
voyageurs (surprise, indifférence,
______________________________________________________________
peur, courtoisie, agressivité, etc.)?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
• Quelle est l’attitude du chat ?
______________________________________________________________
Est-ce qu’il parle ?
______________________________________________________________
Comment expliquer sa présence
______________________________________________________________
dans le train ?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
• Quel incident clôt le voyage ?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Aller plus loin
Le chat qui voyageait
CM 1
PE 07
Proposition de corrigé : 1. Un homme ne tarde pas à faire son apparition à la
fenêtre. Il a reçu le ballon sur la tête et est très en colère contre les deux garçons.
Il exige des excuses et les menace d’aller trouver leurs parents sur-le-champ. –
2. Une petite fille apparaît soudain à la fenêtre. Elle tient le ballon et sourit aux
deux garçons : « Eh, vous deux ! Puisque j’ai récupéré votre ballon, proposez-moi
au moins de venir jouer avec vous ! »
La fiche
2
Objectifs
Le chat qui voyageait
• Repérer la structure d’un récit.
• Faire lire le texte, puis expliquer éventuellement les mots difficiles : porte-
• Imaginer deux dénouements différents pour un même récit.
documents, expert-comptable, myope, dandy. Interroger les élèves pour vérifier
• Écrire la fin d’un récit en respectant les contraintes imposées par le début.
qu’ils en ont compris le sens : Quel est le personnage principal de ce début de récit ?
À quoi ressemble-t-il ? Quelle est sa particularité ? Qui sont les autres personnages ?
Mots clés
• Faire repérer les contraintes que les élèves devront respecter pour écrire la suite
Récit, situation initiale, péripétie, dénouement.
et la fin de ce récit : la personne à laquelle l’histoire est racontée, les personnages
présents, le style du passage (faire identifier le registre de langue du passage
Activités préparatoires
proposé : courant), les temps utilisés, etc.
• Lire aux élèves le début de récits très connus (contes, fables de La Fontaine,
• Inciter les élèves à s’aider des pistes. En fournir d’autres s’ils sont en difficulté :
légendes, etc.). Leur demander d’en raconter oralement la suite. À cette occasion,
Ce chat est-il un vrai chat ou un homme déguisé en chat ? Peut-être est-ce un chat
mettre en évidence qu’il faut respecter un certain nombre de données initiales :
extraterrestre… Ou alors un chat tellement intelligent qu’il a appris à marcher et à
les personnages et leur caractère, le style du passage, le point de vue du narrateur.
se comporter comme les humains.
• Mettre en place quelques termes techniques (sans insister : l’étude de la
Proposition de corrigé : Le colonel en retraite grommela dans sa barbe : « C’est
structure narrative fera l’objet de plusieurs fiches de lecture) : situation initiale
vraiment incroyable ! Moi, un colonel, voyager avec un vulgaire chat de gouttière !
(le début du récit), péripéties (les aventures que vivent les personnages) et
Jamais je n’aurais cru pouvoir être insulté de la sorte ! » Le jeune homme leva à
dénouement (la façon dont se règlent les problèmes des personnages).
peine les yeux, absorbé par la contemplation du paysage. La dame, en revanche,
manifesta immédiatement son inquiétude à la vue d’un animal aussi étrange : elle
ne le quittait pas du regard. « Eh bien quoi ?, lui dit-il, vous n’avez jamais vu un
Découvrir
chat de votre vie ? » En l’entendant parler, la dame poussa un cri et alla se réfugier
Mon ballon !
au fond du compartiment. Soudain, une femme fit irruption dans le compartiment
• Faire observer les deux premières illustrations et faire lire le texte qui les accom-
et s’exclama : « Oh ! Vous avez retrouvé Minou ! Je le cherche depuis une heure,
(1re
ce coquin ! Il s’est échappé de son panier de voyage. » À ces mots, le colonel, la
illustration: deux enfants jouent dans un jardin) Quel est l’événement qui vient per-
dame et le jeune homme se retournèrent vers le chat, pour observer sa réaction…
pagne. Interroger ensuite les élèves : Quelle est la situation initiale de ce récit?
turber cette situation?
(2e
illustration : le ballon passe par la fenêtre des voisins).
Mais tout ce qu’ils virent, ce fut un gros matou gris, roulé en boule sur la
• Faire ensuite observer les deux illustrations suivantes et les faire commenter :
banquette, un chat tout à fait ordinaire qui miaula bêtement quand sa maîtresse
Que se passe-t-il ? Qui apparaît à la fenêtre ? Quels sentiments semble éprouver ce
le prit dans ses bras.
personnage ? Pourquoi ? Que va-t-il se passer ensuite ?
Préalables
1
Aller plus loin
CM 1
PE 08
Prénom
Écrire un dialogue de théâtre
Date
Découvrir
À la plage
“— Maman !…
5
10
15
20
—…
— Maman, dis donc, maman !…
Son gros petit garçon, patient et
têtu, attend, la pelle aux doigts,
les joues sablées comme un gâteau…
— Maman, dis donc, maman…
Les yeux de la liseuse se lèvent enfin, hallucinés, et elle jette un petit aboiement excédé:
— Quoi ?
— Maman, Jeannine est noyée.
— Qu’est-ce que tu dis ?
— Jeannine est noyée, répète le bon gros petit garçon têtu.
Le livre vole, le pliant tombe…
— Qu’est-ce que tu dis, petit malheureux ? Ta sœur est noyée ?
— Oui. Elle était là, tout à l’heure, elle n’y est plus. Alors je pense qu’elle est noyée.
La jeune maman tourbillonne comme une mouette et va crier… quand elle aperçoit
la « noyée » au fond d’une cuve de sable, où elle fouit comme un ratier…
— Jojo ! tu n’as pas honte d’inventer des histoires pareilles pour m’empêcher de lire ?
Tu n’auras pas de choux à la crème à quatre heures !
Le bon gros écarquille des yeux candides.
— Mais c’est pas pour te taquiner, maman ! Jeannine était plus là, alors je croyais
qu’elle était noyée.
— Seigneur ! il le croyait ! ! ! Et c’est tout ce que ça te faisait ?
”
COLETTE, Sido, © Hachette, 1961.
•a
Souligne :
— en bleu les paroles du petit garçon,
— en rouge celles de la maman,
— en vert les passages narratifs.
•b
Réécris le dialogue précédent sous forme de dialogue théâtral.
Imagine un frère et une sœur qui se disputent sur une plage.
Écris un dialogue théâtral entre le frère, la sœur et leur mère.
______________________________________________________________
Pistes
______________________________________________________________
______________________________________________________________
• Le frère et la sœur se disputent
______________________________________________________________
parce que…
______________________________________________________________
______________________________________________________________
• La mère intervient au moment
______________________________________________________________
où…
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Quelle est sa réaction?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
• La dispute se termine quand…
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Oui
Non
• J’ai respecté la consigne :
— j’ai indiqué le nom des personnages avant chaque réplique ;
— j’ai fait dialoguer les personnages ;
— j’ai utilisé des didascalies pour indiquer leurs attitudes.
■
■
■
■
■
■
• J’ai écrit :
— en utilisant des tirets pour introduire chaque réplique ;
— sans fautes de grammaire ni d’orthographe.
■
■
■
■
Se relire
Aller plus loin
• Écris les noms des personnages devant les différentes répliques.
• Transforme les passages narratifs en didascalies, à l’aide de cette liste :
— jouant sur le sable, une pelle dans les doigts
— levant les yeux de son livre
— se levant précipitamment en faisant voler son livre
— d’un ton excédé
— tourbillonnant dans tous les sens et se calmant soudain à la vue de sa fille
— écarquillant les yeux
CM 1
PE 08
LE PETIT GARÇON. — Jeannine est noyée.
LA MÈRE (se levant précipitamment en faisant voler son livre). — Qu’est-ce que tu
dis, petit malheureux ? Ta sœur est noyée ?
LE PETIT GARÇON. — Oui, elle était là tout à l’heure, elle n’y est plus. Alors je
pense qu’elle est noyée.
LA MÈRE (tourbillonnant dans tous les sens et se calmant soudain à la vue de sa fille).
Préalables
1
— Jojo ! Tu n’as pas honte d’inventer des histoires pareilles pour m’empêcher de
lire ? Tu n’auras pas de choux à la crème à quatre heures !
Objectifs
LE
PETIT GARÇON
(écarquillant les yeux). — Mais c’est pas pour te taquiner,
• Distinguer dialogue dans un récit et dialogue théâtral.
maman ! Jeannine était plus là, alors je croyais qu’elle était noyée.
• Écrire un dialogue théâtral en respectant des critères de forme et de contenu.
LA MÈRE. — Seigneur ! Il le croyait ! ! ! Et c’est tout ce que ça te faisait ?
• Connaître les spécificités typographiques et rédactionnelles du texte théâtral.
Aller plus loin
Mots clés
• Conseiller aux élèves de donner des noms à leurs personnages.
Dialogue théâtral, didascalie.
• Faire remarquer qu’un dialogue théâtral se présente comme une transcription
écrite d’un dialogue oral (réel) : il convient donc d’adapter le vocabulaire et la
construction des phrases au personnage qui parle.
Proposer de lire puis de jouer des scènes extraites de pièces de théâtre du XIXe ou
du
XXe
siècle. Faire lire les scènes une première fois avec les didascalies puis les
faire jouer (texte sous les yeux) en respectant les didascalies : les élèves doivent
• Signaler, en prenant l’exemple du texte de Colette, qu’il est possible de mélanger les tons (dramatique et comique).
• Faire rédiger au brouillon.
comprendre que les didascalies sont des indications de jeu.
Une fois la rédaction achevée, faire utiliser la grille d’auto-évaluation proposée.
Découvrir
Expliquer chacun des points de la rubrique en donnant des exemples. Laisser
À la plage
ensuite les élèves analyser et améliorer leur dialogue. Passer dans les rangs pour
• Faire lire le texte à voix haute par au moins trois élèves (un pour le petit
les aider individuellement. Puis faire recopier le texte sur la fiche.
garçon, un pour la mère et un pour les passages narratifs).
Proposition de corrigé :
• Faire identifier les personnages et la situation évoquée. Faire distinguer
Deux enfants jouent sur la plage sous la surveillance distraite de leur mère qui
narration et dialogue.
discute avec une amie.
Éléments de corrigé : On pourrait transformer ainsi le texte de Colette pour en
ÉLISA (jouant avec son seau et sa pelle). — Eh ! Fais un peu attention ! Tu as
faire un texte théâtral.
marché sur mon château de sable !
LE PETIT GARÇON (jouant sur le sable, une pelle dans les doigts). — Maman !…
ARNAUD (haussant les épaules). — De toute façon, il était raté, ton château !
Maman !… Dis donc, maman.
ÉLISA (criant). – Tu es vraiment méchant. Je vais le dire à maman !
LA MÈRE (levant les yeux de son livre, d’un ton excédé). — Quoi ?
ARNAUD (rageur, donnant des coups de pied dans ce qui reste du château de sable).
LE PETIT GARÇON. — Maman, Jeannine est noyée.
— Sale rapporteuse ! Raconte ce que tu veux à ta mère, je n’en ai rien à faire.
LA MÈRE. — Qu’est-ce que tu dis ?
Les deux enfants s’empoignent et se mettent à se donner des coups.
LA MÈRE (à son amie). – Quand je te disais qu’ils étaient sages !
La fiche
2
Se relire
CM 1
VO 08
Vocabulaire
Prénom
Chercher un synonyme
Date
Découvrir
Enfants piétons : attention danger !
Les risques
Les enfants piétons sont accidentés
principalement :
— sur les passages piétons,
— au retour de l’école, le soir,
— alors que la visibilité est réduite
( _________________).
Aux abords de l’école, le danger ( _____________)
vient principalement des voitures mal garées
qui gênent la visibilité.
Très souvent, l’enfant n’est pas vu
( __________________) par les conducteurs
alors qu’il croit l’avoir été.
La prévention
• Repérer l’itinéraire ( _________________ )
qui semble le plus sûr.
• Rester ( _________________) sur le trottoir en
marchant loin du bord.
• Apprendre où et comment traverser.
• Porter des vêtements ( _________________ )
clairs et avoir un cartable équipé
( _________________) de bandes réfléchissantes.
D’après La Prévention routière à l’école, Code Rousseau.
•a
Dans le texte ci-dessus, remplace chaque mot en italique par un mot de même
sens, choisi parmi les suivants.
muni – demeurer – limitée – habits – repéré – trajet – risque
•b
Le verbe réduire a plusieurs sens… et plusieurs synonymes.
Réduire. 1. Il faudrait réduire nos dépenses (diminuer, restreindre, limiter).
2. Mes arguments l’ont réduit au silence (forcer, contraindre).
3. Réduisez les carottes en purée à l’aide d’un mixer (transformer).
Dans les phrases ci-dessous, remplace-le par un synonyme.
1. Cet homme est si pauvre qu’il en est réduit à mendier. ( _____________ )
2. Mon frère a fait tomber le vase : il l’a réduit en miettes ! ( _____________ )
3. J’ai dû réduire mes activités sportives depuis que je me suis blessé à l’épaule
( _____________ )
Retenir
• Des mots synonymes ont le même sens ou un sens proche.
Ainsi, les deux noms itinéraire et ___________________ sont synonymes.
De même, les deux verbes réduire et ___________________.
• Un mot qui a plusieurs sens a aussi plusieurs synonymes.
Ainsi, le verbe réduire a pour synonymes : 1. diminuer, restreindre, limiter –
2. forcer, contraindre – 3. __________________________.
• On utilise un synonyme pour éviter une répétition ou pour être plus précis.
•1
Relie les mots synonymes.
S’entraîner
paisible
brutal
époux
terminer
habile
prendre
malin
égaré
•2
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
rusé
finir
perdu
saisir
calme
violent
mari
adroit
Dans chaque phrase, remplace le verbe dire par un des synonymes suivants :
ordonner – répondre – affirmer – communiquer.
•3
Trouve des synonymes de beau
et place-les dans la grille.
1. ___o ___i
2. spl ___ ___ ___ ___ de
3. sup ___ ___ ___ ___
4. ravi ___ ___ ___ ___ t
5. somp ___ ___ ___ ___ x
6. gra ___i ___ ___ x
1. Les gendarmes l’ont questionné, mais il n’a su que dire ( ______________________).
2. Dis-lui de se taire ( ______________________).
3. Ne dites jamais rien sans preuves ( ______________________).
4. J’ai une nouvelle très intéressante à te dire ( ______________________).
Former une famille de mots
Découvrir
Un dimanche d’élections
• Question a. Faire découvrir le texte collectivement, le lire au moins deux fois.
Montrer qu’il se décompose en deux éléments : un texte informatif et un récit
d’enfant. Expliquer éventuellement les mots inconnus. Laisser ensuite les enfants
exécuter seuls la consigne.
Mettre en commun les réponses et faire justifier les choix. Rappeler la notion de
famille de mots. Faire constater que le radical des trois mots relevés (élec-) n’a
Objectifs
pas tout fait la même forme que celui du verbe élire (él-).
• Identifier les mots d’une même famille.
Éléments de corrigé : 1. élections – 2. électorale – 3. électeurs.
• Distinguer radical, préfixe et suffixe.
• Question b. Faire lire les mots proposés. Les enfants doivent prendre conscience
que des mots ayant une forme similaire, ici électorat et électron par exemple, ne
• Former une famille de mots à partir d’un radical.
sont pas pour autant des mots de la même famille s’ils ne se rapportent pas à la
Mots clés
même idée.
Famille de mots, radical, préfixe, suffixe.
Retenir
Dans tous les exemples donnés, faire encadrer le radical, puis faire souligner les
• Écrire au tableau les quatre phrases suivantes : Il fait très sombre, il faut allu-
préfixes en vert et les suffixes en rouge.
mer la lampe. – Les pièces de cet appartement sont très lumineuses. – Je dois éteindre
la lumière de ma chambre à 21 heures. – Nous avons besoin d’allumettes pour faire
S’entraîner
• Exercice 1. Les élèves doivent retrouver des mots de la famille de neige à l’aide
un feu.
• Faire chercher les mots qui « se ressemblent », les écrire en colonne (allumer,
lumineuses, lumière, allumettes) ; faire indiquer en quoi consiste cette ressemblance. Introduire la notion de radical : faire encadrer au tableau les lettres qui
sont communes aux quatre mots relevés (-lum-). Conclure que ces mots appartiennent à la même famille car ils se rapportent à la même idée et ont le même
du contexte.
Éléments de corrigé : 1. neigé – 2. enneigés – 3. déneiger – 4. neigeuses.
• Exercice 2. Il s’agit ici de découvrir l’intrus qui s’est glissé dans chaque série de mots.
Éléments de corrigé : 1. champ – 2. point – 3. collage.
• Exercice 3. L’objectif est de former des mots dérivés à partir d’un mot simple.
radical.
Permettre aux élèves d’utiliser un dictionnaire.
• Faire décomposer chacun des mots : expliquer les termes préfixe (élément
Éléments de corrigé : 1. terrain, terrasse, enterrer, etc. – 2. jardinier, jardinage,
placé avant le radical) et suffixe (élément placé après le radical). Au tableau, faire
jardinet, etc. – 3. grandeur, grandir, agrandir, etc.
• Exercice 4. Les élèves doivent retrouver un mot de la même famille que celui
souligner en vert les préfixes, en rouge les suffixes.
proposé, puis compléter la grille avec les mots trouvés.
Éléments de corrigé: 1. agrafeuse – 2. allumette – 3. alpiniste – 4. amitié – 5. année.
Préalables
1
2
Vocabulaire
La fiche
CM 1
VO 05
CM 1
VO 05
Vocabulaire
Prénom
Date
Découvrir
Un dimanche d’élections
M.-P. PERDRIZET, B. HEITZ, Le Petit Citoyen, © Casterman S.A.
•a
Dans le texte, relève trois mots de la même famille que le verbe élire. Entoure
les lettres qui sont communes à ces mots.
1. _______________________
•b
2. _______________________
3. _______________________
Quels mots n’appartiennent pas à la famille d’élire ? Barre les intrus.
électorat – électrode – réélire – électrifier – élite – électron – éligible
Retenir
• Les mots d’une même famille se rapportent à la même idée et sont formés sur
le même _______________________.
Ex. : habitat – habitant – habitation – habitable – inhabitable.
• Il arrive qu’une famille de mots soit construite sur deux radicaux.
Ex. : élire – électeur – élection – électorat.
• Pour former une famille de mots, on ajoute des ____________________ et / ou des
____________________ à un radical.
Ex. : mont – montagne – monticule – monter – surmonter – démonter.
Complète les phrases suivantes avec des mots de la famille de neige.
1. Cet hiver, en montagne, il a beaucoup ____________________. – 2. Tous les sommets
étaient ____________________. – 3. Il a fallu ____________________les routes. – 4. Les skieurs
dévalaient à vive allure les pentes ____________________.
•2
Dans chaque série, barre l’intrus.
1. chant – chanson – chanteur – chantage – champ – chanteur
2. poing – poignard – empoigner – point – poignée – poignarder
3. colorer – décolorer – collage – tricolore – multicolore – coloration
•3
Écris trois mots de la famille des mots suivants.
• terre :
• jardin :
• grand :
•4
________________________ ________________________ ________________________
________________________ ________________________ ________________________
________________________ ________________________ ________________________
Retrouve un mot de la même famille,
puis complète la grille.
1. agrafer : __ __ __ __ __ __ __se
2. allumer : __ __ __ __ __ __tte
3. Alpes : a__ __ i __ __ __te
4. ami : a __ __t __ __
5. an : a __ __ée
S’entraîner
•1
CM 1
VO 08
Vocabulaire
Faire remarquer qu’ils correspondent aux différents sens du verbe. Lire les phrases
à compléter puis mettre en commun les réponses avant de faire compléter les
phrases.
Retenir
Faire compléter les exemples à l’aide des mots de la fiche (trajet, limiter, trans-
Préalables
1
former).
Objectifs
S’entraîner
• Reconnaître deux synonymes.
• Exercice 1. Lire les mots et faire relier les synonymes entre eux.
• Prendre conscience qu’un mot peut avoir plusieurs synonymes.
Éléments de corrigé : paisible, calme ; brutal, violent ; époux, mari ; terminer,
• Chercher un mot plus précis.
finir ; habile, adroit ; prendre, saisir ; malin, rusé ; égaré, perdu.
• Exercice 2. Il s’agit de remplacer le verbe dire par un verbe synonyme plus précis.
Mots clés
On pourra revenir sur l’emploi de ces synonymes au cours d’une séquence
Synonyme, sens d’un mot, polysémique, dictionnaire.
d’expression écrite consacrée à l’insertion d’un dialogue dans un récit.
• Exercice 3. Éléments de corrigé : 1. joli – 2. splendide – 3. superbe – 4. ravissant –
5. somptueux – 6. gracieux.
• Rassembler des textes, produits par les élèves, qui présentent des répétitions ;
demander aux élèves comment les éviter. Proposer de remplacer les mots trop
souvent employés par des mots de sens équivalent. Introduire le mot synonyme.
• Citer des mots simples et faire chercher leur(s) synonyme(s). Proposer éventuellement cette activité sous forme de jeu : regrouper les enfants par équipes et
donner un temps limité ; attribuer un point par mot trouvé.
Au cours de l’activité, faire prendre conscience que certains mots n’ont pas de
synonyme alors que d’autres en ont plusieurs (par exemple, célèbre a pour synonymes connu, renommé), que deux synonymes appartiennent à la même classe
grammaticale, qu’un synonyme peut avoir un sens plus large ou plus restreint
Découvrir
Enfants piétons : attention danger !
• Question a. Laisser les élèves découvrir seuls les textes. Leur proposer de travailler
par groupes de deux, chaque groupe étant muni d’un dictionnaire. Lors de la
mise en commun, faire constater que chaque synonyme appartient à la même
classe grammaticale que le mot qu’il remplace.
• Question b. Laisser les élèves découvrir les différents synonymes de réduire.
La fiche
2
(par exemple, siège a un sens plus large que chaise).
CM 1
GR 05
Grammaire
Prénom
Décomposer une phrase en ses constituants
Date
Découvrir
Drôle de carte postale !
Laetitia a reçu une carte de sa meilleure amie. Mais elle a bien du mal à la lire !
Aide-la à reconstituer le message de Sarah.
Salut Laetitia,
et moi
e
l
il
m
a
f
Ma
Hier
land.
ey
n
is
D
é
it
is
v
s
avon
en F loride.
Je
nous
Mo
n fr
ère
t’embras
ou !
f
n
u
se.
e
m
com
Melle Laetitia Sovak
10, rue des Aubépines
75012 Paris
France
passons d’excellentes vacances
s’est amusé
•a
Sarah.
Découpe les groupes de mots et colle-les de manière à reconstituer quatre phrases.
1. ______________________________________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________________________
4. ______________________________________________________________________________________
•b
Une fois le message reconstitué, colorie en bleu les GS, en rouge les GV et en vert
les compléments circonstanciels.
Retenir
• Une phrase verbale comprend deux constituants essentiels: un groupe sujet (GS)
et un ___________________________ (GV) qui contient le verbe et ses compléments
essentiels.
• Une phrase peut également comporter des constituants facultatifs (on peut les
supprimer) qui précisent les circonstances de l’action exprimée par le verbe. On les
appelle _____________________________________________________.
Ex. : Ma famille et moi passons d’excellentes vacances en Floride.
S’entraîner
•1
Dans les phrases suivantes :
— mets une croix sous le verbe et encadre le GV en rouge ;
— souligne d’une flèche bleue le GS ;
— souligne d’une flèche verte les compléments circonstanciels.
1. Ma mère a bu un milkshake au restaurant MacDonald’s.
2. Ce matin, nous avons découvert la ville de Miami.
3. Toute la famille a apprécié ce voyage en Floride.
4. Mon père a pris des photos, pour que nous puissions garder un souvenir.
•2
Enrichis les phrases ci-dessous avec des compléments circonstanciels.
•3
Réduis ces phrases en supprimant les compléments circonstanciels.
1. Après des vacances aussi palpitantes, je n’ai guère envie de retourner à l’école.
_______________________________________________________________________________________.
2. J’ai écrit à mes grands-parents, pour leur dire que tout allait bien.
_______________________________________________________________________________________.
3. À Pâques, je rendrai visite à mes cousins, en Bretagne.
_______________________________________________________________________________________.
1. _________________________, nous rentrons à la maison.
2. J’ai acheté une peluche _________________________________.
3. _________________________________, je raconterai mon voyage à toutes mes amies.
4. J’aimerais bien retourner _________________________________aux États-Unis.
CM 1
GR 05
Grammaire
nuire au sens de la phrase. Lors de la mise en commun, faire dire quelle
circonstance exprime chaque complément circonstanciel.
Éléments de corrigé : Il faut colorier en bleu : Ma famille et moi – nous – mon
frère – je. Il faut colorier en rouge : passons d’excellentes vacances – avons visité
Disneyland – s’est amusé – t’embrasse. Il faut colorier en vert : en Floride – Hier –
comme un fou !
Objectifs
Faire compléter le récapitulatif avec les mots groupe verbal et compléments
• Reconnaître les constituants essentiels d’une phrase verbale (GS et GV).
circonstanciels. Faire rappeler que les compléments essentiels (qui ne peuvent pas
• Identifier un complément circonstanciel.
être supprimés) s’appellent des compléments d’objet.
Mots clés
S’entraîner
Phrase verbale, groupe sujet, groupe verbal, complément essentiel, complément
circonstanciel.
et des suppressions pour distinguer les compléments circonstanciels des
compléments d’objet qui appartiennent au GV. Laisser ensuite les élèves exécuter
la consigne.
À l’aide de phrases simples écrites au tableau, faire rappeler ce que sont un GS,
Éléments de corrigé : 1. GS : ma mère, GV : a bu un milkshake, CC : au restaurant
un GV et un complément d’objet (complément essentiel). Faire opérer des
Mac Donald’s. – 2. GS : nous, GV : avons découvert la ville de Miami, CC : Ce
déplacements et des suppressions au sein des phrases proposées : mettre en
matin. – 3. GS : Toute la famille, GV : a apprécié ce voyage, CC : en Floride. –
évidence que certains compléments sont facultatifs et n’ont pas de place fixe dans
4. GS : mon père, GV : a pris des photos, CC : pour que nous puissions garder
la phrase. Donner le nom de ces compléments : ce sont des compléments
un souvenir.
circonstanciels, ils précisent les circonstances de l’action exprimée par le verbe.
La fiche
2
• Exercice 1. Faire lire les phrases : inciter les élèves à effectuer des déplacements
• Exercice 2. Faire lire d’abord les phrases sans tenir compte des trous à remplir :
mettre en évidence qu’elles sont correctes grammaticalement, qu’elles ont un sens.
Faire ensuite chercher des compléments circonstanciels qui conviennent du
Découvrir
point de vue du sens ; faire énoncer la circonstance exprimée (temps, lieu,
Drôle de carte postale !
manière, etc.).
• Question a. Faire reconstituer le message. Les élèves s’aident du sens et de la
Éléments de corrigé : 1. Demain, nous rentrons à la maison. – 2. J’ai acheté
ponctuation.
une peluche pour ma cousine (dans une boutique). – 3. Quand je rentrerai, je
Éléments de corrigé : 1. Ma famille et moi passons d’excellentes vacances en
raconterai mon voyage à toutes mes amies. – J’aimerais bien retourner l’année
Floride. – 2. Hier, nous avons visité Disneyland. – 3. Mon frère s’est amusé
comme un fou ! – 4. Je t’embrasse.
prochaine aux États-Unis.
• Exercice 3. Faire identifier les compléments circonstanciels en opérant des
• Question b. Rappeler que le GV contient le verbe, que le GS désigne l’être ou
suppressions et des déplacements.
la chose qui fait l’action exprimée par le verbe (dans le cas d’un verbe d’action
Éléments de corrigé : 1. Je n’ai guère envie de retourner à l’école. – 2. J’ai écrit à
à la voix active), que les compléments circonstanciels peuvent être supprimés sans
mes grands-parents. – 3. Je rendrai visite à mes cousins.
Préalables
1
Retenir
CM 1
GR 06
Grammaire
Prénom
Reconnaître et identifier le sujet d’un verbe
Date
À la recherche du jardin des Hespérides
Découvrir
Or, comme le héros atteignait une rivière, et voyait sur la
“
rive un groupe de jeunes filles occupées à tresser des couronnes
10
de fleurs, il leur posa la question qu’il posait à tout le monde.
L’une des jeunes filles s’écria :
5 — Le jardin des Hespérides? Tu es bien hardi pour un mortel!
Ne sais-tu pas qu’un dragon à cent têtes y monte la garde sous
le pommier d’or ?
— Je le sais, dit le voyageur, mais j’en ai vu bien d’autres !
— Retourne sur tes pas, dit une autre jeune fille. Que
t’importent des pommes d’or ? Le monstre ne ferait qu’une bouchée de toi.
Le jeune homme, d’un geste négligent, laissa tomber sa massue sur un rocher qui
fut aussitôt réduit en poussière. Puis il demanda :
— Ne croyez-vous pas que ce coup aurait suffi à écraser une des têtes du dragon ?
”
Nathaniel HAWTHORNE, Le Premier Livre des Merveilles, © Pocket Jeunesse, 1996.
•a
Le sujet du verbe voyait est ___________________________. Analyse-le.
1. Quelle est sa place ?
■ Il précède immédiatement le verbe.
■ Il est commun à deux verbes.
■ Il en est séparé par un complément.
■ Il suit le verbe.
2. Quelle est sa classe grammaticale ?
■ nom propre
■ groupe nominal
■ pronom
•b
Verbe
posa
monte
dit
laissa
Analyse les sujets des autres verbes en italique et complète le tableau.
Sujet
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Place du sujet
Classe grammaticale
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
Retenir
• Le sujet est un constituant essentiel de la phrase. Il désigne l’être ou la chose
qui fait l’action exprimée par le verbe. C’est avec lui que s’________________le verbe.
Il est en général placé avant le verbe mais il arrive qu’il soit ________________ (placé
après le verbe).
Ex. : Je le sais, dit le voyageur.
• Pour le trouver, on peut utiliser l’un ou l’autre de ces procédés :
— poser la question Qui est-ce qui ? ou Qu’est-ce qui ? suivie du verbe ;
— encadrer le groupe par C’est… qui ou Ce sont… qui ;
— remplacer le groupe par un pronom personnel sujet.
• Le sujet peut appartenir à diverses classes grammaticales : nom propre, groupe
nominal, pronom, etc.
•1
Réduis ces phrases en supprimant expansions et compléments facultatifs. Dans
la phrase obtenue, souligne le sujet en bleu.
•2
Mets une croix rouge sous les verbes conjugués du texte et souligne en bleu leur sujet.
Hercule interroge Atlas, le géant qui porte la voûte du ciel sur ses épaules.
“Atlas ouvrit les lèvres pour répondre à Hercule et sans doute répondit-il en effet
mais à cet instant un formidable orage éclata autour de sa ceinture et le fracas du
tonnerre empêcha Hercule d’entendre ses paroles. Son corps et sa tête disparaissaient
entièrement dans les nuages striés d’éclairs, seules ses deux jambes sortaient du
brouillard.
”
Nathaniel HAWTHORNE, op. cit.
S’entraîner
1. Hercule, dès sa naissance, montra sa force et son courage en étranglant deux grands
serpents.
________________________________________________________________________________________.
2. Devenu d’une taille et d’une force prodigieuses, il accomplit les douze exploits
connus sous le nom de « travaux d’Hercule ».
________________________________________________________________________________________.
3. Comme il n’était qu’un demi-dieu, Hercule n’était pas immortel.
________________________________________________________________________________________.
CM 1
GR 06
Grammaire
• Question a. Cette question permet, à partir d’un premier exemple, d’envisager
les différentes possibilités pour la place et la classe grammaticale d’un sujet.
• Question b. Signaler aux élèves qu’ils doivent s’appuyer sur les choix proposés
dans la question a pour compléter le tableau.
Les sujets relevés sont des GN ou des pronoms. Vérifier que les élèves ont recopié les GN en entier (ex. : un dragon à cent têtes). Attirer l’attention sur le verbe
Préalables
1
retourne : Pourquoi n’a-t-il pas de sujet exprimé ? Faire rappeler qu’un verbe à
l’impératif n’a pas de sujet exprimé.
Objectifs
• Définir le sujet comme un constituant essentiel de la phrase, imposant une
marque d’accord au verbe.
Verbe
Sujet
Place du sujet
Classe grammaticale
• Utiliser différents procédés pour le reconnaître, quelle que soit sa place.
posa
il
sujet séparé du verbe
par un complément
pronom
monte
un dragon à cent têtes
par un complément
GN
dit
une autre jeune fille
sujet placé après le verbe
GN
laissa
le jeune homme
par un complément
GN
• Identifier sa classe grammaticale (nom propre, groupe nominal, pronom, etc.).
Mots clés
Sujet, fonction, accord du verbe, inversion du sujet, classe grammaticale.
Improviser un jeu collectif : un premier élève énonce une phrase simple (avec un
seul verbe noyau) que le maître écrit au tableau; un deuxième élève relève le verbe;
un troisième, le sujet du verbe. Demander aux élèves quelle méthode ils ont uti-
Retenir
Faire compléter le texte avec les mots accorde, inversé.
lisée pour trouver le sujet (plusieurs réponses possibles : voir la rubrique Retenir).
Pour donner plus de rythme au jeu et permettre au plus grand nombre de par-
primer expansions du nom et compléments circonstanciels. Les élèves ont pour
consigne de réduire la phrase autant que possible.
Découvrir
Éléments de corrigé : 1. Hercule montra sa force et son courage (sujet : Hercule).
À la recherche du jardin des Hespérides
– 2. Il accomplit les douze exploits (sujet : Il). – 3. Hercule n’était pas immortel
Ce texte fait référence à la légende d’Hercule. Sonder les connaissances des élèves
(sujet : Hercule). Faire remarquer, lors de la correction, que dans la deuxième
sur ce héros de la mythologie gréco-romaine, compléter si nécessaire puis racon-
phrase, Devenu d’une taille et d’une force prodigieuses est une expansion du sujet Il.
ter l’épisode des trois pommes d’or (chapitre IV du Premier Livre des Merveilles).
• Exercice 2. Les élèves doivent mettre une croix sous les verbes : ouvrit, répondit,
Résumé de l’épisode : Eurysthée a demandé à Hercule de lui rapporter trois
éclata, empêcha, disparaissaient, sortaient. Les sujets sont tous placés avant le
pommes d’or du jardin des Hespérides. Mais l’accès de ce jardin est défendu par
verbe sauf le pronom il (après l’adverbe sans doute, on inverse le sujet). Lors de
un terrible dragon à cent têtes. Sur le conseil de Prométhée, Hercule envoie le
la mise en commun, faire justifier chaque réponse à l’aide des procédés habituels
géant Atlas cueillir les précieuses pommes; en son absence, c’est lui qui soutiendra
de reconnaissance. Mettre en évidence que, dans le cas du pronom sujet il, on
la voûte céleste sur ses épaules.
obtient : et c’est lui sans doute qui répondit en effet. Demander ensuite aux élèves
d’analyser la classe grammaticale des sujets soulignés (nom propre, GN, pronom).
La fiche
2
S’entraîner
• Exercice 1 Il s’agit en fait de réduire la phrase à la phrase minimale, donc de sup-
ticiper, le jeu peut devenir uniquement oral.
CM 1
GR 13
Grammaire
Prénom
Reconnaître et utiliser les pronoms personnels
Date
Histoires drôles
Découvrir
Une dame visite un jardin. L’horticulteur lui explique :
— Cette plante appartient à la
famille des bégonias.
Alors la dame, maternelle :
— C’est bien gentil à vous de vous
occuper d’elle pendant qu’ils sont
en voyage !
Un affreux bandit kidnappe un petit garçon. Le lendemain, il
le renvoie chez lui pour aller
chercher la rançon. Les parents
aussitôt le réexpédient chez le
kidnappeur en lui recommandant
de bien faire attention à la grosse
somme d’argent qu’il a sur lui…
Lu sur un panneau d’affichage d’un petit village de Gironde :
Avis : monsieur le maire informe ses administrés que si on ne lui rend pas sa brouette,
il ne la prêtera plus !
•a
Indique, sur chaque trait de légende, le GN que remplace le pronom personnel
en italique.
•b
Complète ce tableau des pronoms personnels à l’aide des formes relevées dans
les textes.
1re p. s.
2e p. s.
3e p. s.
M
F
1re p. pl.
2e p. pl.
3e p. pl. M
F
Sujet
Complément
je
tu
______
elle
me, moi
te, toi
_____, _____
_____, _____, _____
nous
vous
ils
elles
nous
______
leur, eux
leur, elles
S’entraîner
•1
Dans les phrases suivantes, souligne en bleu les pronoms personnels sujets et
en rouge les pronoms personnels compléments.
1. Je lui demande de venir immédiatement.
2. As-tu réussi à t’inscrire à ce stage de tennis ?
3. Nous vous dirons la vérité.
4. Il nous a promis de nous écrire dès son arrivée.
5. La chatte guettait l’oiseau. Soudain, d’un bond, elle fut sur lui.
•2
Remplace le GN entre parenthèses par un pronom personnel.
1. Mes parents sortent ce soir et j’accompagne (mes parents).
_________________________________________________________________________________________
2. Sa sœur insiste pour qu’il emmène (sa sœur) à la patinoire.
_________________________________________________________________________________________
3. Xavier n’aime pas qu’on prenne (à Xavier) ses affaires.
_________________________________________________________________________________________
4. Les animaux sauvages s’enfuient quand (les animaux sauvages) voient du feu.
_________________________________________________________________________________________
•3
Complète les phrases suivantes par les pronoms personnels qui conviennent.
1. Depuis que Marc a rencontré ce pompier, ________ veut faire le même métier
que ________.
2. Laura a rencontré Delphine : ________ sont allées ensemble à l’école.
3. Les cousins de Julien espèrent qu’________ viendra ________ rejoindre.
4. Juliette a emprunté le stylo de son voisin : ____ ____ ____ rendra tout à l’heure.
• Pour remplacer un nom ou un GN sujet, on utilise les pronoms personnels sujets
il, ils, elle, elles. Ex. : Un affreux bandit kidnappe un petit garçon. Le lendemain, il
le renvoie chez lui.
• Pour remplacer un nom ou un GN complément, on utilise les pronoms
personnels compléments le, la, les, lui, leur, eux, elle(s). Ex. : Un affreux bandit
kidnappe un petit garçon. Le lendemain, il le renvoie chez lui.
Reconnaître et utiliser les pronoms personnels
Retenir
Les pronoms personnels de la 3e personne permettent d’éviter la répétition d’un nom
ou d’un groupe nominal.
CM 1
GR 13
Grammaire
– Histoire 2 : il = le bandit, le, lui = le petit garçon. – Histoire 3 : lui, il = mon-
Reconnaître et utiliser
les pronoms personnels
sieur le maire, la = la brouette.
• Question b. Dans les textes, faire souligner en bleu les pronoms personnels
sujets et en rouge les pronoms personnels compléments (ceux en italique et les
autres). Les faire ensuite analyser (personne, genre et nombre). Puis, laisser les
élèves compléter le tableau.
La fiche
2
lui, elle, vous.
Objectifs
S’entraîner
• Connaître et distinguer les pronoms personnels sujets et compléments.
• Exercice 1. Rappeler que le sujet commande l’accord du verbe, ce qui peut
• Opérer des substitutions pronominales.
aider les élèves à distinguer pronom sujet et pronom complément, par exemple
Mots clés
dans les phrases 3 et 4. Attirer l’attention sur l’élision du e (t’) devant un mot
Nom, groupe nominal, pronom personnel, sujet, complément, substitution
commençant par une voyelle.
pronominale.
Éléments de corrigé : Il faut souligner en bleu : 1. je – 2. tu – 3. nous – 4. il –
5. elle. – Il faut souligner en rouge : 1. lui – 2. t’ – 3. vous – 4. nous, nous – 5. lui.
• Exercice 2. Faire lire les phrases proposées. Mettre en évidence qu’elles sont lourdes
Écrire au tableau des phrases contenant des pronoms personnels sujets et com-
et répétitives : en faire déduire le rôle de la reprise pronominale (éviter les répé-
pléments (par exemple : Je pars avec toi. Il leur demande de venir, etc.). À partir
titions, alléger le style). Avant de laisser les élèves exécuter la consigne, faire ana-
de ces phrases, faire distinguer les pronoms personnels sujets (les pronoms per-
lyser les GN ente parenthèses (genre et nombre) : en faire déduire le genre et le
sonnels qu’on utilise pour conjuguer un verbe) des autres que l’on désignera par
nombre du pronom personnel à employer. Faire dire si le GN entre parenthèses
l’expression pronoms compléments (sans entrer dans l’analyse précise des fonc-
remplit une fonction de sujet ou de complément. En faire déduire le pronom
tions). Demander aux élèves d’en établir une liste la plus complète possible.
personnel qui convient. Mettre en évidence que l’ordre des mots peut changer
légèrement après la substitution pronominale (prendre éventuellement la phrase
2 pour exemple). Lors de la mise en commun, faire justifier ainsi chaque réponse.
Découvrir
Éléments de corrigé: 1. Mes parents sortent ce soir et je les accompagne. – 2. Sa sœur
Histoires drôles
insiste pour qu’il l’emmène à la patinoire. – 3. Xavier n’aime pas qu’on lui
• Question a. Faire lire les trois histoires. Faire expliquer pourquoi elles sont
prenne ses affaires. – 4. Les animaux sauvages s’enfuient quand ils voient du feu.
amusantes. Attirer l’attention sur les pronoms personnels en italique. Amorcer
• Exercice 3. Faire chercher, dans chaque cas, le nom ou le GN que remplace le
oralement et collectivement l’exercice (avec les pronoms de la première histoire,
pronom à utiliser.
par exemple) : À qui l’horticulteur explique-t-il quelque chose? Par conséquent, qui
Éléments de corrigé : 1. Depuis que Marc a rencontré ce pompier, il veut faire
représente le pronom lui?, etc. Faire un sort aux pronoms de la deuxième personne
le même métier que lui. – 2. Laura a rencontré Delphine : elles sont allées
vous. Comme ceux de la première personne, ils ne remplacent pas un GN pré-
ensemble à l’école. – 3. Les cousins de Julien espèrent qu’il viendra les rejoindre. –
cédemment cité mais renvoient à la situation de communication : les pronoms
4. Juliette a emprunté le stylo de son voisin : elle le lui rendra tout à l’heure.
de la deuxième personne désignent ici le jardinier auquel la dame s’adresse.
Éléments de corrigé : Histoire 1 : lui = la dame, elle = la plante, ils = les bégonias.
Préalables
1
Éléments de corrigé : Il faut compléter le tableau avec les pronoms il, le, lui, la,
CM 1
GR 14
Grammaire
Prénom
Reconnaître un complément circonstanciel
Date
Découvrir
Être enfant dans la Grèce antique
À leur naissance, les enfants, surtout les filles, peuvent être abandonnés dans la rue ;
on limite ainsi les familles, en particulier chez les pauvres. Jusqu’à l’âge de sept ans, les
enfants sont élevés par leur mère ou par une nourrice. Les filles restent à la maison
jusqu’à leur mariage, apprenant le chant et la danse, le calcul et les tâches ménagères.
Seuls les garçons vont à l’école, conduits par un esclave, le pédagogue. Les écoles
sont privées, puisque la cité ne s’occupe pas de l’enseignement. Les maîtres enseignent à
lire, écrire et compter et font apprendre par cœur des poèmes, surtout ceux d’Homère.
•a
Lis le texte en supprimant les groupes de mots en italique.
Le texte a-t-il toujours un sens ? ________________.
•b
Classe ces groupes de mots selon qu’ils répondent à la question Quand ? Où ?
Pourquoi ? Comment ?
Le complément circonstanciel indique…
le lieu
(Où ?)
le moment
(Quand ?)
la cause
(Pourquoi ?)
la manière
(Comment ?)
_________________________ _________________________ _________________________ _________________________
_________________________ _________________________
_________________________
•c
Comment appelle-t-on ces groupes de mots facultatifs qui donnent des informations
sur les circonstances de l’action ? ___________________________________________________.
Retenir
• Ex.: Jusqu’à l’âge de sept ans, les enfants sont élevés par leur mère ou par une nourrice.
On peut réécrire la phrase ainsi : Les enfants sont élevés par leur mère ou par une
nourrice.
Le complément jusqu’à l’âge de sept ans peut être supprimé. C’est un complément
facultatif appelé aussi complément circonstanciel du verbe.
• Un complément circonstanciel donne des informations sur les circonstances
dans lesquelles se déroule l’action exprimée par le verbe ; selon le cas, il nous
renseigne sur le moment, le lieu, la cause, la manière, etc.
Dans les phrases suivantes, souligne en vert les compléments circonstanciels.
1. Écris-moi vite. J’attends ta lettre avec impatience.
2. Sophie prend son petit déjeuner sur la terrasse.
3. En pleine nuit, le téléphone s’est mis à sonner bruyamment.
4. Retrouvons-nous au parc à quatre heures et demie.
5. Mon chien n’est pas rentré à la maison depuis deux jours.
•2
Indique si les compléments circonstanciels en italique te renseignent sur le lieu,
le moment ou la manière.
1. Béatrice est sortie précipitamment. ( _________________________________)
2. Dans moins de cinq minutes, la fusée va décoller. ( ____________________________)
3. Elle croque une pomme à pleines dents. ( _________________________________)
4. Les nageurs sont étendus au bord de la piscine. ( _______________________________)
5. Tous les matins, je vais à l’école à vélo. ( _________________________________)
•3
Enrichis ces phrases avec des compléments circonstanciels.
1. Jérémy mange une part de tarte.
_______________________________________________________________________________________.
2. Nous partons en vacances.
_______________________________________________________________________________________.
3. Camille s’est promenée.
_______________________________________________________________________________________.
4. Le directeur claqua la porte.
_______________________________________________________________________________________.
S’entraîner
•1
CM 1
GR 14
Grammaire
bien sur le moment où se passe l’action. Inciter les élèves à se poser le même genre
de question pour les groupes de mots suivants.
Le complément circonstanciel indique…
• Distinguer un complément essentiel d’un complément circonstanciel.
la manière
(Où ?)
(Quand ?)
(Pourquoi ?)
(Comment ?)
dans la rue
À leur naissance
puisque la cité
par cœur
en particulier
Jusqu’à l’âge de 7 ans ne s’occupe pas
chez les pauvres
jusqu’à leur mariage de l’enseignement
• Question c. Faire conclure. Insister sur le fait qu’un complément circonstanciel
la manière.
répond à deux critères : il peut être supprimé et il informe sur une circonstance
Mots clés
de l’action.
Complément circonstanciel, complément facultatif, lieu, moment, cause, manière.
S’entraîner
• Exercice 1. Amener les élèves à opérer des suppressions. Lors de la mise en
• Rappeler rapidement, exemples à l’appui, ce que sont un GS, un GV et un
commun, faire justifier chaque réponse et faire analyser oralement le sens des
complément circonstanciel.
compléments circonstanciels soulignés.
• Proposer une variante grammaticale du jeu du cadavre exquis. Chaque élève
Éléments de corrigé : Il faut souligner en vert : 1. vite, avec impatience (manière)
écrit en haut d’une feuille un groupe nominal sujet, plie la partie de la feuille
– 2. sur la terrasse (lieu) – 3. En pleine nuit (temps), bruyamment (manière) – 4.
sur laquelle il a écrit, puis la passe à son voisin après lui avoir indiqué le nombre
au parc (lieu), à quatre heures et demie (temps) – 5. à la maison (lieu), depuis deux
ment circonstanciel. Faire lire les phrases obtenues. Vérifier que la consigne
jours (temps).
• Exercice 2. Inciter les élèves à poser les questions Où ? Quand ? Comment ? Lors
de la mise en commun, faire justifier chaque réponse.
grammaticale a été respectée.
La fiche
la cause
• Analyser le sens d’un complément circonstanciel : le lieu, le moment et
du GS. Le voisin a pour consigne d’ajouter un GV, l’élève suivant un complé-
2
le moment
Éléments de corrigé : 1. manière – 2. temps – 3. manière – 4. lieu – 5. temps,
manière.
Découvrir
• Exercice 3. Demander aux élèves de varier les compléments circonstanciels. Rappeler
Être enfant dans la Grèce antique
qu’on peut les placer après le GV mais aussi en tête de phrase, suivis d’une virgule.
Faire lire le texte. Laisser les élèves réagir à son contenu, puis les interroger :
Lors de la mise en commun, faire analyser le sens des compléments choisis.
Le sort des enfants dans l’Antiquité était-il enviable ? Pourquoi les garçons étaient-
Proposition de corrigé : 1. Jérémy mange une part de tarte avec appétit. –
ils ainsi favorisés ?, etc.
2. Demain, nous partons en vacances à la campagne. – 3. Camille s’est prome-
• Question b. Faire lire le texte avec puis sans les mots en italique. Amorcer le travail collectivement. Poser la question : Quand les enfants grecs peuvent-ils être
abandonnés ? Et y faire répondre : À leur naissance. Il faut donc classer ce groupe
de mots dans la deuxième colonne du tableau ; ce complément nous renseigne
née dans les bois, toute la journée. – 4. En partant, le directeur claqua la porte avec
violence.
Préalables
1
Objectifs
le lieu
CM 1
CJ 01
Conjugaison
Prénom
Donner l’infinitif d’un verbe, son groupe
Date
Découvrir
Triste fin !
« De toute manière, il n’y aura jamais d’attrape“
mouches dans cette maison » ; ainsi en avait décidé
5
10
le papa de Zozo. Chaque jour, la maman de Zozo
se plaignait des mouches, mais rien ne pouvait le faire
changer d’avis.
«Toi et tes attrape-mouches, dit-il. Si tu commences
à gaspiller l’argent à tort et à travers, nous finirons
tous avec un bâton de mendiant ! »
Un bâton de mendiant ! Zozo n’avait jamais rien
entendu d’aussi horrible. […] Pense donc, si un
beau jour il devait voir sa mère et son père cheminer
de ferme en ferme avec un bâton à la main et mendier chaque jour un peu de
nourriture, ben… ouais, lui-même et Ida seraient bien obligés de marcher avec eux!
”
Astrid LINDGREN, La 325e farce de Zozo la Tornade, Le Livre de Poche Jeunesse, © Hachette Livre.
•a
Dans le texte, souligne en rouge les verbes conjugués.
Souligne en vert les verbes à l’infinitif.
•b
Mets à l’infinitif tous les verbes conjugués.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
•c
Classe tous les verbes à l’infinitif que tu as trouvés (laisse de côté les verbes avoir
et être).
_______ groupe
_________________
_________________
_________________
_________________
_______ groupe
_______ groupe
_________________ ________________ _________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
Retenir
• Le verbe se conjugue : il ___________ selon la personne et le ___________. Pour le
désigner, on utilise son ________________________.
• On classe les verbes en _____ groupes :
— le _____ groupe comprend les verbes dont l’infinitif se termine en _____ (chanter) ;
— le _____ groupe comporte les verbes dont l’infinitif se termine en _____ et la
1re personne du pluriel du présent en -issons (finir) ;
— le _____ groupe rassemble les autres verbes (tenir, entendre, pouvoir, etc.).
• Avoir et être peuvent être employés comme verbes ou comme auxiliaires. Dans
ce cas, ils aident à la formation des temps comme le passé composé.
•1
Écris entre parenthèses l’infinitif des verbes conjugués.
S’entraîner
[C’est le vulcanologue Haroun Tazieff qui raconte.] J’approchais ( ______________ )
pas à pas, attentif aux éventuelles traîtrises du sol. Une formidable éruption me figea
(______________ ) soudain. Le fracas et l’illumination violente furent ( ______________ )
simultanés. Fidèle, le volcan avait éjecté ( ______________ ) sa lave dans la direction
opposée. Une gerbe serrée fusait (______________) , jaune éclatant dans la nuit. Elle
s’épanouit ( ______________ ) 200 m plus loin, et bientôt « les bombes » se mirent
(______________ ) à s’abattre.
Combien comptes-tu de verbes du 1er groupe ? ______ Du 2e groupe ? ______
•2
Forme des verbes à partir des noms ou des adjectifs suivants.
Combien comptes-tu de verbes du 1er groupe ? ______ Du 2e groupe ? ______
•3
Indique si la forme verbale a une valeur de verbe (V) ou d’auxiliaire (A).
1. Vous avez terminé tout le Coca-Cola ! (_____) – 2. On n’a jamais vu un tel manque
de savoir-vivre. ( _____ ) – 3. Avez-vous les verres et les glaçons ? ( _____ ) – 4. Il est
sans gêne. (_____) – 5. Les bouteilles sont tombées et se sont brisées (_____, _____) –
6. Tes amis ont été parfaitement polis. (_____ , _____ )
1. rouge : ________________ – 2. refus : ________________ – 3. bavard : ________________ –
4. fleur : ________________ – 5. croix : ________________ – 6. témoin : ________________ –
7. raie : ________________ – 8. vieux : ________________
CM 1
CJ 01
Conjugaison
réduits à la mendicité; ce qui le chagrine, c’est que lui et sa sœur Ida soient obligés
de les suivre…
• Questions a et b. On adoptera dans cette fiche la distinction, usuelle dans les classes
du primaire, entre verbe conjugué (à un mode personnel) et verbe à l’infinitif.
Il sera toujours temps pour les élèves d’apprendre au collège que les verbes dits
à l’infinitif sont également conjugués au temps présent d’un mode imperson-
Préalables
1
nel appelé infinitif.
• Question c. Éléments de corrigé :
Objectifs
1er groupe
• Reconnaître un verbe quelle que soit sa forme, trouver son infinitif.
• Classer les verbes en trois groupes.
décider, changer,
commencer, gaspiller,
penser, cheminer,
mendier, marcher
• Connaître les deux emplois d’être et avoir (verbes et auxiliaires).
Mots clés
2e groupe
finir
3e groupe
se plaindre, pouvoir,
faire, dire,
entendre, devoir,
voir
Verbe, infinitif, groupe de conjugaison, auxiliaire.
Retenir
Activités préparatoire
• Faire compléter collectivement le récapitulatif et le faire lire à haute voix.
• Faire formuler une phrase (verbale) par un élève (éventuellement sur un thème
• Mettre d’abord en évidence ce qui caractérise un verbe : il varie, c’est-à-dire
donné au préalable) ; faire désigner le verbe employé par son voisin. Répéter
qu’il change de terminaison et parfois même de radical, en fonction de la per-
plusieurs fois le jeu et noter au fur et à mesure au tableau les infinitifs utilisés pour
sonne du sujet et du temps ou moment de l’action. L’infinitif est présenté
désigner les verbes. Si les élèves ont répété la forme verbale employée dans la
comme la forme du verbe qui permet de le désigner.
phrase, leur demander à quelle entrée du dictionnaire cette forme correspond.
• Faire observer la liste des infinitifs notés au tableau (dans laquelle on aura pris
garde d’introduire au moins un ou deux verbes des 2e et 3e groupes). En fonction
• Exercice 1. Amorcer l’exercice avec les élèves : J’approchais (approcher) pas à
de leur conjugaison au présent de l’indicatif, faire classer ces verbes ; rappeler les
pas, attentif aux éventuelles traîtrises du sol.
notions de 1er, 2e et 3e groupes. Faire remarquer que les verbes du 1er groupe (les
Il y a quatre verbes du 1er groupe, un verbe du 2e groupe (s’épanouir), un verbe
plus réguliers) sont les plus nombreux.
du 3e groupe (se mettre) et le verbe être.
• Exercice 2. Faire remarquer aux élèves que parfois noms, adjectifs et verbes
sont formés sur un même radical.
Découvrir
Éléments de corrigé : 1. rougir – 2. refuser – 3. bavarder – 4. fleurir – 5. croiser –
Triste fin !
6. témoigner – 7. rayer – 8. vieillir.
Faire lire le texte à voix haute. Le faire commenter : c’est un récit où sont insérées
Il y a cinq verbes du 1er groupe et trois verbes du 2e groupe.
des paroles des personnages. Demander ce qui caractérise le style du texte : il est
• Exercice 3. Demander aux élèves de souligner les formes composées où les
écrit à la 3e personne, mais on peut avoir l’impression que c’est Zozo qui raconte.
verbes avoir et être jouent un rôle d’auxiliaire (phrases 1, 2, 5, 6). Attention,
Faire analyser la fin du texte après les points de suspension : c’est ce qu’on
dans la phrase 6 (ont été), avoir joue le rôle d’auxiliaire et être a une valeur de verbe.
appelle une « chute ». Zozo n’est pas contrarié à l’idée que ses parents soient
La fiche
2
S’entraîner
CM 1
CJ 04
Conjugaison
Prénom
Employer et conjuguer un verbe
au présent de l’impératif
Date
Découvrir
Petit manuel de savoir-vivre
Protégeons la planète.
Mangez équilibré.
Ne laissez pas ce produit
à la portée des enfants.
Va te faire cuire un œuf !
Reste cool !
•a
Dans chacune des phrases illustrées, souligne les verbes.
Ont-ils un sujet exprimé ? ____________________________________________________________
•b
Pourtant, tu peux les classer selon les personnes conjuguées.
2e personne du singulier
1re personne du pluriel
2e personne du pluriel
___________________________ ___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________ ___________________________
•c
Qu’expriment ces phrases ? Réponds à l’aide de leurs numéros.
• un ordre : _________________
• un conseil : _________, _________
• un devoir : _________________
• une interdiction : _________________
Retenir
• Le présent de l’impératif sert à exprimer des ordres et des conseils.
Au présent de l’impératif, un verbe n’a pas de _________________ exprimé et ne se
conjugue qu’à _________________ personnes. Les formes de l’impératif présent sont
les mêmes que celles de l’indicatif présent, aux personnes correspondantes.
Ex. : Choisis bien. – Choisissons bien. – Choisissez bien.
• Attention :
— pour les verbes du 1er groupe et pour le verbe aller, il n’y a pas d’s final à la
2e personne du singulier ;
Ex. : Brosse tes dents avec soin. – Va chez le dentiste régulièrement.
— les auxiliaires avoir et être ont une conjugaison particulière : aie, ayons, ayez et
sois, soyons, soyez.
•1
Souligne les verbes à l’infinitif de cette recette puis réécris-la au présent de
l’impératif, 2e personne du singulier.
•2
Complète en utilisant des verbes à l’impératif.
1. Imagine qu’un passant te demande son chemin.
Prenez la première rue à droite, _______________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
2. Ton petit frère ou ta petite sœur te dérange ; tu lui demandes d’arrêter, d’aller
jouer ailleurs.
Arrête de me déranger, _________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
3. Toi et tes amis devez acheter un cadeau, décider combien vous allez dépenser.
Achetons-lui un disque, _______________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Employer et conjuguer un verbe au présent de l’impératif
S’entraîner
1. Pour faire un crumble, choisir quelques fruits bien juteux.
2. Beurrer un moule et le garnir d’une couche de fruits.
3. Malaxer dans un saladier 100 g de beurre, 100 g de sucre et 180 g de farine.
4. Saupoudrer les fruits de la poudre ainsi obtenue et laisser cuire le tout 30 min.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
CM 1
CJ 04
Conjugaison
• Question c. Traiter collectivement cette question un peu difficile. Conclure
Employer et conjuguer un verbe
au présent de l’impératif
que l’impératif permet d’exprimer différentes sortes d’ordres : un ordre véhément
ou atténué (conseil).
Éléments de corrigé : La phrase 1 exprime un devoir, les phrases 2 et 5 un conseil,
la phrase 3 un ordre, la phrase 4 une interdiction.
Faire lire à voix haute le récapitulatif. Le faire compléter avec les mots sujet et
Objectifs
trois. Avec l’aide des élèves, écrire au tableau la conjugaison des verbes chanter,
• Conjuguer aux trois personnes de l’impératif présent les verbes des 1er et
2e
finir et aller à l’impératif présent.
groupes ainsi que le verbe aller.
S’entraîner
• Employer à l’oral et à l’écrit le présent de l’impératif et en connaître
• Exercice 1. Faire lire à voix haute la recette. Expliquer les abréviations (g pour
les valeurs.
grammes et min pour minutes). S’assurer que les élèves ont bien retenu que les
Mots clés
verbes du 1er groupe ne prennent pas d’-s final à la 2e personne du singulier.
Présent de l’impératif, conseil, ordre, interdiction.
• Exercice 2. Cet exercice d’expression écrite peut se transformer en exercice d’expression orale ou être prolongé sur une feuille séparée. Veiller à ce que les élèves
emploient les trois personnes de l’impératif.
sent de l’impératif. Leur faire repérer les verbes à l’impératif. Faire analyser la valeur
de ces verbes : ils expriment le plus souvent des conseils (ordres atténués).
• Faire chercher aux élèves des expressions figées (conseils de la vie courante,
proverbes, slogans) contenant des verbes des
1er et 2e
groupes au présent de l’im-
pératif. Classer ces verbes au tableau selon les personnes de conjugaison.
La fiche
2
Découvrir
Petit manuel de savoir-vivre
• Question a. Laisser les élèves découvrir les images. Faire expliquer chaque visuel
3
Et après…
• Proposer aux élèves des recettes, des modes d’emploi, des règles de jeu au pré-
à l’aide de sa légende. Faire souligner les verbes conjugués. Faire remarquer
qu’au présent de l’impératif, les verbes se conjuguent sans pronom personnel et
qu’il n’y a que trois personnes conjuguées.
• Question b. Lors de la mise en commun, comparer les terminaisons des verbes
avec celles du présent de l’indicatif et insister sur l’absence d’-s final à la 2e personne du singulier pour les verbes du 1er groupe (reste !) et le verbe aller (va !).
Autres activités
• Faire rédiger par les élèves des slogans vantant le sport qu’ils pratiquent (par
exemple : Apprenez l’esprit d’équipe avec le basket-ball !).
• Si les élèves ont récemment fabriqué un objet en technologie, leur faire écrire
la notice de fabrication.
Autres fiches
La fiche de lecture Lire une recette de cuisine (Ce2 LE04) et celle de production
d’écrit Inventer une recette imaginaire (CE2 PE04) permettent de réinvestir
l’acquisition de l’impératif présent.
Préalables
1
Retenir
CM 1
CJ 06
Conjugaison
Prénom
Conjuguer un verbe au passé composé (2)
Date
L’incendie
Découvrir
Une cigarette a brûlé 30 hectares de forêt.
Un promeneur imprudent a mal éteint sa cigarette
qui a mis le feu à la forêt… Un témoin du drame a
averti les pompiers ; ceux-ci sont arrivés sur les lieux
en moins de cinq minutes. Mais un vent violent a
considérablement ralenti les progrès des soldats du
feu: ils ont dû lutter plusieurs jours contre les flammes
pour venir à bout de l’incendie. « Notre forêt est
devenue un désert ! » s’est exclamée Sabrina, 10 ans.
•a
Souligne les verbes conjugués.
À quel temps sont-ils ? _____________________________________________
•b
•c
Choisis quatre de ces verbes et complète le tableau suivant.
Pronom sujet
Auxiliaire
Participe passé
Infinitif
Groupe
elle
a
brûlé
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
Observe les participes passés que tu as relevés et complète.
Le participe passé se termine par :
• ______ pour les verbes du 1er groupe (ex. : brûlé, ______________ , ________________) ;
• ______ pour les verbes du ___ groupe (ex. : averti, _______________) ;
• -i, -u, ______ ou ______ pour les verbes du ___ groupe (ex. : éteint, ________________,
__________________, __________________).
Retenir
• Le passé composé se forme avec _____________________ avoir ou être conjugué au
_______________ et le ______________________________ du verbe à conjuguer.
• Un participe passé se termine par :
— -é pour les verbes du ____ groupe (chant__) ;
— -i pour les verbes du ____ groupe (fin__) ;
— -i, -u, -s ou –t pour les verbes du ____ groupe (part__, cour__, pri__, offer__).
Pour être sûr de la terminaison du participe passé d’un verbe du 3e groupe, on
peut le mettre au féminin (partie, courue, prise, offerte).
• Employé avec l’auxiliaire être, le participe passé s’accorde en genre et en nombre
avec le sujet. Ex. : Ils sont venus avec un bouquet de fleurs.
Employé avec l’auxiliaire avoir, il ne s’accorde jamais avec le sujet.
Ex. : Ils ont offert un bouquet à leur grand-mère.
Complète avec le participe passé.
1. mettre : vous avez _______________ (féminin : _______________)
2. faire : tu as _______________ (féminin : _______________)
3. dire : j’ai _______________ (féminin : _______________)
4. réciter : nous avons _______________
•2
Même exercice. Attention aux accords.
1. rester : nous sommes __________________
2. devenir : tu es __________________
3. mourir : ils sont __________________
4. tomber : je suis __________________
•3
Conjugue les verbes entre parenthèses au passé composé.
1. Toute la classe __________________ au cinéma. (aller) – 2. Une discussion
__________________ la séance. (clore) – 3. Les instituteurs ________________________
le bavardage. (interrompre) – 4. L’excitation _____________________. (retomber) –
5. J’ _____________________le silence. (obtenir) – 6. Vous _____________________le débat.
(ouvrir) – 7. Vos arguments _____________________ un murmure d’approbation.
(recueillir)
S’entraîner
•1
CM 1
CJ 06
Conjugaison
• Question b. Corriger collectivement.
• Question c. À partir de l’observation du tableau de la question b, faire compléter
les remarques. Montrer que certains participes passés sont tout à fait irréguliers
(mettre / mis). Faire remarquer l’accord avec le sujet quand l’auxiliaire est être (sont
arrivés, est devenue, s’est exclamée).
Préalables
1
Le participe passé se termine par :
— -é pour les verbes du 1er groupe (ex. : brûlé, arrivés, exclamée) ;
Objectifs
— -i pour les verbes du 2e groupe (ex. : averti, ralenti) ;
— -i, -u, -s ou -t pour les verbes du 3e groupe (ex. : éteint, mis, dû, devenue).
• Conjuguer un verbe au passé composé.
• Former le participe passé d’un verbe quel que soit son groupe.
Retenir
• Connaître les règles d’accord du participe passé quand l’auxiliaire est être.
• Faire compléter le récapitulatif et le faire lire à haute voix.
Mots clés
• Insister sur l’accord du participe passé avec le sujet quand l’auxiliaire est le verbe
Passé composé, auxiliaire, participe passé, groupe de conjugaison, accord du
être. Faire conjuguer les verbes tomber et devenir.
participe passé.
• Faire chercher le participe passé de quelques verbes du 3e groupe ; inciter les
élèves à se servir de « l’astuce » donnée.
Proposer aux élèves un jeu sollicitant à la fois leur mémoire visuelle et leurs
connaissances en conjugaison. Fabriquer et disposer face cachée les dix-huit
S’entraîner
• Exercice 2. Éléments de corrigé : 1. mis (mise) – 2. fait (faite) – 3. dit (dite) –
4. récité.
cartes suivantes :
• Exercice 2. Faire remarquer que, pour les items 1, 2 et 4, le participe passé peut
aller
être
rougi
avoir
mettre
allé
prendre deux formes différentes (selon que le sujet est masculin ou féminin).
tombé
venir
eue
dit
mis
ouvrir
Faire remplacer les pronoms personnels par des groupes nominaux. Ex. : nous, les
été
dire
tomber
venu
rougir
ouverte
filles… ; nous, les garçons… ; toi, Amélie, … etc. On écrira donc au tableau lors
de la correction collective : nous sommes resté(e)s, tu es devenu(e), je suis tombé(e).
La fiche
2
• Exercice 3. Cet exercice d’évaluation est destiné à vérifier que les élèves ont
cartes sont un verbe et son participe passé, elles restent découvertes et le groupe
bien acquis les différentes notions de la fiche.
marque un point. Sinon, elles doivent être remises en place. Le jeu est terminé
Éléments de corrigé : 1. Toute la classe est allée au cinéma. - 2. Une discussion
quand toutes les cartes ont été retournées.
a clos la séance. - 3. Les instituteurs ont interrompu le bavardage. - 4. L’excitation
est retombée. - 5. J’ai obtenu le silence. – 6. Vous avez ouvert le débat. – 7. Vos
arguments ont recueilli un murmure d’approbation.
Découvrir
L’incendie
Laisser les élèves découvrir le fait divers. Faire justifier l’emploi du passé composé
dans ce texte (il permet d’exprimer des faits qui se sont déroulés avant le moment
où le journaliste fait son compte rendu).
Chaque groupe d’élèves doit retourner chacun à son tour deux cartes. Si ces deux
CM 2
CJ 09
Conjugaison
Prénom
Conjuguer des verbes des 1er et 2e groupes
au passé simple
Date
Découvrir
La potion magique de Georges Bouillon (1)
Georges courut dans la cuisine chercher une cruche d’eau.
“
— Ouvre la bouche, Grandma ! cria-t-il.
5
10
À travers la fumée, il ne voyait pas bien la bouche de la
grand-mère, mais il réussit à vider le quart de la cruche dans
le gosier de Grandma. L’estomac de la vieille femme grésilla
comme lorsqu’on fait couler de l’eau froide dans une poêle
brûlante. La sorcière hennit et piaffa comme un cheval. Elle
haleta, gloussa et cracha des trombes d’eau. Puis la fumée
disparut.
— J’ai maté l’incendie ! annonça Georges fièrement.
Roald DAHL, La Potion magique de Georges Bouillon,
”
trad. Marie-Raymond FARRÉ, © Gallimard.
•a
Souligne, dans le texte, les verbes conjugués au passé simple.
Ces verbes ■ décrivent les circonstances.
■ rapportent les actions successives de l’histoire.
•b
Transpose les deux phrases en italique dans le texte…
• à la 1re personne du singulier : J’hennis et piaffai___________________________________
_________________________________________________________________________________________
• à la 3e personne du pluriel : Ils hennirent et _______________________________________
_________________________________________________________________________________________
•c
Complète le tableau suivant.
Grésiller (___ groupe)
je _______________________
tu grésillas
il _______________________
ils _______________________
Réussir (___ groupe)
je _______________________
tu réussis
il _______________________
ils _______________________
Retenir
• On emploie le passé simple, dans un récit écrit, pour rapporter les actions
successives de l’histoire. Les personnes les plus utilisées sont la 1re personne du
singulier et les 3e personnes du singulier et du pluriel.
Ex. : Le sorcier me jeta un sort mais je le lui renvoyai et tous déguerpirent.
• Pour conjuguer un verbe du ___ groupe au passé simple, on ajoute à son radical
les terminaisons -ai, -as, -a, -âmes, -âtes, -èrent. Ex. : je chantai, il chanta, ils
chantèrent. Attention à ne pas confondre la terminaison du passé simple -ai avec
celle de l’imparfait -ais.
• Pour conjuguer un verbe du ___ groupe au passé simple, on ajoute à son radical
les terminaisons -is, -is, -it, -îmes, îtes, -irent. Ex. : je finis, il finit, ils finirent.
Remarque : pour ces verbes, les terminaisons du passé simple sont les mêmes qu’au
présent pour les trois personnes du singulier.
•1
Complète avec le pronom qui convient.
•2
Conjugue les verbes suivants au passé simple.
1. copier
2. garnir
3. pétrir
4. détailler
•3
il _____________________ ; ils _____________________
il _____________________ ; ils _____________________
il _____________________ ; ils _____________________
il _____________________ ; ils _____________________
Réécris ce texte au passé simple.
Tout s’est passé très vite. J’ai saisi un balai et j’ai tapé partout sur le sol. Arthur a
crié, a dérapé et est tombé. J’ai bondi sur une chaise ; avec mon balai, j’ai renversé
un verre qui se trouvait sur la table. Tout cela a provoqué un raffut terrible. Nos
parents sont arrivés. Ils se sont bien moqués de nous quand nous leur avons avoué
que la cause de tout cela était une minuscule souris.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Conjuguer des verbes des 1er et 2e groupes au passé simple
S’entraîner
1. ______ passèrent. – 2. ______réunis. – 3. ______effaçâmes. – 4. ______remplit. –
5. ______salirent. – 6. ______jetai. – 7. ______traças. – 8. ______grandîtes.
CM 2
CJ 09
Conjugaison
actions successives du récit, celles qui sont au premier plan (Georges courut, il cria,
Conjuguer des verbes des 1er et 2e groupes
au passé simple
il réussit, l’estomac grésilla, la sorcière hennit et piaffa, elle haleta, gloussa, cracha,
la fumée disparut, Georges annonça), par opposition aux actions de second plan
exprimées à l’imparfait (il ne voyait pas bien). Faire remarquer que, pour les
paroles de Georges, les temps utilisés sont le présent et le passé composé.
• Question b. Éléments de corrigé: 1. J’hennis et piaffai comme un cheval. J’haletai,
cheval. Ils haletèrent, gloussèrent et crachèrent des trombes d’eau.
Objectifs
Faire entourer la terminaison de chaque forme verbale.
• Connaître et utiliser le passé simple des verbes des 1er et 2e groupes.
Retenir
• Percevoir la valeur de ce temps du passé.
• Faire compléter collectivement les remarques du récapitulatif.
Mots clés
• Faire conjuguer entièrement deux verbes, l’un du 1er groupe et l’autre du
er
e
Passé simple, verbe du 1 groupe, verbe du 2 groupe, radical, terminaison,
2e (par exemple chanter et finir). Écrire les formes énoncées au tableau.
valeur d’un temps, récit.
• Insister sur les confusions de formes possibles. Expliquer la différence
phonétique qui distingue à l’oral chantais et chantai.
• Demander aux élèves de rechercher chez eux ou dans la BCD des récits ayant
pour temps de base le passé simple. Demander à chacun de lire un extrait du texte
• Exercice 1. Éléments de corrigé : 1. ils passèrent – 2. je/tu réunis – 3. nous
sélectionné, lui faire relever les verbes au passé simple qui y figurent. Faire
effaçâmes – 4. il/elle remplit – 5. ils/elles salirent – 6. je jetai – 7. tu traças –
e
remarquer que ces verbes sont le plus souvent conjugués à la 3 personne.
Conclure : Le passé simple est employé à l’écrit dans des récits rédigés à la 3e personne.
• Noter au fur et à mesure, au tableau, les formes qui correspondent à des
La fiche
2
S’entraîner
8. vous grandîtes.
• Exercice 2. Éléments de corrigé : 1. il copia ; ils copièrent – 2. il garnit ;
ils garnirent – 3. il pétrit ; ils pétrirent – 4. il détailla ; ils détaillèrent.
verbes des 1er et 2e groupes. Compléter les formes de la 3e personne avec les
• Exercice 3. La transposition est simple : il suffit de conjuguer au passé simple
formes des 1re et 2e personnes ; signaler que celles-ci sont moins usitées. Faire
les verbes qui sont au passé composé. Faire repérer cependant les deux verbes à
observer les terminaisons.
l’imparfait et demander aux élèves s’il faut les modifier. Insister sur le fait que
la terminaison des verbes du 1er groupe à la 1re personne du singulier du passé simple
est -ai et non -ais.
Découvrir
Éléments de corrigé : Tout se passa très vite. Je saisis un balai et je tapai partout
La potion magique de Georges Bouillon (1)
sur le sol. Arthur cria, dérapa et tomba. Je bondis sur une chaise ; avec mon balai,
Faire lire le texte à voix haute et faire réagir les élèves : Quelle sorte de texte est-ce ?
je renversai un verre qui se trouvait sur la table. Tout cela provoqua un raffut terrible.
Quelle est sa tonalité ? (fantastique, dramatique, humoristique)
Nos parents arrivèrent. Ils se moquèrent bien de nous quand nous leur avouâmes
Demander aux élèves s’ils connaissent ce récit de Roald Dahl et faire résumer
que la cause de tout cela était une minuscule souris.
rapidement l’histoire.
• Question a. Les élèves doivent souligner onze verbes, dont réussit. Montrer
que, dans les passages narratifs, le passé simple est utilisé pour rapporter les
Préalables
1
gloussai et crachai des trombes d’eau. – 2. Ils hennirent et piaffèrent comme un
CM 1
OR 03
Orthographe
Prénom
Orthographier les noms
en -ail/-aille, -eil/-eille, -euil/-euille
Date
Quel est le mot mystérieux ?
Découvrir
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 Complète cette grille et trouve le mot mystérieux qui est encadré.
Mot mystérieux : ___________________________________________.
1. Elle tapisse le sol d’une grange.
2. Il sert à éclairer et aérer la cave.
3. Elle ressemble à un panier mais n’a pas d’anse.
4. C’est le plus gros des doigts de pieds.
5. Elle est verte au printemps et rouge et jaune à l’automne.
6. Il a un dossier et des accoudoirs.
7. Elle récompense un militaire ou un sportif.
8. Il sert à diriger un avion ou un bateau.
9. Elle est âgée.
10. Il éclaire et chauffe la Terre.
11. Elle est élevée dans la basse-cour.
12. On l’élève dans une ferme.
Retenir
• Les noms terminés par les sons [aj], [εj], [j] se terminent :
par _________, _________, _________, lorsqu’ils sont masculins ;
Ex. : soupirail, fauteuil, orteil.
par _________, _________, _________, lorsqu’ils sont féminins.
Ex. : paille, feuille, corbeille.
• Attention, les mots masculins composés avec le mot feuille conservent la graphie
en -euille. Ex. : ____________________________, millefeuille, chèvrefeuille.
Écris un déterminant devant chaque nom.
_____oreille
_____deuil
_____caille
•2
_____chandail
_____faille
_____chèvrefeuille
_____éveil
_____vitrail
_____merveille
Écris le nom correspondant à chaque verbe.
1. détailler ➝ un __________________
2. sommeiller ➝ le __________________
3. conseiller ➝ un __________________
4. débroussailler ➝ les __________________
•3
_____orgueil
_____groseille
_____émail
5. appareiller ➝ l’__________________
6. travailler ➝ le __________________
7. batailler ➝ une __________________
8. réveiller ➝ un __________________
Complète les phrases avec les mots suivants :
accueil – écueil – œil – orgueil – recueil.
1. J’ai lu un magnifique __________________de poésie.
2. Avant de partir, Pierre jette un coup d’__________________sur le plan pour s’orienter.
3. Le marin a contourné l’__________________de justesse.
4. Dans cet hôtel, l’__________________est vraiment chaleureux.
5. C’est un garçon très fier de lui : il a beaucoup d’__________________.
•4
Dictée préparée.
Il prenait plaisir, chaque soir, à voir son travail de la journée et, chaque matin, à revoir
l’ouvrage de la veille. Il ne passait pas une seule journée sans venir sur le chantier.
Parfois, lorsque la culture de son petit enclos ou un temps trop mauvais l’avait
retenu loin de sa muraille, c’était à la nuit qu’il y venait. Là, il ne pouvait s’empêcher
de remuer quelques cailloux, un ou deux, pas plus, uniquement pour le plaisir.
Claude MICHELET, La Grande Muraille, Laffont.
Orthographier les noms en -ail/-aille, -eil/-eille, -euil/-euille
S’entraîner
•1
CM 1
OR 03
S’entraîner
Orthographe
Orthographier les noms en -ail/-aille,
-eil/-eille, -euille/-euille
• Exercice 1. Inciter les élèves à choisir les déterminants les plus variés possibles.
Avant de les laisser répondre à la question, faire identifier oralement le genre de
chaque nom.
Éléments de corrigé : une oreille – le deuil – la caille – ce chandail – cette faille –
du chèvrefeuille – son orgueil – une groseille – de l’émail – un éveil – le vitrail
Objectifs
travailler seuls. Lors de la mise en commun, faire préciser le genre de chaque nom.
• Orthographier des mots d’usage courant terminés par les sons [aj], [εj], [j].
• Connaître la règle générale et les exceptions.
– 5. l’appareil – 6. le travail – 7. une bataille – 8 un réveil.
• Exercice 3. Faire définir les mots, puis expliquer éventuellement ceux qui sont
Mots clés
inconnus des élèves (par exemple écueil). Les deux graphies particulières des
Son [j], genre, masculin, féminin, graphies -ail/-aille, -eil/-eille, -euil/-euille.
sons [œj] sont employées ici. Faire découvrir la règle de l’inversion du e et du u
lorsque les sons [j] sont précédés de la lettre g ou de la lettre c.
Éléments de corrigé : 1. un recueil – 2. un coup d’œil – 3. l’écueil – 4. l’accueil –
Faire citer des mots se terminant par les sons [aj], [εj], [j] et [uj]. Au tableau,
les faire classer selon leur genre.
La fiche
2
Éléments de corrigé: 1. un détail – 2. le sommeil – 3. un conseil – 4. les broussailles
5. d’orgueil.
• Exercice 4. Faire lire le texte attentivement. Faire justifier chaque graphie en gras.
Découvrir
Quel est le mot mystérieux ?
• Faire lire les définitions et faire émettre des hypothèses quant aux réponses
possibles. Laisser les élèves compléter la grille: passer éventuellement dans les rangs
pour aider ceux qui ont des difficultés.
Éléments de corrigé : 1. paille – 2. soupirail – 3. corbeille – 4. orteil – 5. feuille
– 6. fauteuil – 7. médaille – 8. gouvernail – 9. vieille – 10. soleil – 11. volaille –
12. bétail. Mot mystérieux : portefeuille.
• Faire colorier la lettre finale de chaque nom: en bleu s’il est masculin, en rouge
s’il est féminin. Faire dégager la règle d’orthographe. Attirer l’attention sur le mot
mystérieux : Suit-il cette règle ? Pourquoi ? (Il est composé du mot feuille.)
Retenir
Faire compléter la règle : par -ail, -eil, -euil lorsqu’ils sont masculins ; par -aille,
-eille, -euille lorsqu’ils sont féminins. – Faire recopier l’exception : portefeuille.
Préalables
1
– cette merveille.
• Exercice 2. Faire dire oralement de quels mots il s’agit. Laisser ensuite les élèves
CM 1
GR 07
Grammaire
Prénom
Accorder le verbe avec le sujet
Date
Découvrir
« Jeter propre » est une nécessité
Si personne ne les ramasse, les boîtes de
conserve finiront par rouiller et se détruiront
toutes seules, au bout de quelques centaines
d’années. En attendant, elles gâchent le paysage
et donnent beaucoup de travail aux bénévoles.
En septembre 1996, douze mille volontaires
mobilisés par l’association Jeunes pour la
Nature ont participé à une opération de nettoyage patronnée par l’ONU. Ils ont
ramassé 800 tonnes de déchets. Savez-vous ce qu’ils ont retrouvé ? Un Caddie dans
la Seine, des pneus dans le port de Marseille et des portières de voiture dans les forêts!
•a
Dans ce texte, mets une croix rouge sous les verbes conjugués et souligne leur
sujet d’une flèche bleue.
•b
Classe les verbes et les sujets dans le tableau suivant.
Verbe
Groupe sujet
Personne et nombre
ramasse
personne
3e personne du singulier
finiront
________________________
________________________
se détruiront
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
_______________________
Retenir
• Quelle que soit sa place, le verbe ________________________ toujours en nombre et
en personne avec le sujet.
Ex. : La pollution abîm_____ la nature. Les déchets toxiques abîm_____ la nature.
• Attention, cependant, à quelques cas particuliers :
— si le sujet est un GN qui comprend des expansions, le verbe s’accorde avec
le nom ____________________ ;
Ex. : Douze mille volontaires mobilisés par l’association Jeunes pour la Nature
participent à une opération de nettoyage.
— le verbe peut être séparé du sujet par un complément ; attention à ne pas tenir
compte de ce complément en accordant le verbe ;
Ex. : Si personne ne les ramasse, les boîtes de conserve finiront par rouiller.
— si le verbe a deux sujets, alors il faut le mettre au ____________________.
Ex. : Un Caddie et des pneus ont été retrouvés en pleine nature.
•1
Dans les phrases suivantes, repère le GS et souligne en bleu le nom noyau.
Accorde ensuite le verbe (conjugué au présent de l’indicatif ).
•2
Complète les verbes du texte avec les terminaisons qui conviennent.
En France, comme dans de nombreux pays d’Europe, les autorités prenn____ des
dispositions pour protéger les paysages naturels et les espèces menacées. Mais ces
mesures ne suffis_____ pas : dans de nombreuses régions du monde, l’augmentation
de l’activité industrielle et agricole se tradui__ par une aggravation de la pollution.
•3
Accorde les verbes comme il convient.
1. Tu les gard____.
2. Je te regard____.
3. Nous vous parl____.
4. Ils nous ennui____.
5. Vous la mang____.
6. Je vous aim____.
7. Vous nous ment____.
8. Elles lui donn____.
S’entraîner
1. Le recyclage des emballages (être) ____________________ important.
2. De nombreuses associations écologistes (se battre) ____________________ pour
la sauvegarde de la nature.
3. Les enfants de notre époque (apprendre) ___________________________ à préserver
l’environnement.
4. Ton pot d’échappement et l’essence que tu utilises (polluer) ____________________
l’atmosphère.
CM 1
GR 07
Grammaire
• Question b. Expliciter la consigne si nécessaire en détaillant le contenu de
chaque colonne : s’appuyer sur le premier exemple. Lors de la mise en commun,
faire remarquer les cas particuliers qui apparaissent dans le tableau: plusieurs verbes
peuvent s’accorder avec le même sujet (ex. : finiront, se détruiront) ; un sujet
peut être inversé (ex. : savez-vous).
• Rappeler que, dans la grande majorité des cas, le sujet est placé avant le verbe
Objectifs
conjugué.
• Analyser un sujet et accorder le verbe en conséquence.
• Rappeler que, quand le sujet est un GN au singulier, le verbe se met à la
• Connaître quelques cas particuliers (GN sujet comprenant des expansions,
3e personne du singulier et que, quand le sujet est un GN au pluriel, le verbe se
sujet séparé du verbe par un pronom complément et sujet double).
met à la 3e personne du pluriel.
• Faire compléter le récapitulatif avec les mots s’accorde, noyau et pluriel.
Mots clés
S’entraîner
Fonction, sujet, verbe, accord, personne, nombre, terminaison.
• Exercice 1. Dans le GS, faire distinguer le nom noyau des éventuelles expansions.
Inciter les élèves à analyser le nom noyau. Faire accorder le verbe en consé-
Faire rappeler la définition de la fonction sujet, à l’aide d’exemples tirés de la fiche
précédente : Reconnaître et identifier le sujet d’un verbe (CM1 GR06). Écrire
Éléments de corrigé : 1. Le recyclage des emballages est important. – 2. De nom-
quelques phrases au tableau, avec des GN sujets contenant des expansions :
breuses associations écologistes se battent pour la sauvegarde de la nature. –
s’appuyer sur le travail fait en CE2 pour faire identifier le nom chef de groupe
3. Les enfants de notre époque apprennent à préserver l’environnement. – 4. Ton
ou nom noyau. Mettre en évidence que le verbe s’accorde en personne et en
pot d’échappement et l’essence que tu utilises polluent l’atmosphère.
• Exercice 2. Faire repérer le sujet de chaque verbe et le faire analyser (quand le
nombre avec le nom noyau du GN.
La fiche
2
quence. Lors de la mise en commun, faire justifier chaque réponse.
sujet est un GN, faire identifier le nom noyau). Faire accorder le verbe en conséquence.
Découvrir
Éléments de corrigé : prennent – suffisent – traduit.
« Jeter propre » est une nécessité
• Exercice 3. Faire lire les items : attirer l’attention sur les pronoms personnels
• Question a. Après avoir fait lire attentivement le texte, laisser les élèves repérer
compléments qui séparent le sujet du verbe. Faire rappeler les terminaisons du
seuls les verbes conjugués. Préciser ensuite que, pour chaque verbe, ils doivent
présent de l’indicatif.
souligner tout le groupe sujet. Lors de la mise en commun, faire identifier le nom
Éléments de corrigé : 1. Tu les gardes. – 2. Je te regarde. – 3. Nous vous parlons.
noyau des groupes nominaux sujets et faire ainsi justifier l’accord du verbe.
– 4. Ils nous ennuient. – 5. Vous la mangez. – 6. Je vous aime. – 7. Vous nous
Éléments de corrigé : Il faut mettre une croix rouge sous les verbes : ramasse –
mentez. – 8. Elles lui donnent.
finiront – se détruiront – gâchent – donnent – ont participé – ont ramassé – ont
retrouvé – avez – Il faut souligner d’une flèche bleue les mots ou groupes de mots
suivants : personne – les boîtes de conserve – elles – douze mille volontaires mobilisés par l’association Jeunes pour la Nature – ils – vous – ils.
Préalables
1
Retenir
CM 1
OR 12
Orthographe
Prénom
Ne pas confondre ou et où, mais et mes
Date
Complète les devinettes avec ou et où, mais et mes en fonction des indices.
Essaye ensuite de trouver les solutions.
1.
les enfants entrent-ils quand ils ont sept ans ?
Dans leur huitième année.
Ce mot se prononce [u]
mais ne peut pas être
remplacé par ou bien.
2. C’est un grand manteau
le fil et l’aiguille
ne sont jamais passés et ne passeront jamais.
La neige
3.
trouves-tu des pays sans habitants, des
villes sans maisons
des rivières sans eau ?
Sur la carte de géographie.
Ce mot peut être remplacé par ou bien.
Ce mot invariable peut être remplacé par pourtant.
4. Je suis un légume vert
, remplace la première de
et je ne suis plus très bien dans mon assiette.
lettres
Une salade (malade)
Le groupe de mots que ce mot forme avec le
nom lettres peut être remplacé par les miennes.
5. Qu’est-ce qui a un col
pas de tête, des bras
La chemise.
Découvrir
Devinettes
pas de mains ?
Retenir
• Il ne faut pas confondre mais et _____________ :
— Mais exprime l’opposition. On peut le remplacer par pourtant.
Ex. : Il a vu son frère mais il n’a pas pu lui parler. ➝ Il a vu son frère, _____________ il
n’a pas pu lui parler.
— Mes est un déterminant possessif. Il précède toujours un nom ou un adjectif
au pluriel.
Ex. : Je couvrirai mes livres plus tard. ➝ Je couvrirai mon livre plus tard.
• Il ne faut pas confondre ou et _____________:
— Ou exprime le choix. On peut le remplacer par ou bien.
Ex. : Tu viens avec moi ou tu restes ici ? ➝ Tu viens avec moi _____________ tu restes ici ?
— Où renvoie le plus souvent à un lieu.
Ex. : Je ne sais plus où j’ai mis mes clefs.
Complète avec mais ou mes.
1. La récréation est courte _____________ agréable.
2. Le professeur a déjà corrigé _____________ exercices.
3. Mon frère a retrouvé _____________ vieux jouets.
4. J’ai couru vite _____________ je ne suis pas essoufflé.
5. Je n’aime pas beaucoup prêter _____________ affaires.
6. _____________ où se cachent _____________ chaussettes ?
•2
Place un accent sur ou quand il le faut. Utilise un stylo vert.
1. Quand il a le temps, il aime bien peindre ou dessiner.
2. Benoît connaît un château ou le donjon est intact.
3. Nadia prend toujours une carte ou un plan, ou qu’elle aille.
4. Ou pars-tu en vacances : à la mer ou à la montagne ?
5. Je ne sais pas ou sont mes lunettes : sur la table ou sur l’étagère ?
6. Ils vont à Reims ou à Épernay à l’époque ou l’on fait les vendanges.
•3
Remets les phrases dans l’ordre.
1. mais – mes – il – bottes – pleut – protègent. – me
_________________________________________________________________________________________
2. ou – prendre – on – peut – bain – où – douche – un – une – ?
_________________________________________________________________________________________
S’entraîner
•1
CM 1
OR 12
Orthographe
• Laisser les élèves travailler seuls. Lors de la mise en commun, faire récapituler
les moyens de distinguer les homonymes (ou peut être remplacé par ou bien, où
non; mais exprime l’opposition et peut être remplacé par pourtant, mes non).
Éléments de corrigé : 1. Où les enfants entrent-ils quand ils sont sept ans ? –
2. C’est un grand manteau où le fil et l’aiguille ne sont jamais passés et ne passeront jamais. – 3. Où trouves-tu des pays sans habitants, des villes sans maisons
Préalables
1
ou des rivières sans eau ? – 4. Je suis un légume vert, mais remplace la première
de mes lettres et je ne suis plus très bien dans mon assiette. – 5. Qu’est-ce qui a
Objectifs
un col mais pas de tête, des bras mais pas de mains ?
• Distinguer les homonymes grammaticaux ou et où, mais et mes.
Retenir
• Opérer des substitutions pour vérifier leur orthographe.
Laisser les élèves compléter les phrases. Préciser que les mots mais, ou, où sont
Mots clés
invariables. Mettre en évidence que mais peut être remplacé par plusieurs mots
Homonyme, ou/où, mais/mes, déterminant possessif, mot invariable.
de liaison (pourtant, cependant, en revanche).
S’entraîner
Écrire au tableau ces deux courts textes :
Je suis le grêlon dur et rond,
• Exercice 1. Pour chaque phrase, inciter les élèves à opérer des substitutions.
Ronfle coquillage
Faire repérer les groupes nominaux au pluriel.
ou pois chiche ou œuf de pigeon
Où l’on entend tout le bruit de la mer
Éléments de corrigé : 1. La récréation est courte mais agréable. – Le professeur
qui fais des bonds de sauterelle
Vague par vague
a déjà corrigé mes exercices. – 3. Mon frère a retrouvé mes vieux jouets. – 4. J’ai
par-dessus le toit des ruelles ;
Où l’on entend marcher les petits crabes
couru vite mais je ne suis pas essoufflé. – 5. Je n’aime pas beaucoup prêter mes
je cogne partout sans façons,
Où l’on entend mugir le vent amer.
affaires. – 6. Mais où se cachent mes chaussettes ?
puis dans un coin, tout seul, je fonds.
(Maurice FOMBEURE, Pin Pon d’OR,
(60 poésies, 60 comptines, Centurion jeunesse)
Armand Colin/Bourrelier)
• Exercice 2. Inciter les élèves à opérer des substitutions. Lors de la mise en
commun, faire justifier chaque réponse.
Éléments de corrigé : Il faut rajouter un accent dans les expressions suivantes :
Faire relever les mots ou et où dans les deux poèmes : à cette occasion, rappeler
la notion d’homonymie. Montrer que, dans le premier poème, ou exprime le choix
sont mes lunettes – 6. où l’on fait les vendanges.
• Exercice 3. Dans la phrase 1, faire repérer le mot au pluriel qui est déterminé par
mes (bottes). Dans la phrase 2, faire trouver les deux éléments qui indiquent un
et fait donc référence à un lieu.
choix (douche, bain).
Éléments de corrigé : 1. Il pleut mais mes bottes me protègent. – 2. Où peut-on
Découvrir
prendre un bain ou une douche ?
Devinettes
• Expliquer la consigne: les élèves doivent compléter les phrases à l’aide des indices
encadrés (attention, tous les « trous » ne sont pas accompagnés d’indices). Ils peuvent ensuite essayer de trouver les solutions des devinettes.
La fiche
2
et peut être remplacé par ou bien ; dans le second poème, où équivaut à dans lequel
2. où le donjon est intact – 3. où qu’elle aille – 4. Où pars-tu en vacances – 5. où

Français

Transcription

Documents pareils

Liste des 100 verbes les plus utilisés en anglais

avaient - MA MAITRESSE DE CM1-CM2

Participe passé

Unité 6 La Météo

Gloria in excelsis Deo

La construction des verbes

Télécharger Fascicule

verbes transitifs et intransitifs

evaluation grammaire – le verbe ce2

Mots croisés à partir du roman : Enquête au collège de Jean