The Power of Words in Wartime, 2014 - Anglais Orléans

SEQUENCE PEDAGOGIQUE COLLEGE – PALIER 2 - L’ici et l’ailleurs
B.O. spécial n°7 du 26 Août 2007 : Programmes de l’enseignement des langues vivantes au collège (Palier 2)
Préambule : Cette séquence pédagogique destinée à une classe de troisième a été élaborée pour répondre
directement aux besoins des élèves. Elle est le fruit d’un travail transdisciplinaire mené dans un collège
ECLAIR où le lien entre les disciplines est primordial pour donner du sens aux apprentissages et donc
susciter chez les élèves une motivation et une implication personnelles. A ce titre, la sortie au mémorial
de Caen et sur les plages du débarquement organisée par les professeurs d’histoire géographie, les
affiches de propagande de la seconde guerre mondiale étudiées en histoire ou en arts plastiques (en vue
de l’épreuve d’Histoire des Arts), les scènes du dictateur de Charlie Chaplin travaillées en cours
d’éducation musicale ont donné lieu à une réflexion pédagogique pour le cours d’anglais. La seconde
guerre mondiale étudiée en classe de 3ème en cours d’histoire ne devait pas faire l’objet de redondances au
risque de lasser les élèves mais devait, au contraire, apporter un regard neuf sur le sujet afin de nourrir
leurs réflexions et de leur permettre d’enrichir leurs connaissances culturelles et langagières utiles pour
les épreuves du Diplôme National du Brevet et la suite de leur scolarité. Le langage sera le point de
départ de cette séquence pédagogique. Quel langage ? A l’heure où les élèves vont devoir présenter une
œuvre d’art, il faut cesser de présenter succinctement le travail de l’artiste mais au contraire l’analyser
pour comprendre son langage et donc comprendre son message. A ce stade de la scolarité du collège, il
semble important d’aller au-delà de la perception immédiate d’un document iconographique. Il convient
aussi d’identifier ses caractéristiques culturelles, d’en comprendre l'implicite, d’étudier la relation entre
texte et image, de réfléchir à son sens. Il s'agit véritablement de donner aux élèves des outils, des grilles
de lecture transférables à toute discipline. Elargissons cette notion de langage au-delà de celui de
l’artiste : quel langage était utilisé par les civils (enfants et adultes), les soldats, les gouvernements,
pendant la seconde guerre mondiale ? Dans quel but ?
Le langage n’a-t-il pas une résonnance
particulière, notamment en temps de guerre ? Le monde ne se souviendra-t-il pas toujours de ces quelques
mots : « I would say to the House as I said to those who have joined this government: I have nothing to
offer but blood, toil, tears and sweat » ou bien “You ask, what is our aim? I can answer in one word:
Victory. Victory at all costs—Victory in spite of all terror—Victory, however long and hard the road may
be, for without victory there is no survival.”
La problématique de cette séquence portera donc sur le langage et notamment sur la valeur et le sens des
mots. L’un des objectifs de cette séquence sera de faire comprendre aux élèves que les mots peuvent
influencer négativement ou positivement les pensées et les actes d’autrui en particulier dans un contexte
comme celui proposé dans cette étude, celui de la seconde guerre mondiale, période durant laquelle le
conflit et la violence rendent la population plus vulnérable.
Ainsi la problématique de cette séquence sera la suivante : « Dans quelle mesure les supports étudiés et
les tâches proposées permettront à l’élève de se rendre compte de l’impact du langage sur la pensée
et les actes des individus ? »
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Titre: « The weight and the meaning of words in Wartime»
Thématique : La seconde guerre mondiale du point de vue des Britanniques.
Notion du programme : Extrait du programme du palier 2, B.O. spécial n°7 du 26/04/2007, notion :
« Langages»
Problématique : « Dans quelle mesure les supports étudiés et les tâches proposées permettront à l’élève
de se rendre compte de l’impact du langage sur la pensée et les actes des individus ? »
Activités langagières d’entraînement choisies : Compréhension de l’écrit vers l’expression orale en
continu. La compréhension de l’écrit est l’activité dominante de cette séquence. C’est donc cette activité
qui sera évaluée en fin de séquence. La tâche finale, qui peut ne pas être évaluée, sera en expression orale.
Niveau du CECRL visé : Du niveau A2+ vers B1
Particularité de la séquence proposée : Des pistes de différenciation pédagogique sont proposées et
des exemples sont produits.
Transdisciplinarité :
Stratégies
méthodologiques
transférables
sur
l’étude
de
documents
iconographiques.
Supports authentiques possibles :
-
Vidéos :
 Vidéo sur l’histoire des britanniques évacués de leur ville:
http://www.bbc.co.uk/history/interactive/animations/wwtwo_movies_evacuees/index_embed.shtml
 Vidéo sur la seconde guerre mondiale :
http://www.youtube.com/watch?v=PaPSWJruTkw
-
Documents sonores sur audio lingua :

http://www.audio-lingua.eu/spip.php?article289&debut_articles_rubrique=280&lang=pt

http://www.audio-lingua.eu/spip.php?article287&debut_articles_rubrique=60&lang=pt

Premier discours de la Princesse Elizabeth adressé aux enfants évacués.
http://www.bbc.co.uk/schoolradio/subjects/history/ww2clips/speeches/princess_elizabeth
-
Articles en ligne :

http://glaitnessclass7.wikispaces.com/WW2+evacuee+letters

http://resources.woodlandsjunior.kent.sch.uk/Homework/war/index.htm

http://www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/world_war2/

http://www.bbc.co.uk/history/worldwars/wwtwo/

Visite du Imperial War Museum – Churchill War Rooms - Londres)
http://www.iwm.org.uk/visits/churchill-war-rooms
Tâches intermédiaires :
-
« Look, listen and draw » : Dessiner une affiche de propagande : une partie de la classe a l’image
sous les yeux et la décris à l’autre partie de la classe qui doit la dessiner.
-
Lecture à voix haute : lecture d’une lettre d’un enfant évacué.
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Tâche finale : Réalisation d’un diaporama avec enregistrement vocal à partir d’informations
principalement recueillies sur le site internet suivant :
http://www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/world_war2/
Outils langagiers mobilisables :
 Compétence linguistique:
-
La voix passive au prétérit.
-
L’expression de la modalité : « had to », « be allowed to », could/couldn’t
- Phonologie : Accent de mot, liaison, segmentation (groupes de sens).
 Compétences pragmatique et sociolinguistique:
-
Formes de discours travaillées : narration, description et explication.
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