Évaluation du programme Accès à l`école

2013-10-16
CLASS et développement
professionnel d’enseignantes
Gilles Cantin,
Professeur à l’Université du Québec à Montréal
Professeur invité au LSE, UPMF
Annie Charron, UQAM
Caroline Bouchard, Université Laval
Plan de la présentation
• Survol du CLASS
• Démarche de développement
professionnelle pour des enseignantes
de maternelle 4 ans
• Questions et échanges
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Éléments des milieux éducatifs
influençant l’apprentissage
STRUCTURE
PROCESSUS
Quoi? Qui? Où?
Comment?
Programmes
Implantation
Objectifs, standards
Relations
Matériels
Interactions sociales et
académiques
Formation
Développement
de l’enfant et apprentissages
Qu’est-ce que le
CLASS ?
™
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Le CLASS
™
• Offre une évaluation objective et comportementale
des interactions en classe
• Peut être utilisé avec d’autres outils d’observation
• Peut être utilisé en lien avec divers domaines
d’apprentissage afin de rendre compte de
l’expérience de l’enfant en classe
• Utilise une échelle en 7 points (faible/moyen/élevé)
™
Le CLASS pour divers groupes
Poupon
Trottineur
Pre-K
K-3
4e à 6e
Secondaire
En expérimentation
Disponible
Disponible
Disponible
Disponible
Disponible
• Toutes les versions du CLASS organisent les
interactions selon trois domaines et les
mêmes dimensions.
• Les comportements dans chaque domaine
varient selon l’âge.
™
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Interactions et enseignement
efficace
INTERACTIONS
EN CLASSE
SOUTIEN
ÉMOTIONNEL
ORGANISATION
DE LA CLASSE
SOUTIEN À
L’APPRENTISSAGE
Domaines du CLASS
™
DOMAINE
Soutien
émotionnel
Organisation de
la classe
Soutien à
l’apprentissage
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Domaines, dimensions et indicateurs du
CLASS
™
DOMAINE
DIMENSION
INDICATEUR
Soutien
émotionnel
Organisation
de la classe
Soutien à
l’apprentissage
Climat positif
Gestion des
Développement
Climat négatif
comportements
de concepts
Sensibilité de l’enseignant(e)
Productivité
Qualité
Considération du point de vue
de l’enfant
Modalités
de la rétroaction
d’apprentissage
Modelage langagier
Exemple –
Exemple –
Exemple –
Climat Positif :
Relation
Gestion des comportements:
Attentes claires
Développement de concepts
Analyse et raisonnement
Affectivité positive
Communication positive
Respect
Proactivité
Redirection des comportements
Comportement de l’enfant
Creativité
Integration
Liens avec la vie réelle
Domaines, dimensions, indicateurs et
comportements du CLASS
™
DOMAINE
DIMENSION
INDICATEUR
COMPORTEMENTS
Soutien
émotionnel
Organisation
de la classe
Soutien à
l’apprentissage
Climat positif
Gestion des
Développement
Climat négatif
comportements
de concepts
Sensibilité de l’enseignant(e)
Productivité
Qualité
Considération du point de vue
de l’enfant
Modalités
de la rétroaction
d’apprentissage
Modelage langagier
Exemple –
Climat Positif :
Relation
Affectivité positive
Communication positive
Respect
Exemple –
Gestion des comportements:
Attentes claires
Proactivité
Redirection des comportements
Comportement de l’enfant
Exemple –
Exemple –
Relations: proximité,
activités partagées
Attentes claires:
constance, précision
Exemple –
Développement de concepts:
Analyse et raisonnement
Creativité
Integration
Liens avec la vie réelle
Exemple –
Analyse et
raisonnement:
questions
pourquoi/comment
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Soutien émotionnel
Domaine
Dimension
Indicateur
Comportements
Démarche de
développement
professionnel misant
sur le CLASS
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Origine du projet
Projet mis en place avec la collaboration de la
Commission scolaire de Montréal
Motivé par les données récoltées lors de l’évaluation
du programme Accès à l’école
Se déroulant en maternelle 4 ans à Mtl (milieux
socioéconomiquement défavorisés)
But et objectifs du projet
Développer et expérimenter une démarche de formation
continue pour les enseignant(e)s de maternelle 4 ans
misant sur l’observation des interactions en classe
• Observer les interactions en maternelle 4 ans;
• Identifier les acquis et des pistes de perfectionnement;
• Mettre en place des mesures favorisant le développement professionnel
individuel et collectif des participant(e)s;
• Assurer un accompagnement des enseignant(e)s.
Participantes :
an 1 = 15 enseignantes
an 2 = 10 enseignantes
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Une hypothèse de travail
La qualité des interactions dans une classe
est déterminante des apprentissages que
les enfants pourront réaliser
« [...] high-quality classrooms may be necessary to improve
social and academic outcomes in pre-kindergarten programs
for low-income children» (Burchinal, Vandergrift, Pianta et
Mashburn, 2010)
Aperçu de la démarche
CLASS
Observation
• CLASS
• Auto-observation
• Remise des résultats au
CLASS
Intervention
Pratique réflexive
• Trousses
• Accompagnement
• PDP
• Accompagnement
• GDP
Planification
CLASS
Organisation
• Trousses + GDP
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Observation
• Observations menées en classe à trois reprises
chaque année
• Observatrices certifiées au CLASS
• Résultats transmis aux enseignantes
Pratique réflexive
• Groupe de développement professionnel (4
rencontres par année)
• Plan de développement professionnel personnalisé
• Accompagnement sur place
Planification/organisation
• Trousse de soutien (pour les compétences retenues
par les enseignantes)
• Groupe de développement professionnel
• Accompagnement
Intervention
• Trousse de soutien
• Accompagnement
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Résultats aux 10 dimensions du CLASS
octobre 2011- mai 2013 (n = 6 enseignantes)
7
Résultats moyens obtenus
6
5
4
3
2
1
Sensibilité Considérati
Gestion de
Productivité
de
on pt de vue
cpts
l'enseignant de l'élève
Climat
positif
Climat
négatif
oct-11
5,58
1,75
5,65
3,98
6,00
mai-13
6,13
1,38
6,16
5,97
5,91
Modalités
d'app.
Dév. de
concepts
Qualité de
rétroaction
Modelage
langagier
5,80
4,75
2,40
3,85
3,78
5,88
5,59
4,03
4,38
4,47
« […] differences in just over 1 point on the CLASS
7-points scale translate into improved achievement
and social skill development for students.»
Center for Advanced Study of Teaching and Learning, 2013
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Résultats pour les 3 domaines du CLASS
octobre 2011- mai 2013 (n = 6 enseignantes)
7
Résultats moyens obtenus
6,22
6
5,79
5,52
5,36
5
4,29
4
3,34
3
2
1
Soutien émotif
Organisation de la classe
Soutien à l'apprentissage
Résultats moyens obtenus en octobre 2011
Résultats moyens obtenus en mai 2013
Adhésion des enseignantes à l’outil CLASS
«Au terme de la démarche, je connais
bien les dimensions du CLASS.»
4,25
«Les dimensions du CLASS s’appliquent
tout à fait à ma réalité quotidienne …
4,5
«Les dimensions du CLASS sont aidantes
pour améliorer ma pratique en…
5
«Les dimensions du CLASS sont aidantes
pour analyser ma pratique en…
4,75
«Je suis en accord avec les dimensions
du CLASS»
4,75
«Dans l’ensemble, je considère que les
observations menées avec le CLASS…
3,88
1
2
3
4
5
1 = tout à fait en désaccord ; 5 = tout à fait en accord
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Modification des pratiques enseignantes
• «Ça m’a permis de développer plus les questionnements ouverts
dans mon enseignement, je m’en aperçois maintenant. Je
questionne plus les élèves, c’est-à-dire que lorsqu’ils me posent
une question, je leur redonne le problème et je les guide pour
qu’ils trouvent leur réponse plutôt que de leur donner la réponse
comme je faisais avant.»
• «[…La démarche] donne de l’assurance quant à la mise en place
de pratiques pédagogiques qui sont peu répandues au
préscolaire. J’accorde beaucoup de place à la manipulation, plus
de temps aux jeux symboliques, au questionnement de l’enfant
(ne pas donner la réponse), aux discussions en petits groupes. Je
laisse plus l’enfant faire ses propres expériences…»
En conclusion quant à la démarche
• Les enseignantes sont satisfaites de leur expérience et
souhaiteraient poursuivre la démarche
• Des avantages de l’expérience:
•
•
•
•
•
Modification positive dans les pratiques
Hausse qualité des interactions en classe
Brise l’isolement, permet les partages, crée un réseau de soutien
Enseignantes se sentent soutenues, valorisées, stimulées
Enseignantes se disent plus confiantes, avoir plus d’assurance sur le
professionnel
• Limites
• Projet exploratoire (petit nombre de participantes)
• Intensité de l’accompagnement
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En conclusion quant au CLASS lui-même
• Un instrument permettant de bien décrire les interactions
(qualité des processus) en classe dans le contexte québécois
• Il offre un langage commun pour réfléchir à la pratique
• Il peut servir de cadre de référence pour le développement
professionnel
• Un instrument à valider dans l’ensemble de la francophonie
Merci!
Pour plus d’informations
[email protected]
[email protected]
[email protected]
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Références bibliographiques
• Burchinal, M., Vandergrift, N., Pianta, R., & Mashburn, A. (2010). Threshold analysis of association between child care
quality and child outcomes for low-income children in pre-kindergarten programs. Early Childhood Research Quarterly,
25(2), 166–176.
• Cantin, G., Bouchard, C., Lemire, J. et Charron, A. (2010). Évaluation du programme Accès à l’école : Analyse théorique
et évaluation de l’implantation. Centre de Services Préventifs à l’enfance : Montréal.
• Cantin, G., Bouchard, C., Charron, A. et Lemire, J. (2011). Évaluation du programme Accès à l’école : Évaluation des
effets. Centre de Services Préventifs à l’enfance : Montréal.
• Center for Advanced Study of Teaching and Learning. (2013). Measuring and Improving Teacher-Student Interactions in
PK-12 Settings to Enhance Students’ Learning. Chalottesville : University of Virginia.
• Curby, T. W., LoCasale-Crouch, J., Konold, T. R., Pianta, R. C, Howes, C., Burchinal, M., Bryant, D., et al. (2009). The
relations of observed pre-K classroom quality profiles to children’s achievement and social competence. Early
Education & Development, 20(2), 346–372.
• La Paro, K. M., Pianta, R. C., & Stuhlman, M. (2004). The Classroom Assessment Scoring System: Findings from the prekindergarten year. The Elementary School Journal, 104(5), 409.
• Mashburn, A. J., Pianta, R. C., Hamre, B. K., Downer, J. T., Barbarin, O. A., Bryant, D., & Burchinal, M. (2008). Measures
of classroom quality in pre-kindergarten and children’s development of academic, language, and social skills. Child
Development, 79(3), 732–749.
• Pianta, R., Howes, C., Burchinal, M., Bryant, D., Clifford, R., Early, D., & Barbarin, O. (2005). Features of pre-kindergarten
programs, classrooms, and teachers: Do they predict observed classroom quality and child-teacher interactions?
Applied Developmental Science, 9(3), 144–159.
• Pianta, R.C. , LaParo, K.M. et Hamre, B. (2008). Classroom Assessment Scoring System™ (CLASS™): Manual, Baltimore :
Brookes.
• Pianta, R. C, Mashburn, A. J., Downer, J. T., Hamre, B. K., & Justice, L. (2008). Effects of web-mediated professional
development resources on teacher-child interactions in pre-kindergarten classrooms. Early Childhood Research
Quarterly, 23(4), 431–451.
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