PROJET EDUCATIF - accueil ilot calin

LE PROJET EDUCATIF
INTRODUCTION
Un projet de vie ne se décrète pas. Il n'est pas un produit fini, mais
une démarche qui s'inscrit dans le temps. Il est l'outil de réflexion qui sert
de fil conducteur et donne du sens à toute action ou attitude au sein de "l'Îlot
Câlin".
Le multi-accueil est un lieu accueillant ayant pour objectifs le
développement, l'épanouissement, la socialisation, l'apprentissage de la vie de
tous les enfants en reconnaissant le rôle et la place des parents. Son objectif
général est d'aider l'enfant à grandir harmonieusement, en assurant son
respect et son bien-être et favorisant son évolution globale (affective, motrice,
sociale et intellectuelle). L'enfant est une personne à part entière, il est l'adulte
de demain.
1. L'ACCUEIL DES FAMILLES
L’îlot câlin est une structure multi-accueil qui a pour vocation d’être un lieu
convivial et ouvert ou chacun est accueilli dans le respect de sa personnalité
et de son histoire.
Les parents sont avant tout premiers éducateurs de l'enfant.
Pour l’enfant, il est nécessaire que soit créé un climat de confiance, d’échange
et de respect entre les parents et l’équipe.
Ce lien s’établira à travers différentes étapes :
Les premiers accueils des parents doivent être un moment privilégié
d’échange ou la personne référente de l’équipe (choisie parmi le personnel
qualifié) explique en détail le fonctionnement de la structure et recueille les
informations concernant les habitudes de l’enfant sur une fiche
d'adaptation.
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Afin d’apprendre à mieux se connaître une adaptation progressive (un
minimum de 3 rencontres) est mise en place avec chaque famille en
fonction des capacités de l’enfant. Il est proposé la démarche suivante :
1er jour : visite la structure avec l'enfant.
2ème jour : moment avec l'enfant au milieu des autres en lui donnant
son biberon ou son goûter ou en participant à une activité. L'enfant va ainsi se
familiariser avec ce nouvel environnement.
Les jours suivants : en fonction de ses réactions, l'enfant pourra être
confié pendant un temps de plus en plus long et au cours de la deuxième
semaine la séparation pourra être prolongée en proposant une sieste.
Au cours de cette période d’adaptation, il s’agit de « faire connaissance » : il pourra
être transmis tout ce que les parents ont découvert sur leur enfant afin que l'équipe
puisse l’accueillir en respectant au mieux son rythme et ses habitudes.
Pendant ce temps, la relation triangulaire Enfant / Parent / Professionnel
référent sera privilégiée dans le temps et dans l'espace.
Pour cela, les premiers accueils seront planifiés en fonction du temps de
travail de la personne référente dont les horaires de travail sont
volontairement fixe sur toute la semaine.
Cependant, une structure multi-accueil étant amenée à accueillir une
centaine d'enfants différents, il est parfois difficile de faire coïncider tous
les plannings et malgré l'effort de l'équipe pour assurer une continuité
maximale, il n'est pas toujours possible de préserver cet accueil
personnalisé au-delà de la période d'adaptation.
Pour privilégier encore cette relation, un cahier de transmission est mis
en place par l’équipe. Il est réservé en priorité aux enfants fréquentant la
structure au moins deux journées par semaine. Il permet aux parents de
signaler tout incident survenu ou informations utiles et à l’équipe de
transmettre des informations si l’enfant part avec une tierce personne.
Le personnel l’utilisera aussi pour faire part d’observations sur le
comportement de l’enfant dans le groupe, de son évolution, de sa
participation aux activités proposées…
Il permettra ainsi aux familles de dévoiler un peu le « jardin secret » de
leur enfant.
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Une attention particulière sera réservée à l’accueil des familles d’enfants
porteur de handicap. Un travail en partenariat avec les différents
intervenants autour de l’enfant sera privilégié.
En effet, la vocation d'une structure multi-accueil est l'ouverture à la
différence et il est primordial dans notre projet de réserver
prioritairement une à deux places pour l'accueil d'enfants en situation de
handicap et de développer rapidement un partenariat avec les différents
lieux où peuvent être accueillis ces enfants de façon complémentaire
(écoles maternelles, CAMSP, SESSAD, …).
Les familles sont invitées à participer à la vie de la structure à travers
diverses instances, vie associative ou participations ponctuelles à des
sorties, des événements festifs …
2. L'ACCUEIL DES ENFANTS:
L’équipe se fixe comme mission prioritaire d’accueillir l’enfant dans le
respect de son individualité. A travers un dialogue permanent et une
observation fine, elle lui donne les moyens d’être sujet désirant et acteur de
sa vie. En le considérant comme une personne en devenir, un interlocuteur à
part entière que l’on accueille, auquel on s’adresse et avec lequel on se
comporte avec respect psychique.
L’équipe apprend à connaître chaque enfant individuellement dans son
rythme, son identité afin de l’aider à s’intégrer à la collectivité. Elle doit assurer
une sécurité physique et affective dans la continuité et le respect de ses désirs
et habitudes.
2.1 Le respect du temps du repas :
L’équipe est dans l’attention de l’individualisation de ce temps :
- en respectant les habitudes alimentaires de chaque enfant,
- en ne systématisant pas la prise de repas en grand groupe mais
en tenant compte du besoin propre de chaque enfant,
- en faisant de ce temps un moment privilégié de calme et
d’échange individuel,
- en tenant compte de la spécificité de fait que le repas est fourni
par les parents.
- en développant l'autonomie de l’enfant dans cet apprentissage, le
plaisir de goûter seul, de se débarbouiller seul avec un gant.
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2.2 Le sommeil :
Le temps de sommeil est un moment important du rythme biologique des
enfants.
C'est pourquoi, l'équipe veillera à ce que chaque enfant bénéficie du temps de
sommeil nécessaire à son équilibre. Ce besoin peut varier en fréquence et en
durée.
L’équipe est garante du respect du rythme de l’enfant :
- en respectant ses habitudes d'endormissement (musique, "doudou"…),
- en accompagnant l’enfant dans son endormissement si cela est
nécessaire,
- en instaurant un système de référent qui suit chaque jour le rythme de
sommeil de chaque enfant,
- en surveillant les enfants dans leur sommeil,
- en isolant certains enfants qui ont besoin d’être seul pour s’endormir,
- en proposant un temps de fermeture de la structure entre 12h30 et 13h30
pour favoriser un temps calme propice à l'endormissement et au repos,
Dans la mesure du possible, les enfants utiliseront le même lit de façon à se
construire des repères.
2.3 Hygiène et apprentissage de la propreté :
Tout au long de la journée, un soin particulier sera apporté au suivi de
l'hygiène corporelle de chaque enfant pour un confort maximum.
L’équipe assure un respect des normes d’hygiène :
-
en évitant la transmission des germes en désinfectant les espaces de
change tapis pots et toilettes après chaque série de change,
-
en systématisant la désinfection en cas d’épidémie de gastro-entérite,
-
en évitant que l’on pénètre dans l’espace de jeu des bébés avec des
chaussures,
-
en invitant les parents à se déchausser pour entrer dans l'espace de vie
des enfants,
Les moyens nécessaires à l'apprentissage de la propreté seront adaptés au
développement individuel de chaque enfant. Ce travail sera fait à la demande
et en coopération avec les parents.
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Au fur et à mesure de son développement, l'enfant sera amené à prendre en
charge sa propre hygiène corporelle : lavage régulier des mains, passage aux
toilettes.
Une hygiène irréprochable des locaux et du matériel sera exigée.
2.4 La socialisation :
L’équipe accompagne l’enfant dans sa socialisation :
-
en l’aidant à découvrir son entourage par le jeu et la parole,
-
en lui permettant de découvrir son corps, sa motricité, son interaction avec
les autres enfants, en organisant des activités en fonction de l’âge et du
développement psychomoteur de chaque petit groupe,
-
en lui apprenant les règles de la collectivité, le respect des plus petits, en
nommant les interdits qui lui seront expliqués,
-
en recevant la visite d'autres enfants et adultes pour des temps d'activités
communes,
-
en accueillant les enfants différents porteurs de handicap.
4.3.5. Le développement de l'autonomie
En prenant le temps de laisser l'enfant expérimenter seul en l'accompagnant
dans sa démarche :
-
au niveau des repas : être installé à table dès que possible et manger seul
(selon les étapes du développement psychomoteur,"débarbouillage" au
gant de toilette),
-
au niveau de la sieste : habillage / déshabillage
-
au niveau des jeux : avec des coins permettant à l'enfant une liberté de
mouvement, de donner une réponse personnelle à son propre besoin de
jeu et être indépendant vis à vis de l'adulte,
-
au niveau du "doudou": en le laissant accessible à l'enfant, en lui
permettant une indépendance vis à vis de l'adulte tout en invitant l'enfant à
s'en séparer.
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2.6 Le plaisir du jeu :
Par le jeu l’enfant se construit et construit son univers.
L’adulte est toujours présent au moment du jeu, sa présence est indispensable
qu’elle soit passive ou active :
-
en observant et en verbalisant les situations,
-
en aménageant l’espace de manière sécurisante et appropriée, en réponse
aux
besoins
variés
de
l'enfant
(construction,
symbolique,
histoire/comptines, espace protégé pour les bébés, jeux / puzzles …),
-
en proposant du matériel adapté.
3. OUVERTURE DE LA STRUCTURE SUR L'ENVIRONNEMENT
LOCAL
L’équipe assure un lien social :
-
en situant l’enfant et sa famille dans son contexte : école, environnement
social,
-
en permettant aux familles de se rencontrer, de faire des projets ensemble,
-
en travaillant en partenariat avec les acteurs sociaux locaux pour animer
des temps festifs ou informatifs,
-
en créant un espace d’échanges entre professionnelles petite enfance, en
particulier avec les assistantes maternelles, et toutes personnes
intéressées par le petit enfant,
-
en organisant un lieu d’informations, de documentation et de débat.
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