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Thème IV : classes, stratification et mobilité sociales
Sciences Economiques et Sociales Thème n°IV Partie I CLASSES, STRATIFICATION ET MOBILITE SOCIALES Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 1 Notions : Inégalités économiques, inégalités sociales, classes sociales, groupes de statut, catégories socioprofessionnelles Acquis de première : salaire, revenu, profit, revenus de transfert, groupe social Indications complémentaires On mettra en évidence le caractère multiforme des inégalités économiques et sociales ainsi que leur aspect parfois cumulatif. On procédera à des comparaisons en utilisant les principaux indicateurs et outils statistiques appropriés. On présentera les théories des classes et de la stratification sociale dans la tradition sociologique (Marx, Weber) ainsi que leurs prolongements contemporains et on s'interrogera sur leur pertinence pour rendre compte de la dynamique de la structuration sociale. On mettra en évidence la multiplicité des critères de différenciation sociale dans les sociétés postindustrielles (statut professionnel, âge, sexe, style de vie). Sensibilisation p. 4-5 1. Une France inégalitaire ? (pp. 6-23) 1.1. Panorama des inégalités économiques (pp. 6-11) Objectifs de savoir : définir le terme inégalités / définir inégalités économiques / nommer les différentes formes de revenus / mettre en évidence les inégalités de revenus et de patrimoine / Objectifs de savoir faire : comprendre et lire des données avec des déciles / calculer un rapport interdéciles / distinguer moyenne et médiane / comprendre et lire une courbe de Lorenz 1.2. Panorama des inégalités sociales (pp. 12-17) Objectifs de savoir : définir les inégalités sociales / nommer quelques inégalités d’ordre social (genre, scolaires, consommation, mort, intergénérationnelles et ethniques) 1.3. Inégalités économiques et sociales : des inégalités cumulatives (pp. 18-19) Objectifs de savoir : établir un lien entre les inégalités économiques et sociales / illustrez l’aspect cumulatif des inégalités à l’aide d’exemples 1.4. Evolution des inégalités en France et comparaisons internationales (pp. 19-23) Objectifs de savoir : préciser l’évolution des inégalités depuis la 2 nde G.M. / nommer quelques déterminants de cette évolution / être capable de situer la niveau d’inégalités en France comparativement à d’autres pays 2. Comment analyser la structure sociale ? (pp. 24-46) 2.1. Classes et stratification sociale : l’analyse réaliste de Marx (pp. 24-27) Objectifs de savoir : définir une classe sociale d’après Marx / distinguer classe en soi et classe pour soi / distinguer raisonnement individualiste et réaliste / distinguer bourgeoisie et prolétariat / nommer le rapport qu’il y a entre bourgeois et prolétaires / nommer ce qui est à l’origine du conflit entre bourgeois et prolétaires 2.2. Classes et stratification sociale : l’analyse nominaliste de Weber (pp. 27-29) Objectifs de savoir : définir une classe d’après Weber / définir un groupe de statut / nommer la triple stratification wébérienne / préciser ce qui distingue l’analyse wébérienne de l’analyse marxienne 2.3. Comment la société française est-elle stratifiée ? (pp. 29-35) Objectifs de savoir : présenter l’intérêt de la nomenclature des PCS / nommer les critères de construction des PCS / citer les 6 PCS d’actifs / nommer quelques limites de la nomenclature des PCS / nommer quatre critères de différenciation dans notre société postindustrielle 2.4. Est-il pertinent de raisonner en termes de classes sociales dans les sociétés post-industrielles ? (pp. 35-46) Objectifs de savoir : préciser l’évolution quantitative des différentes PCS / définir la moyennisation / nommer les origines de la moyennisation / présenter la vision mendrasienne de la structure sociale / établir un lien entre conscience de classe et brouillage des frontières sociales / nommer les déterminants du déclin de la conscience de classe (surtout chez les ouvriers) / définir exhaustivement l’homme pluriel / mettre en évidence les écarts de niveau de vie et de patrimoine / montrer la pérennité de la classe bourgeoise / montrer que les distinctions peuvent cohabiter avec des pratiques sociales similaires / nommer les différents capitaux de Bourdieu Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 2 Notions : Mobilité intergénérationnelle/intragénérationnelle, mobilité observée, fluidité sociale, déclassement, capital culturel, paradoxe d’Anderson Acquis de première : groupe d’appartenance, groupe de référence, socialisation anticipatrice, capital social Indications complémentaires Après avoir distingué la mobilité sociale intergénérationnelle d’autres formes de mobilité (géographique, professionnelle), on se posera le problème de sa mesure à partir de l’étude des tables de mobilité sociale dont on soulignera à la fois l’intérêt et les limites. On distinguera la mobilité observée et la fluidité sociale et on mettra en évidence l’existence de flux de mobilité verticale (ascendante et descendante) et horizontale. On étudiera différents déterminants de la mobilité et de la reproduction sociale : l’évolution de la structure socioprofessionnelle, le rôle de l’école et de la famille. 3. Comment rendre compte de la mobilité sociale ? (pp. 48-69) 3.1. Qu’est-ce que la mobilité sociale? (pp. 48-50) Objectifs de savoir : distinguer mobilité sociale – géographique et professionnelle / distinguer mobilité sociale intergénérationnelle et intragénérationnelle / distinguer mobilité sociale et immobilité sociale / distinguer mobilité ascendante et descendante / distinguer mobilité verticale et horizontale / distinguer mobilité observée et fluidité sociale / définir ce qu’est un odd ratio 3.2. Comment mesurer la mobilité sociale ? (pp. 51-54) Objectifs de savoir : nommer quelques critères de construction des tables de mobilités / nommer quelques limites dans la construction et l’interprétation des tables de mobilité / Objectif de savoir-faire : lire une table de mobilité 3.3. Les traits majeurs de la mobilité sociale en France (pp. 55-60) Objectifs de savoir : nommer les caractéristiques de la mobilité sociale en France (mobilité sociale, reproduction sociale, trajets courts, évolution de la fluidité sociale, évolution de la mobilité structurelle) / définir le déclassement / définir le paradoxe d’Anderson / mettre en évidence le poids croissant du déclassement (distinction entre les 30 Glorieuses et les 30 Piteuses) / établir un lien entre inflation scolaire et déclassement 3.4. Quels sont les déterminants de la mobilité sociale ? (pp. 60-69) Objectifs de savoir : présenter exhaustivement les trois déterminants de la mobilité sociale (évolution de la structure socioprofessionnelle, rôle de la famille, rôle ambigu de l’Ecole) / distinguer vision bourdieusienne et boudonienne FICHIER D’ACCOMPAGNEMENT – ENTRAÎNEMENT AU BAC 1. Sujets du bac possibles p. 70 1.1. Dissertation s’appuyant sur un dossier documentaire p. 70 1.2. Epreuve composée p. 70 2. Exercices d’entraînement pp. 70-77 Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 3 SENSIBILISATION Formulation d’une hypothèse 1/ D’après vous, qu’est-ce qu’une inégalité ? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 2/ Donnez des exemples d’inégalités. ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 4 SENSIBILISATION 1/ Pensez-vous que la situation professionnelle de la fille se soit vraiment améliorée ? _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ 2/ Si la mère est ouvrière, pensez-vous que la fille se situe dans une catégorie sociale supérieure ? _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ 3/ Qu’évoque, pour vous, la notion de « classe moyenne » ? _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ 4/ Que suggère le dessin ci-contre ? _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ Formulation d’une hypothèse 5/ D’après vous, y a-t-il encore des classes sociales, en France, de nos jours ? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 6/ D’après vous, qu’est-ce qui va influencer le métier qu’exercera un individu une fois actif ? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 5 1. Une France inégalitaire ? Définitions : Une inégalité est communément définie comme une différence d’accès à des ressources rares. Même s’il existe selon François Dubet « une sorte de loi sociologique selon laquelle presque toutes les différences deviennent des inégalités », toutes les différences ne sont pas pour autant synonymes d’inégalités. Une différence ne devient une inégalité que si elle concerne un accès différencié à des ressources socialement valorisées. Par exemple : la couleur des yeux, la couleur des cheveux, etc. ne constituent que des différences car elles n’ont pas de conséquences sur la réussite professionnelle, scolaire, etc. Par contre, la couleur de peau, le sexe de l’individu, etc. constituent des inégalités car ils impactent la réussite professionnelle, scolaire, etc. Ainsi, les inégalités reposent-elles sur des formes de hiérarchisations sociales dont les normes et valeurs collectives sont au fondement. On distingue les inégalités économiques, qui désignent la répartition non uniforme dans la population des richesses disponibles, et les inégalités sociales, qui désignent des différences socialement structurées qui se traduisent par des avantages ou des désavantages dans l’accès aux ressources valorisées. 1.1.Panorama des inégalités économiques Objectifs de savoir : définir le terme inégalités / définir inégalités économiques / nommer les différentes formes de revenus / mettre en évidence les inégalités de revenus et de patrimoine Objectifs de savoir faire : comprendre et lire des données avec des déciles / calculer un rapport interdéciles / distinguer moyenne et médiane / comprendre et lire une courbe de Lorenz - Les inégalités de revenus Salaires mensuels moyens nets de tous prélèvements (en euros courants) selon le sexe et la PCS en 2011 Montants mensuels nets 2011 Hommes Femmes Ensemble F/H (en %) Cadres (1) 4 302 3 362 3 988 -21,8 Professions intermédiaires 2 309 2 011 2 182 -12,9 Employés 1 649 1 515 1 554 -8,1 Ouvriers 1 680 1 398 1 635 -16,8 Ensemble 2 312 1 865 2 130 -19,3 (1) inclus chefs d’entreprise salariés / Champ : France, salariés en équivalent temps plein du secteur privé et des entreprises publiques Source : INSEE 1/ Après avoir présenté le document, vous mettrez en évidence les écarts de rémunération. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 6 L’outil utilisé le plus souvent pour mesurer les inégalités de revenus est le rapport entre ce que touchent les 10 % les plus riches et ce que touchent les 10 % les plus pauvres. C’est une mesure relative des inégalités. Les statisticiens appellent cet indicateur, le « rapport interdécile ». Plus exactement, il ne s’agit pas de ce que « touchent » les plus riches et les plus pauvres, mais de valeurs limites : le rapport entre le niveau de vie minimum des 10 % les plus riches (ce qui s’appelle un décile, le neuvième) et le niveau de vie maximum des 10 % les plus pauvres (un autre décile, le premier). Tout cela, après impôts directs et prestations sociales. Source : Observatoire des inégalités, le 08/11/2013, http://www.inegalites.fr/spip.php?article632 Rapport interdécile = D9 / D1 = limite supérieure de D9 / limite supérieure de D1 = revenu minimal que perçoivent les 10% les plus riches / revenu maximal que perçoivent les 10% les moins riches 2/ Faire une phrase avec la donnée de 1996. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 3/ Comment évolue le rapport interdécile ? Qu’est-ce que cela signifie ? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Pour mesurer les inégalités, on découpe la population en tranches. Au passage, le mot "population" doit se comprendre au sens des statisticiens pour qui un groupe de pommes constitue une "population". Dans notre cas, notre "population", est constituée soit de ménages, soit d’individus. Quand on découpe notre population en tranches égales de 10 %, on obtient ce que l’on appelle des "déciles". Si on la découpe en fonction du niveau de salaire, notre décile est le niveau de salaire qui sépare chaque tranche, de 10 % en 10 %. Ensuite, on classe les déciles par ordre croissant. Le premier décile, c’est donc le niveau de salaire pour lequel 10 % de la population touche moins. Alors, logiquement, 90 % touche plus. Le deuxième, c’est le niveau de salaire pour lequel 20 % touchent moins (et donc 80 % touchent plus). Pour aller plus vite, les statisticiens écrivent parfois D1, pour le premier décile, D2 pour le second, et ainsi de suite. On n’est pas obligé de découper des tranches de 10 %. Une tranche de 1 %, c’est un centile. Une tranche de 20 %, c’est un quintile (20 % = un cinquième). Une tranche de 25 %, c’est un quartile (25 % = un quart), etc. Un autre découpage connu est la médiane : on divise simplement la population en deux, la moitié au-dessus, la moitié au-dessous. Tous ces découpages sont regroupés sous le nom savant de "fractiles", qui signifie seulement "n’importe quel type de tranche". Notre découpage nous intéresse pour mesurer les inégalités, car il permet de rapporter le niveau d’une tranche sur une autre. Le plus souvent, on rapporte D9 à D1, et on appelle ça le "rapport interdécile". Qu’est-ce que c’est ? D9 = neuvième décile. Et donc (pour des revenus) 90 % gagnent moins, 10 % gagnent plus. C’est le niveau de revenu qui sépare les 90 % du bas aux 10 % du haut. D1, c’est le premier décile. Et donc, 10 % gagnent moins, 90 % gagnent plus. Source : Louis Maurin, directeur de l’Observatoire des inégalités, http://www.inegalites.fr/ Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 7 Schéma explicatif des déciles Limite / séparation 100% Limite inférieure des 10% les plus riches D10 90% 80% D9 Les 90% les moins riches Les 50% les plus riches D8 Les 80% les plus riches 70% 60% D7 Les 70% les moins riches D6 50% médiane D5 40% 30% D4 Les 40% les moins riches Les 50% les moins riches D3 20% Les 20% les moins riches D2 Les 20% les moins riches 10% Limite supérieure des 10% les moins riches D1 Evolution des salaires mensuels bruts à temps complet entre 1996 et 2006 / Unité : en euros de 2006 1996 2006 Gain en euros Gain en % 10 % touchent un salaire inférieur à : 1 251 1 382 131 10,5% 20 %... 1 418 1 551 133 9,4% 30 %... 1 572 1 702 130 8,3% 40 %... 1756 108 6,2% 50 %... 1 931 2 050 119 6,2% 60 %... 2 149 2 282 133 6,2% 70 %... 2 448 2 599 151 6,2% 80 %... 2 921 3 102 180 6,2% 90 %...* 3 905 4 146 241 6,2% 95 % ... 5 102 5 471 369 7,2% 98 %... 7 133 7 725 592 8,3% 99 %... 8959 9 995 1 036 11,6% 99,9 %... 19 374 24 800 5 426 28,0% 1865 * Ce qui veut aussi dire que 10 % touchent plus de... Source : le 07/07/2009, INSEE, http://www.inegalites.fr/spip.php?article190&id_mot=78 Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 8 4/ Faire deux phrases pour chaque donnée entourée (seulement une phrase avec 28%). _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 5/ Calculer le rapport inter décile en 2006. _________________________________________________________________________________________________ 6/ A combien s’élevait le salaire mensuel brut médian à temps complet en 1996 ? en 2006 ? _________________________________________________________________________________________________ 7/ Comment évoluent les salaires ? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ - Les inégalités de patrimoine 8/ Qu’est-ce que le patrimoine des ménages ? Donnez un exemple pour chaque type de patrimoine : professionnel, financier, artistique et immobilier. ________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Patrimoine : qui possède combien ? Les 5 % les plus fortunés disposent d’un tiers de l’ensemble de la richesse du pays, les 50 % les moins fortunés, en possèdent 7 %... L’inégalité des patrimoines est encore plus accentuée que celle des revenus : ce qui est logique car il s’agit de revenus accumulés dans le temps. La répartition du patrimoine en France Patrimoine brut* (en euros) Part du patrimoine total possédé par les ménages au seuil indiqué (en %) 5% des patrimoines les plus faibles possèdent au plus 317 0 10%... 867 0 20%... 3 870 0,15 30%... 15 194 0,7 40%... 52 142 2,5 50%... 98 029 7,2 60%... 136 241 14,3 70%... 177 522 23,7 80%... 235 470 36,1 90%... 382 111 54,2 95%... 569 307 68,0 * Le patrimoine brut est mesuré hors endettement Source : Insee. Année des données : 2004 Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 9 9/ Faire deux phrases pour chaque donnée entourée puis dégagez l’idée principale du document. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 10/ Quel est l’objectif de la courbe de Lorenz (graphique ci-dessus, à droite) ? A quoi correspond la 1ère bissectrice ? Dans quelle situation (niveau de vie ou patrimoine) se rapproche-t-on le plus d’une situation égalitaire ? inégalitaire ? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 11/ Quelle part du patrimoine total possèdent : les 30 % des ménages les moins riches ? _________________________________________________________________ les 50 % des ménages les moins riches ? _________________________________________________________________ les 1 % des ménages les plus riches ? ___________________________________________________________________ les 10 % des ménages les plus riches ? __________________________________________________________________ les 20 % des ménages les plus riches ? __________________________________________________________________ les 50 % des ménages les plus riches ? __________________________________________________________________ 12/ Synthèse : vous mettrez en évidence les inégalités d’ordre économique en France. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 10 _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 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_________________________________________________________________________________________________ OBJECTIF OBJECTIF PLUTOT ATTEINT OBJECTIF PLUTOT PAS ATTEINT définir le terme inégalités définir inégalités économiques nommer les différentes formes de revenus mettre en évidence les inégalités de revenus et de patrimoine comprendre et lire des données avec des déciles calculer un rapport interdéciles distinguer moyenne et médiane comprendre et lire une courbe de Lorenz Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 11 1.2.Panorama des inégalités sociales Objectifs de savoir : définir les inégalités sociales / nommer quelques inégalités d’ordre social (genre, scolaires, consommation, mort, intergénérationnelles et ethniques) - Les inégalités de genre A compétences et niveau de poste équivalents, les femmes gagnent en moyenne 18,9 % de moins que les hommes. Chez les cadres, la rémunération annuelle brute médiane des femmes s'élève à 43.000 euros, soit 7.000 euros de moins que leurs homologues masculins, selon la dernière étude de l'Association pour l'emploi des cadres (Apec). A partir de 35 ans, les femmes se heurtent au fameux "plafond de verre", qui les empêche de progresser. Si elles représentent désormais un tiers des cadres, contre seulement 23% il y a 20 ans, elles ne sont que 11% à accéder à des postes de direction générale ou d'un département. Source : Capital, le 08 mars 2011 Maternité, salaires, tâches ménagères... Le meilleur des petites histoires du sexisme ordinaire, raconté par les femmes depuis presque un an sur le site Vie de meuf, sort aujourd'hui en librairies. Agrémenté de conseils juridiques, de rappels historiques et de petits quiz, ce livre reprend les posts les plus drôles, les plus marquants ou percutants de ce site créé par le collectif Osez le féminisme. Et ça donne ça : « À l'entrée d'un supermarché, une jeune fille distribue des échantillons pour faire de la pub à des marques de produits d'hygiène. Aux hommes, elle distribue des minidéodorants. Aux femmes, des échantillons de lessive. » Ou encore : « Premier jour d'adaptation à la crèche pour ma fille de 2 ans. La puéricultrice lui montre les jouets et lui tend un minifer à repasser : "Tiens, pour faire comme maman !" » VDM ! Source : Ide Parenty, le 18 mai 2011, http://madame.lefigaro.fr/ Après l'origine ethnique, le second facteur de discrimination au travail est la grossesse. En 2010, la Halde a ainsi enregistré 615 réclamations liées à la maternité contre 259 en 2009. Suivent l'âge, l'apparence physique et… le genre. Même si le Code pénal prévoit de lourdes sanctions : trois ans d'emprisonnement et 45.000 euros d'amende (article 2252), les mauvaises pratiques perdurent. Une équipe de chercheurs du Centre d'études de l'emploi (CEE) a envoyé 8 CV de jeunes développeurs en informatique, ayant un bac + 5 et une expérience professionnelle similaire. "Seuls le nom et le sexe changeaient", explique Pascale Petit, économiste et maître de conférences à l'Université d’Évry-Val d’Essonne. Sans surprise, les candidatures qui ont reçu le plus de réponses favorables sont les hommes d'origine française (27,7 %), suivies des femmes d’origine française (22,6 %). Les autres franchissent rarement le cap du tri des CV. Triste constat, alors que les jeunes filles n'ont jamais été autant diplômées. Elles représentent 56,4% des effectifs à l'université et la plupart des écoles de commerce compte 30% d'étudiantes. A la maison aussi, l'égalité n'est pas de mise. Les femmes assument 80% des tâches ménagères, selon l'Ined. La dernière étude de l'OCDE enfonce le clou : les mères vouent deux fois plus de temps à leurs enfants que les pères. Les Françaises qui travaillent y consacrent en moyenne 62 minutes par jour contre 26 minutes en moyenne pour les hommes. L'Etat est loin de montrer l'exemple. Seules 16,1% de femmes sont hauts fonctionnaires. Et 11 ans après la loi sur la parité, le compte n'y est pas. Pour les élections cantonales des 20 et 27 mars, moins d'un candidat sur quatre est une femme (23,2%). A l'Assemblée nationale, elles ne représentent que 18,5% des députés. Pourtant, les partis politiques payent chaque année des pénalités. En 2010, l'UMP s'est s'acquitté de plus de 4 millions d'euros - soit 8 fois plus que le parti socialiste - sur un budget total de 33 millions. Source : Capital, le 08 mars 2011 1/ A l’aide des documents précédents ainsi que de celui page5 , mettre en évidence les domaines où sévissent des inégalités de genre. Vous pourrez en proposez d’autres, non présents dans les textes. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 12 _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ - Les inégalités scolaires 2/ A l’aide des tableaux précédents, mettre en évidence les inégalités scolaires. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ - Les inégalités de consommation et face aux loisirs Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 13 3/ A l’aide des tableaux précédents, mettre en évidence les inégalités de consommation et face aux loisirs. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ - Les inégalités liées à l’origine ethnique Les directeurs de ressources humaines placent l'origine ethnique, l'âge et le sexe en tête des types de discrimination les plus fréquents en entreprise, selon une enquête Cegos-Paris Dauphine publiée mardi. Selon cette étude, 71% des DRH citent l'origine ethnique comme forme de discrimination la plus fréquemment rencontrée en général, 69% l'âge et 68% le sexe. Viennent ensuite le handicap (50%), l'apparence physique (48%) et les activités syndicales (36%). Interrogés sur les discriminations à l'oeuvre dans leur propre entreprise, les DRH ont une lecture différente: l'âge est cité comme étant la discrimination la plus répandue (32%), devant les activités syndicales (23%), l'état de santé (19%) et l'apparence physique (19%). Ils ne sont alors plus que 9% à citer l'origine ethnique comme source de discrimination et 14% le sexe. Le recrutement est le moment où la discrimination est le plus souvent à l'œuvre selon 80% des DRH, un chiffre stable par rapport à 2007. Viennent ensuite l'accès à des postes de responsabilité, cité par 49% des DRH interrogés, puis les mesures de promotion (39%). Source : AFP, le 28/06/2011 Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 14 4/ A l’aide des documents précédents, mettre en évidence les inégalités liées à l’origine ethnique (n’hésitez pas à insérer de l’apport personnel). _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 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_________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ - Les inégalités intergénérationnelles Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 15 Niveau de patrimoine médian des ménages en 2010 en euros Age de la personne de référence du ménage Patrimoine Moins de 30 ans 7200 De 30 à 39 ans 48600 De 40 à 49 ans 132500 De 50 à 59 ans 203700 De 60 à 69 ans 211500 70 ans et plus 148600 Source : INSEE, Enquête patrimoine 2009-2010 6/ A l’aide des documents précédents, mettre en évidence les différents domaines où sévissent les inégalités intergénérationnelles. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 7/ Synthèse : vous mettrez en évidence les inégalités d’ordre social en France. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 16 _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 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PLUTOT ATTEINT OBJECTIF PLUTOT PAS ATTEINT définir les inégalités sociales nommer quelques inégalités d’ordre social Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 17 1.3.Inégalités économiques et sociales : des inégalités cumulatives Objectifs de savoir : établir un lien entre les inégalités économiques et sociales / illustrez l’aspect cumulatif des inégalités à l’aide d’exemples Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 18 Synthèse : vous mettrez en évidence le caractère cumulatif des inégalités. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 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_________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ OBJECTIF OBJECTIF PLUTOT ATTEINT OBJECTIF PLUTOT PAS ATTEINT établir un lien entre les inégalités économiques et sociales illustrez l’aspect cumulatif des inégalités à l’aide d’exemples 1.4.Evolution des inégalités en France et comparaisons internationales Objectifs de savoir : préciser l’évolution des inégalités depuis la 2 nde G.M. / nommer quelques déterminants de cette évolution / être capable de situer la niveau d’inégalités en France comparativement à d’autres pays Part dans la masse salariale brute totale des salaires des 1% les mieux rémunérés Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 19 Evolution des niveaux de vie moyens annuels par tranche de 10 % pour une personne / Unité : euros 2000 (en euros) 2010 (en euros) Gain euros en Gain en % Niveau de vie moyen des 10 % les 7 540 plus pauvres 7 940 400 5,3 Niveau de vie des 10 % les plus 47 240 riches 56 190 8 950 18,9 Rapport entre les 10 % les plus 6,3 riches et les 10 % les plus pauvres 7,1 Ecart entre les 10 % les plus riches et les 10 % les plus pauvres (en 39 700 euros) 48 250 Après impôts et prestations sociales. Les séries ont été reconstituées pour éviter les ruptures de série qui existent en 2002 et 2005. Un décile est une tranche de 10 % de la population Source : calculs de l'Observatoire des inégalités d'après l'Insee. Hausse des revenus entre 2004 et 2009 / Evolution des revenus annuels déclarés par personne 2004 euros) (en 2009 euros) (en Hausse %) (en Hausse en valeur (en euros) Les 50 % des personnes les plus riches gagnent 17 400 au moins 18 600 + 6,9 + 1 200 Hausse des plus hauts revenus Les 10 % les plus riches gagnent au moins 35 400 37 400 + 5,6 + 2 000 Les 1 % les plus riches........ 80 500 86 700 + 7,7 + 6 200 Les 0,1 % les plus riches........ 201 300 223 100 + 10,8 + 21 800 Les 0,01 % les plus riches........ 552 400 651 300 + 17,9 + 98 900 Ces revenus ne prennent pas en compte les impôts et les prestations sociales. Source : Insee Rappel La mesure du pouvoir d'achat des ménages est biaisée si les économies d'échelle liées à la taille des ménages ne sont pas prises en compte. L’OCDE a défini une échelle d'équivalence qui attribue à un ménage un nombre d'unité de consommation (UC) qui prend en compte ces économies d'échelle (achat d’un seul bien pour tous les membres du ménage, plutôt que de plusieurs biens identiques, par exemple, une machine à laver) : 1 UC pour le premier adulte du ménage ; 0,5 UC pour les autres personnes de 14 ans ou plus ; 0,3 UC pour les enfants de moins de 14 ans. Source : http://fr.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9nage Au total, sur le long terme, les inégalités de revenu se sont plutôt atténuées : D’abord parce que la redistribution a écrêté les revenus supérieurs à la médiane et soutenu les revenus inférieurs à la médiane ; ensuite parce que le patrimoine est devenu moins concentré parmi les plus riches, et que le patrimoine financier, notamment, a été érodé par l’inflation ; enfin parce que les travailleurs indépendants les plus mal rémunérés parmi les paysans et les petits commerçants ont vu leur nombre se réduire, tandis que le nombre des salariés, aux revenus d’activité en général mieux assurés, progressait. Cette évolution de long terme a d’ailleurs été théorisée par Simon Kuznets. Lorsqu’un pays démarre un processus de développement cumulatif, les inégalités augmentent, parce que les innovateurs s’enrichissent : ces espoirs de profit élevé attirent donc les plus malins ou les plus ambitieux, et un certain nombre finissent par gagner nettement plus, parfois infiniment plus, que dans le secteur traditionnel où ils se trouvaient initialement. C’est cette inégalité qui engendre le transfert de main-d’œuvre du secteur traditionnel vers le secteur moderne. Mais, avec le temps, soutient Kuznets, le secteur traditionnel, privé de main-d’œuvre, se modernise lui aussi et ceux qui y restent voient leurs revenus progresser, tandis que, dans le secteur moderne, la concentration des fortunes entre les mains des innovateurs s’atténue et que, au fur et à mesure qu’augmente la productivité du travail, les salariés bénéficient de salaires en hausse. Les inégalités alors se réduisent et ne cessent de diminuer avec le temps. Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 20 … mais hausse depuis une vingtaine d’années En France, les inégalités hors revenus du patrimoine tendent à se réduire. L’INSEE, en effet, faute de connaître avec une précision acceptable les revenus du patrimoine (dont une part — les livrets d’épargne, l’assurance vie… — est non imposable, une autre part — les placements en Suisse ou dans les paradis fiscaux— non déclarée, une autre encore est imposable forfaitairement à la source), semble avoir renoncé à publier des chiffres les incluant. Or c’est justement ce type de revenus qui a connu, au cours de la décennie 1990, la progression la plus forte et qui est aussi le plus concentré sur les ménages les plus aisés : stock-options (options d’achat d’actions à prix fixé à l’avance qui permettent de réaliser de considérables plus-values quand les cours montent), plus-values sur titres (avec la montée des cours en Bourse entre 1992 et 2000), dividendes ou intérêts. Thomas Piketty montre que le dixième des ménages aux revenus les plus élevés, qui percevaient environ 30 % du revenu fiscal déclaré par les ménages en 1980, en percevaient 32,5 % en 1998. La modification peut sembler minime, mais elle marque une rupture de la tendance à la baisse qui était quasi constante depuis 1900 (lorsque la part du revenu perçue par le dixième le plus riche était de l’ordre de 45 %). Et, surtout, cela va dans le sens inverse des évolutions mesurées par l’INSEE. Trois causes de paupérisation salariale On constate que, lorsque la conjoncture économique se détériore, la tendance à la réduction des inégalités de revenus d’activité cesse, voire s’inverse. Trois phénomènes contribuent à l’expliquer. Le premier est la montée du travail à temps limité : ce terme est commode pour désigner à la fois ceux (celles principalement) qui travaillent à temps partiel et ceux qui doivent se contenter de contrats courts (CDD et intérim) entrecoupés de périodes de chômage plus ou moins longues. Cette main d’œuvre « supplétive » est au premier rang pour amortir les fluctuations de la conjoncture : quand celle-ci se dégrade, les contrats de travail se font plus rares, les temps partiels se multiplient et leur durée moyenne se réduit. Tout cela fait, en fin de mois, des bouts de salaires, d’autant plus modestes que, très souvent, le travail à temps limité est payé au minimum, ou peu au-dessus. Le deuxième est la pression que le chômage de masse tend à exercer sur les salaires des jeunes qui cherchent un emploi à l’issue de leur formation, ou dans leurs premières années d’activité. Ces jeunes générations sont nombreuses et nettement plus diplômées que la moyenne : on pourrait donc s’attendre à ce qu’elles soient relativement mieux rémunérées que leurs aînés au même âge, qui étaient moins formés. Or c’est l’inverse : les jeunes générations doivent se contenter de salaires plus proches du SMIC. Il ne s’agit pas seulement des phases de démarrage dans la vie active, celles où, s’il faut démarrer en bas de l’échelle, faute d’expérience et pour permettre à l’employeur de tester les capacités de celui ou celle qu’il a recruté, le salaire augmente ensuite avec le temps et l’expérience. La période dite d’insertion, pendant laquelle les jeunes doivent se contenter de contrats courts, tend à s’allonger : elle est passée en moyenne d’un an à plus de deux au cours des vingt dernières années. Certains même n’en sortent pas : comme si les employeurs craignaient que ceux qui ont enchaîné les emplois précaires n’aient pas assez d’expérience ou qu’ils soient instables. Enfin, le troisième phénomène à relever est ce que les spécialistes appellent la « polarisation de l’emploi ». Le travail féminin est, on l’a vu, devenu la règle au cours des trente dernières années. Mais les couples au sein desquels la femme ne travaille pas, qu’elle soit au chômage ou qu’elle soit inactive, gagnent sensiblement moins que les couples au sein desquels homme et femme ont un emploi. Or ces derniers sont devenus la norme : alors qu’en 1982, 55 % des couples d’âge actif comptaient deux emplois, on en comptait 62 % en 1999. Ce qui, bien sûr, a tiré vers le haut le revenu d’activité du ménage moyen. Mais, en contrepartie, les ménages ne comptant qu’un emploi, voire pas d’emploi, ont vu leur niveau de vie relatif diminuer au regard de cette moyenne parce que les prestations sociales sont loin de compenser. Source : Denis Clerc. Extrait de son ouvrage "Déchiffrer l’économie", éditions La Découverte, mars 2007. 1/ Synthèse : vous constaterez puis expliquerez l’évolution des inégalités en France depuis la 2nge G.M. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 21 _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 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_________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Source : Observatoire des Inégalités Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 22 Source : Cécile Crouzel , www.lefigaro.fr, le 20/01/2011 2/ Synthèse : vous comparerez le niveau des inégalités en France et à l’étranger. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 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_________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ OBJECTIF OBJECTIF PLUTOT ATTEINT OBJECTIF PLUTOT PAS ATTEINT préciser l’évolution des inégalités depuis la 2nde G.M nommer quelques déterminants de cette évolution être capable de situer la niveau d’inégalités en France comparativement à d’autres pays Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 23 2. Comment analyser la structure sociale ? 2.1. Classes et stratification sociale : l’analyse réaliste de Marx (1818-1883) Objectifs de savoir : définir une classe sociale d’après Marx / distinguer classe en soi et classe pour soi / distinguer raisonnement individualiste et réaliste / distinguer bourgeoisie et prolétariat / nommer le rapport qu’il y a entre bourgeois et prolétaires / nommer ce qui est à l’origine du conflit entre bourgeois et prolétaires Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 24 A l’aide des documents précédents, vous répondrez aux questions suivantes : 1/ Quelles conditions doivent être réunies pour être en présence d’une classe sociale ? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 2/ Mettez en évidence l’importance de l’existence d’un adversaire pour définir une classe sociale. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 3/ L’analyse de Marx est-elle plutôt holiste ou individualiste ? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 4/ Distinguez une classe en soi d’une classe pour soi. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 5/ Présentez la classe bourgeoise. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 6/ Présentez le prolétariat. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 7/ Quelle relation y a-t-il entre la bourgeoisie et le prolétariat ? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 25 Définition : Les classes sociales rassemblent des individus ayant des conditions économiques relativement proches, ce qui influence leur mode de vie. Dans une optique marxienne, la classe sociale tient compte, complémentairement à la similitude positionnelle dans le système productif, de la conscience d’appartenance et de la défense d’intérêts communs. Synthèse de la pensée marxiste Selon Karl Marx, les classes sociales reposent sur la propriété des moyens de production. Dans la société capitaliste naissante du XIXème siècle, Marx distingue ceux qui possèdent les moyens de production (la bourgeoisie) de ceux qui ne possèdent que leur force de travail (les prolétaires). Cela ne définit toutefois qu’une classe objective ou classe en soi où les individus sont rapprochés en raison de la similitude de leur position économique dans les rapports de production. Or, pour Marx, il n’y a pas de classe sociale sans conscience de classe : c’est la classe subjective ou classe pour soi. Cette conscience est possible parce que les membres ont un intérêt en commun. La prise de conscience de cet intérêt se forge à travers la lutte des classes. Ainsi, pour constituer une classe véritable, ses membres doivent se situer dans une position identique dans le système de production, avoir conscience de leur unité et de leur antagonisme par rapport aux autres classes. Deux grandes classes s’opposent ainsi : maîtres et esclaves dans l’Antiquité, seigneurs et serfs au Moyen Age, capitalistes et prolétaires à l’ère moderne. C’est la propriété des moyens de production qui donne aux premiers la possibilité d’exploiter le travail des non possédants. Les prolétaires sont les serfs des temps modernes. La lutte des classes doit donc peu à peu apparaître ; elle est due à : - un rapport d’exploitation : Marx souligne ainsi dans Le Capital (1867) que « le mode de production capitaliste se présente comme une nécessité historique pour transformer le travail isolé en travail social ; mais, entre les mains du capital, cette socialisation du travail n’en augmente les forces productives que pour l’exploiter avec plus de profit ». - l’extorsion de la plus-value : comme Adam Smith, Marx pense que la division du travail permet d’accroître la productivité. Mais ce surplus de richesses ne profite pas aux ouvriers puisque le profit est accaparé par la bourgeoisie. Ce surplus correspond à la plus-value et est égal à la différence entre la valeur créée par la force de travail et la valeur de cette force de travail. Il y a donc un conflit d’intérêts entre les deux classes sociales : celle qui a intérêt à voir la plusvalue augmenter (la bourgeoisie) et celle qui, au contraire, a intérêt à la voir diminuer en faveur de hausses de salaires (les prolétaires). La division capitaliste du travail est donc source d’exploitation. Marx voit dans le capital la source d’exploitation qui permet à son détenteur d’exploiter la force de travail du prolétaire : « la subdivision du travail est l’assassinat d’un peuple ». - l’aliénation dans le travail : elle est due à l’accroissement des cadences de travail et à la répétition de gestes imposés. Elle se traduit par un sentiment de dépossession (déshumanisation) chez le travailleur car il ne maîtrise plus la signification de son travail et ne parvient pas à le situer dans l’ensemble du processus productif. - la baisse tendancielle du taux de profit : elle est due à la concurrence à laquelle se livrent les capitalistes (qui limite la progression des prix et réduit la plus-value) et génère ainsi une paupérisation du prolétariat (baisse des salaires ou faible augmentation). Dès lors, les rapports entre les hommes qui participent à la production étant nécessairement des rapports d’exploitation, Marx souligne, dans son ouvrage, Le Manifeste du Parti Communiste (1848), que « l’histoire de toute société jusqu’à nos jours n’a été que l’histoire de luttes de classes ». Ainsi, on aboutit à une situation polarisée ne mettant en cause que deux macro groupes : ceux qui possèdent le capital et ceux qui possèdent leur force de travail. Cette polarisation des rapports sociaux (bourgeois versus prolétaires) a pour corollaire l’intensification des conflits de classes. La théorie marxiste des classes reste fondatrice dans la mesure où la plupart des analyses postérieures se positionnent par rapport à cet héritage. Toutefois, elle semble aujourd’hui en partie dépassée car elle demeure très ancrée dans la réalité historique du XIXème siècle, qui n’est plus celle d’aujourd’hui. Ainsi la polarisation autour de deux classes ne permet pas de penser la question des classes moyennes (cf. sous-partie 2.4.), qui est devenue centrale dans les débats contemporains. De même, l’effritement de la classe ouvrière, depuis la fin des Trente Glorieuses, fragilise l’analyse de Marx, dont elle constituait l’un des piliers (cf. sous-partie 2.4.). Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 26 OBJECTIF OBJECTIF PLUTOT ATTEINT OBJECTIF PLUTOT PAS ATTEINT définir une classe sociale d’après Marx distinguer classe en soi et classe pour soi distinguer raisonnement individualiste et réaliste distinguer bourgeoisie et prolétariat nommer le rapport qu’il y a entre bourgeois et prolétaires nommer ce qui est à l’origine du conflit entre bourgeois et prolétaires 2.2. Classes et stratification sociale : l’analyse nominaliste de Weber (1864-1920) Objectifs de savoir : définir une classe d’après Weber / définir un groupe de statut / nommer la triple stratification wébérienne / préciser ce qui distingue l’analyse wébérienne de l’analyse marxienne Source : manuel de Terminale ES, Ed. Bordas, 2012 Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 27 A l’aide des documents précédents, vous répondrez aux questions suivantes : 1/ L’analyse de Weber est-elle plutôt holiste ou individualiste ? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 2/ Pour Weber, qu’est-ce qu’une classe sociale ? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 3/ Qu’est-ce qui distingue l’analyse marxienne et wébérienne sur la conception des classes sociales ? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 4/ Pourquoi peut-on considérer que l’analyse wébérienne est pluridimensionnelle ? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 5/ Présentez la stratification de la société en groupes de statut. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 6/ Présentez la stratification de la société en partis. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Définition : Les groupes de statut correspondent, d’après Weber, à une stratification de la société au niveau symbolique en fonction du prestige social des individus. Certaines professions se voient créditées de davantage de prestige (avocats, médecin, acteur, etc.). Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 28 Synthèse de la pensée wébérienne L’analyse de Weber se démarque de celle de Marx sur plusieurs points. En effet, elle repose sur une triple stratification : - la stratification d’ordre économique repose sur les classes : la différenciation en classes correspond alors aux « chances d’accéder aux biens » des individus. Les individus sont rassemblés selon le type de possessions dont ils disposent, avec une distinction entre ceux qui tirent des revenus d’un patrimoine (rentiers, entrepreneurs) et ceux qui mettent en œuvre les moyens de production (en haut les marchands, en bas les ouvriers). La position sur cette échelle n’est qu’un élément de la position sociale des individus. Les classes sont donc constituées de sommes d’individus (raisonnement individualiste) partageant des situations similaires qui n’en ont pas obligatoirement conscience. Le fait de partager un intérêt économique ne conduit donc pas nécessairement, comme dans la vision marxienne, à agir de manière concertée et organisée. - la stratification sociale repose sur les groupes de statuts : ils se distinguent par le prestige ou honneur social, « privilège positif ou négatif de considération sociale, revendiqué de façon efficace ». Les groupes de statut sont liés à la profession (vedettes du spectacle ou du sport), à la naissance (aristocrate), à l’instruction (titre de docteur), etc. donc à une distinction symbolique. - la stratification politique repose sur les partis : les partis sont des organisations qui ont pour objectif de conquérir et d’exercer le pouvoir. Ils permettent à un groupe de statut d’assoir sa domination. La position dans un ordre ne détermine pas celle dans un autre : un riche commerçant pourra avoir une position élevée au niveau économique mais un faible prestige et peu de pouvoir politique. Inversement, un noble issu d’une famille en fort déclin économique conservera encore tout le prestige de son origine sociale et ses relations sociales lui permettront d’avoir un certain pouvoir politique. Cependant, les trois dimensions demeurent néanmoins connectées dans un certain nombre de cas : l’ordre politique est ainsi fréquemment lié aux deux autres ordres, les membres de l’élite économique sont souvent au sommet de l’échelle politique et statutaire. La structure sociale développée par Weber est donc, à la différence de celle de Marx, multidimensionnelle et moins centrée sur l’ordre économique. Cette analyse ne débouche pas non plus sur une polarisation. OBJECTIF OBJECTIF PLUTOT ATTEINT OBJECTIF PLUTOT PAS ATTEINT définir une classe d’après Weber définir un groupe de statut nommer la triple stratification wébérienne préciser ce qui distingue l’analyse wébérienne de l’analyse marxienne 2.3. Comment la société française est-elle stratifiée ? Objectifs de savoir : présenter l’intérêt de la nomenclature des PCS / nommer les critères de construction des PCS / citer les 6 PCS d’actifs / nommer quelques limites de la nomenclature des PCS / nommer quatre critères de différenciation dans notre société postindustrielle - Un outil moderne d’étude de la stratification sociale : la nomenclature des PCS Définition : Les Professions et Catégories Socioprofessionnelles constituent un critère de classement des individus, élaboré par l’INSEE, qui succède à la nomenclature des CSP (Catégories Socioprofessionnelles) créée en 1954. Les PCS ont été modifiées en 1982 et 2003 pour tenir compte des évolutions de la population active. La nomenclature des PCS s’appuie sur les critères suivants : la profession, le statut professionnel (salarié / indépendant), le niveau de qualification (diplôme), le secteur d’activité et la taille de l’entreprise, la position hiérarchique dans l’entreprise et la différence entreprises publiques / privées. Les actifs sont classés en six catégories : agriculteurs exploitants (PCS 1), artisans commerçants et chefs d’entreprise (PCS 2), cadres et professions intellectuelles supérieures (PCS 3), professions intermédiaires (PCS 4), employés (PCS 5) et ouvriers (PCS 6). L’objectif de cette nomenclature est de classer l’ensemble de la population en un nombre restreint de catégories présentant chacune une certaine homogénéité sociale i.e. que les personnes appartenant à la même catégorie sont présumées avoir des styles de vie relativement proches, privilégier les relations personnelles entre elles, etc. Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 29 Nomenclature des PCS (seules sont représentées les 6 premières PCS (les deux dernières concernent les inactifs) 1 Agriculteurs exploitants 10 Agriculteurs exploitants 11 Agriculteurs sur petite exploitation 12 Agriculteurs sur moyenne exploitation 13 Agriculteurs sur grande exploitation 2 Artisans, commerçants et chefs d'entreprise 21 Artisans 21 Artisans 22 Commerçants et assimilés 23 Chefs d'entreprise de 10 salariés ou plus 22 Commerçants et assimilés 23 Chefs d'entreprise de 10 salariés ou plus 31 Professions libérales et assimilés Cadres de la fonction publique, professions 32 intellectuelles et artistiques 31 Professions libérales Cadres et professions 3 intellectuelles supérieures 36 Cadres d'entreprise 4 Professions Intermédiaires Professions intermédiaires de l'enseignement, de la 41 santé, de la fonction publique et assimilés Professions intermédiaires administratives et 46 commerciales des entreprises 47 Techniciens 48 Contremaîtres, agents de maîtrise 5 Employés 51 Employés de la fonction publique 6 Ouvriers 54 55 56 61 Employés administratifs d'entreprise Employés de commerce Personnels des services directs aux particuliers Ouvriers qualifiés 66 Ouvriers non qualifiés 69 Ouvriers agricoles 33 Cadres de la fonction publique 34 Professeurs, professions scientifiques Professions de l'information, des arts et des 35 spectacles 37 Cadres administratifs et commerciaux d'entreprise 38 Ingénieurs et cadres techniques d'entreprise 42 Professeurs des écoles, instituteurs et assimilés Professions intermédiaires de la santé et du travail 43 social 44 Clergé, religieux Professions intermédiaires administratives de la 45 fonction publique Professions intermédiaires administratives et 46 commerciales des entreprises 47 Techniciens 48 Contremaîtres, agents de maîtrise Employés civils et agents de service de la fonction 52 publique 53 Policiers et militaires 54 Employés administratifs d'entreprise 55 Employés de commerce 56 Personnels des services directs aux particuliers 62 Ouvriers qualifiés de type industriel 63 Ouvriers qualifiés de type artisanal 64 Chauffeurs Ouvriers qualifiés de la manutention, du 65 magasinage et du transport 67 Ouvriers non qualifiés de type industriel 68 Ouvriers non qualifiés de type artisanal 69 Ouvriers agricoles Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 30 1/ Synthèse : les PCS constituent-elles un outil d’analyse pertinent de la structure sociale ? Sont-elles suffisamment homogènes pour être qualifiées de classes sociales ? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ - Une société post-industrielle caractérisée par de multiples critères de différenciation… Le statut professionnel Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 31 L’âge Le sexe Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 32 Le style de vie Pierre Bourdieu 1930-2002 Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 33 2/ Synthèse : vous mettrez en évidence la multiplicité des critères de différenciation. En fonction du type de classement choisi, vous mettrez ainsi en évidence l’impact sur les comportements individuels. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 34 OBJECTIF OBJECTIF PLUTOT ATTEINT OBJECTIF PLUTOT PAS ATTEINT présenter l’intérêt de la nomenclature des PCS nommer les critères de construction des PCS citer les 6 PCS d’actifs nommer quelques limites de la nomenclature des PCS nommer quatre critères de différenciation dans notre société post-industrielle 2.4.Est-il pertinent de raisonner en termes de classes sociales dans les sociétés post-industrielles ? Objectifs de savoir : préciser l’évolution quantitative des différentes PCS / définir la moyennisation / nommer les origines de la moyennisation / présenter la vision mendrasienne de la structure sociale / établir un lien entre conscience de classe et brouillage des frontières sociales / nommer les déterminants du déclin de la conscience de classe (surtout chez les ouvriers) / définir exhaustivement l’homme pluriel / mettre en évidence les écarts de niveau de vie et de patrimoine / montrer la pérennité de la classe bourgeoise / montrer que les distinctions peuvent cohabiter avec des pratiques sociales similaires / nommer les différents capitaux de Bourdieu - Des frontières sociales plus floues et des individus plus complexes… . Les frontières sociales se brouillent : la thèse de la moyennisation de la société 1/ Présentez le graphique ci-dessus et dégagez-en les tendances principales. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 35 _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 2/ Présentez le concept de moyennisation. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 3/ Qu’est-ce qui est à l’origine de la moyennisation de la société (documents pp.35-36) ? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 36 4/ En quoi la vision cosmographique mendrasienne se distingue-t-elle de la vision pyramidale marxienne ? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 5/ A l’aide du texte précédent, précisez à quoi correspondent les lettres : A : _____________________________________________B : _______________________________________________ C : _____________________________________________D : _______________________________________________ E : __________________________________________ . Une modification au niveau microsocial : les individus se considèrent comme « moyens » et sont plus complexes 6/ Présentez le graphique ci-dessus et dégagez-en l’idée principale. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 37 7/ Qu’est-ce qui est à l’origine du déclin de la conscience de classe (notamment chez les ouvriers) ? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 8/ Pour Lahire, qu’est-ce qu’un homme pluriel ? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 38 9/ Qu’est-ce que cela implique en termes de stratification sociale ? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 10/ Qu’est-ce qui à l’origine de l’homme pluriel ? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Pour Alexis De Tocqueville, dans on ouvrage De la démocratie en Amérique (1835-1840) : « l'individualisme est un sentiment réfléchi et paisible qui dispose chaque citoyen à s'isoler de la masse de ses semblables et à se retirer à l'écart avec sa famille et ses amis; de telle sorte que, après s'être ainsi créé une petite société à son usage, il abandonne volontiers la grande société à elle-même. ». En outre, il ne faut pas confondre individualisme et égoïsme qui est « un amour passionné et exagéré de soi-même, qui porte l'homme à ne rien rapporter qu'à lui seul et à se préférer à tout. ». - … mais des clivages et des particularités socio-économiques persistent toujours . Des clivages économiques déterminants (aspect quantitatif) : les classes populaires sont encore numériquement importantes et les écarts de niveau de vie augmentent Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 39 Evolution des inégalités de niveau de vie entre ouvriers et cadres supérieurs 11/ Mesurez les écarts de niveau de vie et de patrimoine à l’aide des documents précédents. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 40 12/ Présentez le graphique précédent et dégagez-en l’idée principale. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ NB : les générations nées ultérieurement sont celles nées à partir de 1950 . Des comportements de classes encore présents (aspect qualitatif) : des styles de vie très différenciés Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 41 13/ A l’aide de données judicieusement choisies (et des outils mathématiques adéquats), vous mettrez en évidence la pérennité à l’âge adulte de pratiques culturelles socialement différenciées. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 42 14/ Est-il encore possible de parler de classe bourgeoise ? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 15/ Montrez que des pratiques sociales communes n’empêchent pas l’existence de classes sociales bien distinctes. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Pour Pierre Bourdieu la position sociale est définie par le volume et la structure du capital global dont disposent les individus. Au-delà d’une dimension économique, empruntée à Marx (le capital économique), Bourdieu accorde une grande importance au capital culturel (certifié notamment par les titres scolaires, mais également lié aux dispositions corporelles et à la familiarité vis-à-vis des biens culturels), au capital social (réseau de relations), ainsi qu’au capital symbolique qui renvoie à la considération que confère la possession des trois autres formes de capital. La hiérarchie sociale découle de la distribution inégale de ces différents capitaux avec une dimension quantitative : les agents fortement dotés constituent les classes dominantes ; mais aussi qualitative : selon la composition du volume global de capital la position des individus varie. C’est donc une approche multidimensionnelle de la classe qui est développée. Entre ces classes le conflit n’est pas une nécessité mais il existe bien des rapports de domination et des luttes, notamment pour le contrôle du capital culturel, enjeu majeur selon Bourdieu. Les classes dominantes cherchent ainsi à imposer leur modèle Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 43 culturel et leur vision du monde aux autres classes par le biais de pratiques de distinction, pour cela elles doivent contrôler les institutions productrices de légitimité comme l’Ecole ou l’État. Il y a donc chez elles une stratégie consciente de reproduction. Bourdieu tente de dépasser l’opposition entre classes réelles et constructions du sociologue, qui distingue le réalisme marxien du nominalisme wébérien, en proposant la notion de « classes virtuelles ». Celles-ci, construites par le sociologue peuvent néanmoins prendre corps à travers un processus de mobilisation et de représentation, ce qui semble être observable pour la classe dominante. Source : http://eduscol.education.fr/ 16/ Explicitez la notion bourdieusienne de capital global. - ________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ - ________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ - ________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ - ________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 17/ D’après Bourdieu, quel capital est essentiellement à l’origine de relations dominants / dominés et de stratégies permettant d’imposer ses préférences, sa vision du monde ? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 18/ Synthèse : peut-on encore raisonner en termes de classes sociales dans la société française contemporaine ? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 44 _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 45 _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ OBJECTIF OBJECTIF PLUTOT ATTEINT OBJECTIF PLUTOT PAS ATTEINT préciser l’évolution quantitative des différentes PCS définir la moyennisation nommer les origines de la moyennisation présenter la vision mendrasienne de la structure sociale établir un lien entre conscience de classe et brouillage des frontières sociales nommer les déterminants du déclin de la conscience de classe (surtout chez les ouvriers) définir exhaustivement l’homme pluriel mettre en évidence les écarts de niveau de vie et de patrimoine montrer la pérennité de la classe bourgeoise montrer que les distinctions peuvent cohabiter avec des pratiques sociales similaires nommer les différents capitaux de Bourdieu Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 46 Sciences Economiques et Sociales Thème n°IV Partie II CLASSES, STRATIFICATION ET MOBILITE SOCIALES Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 47 3. Comment rendre compte de la mobilité sociale ? Une société juste serait une société dans laquelle chacun, quelle que soit son origine sociale, pourrait espérer, à condition de faire ses preuves, gravir les échelons de la richesse, du pouvoir et du prestige : c’est l’idéal méritocratique. Ce serait donc une société ouverte, dans laquelle le statut social ne serait plus hérité de générations en générations, mais acquis, les enfants des derniers se voyant reconnu le droit de devenir les premiers (et inv.). Dès lors, peut-on dire que nous vivons dans une société mobile (i.e. fluide) ? Quelles sont les caractéristiques de la mobilité sociale en France ? Quel rôle jouent l’évolution de la structure socioprofessionnelle, la famille (groupe d’appartenance) ainsi que l’Ecole dans la mobilité sociale (ascenseur ou frein) ? 3.1. Qu’est-ce que la mobilité sociale? Objectifs de savoir : distinguer mobilité sociale – géographique et professionnelle / distinguer mobilité sociale intergénérationnelle et intragénérationnelle / distinguer mobilité sociale et immobilité sociale / distinguer mobilité ascendante et descendante / distinguer mobilité verticale et horizontale / distinguer mobilité observée et fluidité sociale / définir ce qu’est un odd ratio - « mobilité » : un terme polysémique en sciences sociales 1/ Qu’est-ce que la mobilité géographique ? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 2/ Qu’est-ce que la mobilité professionnelle ? Comment peut-on également l’appeler ? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 3/ Distinguez la mobilité sociale intragénérationnelle et la mobilité sociale intergénérationnelle. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 48 Définitions : D’après Pitirim Sorokin (Social Mobility, 1927), la mobilité sociale correspond au passage d’un individu (mobilité individuelle) ou d’un groupe d’individu (mobilité collective) à un autre groupe social. On distingue la mobilité sociale intergénérationnelle est le changement de statut social des enfants par rapport aux parents alors que la mobilité sociale intragénérationnelle est le changement de position sociale au cours d’une vie d’un individu. L’emploi étant une dimension structurante du statut social, on peut caractériser le statut d’une personne par sa profession actuelle, appelée position sociale, et par celle de ses (ou son) parent(s), appelée origine sociale. Lorsque la position et l’origine sociale sont identiques, on parle de reproduction sociale (ou immobilité sociale ou hérédité sociale ou viscosité sociale) ; sinon, l’individu est en situation de mobilité sociale. La mobilité sociale peut prendre trois formes : -d’une part, elle peut correspondre à une amélioration du statut social, il s’agit alors d’une promotion sociale ou mobilité ascendante, - d’autre part, elle peut signifier une perte de statut, on parle alors de démotion sociale ou mobilité descendante (ou déclassement), - enfin, l’individu peut avoir une profession différente de ses parents mais un statut équivalent, on parle de mobilité horizontale. - Mobilité sociale brute (ou mobilité sociale observée) / mobilité sociale nette (ou fluidité sociale ou mobilité sociale relative) 4/ Distinguez mobilité sociale structurelle et fluidité sociale. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Définitions : La mobilité observée mesure le nombre d’individus qui ont changé de statut social soit : - parce que la structure socioprofessionnelle s’est modifiée : on parle alors de mobilité structurelle. Elle résulte de l’évolution de la structure de la population active et des structures économiques. Si un groupe social voit son rôle diminuer dans l’activité économique (les agriculteurs depuis la 2nde GM), les enfants des individus de ce groupe chercheront une activité dans un autre secteur et donc devront rejoindre une autre PCS (celle des ouvriers notamment), - pour d’autres raisons (rôle de l’Ecole, méritocratie, etc.) : on parle alors de fluidité sociale. C’est la plus conforme à l’idéal démocratique qui repose sur l’égalité des chances puisqu’elle ne résulte pas des transformations des structures socio-économiques. La fluidité sociale mesure donc les chances respectives des membres de tel ou tel groupe social d’atteindre un certain social donné. On parle également de mobilité relative (ou mobilité nette). Elle est mesurée à partir d’un odd ratio. Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 49 Sources : manuels de Terminale ES, Editions Bordas et Hatier, 2012 Destinée des fils de cadre et d’employé en (en %) Cadres Employés 52 6 22 17 Fils de cadre Fils d’employé Champ : hommes actifs ayant un emploi ou ancien actifs ayant eu un emploi, âgés de 40 à 59 ans en 2003 Source : INSEE 5/ Calculez l’odd ratio à l’aide des données du tableau précédent et intégrez votre réponse dans une phrase. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ OBJECTIF OBJECTIF PLUTOT ATTEINT OBJECTIF PLUTOT PAS ATTEINT distinguer mobilité sociale – géographique et professionnelle distinguer mobilité sociale intergénérationnelle et intragénérationnelle distinguer mobilité sociale et immobilité sociale distinguer mobilité ascendante et descendante distinguer mobilité verticale et horizontale définir ce qu’est un odd ratio Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 50 3.2. Comment mesurer la mobilité sociale ? Objectifs de savoir : nommer quelques critères de construction des tables de mobilités / nommer quelques limites dans la construction et l’interprétation des tables de mobilité Objectif de savoir-faire : lire une table de mobilité (en valeurs absolues, de destinée et de recrutement) - La table de mobilité sociale brute : présentation, intérêt et limites Au second trimestre 2003, 40.000 personnes ont été interrogées par l’INSEE dans le cadre de l’enquête FQP. Elles ont indiqué leur profession, le déroulement de leur scolarité, la situation professionnelle de leurs parents ainsi que leurs revenus. Ces données permettent de comparer la catégorie socioprofessionnelle de chaque personne avec celle de leur père. Dans cette étude, l’analyse de la mobilité sociale porte sur les hommes âgés de 40 à 59 ans en 2003, actifs ou anciens actifs. […] Considérer les seuls hommes de 40 à 59 ans permet d’observer leur position sociale à peu près au même moment de leur vie active que celle de leur père. Cela permet d’éviter les distorsions dues à des effets d’ancienneté et de mobilité professionnelle. Le fort taux d’inactivité des mères des femmes de 42 à 59 ans rend difficilement interprétable la comparaison entre les mères et les filles. Il aurait été possible de comparer le statut social des filles à celui de leur père, mais les résultats n’auraient pas permis de séparer l’effet de la mobilité sociale de celui des inégalités entre hommes et femmes sur le marché du travail. Source : Dupays, « En un quart de siècle la mobilité sociale a peu évolué », Données Sociales, INSEE, 2006 1/ Présentez la méthode utilisée dans le cadre des enquête FQP (Formation et Qualification Professionnelle). _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Catégorie socioprofessionnelle du père La répartition par PCS des fils selon la PCS du père en 2003 (en milliers) Catégorie socioprofessionnelle du fils AGR ACCE CPIS PI Empl. Ouv. AGR 252 72 105 190 98 426 ensemble 1143 ACCE 6 182 189 205 79 210 870 CPIS 2 37 310 152 37 52 591 PI 2 60 266 263 73 135 800 Empl. 3 43 144 179 108 169 644 Ouv. 20 225 304 701 375 1373 2998 Ensemble 285 619 1317 1690 770 2364 7045 Champ : hommes actifs ayant un emploi ou ancien actifs ayant eu un emploi, âgés de 40 à 59 ans en 2003 / Source : INSEE 2/ Intégrez chaque valeur entourée dans une phrase en vous aidant des modèles proposés. - en 2003, en France, il y avait 252 000 fils d’agriculteurs âgés de 40 à 59 ans qui étaient eux-mêmes agriculteurs, - en 2003, en France, il y avait 285 000 agriculteurs (dans la génération des fils) âgés de 40 à 59 ans, - en 2003, en France, il y avait 1 143 000 fils d’agriculteurs (ou agriculteurs dans la génération des pères) âgés de 40 à 59 ans, - ________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ - ________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ - ________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ - ________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 51 _________________________________________________________________________________________________ - ________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 3/ Combien dénombre-t-on de : - cadres fils d’ouvriers ? ____________________________ - d'ouvriers fils de cadre ? ____________________________ - d' ouvriers (génération des fils) ? ___________________ - de PI fils d’ACCE ? ________________________________ - de cadres (génération des pères) ? _______________________ de cadres (génération des fils) ? ___________________ - d'immobiles ? _____________________________________________________________________________________ 4/ Quelle est la part des immobiles i.e. les fils qui ont la même profession que leur père ? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 52 5/ Quelles critiques sont faites sur la construction et l’interprétation des tables de mobilité sociale (vous tiendrez compte du fait que seules 7045000 de personnes ont été interrogées lors de l’enquête FQP soit seulement 25% des actifs) ? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ - La table de destinée Catégorie socioprofessionnelle du père La table de destinée répond à la question suivante : « que sont devenus les fils de …… ? » on fixe la PCS du père PUIS on regarde celle du fils Catégorie socioprofessionnelle du fils ACCE CPIS PI Empl. 6 9 17 9 AGR AGR 22 Ouv. 37 ensemble 100 ACCE 1 21 22 24 9 24 100 CPIS 0 6 52 26 6 9 100 PI 0 8 33 33 9 17 100 Empl. 0 7 22 28 17 26 100 Ouv. 1 8 10 23 12 46 100 Ensemble 4 9 19 24 11 34 100 Champ : hommes actifs ayant un emploi ou ancien actifs ayant eu un emploi, âgés de 40 à 59 ans en 2003 / Source : INSEE 6/ Intégrez chaque valeur entourée dans une phrase en vous aidant des modèles proposés. - en 2003, en France, 9 % des fils de CPIS âgés de 40 à 59 ans étaient ouvriers, - en 2003, en France, 19 % des fils âgés de 40 à 59 ans étaient CPIS, - ________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ - ________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ - ________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ - ________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 7) Détaillez les calculs ayant permis d’obtenir les données entourées : - 22 : __________________________________________ - 9 : ______________________________________________ - 10 : __________________________________________ - 8 : ______________________________________________ - 11 : __________________________________________ - 19 : _____________________________________________ Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 53 - La table de recrutement Catégorie socioprofessionnelle du père La table de recrutement répond à la question suivante : « d’où proviennent les fils …… ? » on fixe la PCS du fils PUIS on regarde celle du père Catégorie socioprofessionnelle du fils ACCE CPIS PI Empl. 12 8 11 13 AGR AGR 88 Ouv. 18 ensemble 16 ACCE 2 29 14 12 10 9 12 CPIS 1 6 24 9 5 2 8 PI 1 10 20 16 9 6 11 Empl. 1 7 11 11 14 7 9 Ouv. 7 36 23 41 49 58 43 Ensemble 100 100 100 100 100 100 100 Champ : hommes actifs ayant un emploi ou ancien actifs ayant eu un emploi, âgés de 40 à 59 ans en 2003 Source : INSEE 8/ Intégrez chaque valeur entourée dans une phrase en vous aidant des modèles proposés. - en 2003, en France, 20 % des fils CPIS âgés de 40 à 59 ans avaient un père PI, - en 2003, en France, 12 % des pères étaient ACCE, - ________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ - ________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ - ________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ - ________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 9) Détaillez les calculs ayant permis d’obtenir les données entourées : - 88 : __________________________________________ - 5 : ______________________________________________ - 43 : __________________________________________ - 7 : ______________________________________________ - 20 : __________________________________________ - 12 : _____________________________________________ 10/ Dans les deux phrases ci-dessous, laquelle exprime un raisonnement en termes de destinée ? en termes d’origine ? « sur 100 fils d’agriculteurs, 22 sont eux-mêmes agriculteurs » : raisonnement en termes __________________________ « sur 100 agriculteurs, 88 ont un père agriculteur » : raisonnement en termes ____________________________________ OBJECTIF OBJECTIF PLUTOT ATTEINT OBJECTIF PLUTOT PAS ATTEINT nommer quelques critères de construction des tables de mobilités nommer quelques limites dans la construction et l’interprétation des tables de mobilité lire une table de mobilité (en valeurs absolues, de destinée et de recrutement) Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 54 3.3.Les traits majeurs de la mobilité sociale en France Objectifs de savoir : nommer les caractéristiques de la mobilité sociale en France (mobilité sociale, reproduction sociale, trajets courts, évolution de la fluidité sociale, évolution de la mobilité structurelle) / définir le déclassement / définir le paradoxe d’Anderson / mettre en évidence le poids croissant du déclassement (distinction entre les 30 Glorieuses et les 30 Piteuses) / établir un lien entre inflation scolaire et déclassement - Une mobilité sociale limitée ainsi que des trajets courts 1/ Intégrez chaque valeur entourée dans une phrase. - ________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ - ________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 2/ Quelle est l’origine sociale la plus fréquente des (fils) ACCE ? des (fils) CPIS ? - ________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ - ________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 55 3/ Quelle est la destinée la plus fréquente des fils d’agriculteurs ? des fils d’ouvriers ? - ________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ - ________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 4/ Complétez le tableau suivant qui correspond à la répartition, en %, des pères, dans les différentes PCS : Agriculteur ACCE CPIS PI Employé Ouvrier 5/ Complétez le tableau suivant qui correspond à la répartition, en %, des fils, dans les différentes PCS : Agriculteur ACCE CPIS PI Employé Ouvrier 6/ A l’aide des deux questions précédentes, précisez l’évolution (complétez par « hausse » ou « baisse ») de la part de chacune des PCS entre la génération des pères et des fils. Cela correspond à l’évolution structurelle de la population active entre les deux générations. Agriculteur ACCE CPIS PI Employé Ouvrier 7/ Complétez à l’aide de la table de mobilité page précédente : Les fils d’agriculteurs deviennent essentiellement ____________________ (___ %) et ____________________ (___ %). Les fils d’ACCE deviennent essentiellement ______________________ (___ %) et ______________________ (___ %). Les fils de CPIS deviennent essentiellement ______________________ (___ %) et ______________________ (___ %). Les fils de PI deviennent essentiellement _______________________ (___ %) et ________________________ (___ %). Les fils d’employés deviennent essentiellement _____________________ (___ %) et _____________________ (___ %). Les fils d’ouvriers deviennent essentiellement ______________________ (___ %) et _____________________ (___ %). Que remarquez- vous (incorporez dans votre réponse les résultats de la question 6) ? Comment l’expliquez-vous ? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 8/ Calculez la part de la mobilité sociale observée. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 9/ Synthèse : à l’aide des tables de mobilité pages 51-55 et des questions précédentes, vous montrerez que l’on observe une tendance non négligeable à la reproduction sociale et essentiellement des trajets courts d’une génération à l’autre. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 56 _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ - Une distinction importante entre mobilité sociale observée et fluidité sociale Proportion d’hommes ayant une position sociale différente de celle de leur père - dont proportion minimum de mouvements permettant de passer de la structure sociale des pères à celle des fils (mobilité structurelle) - dont proportion de mouvements supplémentaires (mobilité nette) 1977 57 20 1993 65 22 2003 65 25 37 43 40 Champ : hommes actifs ayant un emploi ou ancien actifs ayant eu un emploi, âgés de 40 à 59 ans en 1977, 1993 et 2003 Lecture : en 2003, le contexte macroéconomique est à l’origine de 38.5% [ (25 / 65) x 100 ] des changements de milieu social. Source : INSEE 10/ Comment évolue la mobilité sociale observée entre 1977 et 2003 ? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 11/ Calculez pour 1977 et 1993 le poids du contexte économique dans la mobilité sociale. - ________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ - ________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 12/ Synthèse : à l’aide des questions 10 et 11, vous montrerez que l’accroissement de la mobilité sociale observé doit être nuancé par la baisse de la fluidité sociale entre 1977 et 2003. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ - Le risque de déclassement Définition : Le déclassement correspond à la mobilité sociale descendante (par-rapport à la situation sociale du père) mais peut également être analysé sous l’angle des diplômes acquis. En effet, dans certain cas, les individus doivent accepter des postes inférieurs à leur niveau de qualification (on parle également dans ce cas de déqualification) bien que, dans certains cas, ils possèdent des compétences scolaires supérieures à celles de leurs pères (cf. le paradoxe d’Anderson). Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 57 13/ Mettez en évidence le poids croissant du déclassement. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 14/ Dégagez les trois grandes idées du texte précédent. - ________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ - ________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 58 - ________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 15/ Qu’entend-on par « démocratisation ségrégative » ? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 16/ Quel lien faites-vous entre le texte précédent et la notion de déclassement ? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 17/ Faites une phrase avec chaque donnée entourée. - ________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ - ________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 18/ Dégagez l’idée principale du tableau précédent. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Définition : En 1961, le sociologue Charles Anderson montre que, contrairement à l’idée communément admise, ce n’est pas parce que les enfants obtiennent un meilleur diplôme que leurs parents qu’ils sont assurés d’avoir une meilleure position sociale : on parle alors de paradoxe d’Anderson. Ce constat statistique signifie qu’on peut avoir un niveau de diplôme supérieur à ses parents mais un statut social inférieur. L’explication tient au fait que le nombre de diplômés dans la population active augmente plus vite que le nombre d’emplois dans les professions supérieures (Duru-Bellat, L’inflation scolaire, 2006). Chauvel en comparant les générations des années 1940 à celle des années 1960 relève que les premières, Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 59 entrées sur le marché du travail dans les années 1960, ont profité d’une conjoncture exceptionnelle avec une forte création de postes de cadres alors que la population active était encore peu qualifiée (période des 30 Glorieuses) : elles ont pu facilement valoriser leurs diplômes. Au contraire les secondes, entrées sur le marché du travail dans les années 1980 dans un contexte de chômage de masse et après une forte hausse des qualifications (période des 30 Piteuses), ont eu du mal à valoriser leurs diplômes. Loin de se dévaloriser, les diplômes sont devenus un enjeu très fort, d’où un investissement scolaire de plus en plus marqué de la part des classes moyennes. Cependant, les générations récentes faisant partie des classes moyennes expriment un fort sentiment d’injustice et de dévalorisation de leurs diplômes en se comparant avec la génération de leurs parents, moins diplômés, qui sont pourtant parvenus à un statut plus enviable. 19/ Synthèse : à l’aide des documents pages 58-59 et du texte page 41, vous montrerez que le déclassement est un phénomène caractéristique des 30 Piteuses (Baverez). _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ OBJECTIF OBJECTIF PLUTOT ATTEINT OBJECTIF PLUTOT PAS ATTEINT nommer les caractéristiques de la mobilité sociale en France (mobilité sociale, reproduction sociale, trajets courts, évolution de la fluidité sociale, évolution de la mobilité structurelle) définir le déclassement définir le paradoxe d’Anderson mettre en évidence le poids croissant du déclassement (distinction entre les 30 Glorieuses et les 30 Piteuses) établir un lien entre inflation scolaire et déclassement 3.4. Quels sont les déterminants de la mobilité sociale ? Objectifs de savoir : présenter exhaustivement les trois déterminants de la mobilité sociale (évolution de la structure socioprofessionnelle, rôle de la famille, rôle ambigu de l’Ecole) / distinguer vision bourdieusienne et boudonienne - L’évolution de la structure socioprofessionnelle : Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 60 1/ Synthèse : à l’aide du texte ci-dessus, du graphique page 35, des questions 4 à 7 page 56 et du tableau page 57, vous montrerez l’influence des transformations socioéconomiques sur la mobilité sociale. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ - Le rôle de la famille . Un constat… Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 61 2/ Dégagez l’idée principale du texte et du dessin ci-dessus. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 3/ Dégagez l’idée principale du texte précédent. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 62 _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ . … et deux explications Définition : Le capital culturel désigne l’ensemble des capacités cognitives et intellectuelles détenues par un individu. Il se mesure par les diplômes et titres scolaires obtenus, les livres lus et détenus, les pratiques culturelles régulières (théâtre, musée, etc.) ainsi qu’un habitus incorporé (façons de réfléchir, de s’exprimer). 4/ Vous montrerez comment la vision holiste de Bourdieu explique l’influence de la famille sur la réussite scolaire ainsi que sur la mobilité (ou immobilité) sociale (vous pourrez vous aider de la question 16 page 44). _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 63 _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 5/ Vous montrerez comment la vision nominaliste de Boudon explique l’influence de la famille sur la réussite scolaire ainsi que sur la mobilité (ou immobilité) sociale. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 64 _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ - Le rôle de l’Ecole Document 1 Document 2 Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 65 La vision holiste de Bourdieu Dans Les Héritiers (1964) puis La Reproduction (1970), Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron ont montré par quels processus le système scolaire exerçait un rôle de sélection sociale aux dépens des classes populaires. Les étudiants issus de classes aisées bénéficient de privilèges sociaux qui favorisent leur réussite. Mais comment l’Ecole reproduit-elle les inégalités ? Chaque individu possède un capital global qui influence sa destinée : - le capital culturel joue le rôle le plus important dans la réussite scolaire : il existe à l’état incorporé (« dispositions durables de l’organisme » tels la qualité des raisonnements, les manières, le langage, etc.), objectivé (tableaux, livres, dictionnaires, etc.) et institutionnalisé (diplômes dispensés par l’institution scolaire). Or, la culture scolaire n’est pas neutre : elle valorise la culture des enfants des milieux les plus favorisés, proche de celle qu’elle dispense. Les enfants des classes dominantes vont ainsi intérioriser un capital culturel, un ethos (système de valeur intériorisé par l’individu en fonction de son milieu social) de classe proche de ce qui est dispensé par le système éducatif, ce qui va faciliter leur réussite. A noter que la part la plus importante de l’héritage culturel se transmet de façon osmotique (indirecte, inconsciente, par la répétition), ce qui contribue à renforcer les membres de la classe cultivée dans la conviction qu’ils ne doivent qu’à leurs dons ces aptitudes, ces compétences, ces savoirs, qui ne leur apparaissent pas comme le résultat d’un apprentissage. Ensuite, l’Ecole, en niant les différences sociales, les différences d’habitus impose et légitime l’arbitraire culturel dominant. En effet, l’Ecole traite tous les individus également, sans distinction d’origine sociale. En étant « indifférente aux différences », l’Ecole présuppose que tous les enfants disposent de la même culture, qui est en fait la culture des héritiers (qui maîtrisent les auteurs classiques, vont au théâtre, font des voyages, visitent des musées, etc.). Bourdieu rappelle que « tout enseignement présuppose implicitement un corps de savoir, de savoir-faire et de savoir-dire qui constitue le patrimoine des classes cultivées ». Cette situation désavantage les enfants issus des classes populaires qui n’ont pas nécessairement la même culture et le même système de valeurs (argot, verlan, culture rap, etc.). - le capital économique i.e. l’ensemble des ressources matérielles facilement mobilisables (revenus, patrimoine) joue également un rôle important car il influence les possibilités de soutien scolaire, le choix de l’établissement, la possibilité de transmettre un capital à ses enfants et donc de les aider au début de leur vie active. - le capital social i.e. les ressources sociales dont l’individu dispose (réseau de relations, piston) permettent d’accéder à des établissements scolaires, à des postes au niveau professionnel beaucoup plus facilement. Le réseau social tissé par les individus varie en fonction de leur groupe d’appartenance. Dans les milieux dominants, il joue un rôle clef et contribue à la reproduction des héritiers. La vision individualiste de Boudon Raymond Boudon (L’inégalité des chances, 1973) se rattache au courant théorique de l’individualisme méthodologique et s’oppose ainsi aux interprétations macro sociales (vision bourdieusienne) du fonctionnement de l’Ecole. Il n’y a donc pas de reproduction sociale ni de déterminisme absolu. D’après lui, ce sont les stratégies individuelles qui sont responsables des inégalités scolaires. A résultats scolaires équivalents, l’origine sociale a une influence sur les vœux d’orientation : les attentes sur le niveau d’étude considéré comme acceptable varient selon le groupe d’appartenance de la famille. Les effets des choix stratégiques d’orientation se cumulent au cours de la trajectoire scolaire. En effet, l’individu doit opérer un choix en comparant les coûts liés à la poursuite des études (frais de scolarité, coût d’opportunité lié à une perte de salaire, etc.) et les avantages retirés (revenus, prestige, position sociale). En moyenne, les coûts de l’éducation tendent à être perçus comme d’autant plus élevés que le rang social de la famille est bas. De plus, les bénéfices tendent, quant à eux, à être perçus d’autant plus bas que le rang social de la famille est plus bas. L’individu oriente donc sa décision à partir du bénéfice escompté et des coûts anticipés. Par ailleurs, Boudon s’appuie sur le paradoxe d’Anderson en soulignant que « la croissance de la population scolaire et du niveau scolaire moyen peut engendrer un effet inflationniste et affecter les espérances sociales attachées aux différents niveaux scolaires », ce qui renforce notamment les familles modestes dans leur choix (ces dernières se demandant : à quoi cela sert-il de continuer des études puisque cela ne protège pas nécessairement contre le risque de chômage ?) Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 66 Document 3 L’une des missions centrales de l’école est de rendre possible l’égalité des chances en permettant à chaque individu, indépendamment de son origine sociale, d’accéder à un diplôme, condition essentielle de son insertion professionnelle et sociale. Ce faisant, l’école concourt à la réalisation de l’idéal démocratique que l’on peut définir comme la situation où les positions sociales sont distribuées en fonction du mérite individuel et non selon l’appartenance sociale. Les mutations du système éducatif renforcent la démocratisation scolaire et le rôle de l’école dans l’insertion professionnelle et sociale Sous l’effet de politiques éducatives volontaristes – création du collège unique, objectifs de 80 % d’une classe d’âge au niveau du baccalauréat, de 50 % d’une classe d’âge au niveau licence – le système scolaire s’est massifié et relativement démocratisé en permettant aux enfants des catégories populaires, jusqu’alors exclues de l’école, d’accéder aux diplômes du second degré, puis du supérieur. Cette élévation du niveau de formation renforce encore le rôle de l’école dans les conditions d’insertion professionnelle et sociale, cela est particulièrement vrai dans une société où l’emprise de la technologie et des qualifications est de plus en plus forte. En répondant aux besoins croissants de l’appareil productif en main d’œuvre qualifiée par la création de nouveaux diplômes (création des brevets de techniciens supérieur, des diplômes universitaires de technologie, développement des écoles d’ingénieurs ou de commerce), l’école facilite les possibilités de mobilité structurelle liées à l’évolution de la répartition socioprofessionnelle d’une génération à l’autre (déclin de la part des ouvriers dans la population active et augmentation de celles des PI et des CPIS par exemple). Dans une société démocratique tendant selon Tocqueville à « l’égalisation des conditions », l’école apparaît comme un vecteur privilégié de l’émancipation des individus vis-à-vis de certaines contraintes sociales contribuant à la reproduction sociale. De fait, on observe, dans la société française actuelle, de réelles possibilités de mobilité sociale ascendante pour certains groupes sociaux. En effet, 67 %, des fils de PI occupent une PCS différente de celle leur père, et parmi ceux-ci la moitié deviennent CPIS ; de la même façon, 50 % des fils d’employés deviennent soient PI, soit CPIS. Ces situations de mobilité illustrent une certaine fluidité de la société française dans laquelle l’école a un rôle essentiel. Source : Annabac Hatier, sujet corrigé du Baccalauréat 2007 Document 4 Document 5 Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 67 Document 6 6/ Synthèse : à l’aide des six documents précédents (pp. 65-67), vous analyserez le rôle ambigu de l’Ecole dans la mobilité sociale (vous pourrez réinvestir vos connaissances issues d’autres pages de ce thème). _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 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_________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ OBJECTIF OBJECTIF PLUTOT ATTEINT OBJECTIF PLUTOT PAS ATTEINT présenter exhaustivement les trois déterminants de la mobilité sociale (évolution de la structure socioprofessionnelle, rôle de la famille, rôle ambigu de l’Ecole) distinguer vision bourdieusienne et boudonienne Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 69 FICHIER D’ACCOMPAGNEMENT – ENTRAÎNEMENT AU BAC 1. Sujets du bac possibles 1.1. Dissertation s’appuyant sur un dossier documentaire - la France est-elle un pays inégalitaire ? - dans quelle mesure les modifications du marché du travail influence-t-elle l’évolution des inégalités ? - peut-on encore parler de classes sociales dans nos sociétés contemporaines ? - quels sont les déterminants de la mobilité sociale ? 1.2. Epreuve composée Exemples de sujets – partie 1 : - définissez puis illustrez les inégalités économiques. - donnez quelques exemples explicités d’inégalités sociales. - montrez que les inégalités sont cumulatives. - qu’est-ce qu’une classe sociale d’après Marx ? - quels rapports les classes sociales entretiennent-elles entre elles dans la théorie marxiste ? - sur quels points la conception wébérienne des classes sociales se distingue-t-elle de la conception marxiste ? - qu’est-ce qu’un groupe de statut ? - vous présenterez les PCS. - vous distinguerez les différentes formes de mobilité. - qu’est-ce que la fluidité sociale ? - qu’est-ce que le déclassement ? - établissez un lien entre capital culturel et mobilité sociale. - établissez un lien entre paradoxe d’Anderson et mobilité sociale. Exemples de sujets – partie 3 : - vous mettrez en évidence la diversité des inégalités économiques et sociales. - comment les inégalités de genre évoluent-elles ? - quels critères de différenciation caractérisent les sociétés post-industrielles ? - vous analyserez l’impact de l’évolution de l’emploi sur la mobilité sociale. - vous vous interrogerez sur le rôle de l’évolution de la structure socioprofessionnelle dans la mobilité sociale. - vous vous interrogerez sur le rôle de l‘école dans la mobilité sociale. - vous vous interrogerez sur le rôle de la famille dans la mobilité sociale. 2. Exercices d’entraînement Sujet type épreuve composée partie 1 : sur quels points la conception wébérienne des classes sociales se distingue-telle de la conception marxiste ? Eléments de réponse _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 70 _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Sujet type épreuve composée partie 1 : comment l’analyse bourdieusienne rend-elle compte de la reproduction sociale ? Eléments de réponse _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 71 Sujet type épreuve composée partie 2 : après avoir présenté le document, vous mettrez en évidence le déclin de la classe ouvrière. Eléments de réponse _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 72 Sujet type épreuve composée partie 2 : après avoir présenté le document, vous caractériserez les inégalités de patrimoine qu’il met en évidence. Patrimoine en % détenu par les x % des ménages les plus riches Masse du patrimoine détenue par : 2010 les 10 % les plus riches 48(1) les 20 % les plus riches 65 les 30 % les plus riches 77 les 40 % les plus riches 86 les 50 % les plus riches 93 les 60 % les plus riches 98 les 70 % les plus riches 99 les 80 % les plus riches 100(2) les 90 % les plus riches 100(2) Note : le patrimoine détenu comprend les biens immobiliers, les actifs financiers ainsi que le patrimoine professionnel pour les actifs indépendants. (1) Lecture : en 2010, les 10 % des ménages aux patrimoines les plus élevés détiennent 48 % de la masse totale du patrimoine. (2) Arrondi Champ : France entière 2010. Source : d’après INSEE, Enquêtes Patrimoine 2010, 2011. Eléments de réponse _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 73 Sujet type épreuve composée partie 3 : à l’aide de vos connaissances et du dossier documentaire, montrez les effets de l’évolution de la structure par catégories socioprofessionnelles sur la mobilité sociale. Document 1 Catégorie socioprofessionnelle du fils en fonction de celle du père en 2003 En % (1) à l’exception de la colonne « effectifs fils » et de la ligne « effectifs pères » en milliers Catégorie socioprofessionnelle du père Cadre et Artisan, professio Catégorie Professio Effectifs commerç n socioprofession Agriculte n Ensembl fils ant, chef intellectu Employé Ouvrier nelle du fils ur intermédi e d’entrepr elle aire ise supérieur e 88 2 1 1 1 7 100 285 Agriculteur 22 1 0 0 0 1 4 Artisan, 12 29 6 10 7 36 100 619 commerçant, 6 21 6 8 7 8 9 chef d’entreprise Cadre et 8 14 24 20 11 23 100 1 317 profession 9 22 52 33 22 10 19 intellectuelle supérieure Profession 11 12 9 16 11 41 100 1 690 intermédiaire 17 24 26 33 28 23 24 13 10 5 9 14 49 100 770 Employé 9 9 6 9 17 12 11 18 9 2 6 7 58 100 2 364 Ouvrier 37 24 9 17 26 46 34 16 12 8 11 9 43 100 Ensemble 100 100 100 100 100 100 100 Effectifs pères 1 143 870 591 800 644 2 998 7 045 Champ : hommes actifs ayant un emploi ou anciens actifs ayant eu un emploi, âgés de 40 à 59 ans en 2003. Source : Enquête Formation et Qualification Professionnelle (FQP), INSEE, 2003. Lecture : en 2003, 7 045 000 hommes âgés de 40 à 59 ans ont un emploi ou sont d’anciens actifs occupés. Parmi eux, 2 364 000 sont ouvriers, soit 34 % des hommes de cette classe d’âge. Plus généralement, dans chaque case, le premier chiffre indique l’origine et le second chiffre indique la destinée : 2 % des ouvriers sont fils de cadres et 9 % des fils de cadres sont ouvriers. (1) Données arrondies Document 2 En 2003, 65 % des hommes âgés de 40 à 59 ans exercent un métier dans une catégorie socioprofessionnelle différente de celle de leur père. […] Entre les années soixante-dix et aujourd’hui, l’agriculture a poursuivi son déclin séculaire(1). L’industrie a marqué le pas avant de décliner à son tour, provoquant une forte diminution du nombre d’ouvriers. Entre 1977 et 2003, la proportion d’ouvriers parmi les actifs est passée de 36 % à 20 %, celle d’agriculteurs de 7 % à 3 %. À l’inverse, la part des cadres et des professions intermédiaires dans la population active est passée de 21 % en 1977 à 38 % en 2003, accompagnant le développement des activités tertiaires(2). Les classes moyennes et supérieures du salariat sont donc forcément constituées de membres d’origines diverses. Les fils d’ouvrier et d’agriculteur accèdent aux catégories supérieures du salariat en raison de ce formidable appel d’air(3) et non pas d’une réelle évolution de l’égalité des chances. Le nombre d’artisans, commerçants et chefs d’entreprise est également en diminution. Entre la génération des pères et celle des fils, 1,8 million de changements de groupe social au minimum auraient été nécessaires compte tenu de la chute du nombre d’agriculteurs et du déclin de l’emploi industriel, et de la croissance du Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur 74 salariat et du secteur tertiaire. Au total, en 2003, le contexte macroéconomique joue pour 40 % dans les changements de milieu social. […] En 1977, 57 % des fils occupaient une position différente de celle de leur père, contre 65 % en 1993 et en 2003. […] Cependant, l’écart entre la structure sociale des pères et la structure sociale des fils était moindre en 1977 qu’en 1993 ou aujourd’hui. […] Les générations interrogées en 1993 et celles interrogées en 2003 n’ont pas connu tout au long de leur vie active les mêmes environnements économiques. Les hommes qui ont de 40 à 59 ans en 2003 ont, en majorité, débuté leur carrière après le choc pétrolier de 1973, à un moment où la conjoncture s’est dégradée fortement et où le chômage s’est accru. En revanche, les hommes ayant eu de 40 à 59 ans en 1993 sont entrés dans la vie active à un moment où le contexte économique était bien plus favorable. En plus d’une insertion professionnelle plus difficile, les hommes interrogés en 2003 ont moins souvent bénéficié d’une promotion que la génération précédente. Source : « En un quart de siècle, la mobilité sociale a peu évolué », Données sociales, DUPAYS Stéphanie, 2006. (1) Déclin s’étalant sur une longue période. (2) Activités de services. (3) Ouverture de nouvelles possibilités. Eléments de réponse _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 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