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2014-­‐01-­‐08 Des petits gestes qui font
toute la différence
Nancy Gaudreau, Ph. D.
Faculté des sciences de l’éducation, Université Laval
S
1
Sujet traité
S Les composantes de la gestion de
classe
S Gérer efficacement la classe et
prévenir les problèmes de
comportement et la violence
2
La gestion de classe:
pourquoi?
² Facteur qui influence le plus
l’apprentissage (Wang, Haertel & Walberg, 1993)
² Facteur de protection important sur le
plan scolaire, émotionnel et
comportemental (Arbeau, Coplan & Weeks, 2010);
Mayer, 2001; Potvin, 2009)
Nancy Gaudreau, Ph. D. 1 2014-­‐01-­‐08 Définition
S  Elle se définit comme étant « l’ensemble des
pratiques éducatives auxquelles les enseignants ont
recours afin d’établir, de maintenir et de restaurer
des conditions propices au développement des
compétences des élèves en classe » (Archambault &
Chouinard, 2009, p. 15).
4
Incidence positive sur
95% des élèves
Continuum des mesures de soutien comportemental pour tous les élèves selon le Programwide/Schoolwide Positive Behavior
Support (PW/SW PBS) (Source : Stormont, Lewis, Beckner et Johnson (2008). Implementing behavior support systems in
5
early childhood and elementary settings. Thousand Oaks, CA : Corwin Press, p. 9.)
Les composantes de la gestion
de classe (O’Neill & Stephenson, 2011)
Gérer les ressources
Établir des attentes claires
Développer des relations
positives
Capter et maintenir
l’attention des élèves
Intervenir face à l’indiscipline
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Nancy Gaudreau, Ph. D. 2 2014-­‐01-­‐08 Gérer les ressources
(Doyle, 2006; Evertson & Emmer, 2009; Henley, 2006; Kern &
Clemens, 2007; Oliver & Reschly, 2007; Thompson, 2012).
²  Gestion du temps
²  Organisation spatiale
²  Ressources matérielles
²  Ressources humaines
²  Ressources technologiques
7
Établir des attentes claires
(Archambault & Chouinard, 2009; Doyle, 2006; Edmunds & Edmunds, 2010;
Evertson & Emmer, 2009; Evertson & Weinstein, 2006; Thompson, 2012).
²  Règles de la classe *
²  Attentes et consignes (α)
²  Routines, procédures
²  Enseignement des comportements
attendus
8
Développer
des relations positives
(Berry & O'Connor, 2010; Doumen et al., 2008; Pianta, 1999; Potvin, 2009)
²  Relation élève-enseignant
²  Relation entre les élèves
²  Niveau de conflits entre pairs diffèrent en fonction du
climat de la classe et de la manière dont la classe est
gérée. (Roland & Galloway, 2002)
²  Statut social
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Nancy Gaudreau, Ph. D. 3 2014-­‐01-­‐08 La relation élève-enseignant: un
facteur de protection?
S  Mauvaises relations avec les enseignants + attitudes
négatives face à l’école ð Niveau + élevé de
délinquance (Murray & Greenberg, 2000)
S  Présence de soutien élevé + faible niveau de conflits
élève-enseignants ð Diminution des conduites
agressives chez les enfants agressifs (Hugues, Cavell & Jackson,
1999; Meehan, Hugues & Cavell, 2003)
S  Bonne relation élève-enseignant ð négativement
associée aux croyances favorables à l’usage de la
violence (Galand & Dupont, 2002)
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Capter et maintenir
l’attention des élèves
Adamson, 2010; Edmunds & Edmunds, 2010; Evertson & Weinstein, 2006; Oliver &
Reschly, 2007; Webster-Stratton, Reid, & Stoolmiller, 2008)
²  Activités d’enseignement et
d’apprentissage (cible= 80% à 90%
d’engagement)
²  Perception de la tâche (intérêt, signifiance,
utilité et capacité perçue à atteindre les
objectifs visés).
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Intervenir face à l’indiscipline
(Doyle, 2006; Edmunds & Edmunds, 2010; Evertson & Emmer, 2009;
Jones & Jones, 1990; Kauffman et al., 2006; Thompson, 2012
²  Prévenir les comportements
perturbateurs
²  Développer les compétences (habiletés
sociales, auto-contrôle, responsabilisation, empathie,
etc.)
²  Gérer les comportements perturbateurs
(crise, opposition active, etc.)
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Nancy Gaudreau, Ph. D. 4 2014-­‐01-­‐08 Des facteurs qui influencent le
développement de conduites agressives,
de la violence à l’école
(Gottfredson, 2001)
S  Mauvaise coopération enseignants et direction.
S  Attitudes punitives de la part des enseignants.
S  Règles perçues par les élèves comme injustes et appliquées de
manière inconsistante.
S  Faible adhésion des élèves aux règles de l’école.
S  Niveau de conflits entre pairs diffèrent en fonction du climat de la
classe et de la manière dont la classe est gérée. (Roland & Galloway, 2002)
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Stratégies pour prévenir et gérer l'indiscipline
- Cessez l'activité lorsque c'est encore intéressant.
- Utilisez les idées des élèves
- Demeurez impliqué, assurez la surveillance
- Notez les comportements des élèves
- Ciblez les comportements à modifier
- Restez clame
- Intervenez tôt
- Modulez efficacement votre voix et vos expressions faciale
- Offrez une alternative: proposez des choix
- Évitez l'escalade verbale et redirigez l'élève sur la tâche à faire
- Optez pour des conséquences logiques (respectueuses et
raisonnables)
- Modifiez l’environnement
- Retirez l'élève pour une courte période
- Parlez à l'élève en privé
- Enseignez des comportements de remplacement
- Demandez le soutien des parents
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Principales références
Adamson, D.R. (2010). Classroom Management. 24 Strategies Every Teacher Needs to Know. New
York, NY: Scholastic.
Archambault, J., & Chouinard, R. (2009). Vers une gestion éducative de la classe (3e ed.). Montréal:
Gaëtan Morin éditeur.
Belvel, P. & Jordan, M. (2003). Rethinking Classroom Management. Thousand Oaks, CA: Corwin Press
inc.
Boynton, M., Boynton, C. & Mercier, M. (2009). Prévenir et régler les problèmes de discipline. Montréal:
Chenelière didactique.
Coleman, C. (2003). Beyond tokens and rewards. Adminfo, 16(2), p. 7-8.
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Gottfredson, D. C. (2001). Schools and delinquency. Cambridge: Cambridge University Press.
Hierck, T., Coleman, C. & Weber, C. (2013). La pyramide des interventions sur le comportement.
15
Montréal: Chenelière éducation.
Nancy Gaudreau, Ph. D. 5 2014-­‐01-­‐08 Jolivette, K.& Steed, E. A. (2010). Classroom Management Strategies for Young Children with
Challenging Behavior Within Early Childhood Settings. NHSA Dialog: A Research-to-Practice
Journal for the Early Childhood Field, 13(3), 198 - 213.
Kerr, M. M.& Nelson, C. M. (2010). Strategies for addressing behavior problems in the classroom (6th
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Leflot, G., van Lier, P., Onghena, P.& Colpin, H. (2010). The Role of Teacher Behavior Management in
the Development of Disruptive Behaviors: An Intervention Study with the Good Behavior
Game. Journal of Abnormal Child Psychology, 38(6), 869-882. doi: 10.1007/s10802-010-9411-4
MELS. (2012). Cadre de référence visant à soutenir les milieux concernant les modalités d’intervention
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Québec.
MacSuga, A. S.& Simonsen, B. (2011). Increasing Teachers' Use of Evidence-based Classroom
Management Strategies Through Consultation: Overview and Case Studies. Beyond Behavior,
20(2), 4-12.
Myers, D. M., Simonsen, B.& Sugai, G. (2011). Increasing Teachers' Use of Praise with a Response-toIntervention Approach. Education and Treatment of Children, 34(1), 35-59.
O'Neill, S. C.& Stephenson, J. (2011). The Measurement of Classroom Management Self-Efficacy: A
Review of Measurement Instrument Development and Influences. Educational Psychology, 31(3),
261-299.
Roland, E., & Galloway, D. (2002). Classroom influence on bullying. Educational Research, 44, 299-312.
Stormont, M., Lewis, T. J., Beckner, R. S., & Johnson, N. J. (2008). Implementing behavior support
systems in early childhood and elementary settings. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
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