cigale et la fourmi version prof

Transcription

La Cigale et la Fourmi
Travail sur les fables pour
2º ESO
Département de français
I.E.S. Llanes. Sevilla
Version pour les profs.
Département de français.
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IES Llanes
Année scolaire 2007 / 2008
TRAVAIL INTÉGRÉ SUR LES FABLES
Groupe de travail bilingue.
Diego Gil
Blanca Torres
Elia Vila
Département de français
I.E.S. Llanes
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IES Llanes
TRAVAIL INTÉGRÉ SUR LES FABLES
1. JUSTIFICATION
Les élèves, à travers les langues espagnole et anglaise, auront déjà pris contact
avec les fables quand la langue française (2ème langue étrangère) interviendra. Le
but du travail intégré est de célébrer une semaine sur les fables grâce aux
interventions des départements didactiques de langues espagnole, anglaise et
française, culture classique, dessin et musique. Les élèves assisteront à une
conférence sur ce genre littéraire et les auteurs plus représentatifs de fables.
Compte tenu de ces connaissances préalables, il nous suffira de faire une brève
présentation de Jean de La Fontaine.
L’intérêt de l’interdisciplinarité de la présente activité porte essentiellement sur
l’enrichissement que supposera la comparaison entre les différentes langues. Il faut
préciser que, pour que les élèves prennent conscience de cette inférence, il nous
faudra expliquer les stratégies à développer en les induisant à analyser ce que les
langues ont en commun et quels sont les éléments divergents pour leur permettre,
au moyen de ce va-et-vient d’une langue à l’autre, le développement d’une
conscience métalinguistique qui, en amont, éveillera aussi leur conscience sur la
manière d’apprendre une langue.
Il va de soi qu’étant la langue française celle où l’élève a le moins de
compétence, les activités langagières présenteront moins de difficultés
linguistiques, mais elles ne seront pas forcément plus facile du point de vue
cognitif. Pour atteindre la tâche finale, l’étude de la fable, il nous faudra prévoir
plus d’aide extra et intralinguistique et bien veiller à la progression des tâches
intermédiaires. La convergence de toutes les langues apprises par l’élève aura pour
but le développement de la compétence en communication, sans pour autant
oublier, qu’à travers les fables, nous prendrons contact avec un savoir multiculturel
partagé en Europe.
2. OBJECTIFS:
-
-
Analyser les fables en espagnol, anglais et français.
Comprendre la fable La Cigale et la Fourmi de Jean de La Fontaine.
Apprendre les activités de la journée. Apprendre à conjuguer des nouveaux
verbes.
Apprendre les principales caractéristiques des saisons.
Présenter, caractériser ou décrire des animaux, à l’oral et à l’écrit.
Reconnaître et utiliser à l’oral et à l’écrit le masculin, le féminin et le pluriel
des adjectifs de description.
Lire la fable adaptée en employant le rythme et l’intonation corrects.
Apprendre à coopérer en écrivant des petits textes, des fiches et des
résumés pour présenter son animal préféré.
S’auto-évaluer. Réfléchir sur l’itinéraire individuel choisi pour progresser, en
plus de l’itinéraire collectif (trucs pour apprendre extraits des méthodes
Énergie et Essentiel chez Santillana). Comparer avec ce qu’en pensent les
camarades et le professeur.
Réfléchir sur les ressemblances et les différences entre les langues connues.
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3. CONTENUS
3.1.
SAVOIRS:
-
Typologie des textes: en plus des contenus appris dans le Module 4
d’Énergie 1, nous étudierons une fable. L’approche se fera au moyen d’un
dialogue adapté de la fable La Cigale et la Fourmi de Jean de la Fontaine
(doc. 10, p.26). On finira par la présentation de la fable originale (doc. 11,
p.28)
-
Actes de parole:
a. Décrire les activités de la journée.
b. Décrire, caractériser et personnifier un animal.
c. S’informer sur les particularités d’un animal.
-
Vocabulaire et expressions: les activités quotidiennes. Les parties d’un
animal et les expressions pour le décrire. Les adjectifs de la description.
-
Morphosyntaxe: le présent de certains verbes liés aux activités quotidiennes.
Les verbes réfléchis. L’accord de l’adjectif. Les connecteurs.
-
Phonétique: la lecture d’un dialogue en prenant soin de respecter le rythme
et l’intonation adéquats.
-
Culture et civilisation: les fables d’Esope à Jean de La Fontaine, en passant
par d’autres auteurs, espagnols et anglais, comme Samaniego, Iriarte et
John Gray.
-
Interdisciplinarité: il s’agit d’un travail intégré réalisé par les départements
didactiques de langues espagnole, anglaise et française, culture classique,
dessin et musique.
3.2.
SAVOIRS-FAIRE:
-
Compréhension orale et écrite: compréhension globale et détaillée des
textes sur les activités quotidiennes et la description des animaux en visant
particulièrement la compréhension de la fable.
-
Expression orale et écrite: production semi-libre sur ce que l’on fait le long
d’une journée. Expression semi-libre sur les animaux favoris des élèves.
Lecture rythmée de la fable.
-
Interaction: pour les élèves du groupe bilingue anglais, donner leur avis sur
la vie des animaux et sur la moralité contenue dans la fable.
-
Tâche globale: donner son avis sur la fable et trouver une fin différente.
Lecture expressive de la fable.
-
Apprendre à apprendre: sous la rubrique «truc pour apprendre», le dossier
de l’élève attache une grande importance aux stratégies d’apprentissage et il
les met en évidence pour qu’elles puissent être commentées en cours.
-
Réflexion sur le fonctionnement de la langue: le présent dossier, sous sa
version pour les enseignants, apporte des pistes de travail sur la démarche à
suivre pour mettre en évidence les stratégies à développer en tenant
compte des activités proposées. Nous en présentons un résumé. Tant les
activités comme les stratégies ont été classées par compétences et elles
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découlent des recommandations inclues dans le Cadre Européen Commun de
Référence pour les Langues et dans les Portfolios espagnol et français.
Activités prévues
Stratégies à développer
PRODUCTION ORALE
- Production orale générale: il/elle - SME: centrer ses apprentissages:
peut produire des expressions simples examiner la matière à apprendre et
isolées sur les gens et les animaux. (A1) établir des liens avec le connu. découvrir
comment
une
langue
s’apprend,
- Monologue suivi: il/elle peut se s’organiser, se fixer des buts, identifier
décrire, décrire ce qu’il/elle fait, ainsi l’objet d’une tâche langagière, planifier
que son lieu d’habitation. (A1).
son exécution.
Il/elle peut raconter une histoire ou - SA: diminuer son anxiété, utiliser la
décrire quelque chose par une simple relaxation,
la
respiration
profonde,
liste de points. (A2)
utiliser une liste de contrôle.
- SS: solliciter des clarifications et des
- S’adresser à un auditoire: il/elle corrections.
peut faire un bref exposé élémentaire, - SM: créer de liens mentaux, utiliser des
répété, sur un sujet familier. (A1)
images et des sons, bien réviser et
Il /elle peut répondre aux questions qui utiliser des actions.
suivent si elles sont simples et directes - SC: pratiquer la langue, reconnaître et
et à condition de pouvoir faire répéter et utiliser des formules et des modèles
se faire aider pour formuler une réponse. linguistiques.
(A2)
- SCO: surmonter des lacunes à l’oral, se
faire aider.
PRODUCTION ÉCRITE
- Production écrite générale: il/elle - SME: centrer ses apprentissages:
peut écrire des expressions et des examiner la matière à apprendre et
phrases simples isolées. (A1)
établir des liens avec le connu.
- SA: s’autoencourager.
- Écriture créative: peut écrire des - SS: poser des questions, coopérer avec
phrases et des expressions simples sur les autres, s’ouvrir à la culture de l’autre.
lui/elle-même
et
des
personnages - SM: créer de liens mentaux, regrouper
imaginaires, où ils vivent et ce qu’ils et classifier, associer et élaborer, utiliser
font. (A1)
des images et des sons, bien réviser.
- SC: répéter, pratiquer et les graphies,
combiner des éléments connus dans de
nouveaux énoncés, comparer avec des
langues connues, résumer, souligner.
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Activités prévues
Stratégies à développer
COMPRÉHENSION ORALE
- Compréhension générale de l’oral:
il/elle peut comprendre une intervention
si elle est lente et soigneusement
articulée et comprend de longues pauses
qui permettent d’en assimiler le sens.
(A1)
- SME: établir des liens avec le connu,
prêter attention.
- SA: diminuer son anxiété.
- SS: poser des questions, coopérer avec
les autres.
- SM: utiliser des images et des sons,
etablir un champ sémantique, utiliser des
mots clés.
- SC: reconnaître des formules et des
modèles linguistiques, utiliser des
ressources pour recevoir des messages.
- SCO: utiliser la L1, mimer ou faire des
gestes, inventer des mots.
Comprendre
des
instructions
orales: il/elle peut comprendre des
instructions qui lui sont adressées
lentement et avec soin et suivre des
directives courtes et simples. (A1)
COMPRÉHENSION ECRITE
- SME: centrer ses apprentissages,
planifier et aménager ses
apprentissages, retarder la production
afin de se concentrer sur la
compréhension.
- SA: s’autoencourager.
- SS: poser des questions, coopérer avec
les autres.
- SC: pratiquer en classe de langue les
sons et les graphies, reconnaître des
formules et des modèles linguistiques,
utiliser des ressources pour recevoir des
messages,
raisonner
et
déduire,
comparer avec des langues connues,
traduire.
- SCO: utiliser la L1, .se faire aider.
- Compréhension générale de l’écrit:
il/elle peut comprendre des textes très
courts et très simples, phrase par
phrase, en relevant des noms, des mots
familiers
et
des
expressions
très
élémentaires et en relisant si nécessaire.
(A1)
- Lire pour s’informer et discuter:
il/elle peut se faire une idée du contenu
d’un texte informatif assez simple,
surtout
s’il
est
accompagné
d’un
document visuel. (A1)
INTERACTION
- SME: prêter attention, retarder la
production afin de se concentrer sur la
compréhension.
- SA: diminuer son anxiété, prendre des
risques, se récompenser.
SS:
solliciter
des
clarifications,
coopérer avec ses paires, Cultiver
l’empathie.
- SM: contextualiser, utiliser des mots
clés, représenter des sons en mémoire.
- SC: répéter, pratiquer en classe de
langue les sons et les graphies,
reconnaître des formules et des modèles
linguistiques, utiliser des ressources pour
recevoir des messages, raisonner et
déduire, comparer avec des langues
connues, traduire.
- SCO: utiliser la L1, .se faire aider,
mimer ou faire des gestes, ajuster ou
modifier le message.
- Interaction orale générale: il/elle
peut interagir de façon simple, mais la
communication dépend totalement de la
répétition avec un débit plus lent, de la
reformulation et des corrections.
Il /elle peut répondre à des questions
simples et en poser, réagir à des
affirmations simples et en émettre dans
le domaine des besoins immédiats ou sur
des sujets très familiers. (A1)
- Conversation: il/elle peut présenter
quelqu’un et utiliser des expressions
élémentaires de salutation et de congé.
Il/elle peut comprendre des expressions
quotidiennes pour satisfaire à des
besoins simples de type concret si elles
sont répétées, formulées directement,
clairement
et
lentement
par
un
interlocuteur compréhensif. (A1)
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SME = stratégies métacognitives: centrer ses apprentissages, planifier et
aménager ses apprentissages, évaluer ses apprentissages.
SA = stratégies affectives: diminuer son anxiété, s’autoencourager, prendre son
pouls émotif.
SS = stratégies sociales: poser des questions, coopérer avec les autres, cultiver
l’empathie.
SM = stratégies mnémoniques: créer de liens mentaux, utiliser des images et des
sons, bien réviser et utiliser des actions.
SC = stratégies cognitives: pratiquer la langue, recevoir et émettre des messages,
analyser et raisonner et créer des structures.
SCO = stratégies compensatoires: deviner intelligemment et surmonter des
lacunes à l’oral et à l’écrit.
3.3.
SAVOIRS-ÊTRE:
-
Conscience que l’apprentissage d’une langue est autant structuré qu’intuitif
et que les autres langues connues nous aident à comprendre la langue cible.
Si les enseignants explicitent les objectifs, les tâches et les stratégies, les
comparaisons entre les différentes langues permettront aux élèves de
réussir à développer leur compétence de communication.
-
Conscience de groupe comme un ensemble complémentaire des potentiels
de chacun, quel que soit son niveau et sa manière d’apprendre.
-
Développement de l’autonomie dans l’apprentissage des langues et essai de
transfert des connaissances d’une langue à l’autre.
-
Auto-évaluation des progrès accomplis et comparaison avec l’opinion des
camarades et du professeur à travers la co-évaluation.
4. DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE.
Dans la présente version pour les enseignants, chaque activité précise la
démarche méthodologique proposée.
5. RESSOURCES PÉDAGOGIQUES.
Le dossier contient toutes les ressources proposées. Nous y incluons les textes
que nous ferons à l’oral.
6. ÉVALUATION ET AUTO-ÉVALUATION.
Une fiche d’évaluation est disponible en langue française, mais les élèves auront
également l’occasion d’en faire une plus complète en langue espagnole.
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ANNEXES
DOC 1. LES ACTIVITÉS QUOTIDIENNES
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Images tirées de Les Dominos de la Journée. 1999 ELI s.r.l. European Language Institut
Pour t’aider:
VERBES À APPRENDRE: aller, boire, dormir, écrire, éteindre, faire, lire, mettre, prendre.
CONNECTEURS
Alors
Après
D’abord
Ensuite
Finalement
Pendant ce
temps
Puis
TRUCS POUR APPRENDRE : LA GRAMMAIRE, POUR QUOI FAIRE?:
-
elle clarifie.
elle aide à progresser.
elle aide à comprendre comment fonctionne la langue.
elle sert à parler et écrire si l’on mémorise les règles.
elle sert à faire des comparaisons avec l’espagnol et l’anglais.
elle permet d’observer les phénomènes linguistiques et .déduire la
règle.
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DOC 2. LES ACTIVITÉS DE LA JOURNÉE.
FRANÇAIS
Aller * au collège / au lycée
Aller au cinéma
Amuser (s’)
Apprendre
Avoir chaud
Avoir faim
Avoir froid
Avoir soif
Baigner (se)
Bavarder
Boire *
Brosser (se)
Chanter
Coiffer (se)
Coucher (se)
Couvrir (se)
Cuisiner – préparer le repas
Danser
Déjeuner / manger
Déshabiller (se)
Dormir *
Écouter de la musique
Écrire une lettre *
Éteindre la lumière *
Faire * du sport – courir *
Faire * les commissions
Faire * sa toilette
Faire les devoirs
Habiller(s’)
Jouer à + sports
Jouer avec l’ordinateur
Jouer de + instruments
Laver (se)
Lever (se)
Lire *
Manger
Mettre * la table / le
couvert
Nager
Peigner (se)
Prendre * le petit déjeuner
Prendre * le soleil
Prendre * une douche/un bain
Promener (se)
Rafraîchir (se)
Raser (se)
ESPAGNOL
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ANGLAIS
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Regarder la télé
Rentrer à la maison
Rester à la maison
Réveiller (se)
Travailler
Voyager
DOC 3. LES SAISONS. QUEL TEMPS IL FAIT?
C’est l’été. Il fait beau. Il fait chaud. Le
soleil brille.
C’est l’automne. Il fait un peu froid. Il pleut.
Il y a du vent.
C’est l’hiver. Il fait très froid. Il neige. Le
ciel est gris. Il fait mauvais.
C’est le printemps. Il fait frais. Le ciel est
bleu.
TRUCS POUR APPRENDRE : POUR MÉMORISER, ON PEUT:
-
écrire les mots plusieurs fois.
écouter les sons plusieurs fois.
répéter les mots.
répéter les phrases en faisant attention aux intonations.
associer un mot à une image.
associer un mot français à un mot espagnol, anglais ou à un autre mot
français.
chanter ou danser en répétant le mot.
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EO ACTIVITÉ 1: raconte la journée de la famille Brun. Que font M. et Mme. Brun et leurs
enfants, Jacques et Céline? (Doc 1)
INTRODUCTION DES ACTIVITÉS QUOTIDIENNES
-
CE. Remettre le document 1 (Les activités quotidiennes). Essayer de relier
les dessins aux verbes qui figurent dans la section «Pour t’aider». Conjuguer
les nouveaux verbes qui n’appartiennent pas à la 1ère conjugaison, en
insistant surtout sur: ALLER – FAIRE et PRENDRE.
-
CE. Les élèves, deux par deux, racontent à l’écrit la journée de la famille
Brun (M et Mme Brun, Céline et Jacques).
-
EO. Les élèves lisent leurs phrases.
-
CO et EO. Le prof pose des questions pour renforcer l’apprentissage des
verbes.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Qui se rase?
Comment s’appelle la dame qui se coiffe?
Qui est-elle?
Qui prend un bain?
Sur l’image, c’est Jacques qui s’habille?
Où va Jacques après le petit-déjeuner?
Que fait Mme Brun? et M. Brun?
Où est-ce que la famille Brun prend le déjeuner?
Que fait la famille l’après-midi, après le déjeuner?
Qui fait les commissions?
Qu’est-ce qu’ils font avant dormir?
EE. ACTIVITÉ 2: écris les verbes qui manquent. ÉCOUTER, ALLER (x4), FAIRE (x2),
RASER, REGARDER, DÎNER, PRÉPARER, RENTRER, PRENDRE, JOUER, COUCHER,
RENTRER, LEVER, PROMENER, COIFFER, RÉVEILLER, MANGER, LAVER, HABILLER,
n’oublie pas de conjuguer les verbes.
M. Brun se _____ très tôt. Il _________ une douche puis il se _______. Pendant ce
temps, Mme Brun _________ sa toilette et se _________. M. Brun ________ Céline et
Jacques, puis il _________ à la cuisine pour _________ le petit-déjeuner. Céline se
_________ pendant que Jacques s’ _________. Toute la famille s’en _________. M. et
Mme Brun _________ travailler et les enfants _________ au collège. Ils _________ à
midi pour _________ ensemble. Ensuite, M. et Mme Brun _________ les commissions
pendant que Céline _________ au tennis et Jacques _________ de la musique. Après, il
_________ le chien puis il _________ la télé. M. et Mme Brun _________ et
_________ le dîner. Finalement, toute la famille _________ et se _________ tôt.
M. Brun se LÈVE très tôt. Il PREND une douche puis il se RASE. Pendant ce temps,
Mme Brun FAIT sa toilette et se COIFFE. M. Brun RÉVEILLE Céline et Jacques, puis
il VA à la cuisine pour PRÉPARER le petit-déjeuner. Céline se LAVE pendant que
Jacques S’HABILLE. Toute la famille s’en VA. M. et Mme Brun VONT travailler et les
enfants VONT au collège. Ils RENTRENT à midi pour MANGER ensemble. Ensuite, M.
et Mme Brun FONT les commissions pendant que Céline JOUE au tennis et Jacques
ÉCOUTE de la musique. Après, il PROMÈNE le chien puis il REGARDE la télé. M. et
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Mme Brun RENTRENT et PRÉPARENT le dîner. Finalement, toute la famille DÎNE et
se COUCHE tôt.
EE et EO. ACTIVITÉ 3: raconte ta journée en semaine. N’oublie pas d’employer les
connecteurs.
EE et EO. ACTIVITÉ 4: raconte le week-end de tes parents. N’oublie pas d’employer les
connecteurs.
EE et EO. ACTIVITÉ 5: imagine la journée d’une cigale en été. Pour t’aider, regarde le
document 3 sur les saisons.
DOC 4. LES NOMS.
FRANÇAIS
ESPAGNOL
ANGLAIS
Aigle (m)
Ane (m)
Animal (m) – animaux (pl)
Araignée (f)
Autruche (f)
Biche (f)
Bœuf (m)
Bouche (f)
Canard (m)
Carnivore (m)
Cerf (m)
Chat (m)
Cheval (m)
Chèvre (f)
Chien (m)
Cigale (f)
Cigogne (f)
Cochon (m)
Colombe (f)
Coq (m)
Corbeau (m)
Corne (f)
Crabe (m)
Dent (f)
Fourmi (f)
Gazelle (f)
Gorille (m)
Grenouille (f)
Grue (f)
Hamster (f)
Lapin (m)
Libellule (f)
Lièvre (m)
Lion (m)
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Loup (m)
Mouche (f)
Moustache (f)
Mouton (m)
Œil (m) – yeux (pl)
Œuf (m)
Oie (f)
Oreille (f)
Ours (m)
Paon (m)
Patte (f)
Perroquet (m)
Phoque (m)
Plume (f)
Poils (pl)
Poisson (m)
Poule (f)
Poussin (m)
Puce (f)
Queue (f)
Renard (m)
Serpent (m)
Souris (f)
Tache (f)
Taureau (m)
Tête (f)
Tortue (f)
Vache (f)
Vermisseau (m)
DOC 5. LES ADJECTIFS.
FRANÇAIS
Affectueux - affectueuse
Agressif – agressive
Allongé – e
Carré - e
Court-e
Dangereux – dangereuse
Enorme
Fidèle
Gentil – gentille
Grand-e
Indépendant - e
Long - longue
Méchant-e
Nerveux – nerveuse
Ovale
ESPAGNOL
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ANGLAIS
IES Llanes
Petit-e
Pointu – e
Rond – e
Solitaire
DOC 6. LES EXPRESSIONS.
Combien il / elle pèse?
Combien il / elle mesure?
Quel âge il / elle a?
De quelle couleur il / elle est?
Quelle durée de vie il / elle a?
Qu’est-ce qu’il / elle mange?
Où il / elle habite?
Quelles sont ses particularités?
Il
Il
Il
Il
Il
Il
Il
Il
/ elle pèse….. grammes / kilogrammes / tonnes
/ elle mesure ……….. centimètres / mètres.
/ elle a …….. jours / semaines / ans.
/ elle est …..noir(e), blanc (blanche)…
/ elle vit ……. ans.
/ elle mange ……..
/ elle habite en……… / au……..
/ elle est…………. Il / elle a ……..….
DOC 7. CARTE D’INDENTITÉ ANIMALE.
Taille:
Poids:
Couleur:
Longévité:
Alimentation:
Habitat:
Particularités:
CARTE D’IDENTITÉ ANIMALE:
de …… cm/m à ……… cm/m
de
g/kg à …….g/kg
de
à …………. ans
omnivore / carnivore
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DOC 8: LES ANIMAUX
ACTIVITÉ 6: écris le nom de ces animaux. Tu peux t’aider du document 9 et de ton
dossier.
un chat
un chien
un cheval
un âne
une chèvre
un mouton
une poule
un coq
un canard
un poussin
des oies
un lapin
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un chat
un chien
un cheval
un âne
une vache
un cochon
le lièvre
une souris
un bœuf
un taureau
21
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le cerf
la biche
le renard
le loup
un ours
un lion
une grue
une cigogne
un paon
un corbeau
une colombe
un aigle
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une tortue
une grenouille
un poisson
un crabe
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DOC 9: LES ANIMAUX in Diccionario de francés para principiantes. Ed. Susaeta,
1992.
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ACTIVITÉ 7: écoute bien et dessine l’animal extraordinaire. Pour bien réussir ton dessin,
révise les parties de corps.
•
•
CO et EO. Vérifier oralement les acquis du Module 4: demander à quelques élèves
de décrire leur animal préféré. Les induire à réemployer le vocabulaire des parties
du corps, les adjectifs descriptifs et les expressions pour le caractériser. S’aider
des documents ci-dessus.
Dessiner un animal extraordinaire à partir de la description orale (doc 4).
C’est un grand animal. Il a un corps énorme. Son cou est allongé. Il a une tête
ronde avec trois petits yeux. Il a une grande corne au milieu. Du côté droit, il a
deux petites oreilles ovales. Du côté gauche, il a une grande oreille carrée. Son
nez est grand et pointu. Sa bouche est allongée et il a dix dents pointues.
Il a 6 longues pattes: deux du côté gauche, avec des grandes mains et de 6
longs doigts chacune et quatre du côté droit, avec de petites mains et trois
grands doigts chacune.
EE et EO. ACTIVITÉ 8: choisis trois animaux et remplis leur fiche d’identité du
document 7.
EE. ACTIVITÉ 9: tu connais des animaux étudiés en espagnol et en anglais. Décris, en
français, les trois animaux préférés. Pour t’aider, emploie le document 5 (les adjectifs).
CE et EO ACTIVITÉ 10: étude de la fable de Jean de la Fontaine, la Cigale et la Fourmi.
Tu connais l’histoire de la cigale et la fourmi. Lis ce dialogue et réponds oralement aux
questions du professeur.
Lecture de la fable adaptée (doc 10). Comme il s’agit d’un dialogue, la lecture se
fera 2 par 2.
Répondre à l’oral: questions de compréhension sur la fable.
o
o
o
o
o
Quelles sont les activités préférées de la cigale?: Les élèves doivent
employer les verbes «aimer», «adorer» et «détester»: SE
PROMENER, NAGER, PRENDRE LE SOLEIL, MANGER, BOIRE ET
CHANTER
Que fait la fourmi en été?: TRAVAILLER, ATTRAPER DES MOUCHES
ET DES VERMISSEAUX.
Est-ce que la cigale et la fourmi sont d’accord sur les activités à faire
en été?
Quel temps il fait en été?
Quel temps il fait en hiver?
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DOC 10: LA CIGALE ET LA FOURMI. Texte adapté.
- Bonjour, chère voisine Élodie, la fourmi. Comment ça va?
La Fourmi: - Bonjour, Chantal, la cigale. Ça va bien et toi?
La Cigale: -Il fait un peu froid aujourd´hui, n’est-ce pas?
La Fourmi: - C’est l’automne. Que veux-tu?
La Cigale: - Il pleut et il fait mauvais. Tu as froid, Élodie?
La Fourmi: - Pas trop et toi?
La Cigale: - Moi, j’ai surtout faim.
La Fourmi: - Faim? Et bien mange, Chantal!
La Cigale: - Voilà le problème. Je n’ai rien à manger!
La Fourmi: - Comment est-ce possible? Et tes provisions pour l’automne et l’hiver?
La Cigale: - Et bien, je n’ai pas de provisions, pas de mouches, pas de vermisseaux. Tu peux me
prêter quelque chose à manger, Élodie?
La Fourmi: - Comment?! Je ne peux rien te prêter. Mes provisions sont pour moi!
La Cigale: - Mais, au printemps et en été, je vais chercher des mouches et des vermisseaux pour
toi. Si tu me prêtes dix mouches et dix vermisseaux, je te donne quinze mouches et quinze
vermisseaux en été, d’accord, Élodie?
La Fourmi: - Mais, pas du tout, Chantal! Qu’est-ce que tu fais pendant l’été?
La Cigale: - Ah! J’adore l’été. En été, je me promène, je nage, je prends le soleil, je mange, je bois,
et je chante et je chante. Je chante le jour! Je chante la nuit! J’ai une si belle voix! Je vais
chanter pour toi. Tu veux bien?
La Fourmi: - Mais absolument pas! J’ai beaucoup de choses à faire moi!
La Cigale: - Qu’est-ce que tu as à faire? Tu as beaucoup de provisions. Tu as beaucoup travaillé en
été!
La Fourmi: - Voilà la différence: pendant que tu chantes, moi, je travaille. Pendant que tu te
promènes, tu nages et tu prends le soleil, moi, j’attrape les mouches et les vermisseaux que tu
veux que je te prête maintenant!
La Cigale: - Oui, c’est vrai. Je vais t’apprendre à t’amuser. Tu ne sais pas t’amuser! Tu dois venir
avec moi te promener, te baigner, prendre le soleil et surtout chanter. Je vais m’occuper de toi
cet été. Je vais t’apprendre toutes les chansons que je connais. Mais, maintenant, prête-moi
quelque chose à manger, s’il te plaît!
La Fourmi: - Ah non! Comment je peux te faire confiance? Tu ne penses qu’à t’amuser. Et puis, je
déteste prêter!
La Cigale: - Mais, calme-toi. Nous allons nous amuser ensemble! Tu vas voir. Tu vas apprendre à
chanter.
La Fourmi: - Je ne veux pas chanter, moi!
La Cigale: - Bon, on verra. Prête-moi quelques mouches et vermisseaux, d’accord?
La Fourmi: - Pas du tout! Tu chantes pendant l’été, et bien danse maintenant!
La Cigale:
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IES Llanes
ACTIVITÉ 11: raconte la journée de la fourmi et de la cigale en été. Pour t’aider, révise le
document 2 (les verbes qui décrivent les activités de la journée). N’oublie pas d’employer
les connecteurs. La journée de la fourmi est très différente de la journée que tu as
imaginée à l’activité 5?
INTÉRAGIR:
CO et EO. Faire la description des animaux des fables étudiées en espagnol,
anglais et français en s’aidant des documents déjà vus. Travail en couples. Les
élèves font une brève exposition d’un animal étudié en s’aidant de la «fiche
d’identité animal» (doc 4). Ils décrivent, d’abord à l’écrit puis oralement, l’animal et
la classe devine de quel animal il s’agit. Ils peuvent poser des questions, mais les
réponses de ceux qui décrivent seront uniquement «oui» ou «non».
EE. ACTIVITÉ 12: écris 3 verbes, 3 noms et 3 adjectifs qui ressemblent à l’espagnol. Il y
a des mots semblables à l’anglais?
EO et EE. ACTIVITÉ 13: Quelle est la moralité de la fable?
pour manger, il faut travailler
dans la vie, il faut surtout s’amuser
pour manger, il faut chanter en été
CO et EO. ACTIVITÉ 14: Quelle est la moralité pour toi?:
EE. ACTIVITÉ 15: Invente une fin différente pour cette fable.
EO. ACTIVITÉ 16: lecture dramatisée de la fable. Choisis un camarade et lisez la fable
plusieurs fois. Vous allez la lire en classe et vos camarades vont vous évaluer. Pour bien
prononcer, révise l’alphabet phonétique de ton livre (page 70).
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IES Llanes
DOC 10: LA CIGALE ET LA FOURMI. Texte original.
La Cigale, ayant
ayant chanté
Tout l'été
Se trouva fort dépourvue
Quand la bise fut venue:
Pas un seul petit morceau
De mouche ou de vermisseau.
Elle alla crier famine
Chez la Fourmi sa voisine,
La priant de lui prêter
Quelque grain pour subsister
Jusqu'à la saison nouvelle.
nouvelle.
Je vous paierai, lui ditdit-elle,
Avant l'août, foi d'animal,
Intérêt et principal.
La Fourmi n'est pas prêteuse:
C'est là son moindre défaut.
Que faisiezfaisiez-vous au temps chaud?
DitDit-elle à cette emprunteuse.
Nuit et jour à tout venant
Je chantais, ne vous déplaise.
Vous chantiez? j'en suis fort aise:
Eh bien! dansez maintenant.
Jean de La Fontaine
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IES Llanes
Évaluation. ACTIVITÉ 16: remplis la fiche sur la fable.
GRILLE DES FABLES
TITRE DE LA FABLE:
AUTEUR:
SUJET:
C
O
N
T
E
X
T
E
LIEU:
TEMPS:
EMPLOI DES
TEMPS
VERBAUX
DANS LA
FABLE
RÉSUMÉ
S
T
R
U
C
T
U
R
E
M
O
R
A
A
L
E
INTRODUCTION
(DE..... À.....)
DÉVELOPPEMENT
(DE..... À.....)
CONCLUSION
(DE..... À.....)
Quelle est la
morale?
Explique la morale
Tu peux appliquer
la morale à ta
vie?
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IES Llanes

cigale et la fourmi version prof

Transcription

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