L`enseignement des sciences et de la technologies en Mayenne

L’enseignement des sciences
et de la technologie en Mayenne
Éditorial
Cette plaquette, diffusée dans l’ensemble des écoles et
des collèges du département, est une publication unique.
Elle vise d’abord et avant tout à valoriser les sciences
expérimentales et la technologie au travers d’illustrations
pédagogiques réalisées dans les classes. De plus, elle
informe sur les opérations proposées régulièrement dans
ce domaine et sur les partenariats possibles.
Enfin, elle se veut un témoignage de l’intérêt de la
démarche scientifique et de son apport indéniable dans
la maîtrise de la langue.
Que tous les acteurs qui ont contribué à cette réalisation
(élèves, enseignants, membres de la commission
départementale et partenaires) soient ici
chaleureusement remerciés.
Je formule le vœ u que, à l’appui des nouveaux
programmes, les projets d’école consacrent à l’éducation
scientifique toute la dimension qu’elle mérite. Je souhaite
enfin que ce champ disciplinaire intègre la réflexion sur la
continuité des apprentissages pour une liaison
école/collège réussie.
L’Inspecteur d’Académie,
Directeur des Services Départementaux
de l’Éducation Nationale de la Mayenne.
Découvrir le monde de la matière.
École maternelle Jules Verne à Laval.
Voir texte page 6
Découvrir le monde du vivant.
CLIS E - CLIS D – CP
École élémentaire de la Senelle à Laval.
Voir texte page 3
Gérard DOMALAIN
Ressources:
Un cédérom sera réalisé, au cours de l’année 2002-2003, proposant des
séquences préparées, qui couvriront les domaines de l’enseignement
scientifique et technologique à l’école. Elles figureront également sur le site
de l’Inspection académique:
http://www.ac-nantes.fr/ia53/
Si vous voulez nous envoyer des séquences ou des progressions (sur
documents numérisés de préférence), vous pouvez le faire auprès du
secrétariat de Laval III Mayenne-Nord-Ouest ou par mél :
[email protected]
Deux rendez-vous importants :
EXPOSCIENCE MAYENNE 2003
Pour la première fois en Mayenne, du 10 au 13 avril 2003
aux Angenoises à Bonchamp
Page 6
Fête de la Science
Projet technologique.
École élémentaire de Saint-Jean
sur Mayenne.
Voir texte page 4
Du 14 au 20 octobre 2002
Page 6
Découvrir le monde
« Faisant pratiquer depuis plusieurs années des activités scientifiques aux élèves de ma classe de section des
grands, j'ai été vivement intéressée par le lancement de l'opération "La Main à la Pâte " et suis rapidement entrée
dans ce plan d'expérimentation scientifique.
Les enfants qui s'interrogent sur un phénomène, qui manipulent des objets et qui expérimentent des dispositifs
mènent une véritable enquête, à leur mesure, qui les conduit à un résultat. Ils n'y arriveraient pas seuls : c'est le
guidage discret mais avisé du maître qui les amène à voir, à observer attentivement, à décrire ce qu'ils voient et à
confronter leurs points de vue.
Il s'agit bien d'une pédagogie centrée sur l'enfant, qui devient un chercheur sous tutelle pédagogique, se pose des
questions, mène des investigations, les interprète, imagine des dispositifs et communique.
Cette initiation à la démarche scientifique constitue une véritable démarche d'apprentissage parce qu'elle permet à
l'élève de construire progressivement de nouvelles représentations par des investigations successives à partir de ses
conceptions initiales. Elle est indissociable d'une pratique de la langue orale et écrite pour discuter, exprimer,
confronter et garder une trace (classeur de l'élève) des observations, des expériences et des connaissances. »
J.F.
Arbres de chez nous
La réalisation de ce cédérom "Arbres de chez nous" est l’aboutissement
d’un travail mené dans le cadre d'un projet labellisé "A l’école de la forêt"
avec 21 élèves de 2ème et 3ème année de cycle 3.
Afin de réaliser un sentier botanique, à proximité de l’école, nous avons
décidé de nettoyer un petit bois existant et de reboiser un terrain laissé à
l’abandon, chaque élève devait planter un arbre différent.
Dans une première partie du projet , nous avons recensé les principales
essences d’arbres présentes dans le bois existant. (Arbre, quel est ton
nom?).
Chaque élève a ensuite choisi un arbre particulier afin d’en réaliser une
fiche d’identité.
La proximité du site a permis une observation régulière, la prise
de nombreuses photographies numériques et argentiques.
A la fin de l’année scolaire, si le dossier avait bien avancé, il
était incomplet.
Les observations menées sur le terrain ne permettaient pas le
suivi d’un cycle complet de chaque arbre d’où l’idée de
poursuivre le travail à la rentrée suivante.
Nous avons réalisé de nouvelles plantations sur le site et
achevé les différentes fiches.
Les nouveaux élèves de CM1 ont récupéré le travail des CM2
partis en 6ème.
L’idée d’un cédérom a apporté une motivation supplémentaire.
(Vous pouvez vous le procurer à l’école élémentaire publique de
Moulay).
D.P.
Extrait d’une fiche d’identité.
Un partenariat avec les étudiants de l'ESIEA* et l'école Victor Hugo à Laval
Le point de vue des élèves
« Tous les jeudis, des étudiants sont venus travailler avec nous. Pour apprendre,
nous le faisions en vrai : pas seulement avec des schémas mais des
expériences avec des ballons, des pailles, des bouteilles… C’était parfois
amusant et nous comprenions mieux. Les fiches qu’ils nous donnaient, étaient
bien construites mais les conclusions étaient trop longues.
A la dernière séance, nous avons fait un contrôle sur tout ce que nous avons
appris les fois précédentes. »
Le point de vue des enseignants
« Avant de mener des séances avec les élèves, deux réunions avec les
enseignants ont permis aux élèves-ingénieurs de choisir des thèmes inscrits au
programme et de préparer le matériel adéquat. Une progression a été envisagée
et une bibliographie fournie.
Deux étudiants se sont chargés de la classe de CM1 pour travailler pendant 10
séances sur l’électricité; les deux autres se chargeant des CE2 et CM1 pour 5
séances respectives sur les engrenages et l’air.
L’apport technique des étudiants est incontestable; par exemple, ils restituent la
logique des actions lors des différentes expériences. En revanche, ils ont
quelques difficultés à adapter leur vocabulaire et leur élocution.
L’expérience est enrichissante d’un point de vue
humain, les tâtonnements sont mieux acceptés de
part et d’autre. Il est aussi utile lors de ces séances
d’être présent près des étudiants afin de gérer la
discipline et de recadrer les élèves. Ceux-ci ont pu
travailler en groupes dans de bonnes conditions et
ont pu ainsi tirer l’essentiel des expériences.
Les enseignants ont apprécié d’aborder les sciences
d’une façon concrète et active.»
Le point de vue des étudiants
« Je n’avais jamais eu l’occasion d’être à la place
d’un professeur. Une certaine satisfaction était de
voir des élèves surpris, voire ébahis, par les
expériences : je réalisais alors que nous leur
apportions
une
connaissance
scientifique
supplémentaire. Il arrivait même fréquemment que
quelques élèves, et nous les repérions bien par la
pertinence de leurs questions, nous devançaient en
prévoyant les résultats de l’expérience. » P.T.
« Une des difficultés rencontrées a été la préparation et
le déroulement de la première séance : je n’avais jamais
préparé d’intervention auprès d’enfants. Il faut adapter
son discours afin qu’il soit clair et compréhensible par
des enfants de huit ans. Mais ces problèmes se sont vite
effacés pour laisser place à la satisfaction de travailler
avec des enfants motivés. » J-M.B.
« La préparation des séances a été pour moi
enrichissante, notamment par le travail que j’ai dû
effectuer pour évaluer mes propres connaissances du
sujet. » L.R.
« J’ai été très agréablement surpris par la vivacité dont
ont fait preuve les élèves ainsi que par leur
intérêt pour le monde scientifique. J’espère leur avoir
donner envie de s’interroger plus souvent sur leur
environnement et leur avoir transmis les moyens pour se
lancer par eux-mêmes dans des expérimentations.»
J-F.P.
*École Supérieure d’Informatique et d’Électronique
Appliquée
Article rédigé par les élèves au cours d'une séance d'une heure de production d'écrits à l'issue d'une
séquence de 8 séances sur des élevages d’escargots et de limnées
« En octobre 2001, nous sommes allés chercher des
escargots autour de l’école. Nous les avons mis dans
un aquarium et nous les avons étudiés.
Nous avons observé les escargots pour voir comment
ils sont composés, comment ils se déplacent et ce
qu’ils mangent.
À la fin de la journée, nous avons rapporté des limnées
dans la classe pour les observer.
Nous avons fait des expériences pour savoir comment
elles sont, comment elles se déplacent et comment elles
se nourrissent, pour voir si elles sont pareilles que les
escargots terrestres.
Nous avons appris que les limnées sont aussi des
mollusques mais qui vivent dans l’eau.
Nos limnées ont pondu des œ ufs pendant les vacances
d’hiver. Les œ ufs ont éclos et maintenant nous avons
des bébés limnées.
Nous avons appris que les escargots sont des
mollusques qui sont herbivores. Ils se déplacent en
rampant et ils vivent dans des milieux humides.
Plus tard, nous sommes allés à l’étang de SaintBerthevin avec Damien, notre Monsieur Sciences.
Nous avons observé des poissons, des petites
crevettes, des vers, des insectes et des larves dans
des bocaux avec des loupes.
Quand nous aurons fini de les observer, nous irons les
remettre à l’eau. »
Les élèves des classes de CLIS E, CLIS D et CP
École élémentaire de La Senelle à Laval.
Atelier scientifique dans le cadre du projet de secteur de Landivy
« Nous nous regroupons le jeudi et nous travaillons
sur la lumière. Nous avons fait plusieurs expériences.
A la première séance, nous avons mélangé de l’eau
et du lait dans un bac et, en faisant passer un rayon
lumineux à travers, nous avons vu qu’il était bien
droit.
À la deuxième séance, nous avons trié des papiers :
ceux qui laissent passer complètement la lumière
sont des papiers transparents, ceux qui la laissent
passer un peu sont des papiers translucides et ceux
qui ne la laissent pas passer du tout sont des papiers
opaques. Nous avons aussi mélangé trois couleurs :
le bleu, le rouge et le vert et nous n’avons pas trouvé
les mêmes couleurs avec la peinture qu’avec trois
projecteurs de diapositives.
À la peinture, le mélange bleu + vert + rouge = noir,
alors qu’avec la lumière, cela donne du blanc !
Étonnant, non !
À la troisième séance, nous avons travaillé sur les
ombres: comment les agrandir ? comment faire
apparaître les fenêtres d’une maison ?
La prochaine fois, nous écrirons une histoire pour
préparer un spectacle d’ombres chinoises que nous
présenterons aux autres élèves du secteur.
D’autres élèves travaillent avec notre futur professeur
de sciences physiques sur l’air et l’eau, lumière et
image et la lampe de poche. »
Les élèves du cycle 3 du secteur de Landivy.
3
Projet technologique : réalisation d’une centrale électrique. École élémentaire de Saint-Jean sur Mayenne
Rappel de la méthodologie employée pendant les séances de sciences par les CM2 (ils étaient en CM1 l’an passé et
l’ont donc apprise) :
Clément : « On met un rapporteur dans chaque groupe.
Pauline : On faisait des hypothèses, on sortait quelque fois dehors pour faire des trucs.
Le maître: Mais qu’est-ce que c’est des « trucs » ?
Lindsay : On fait des expériences.
Morgane : Pour observer...
Lindsay : Pour voir ce qui se passe.
Pauline : Pour prouver quelque chose, un point de quelque chose....
Le maître: C’est trop vague...
Pauline : On fait des expériences pour voir si c’est vraiment vrai.
Clément : Pour prouver des hypothèses... pour vérifier des hypothèses.
Quentin : Pour justifier.
Benjamin : Pour observer.
Le maître: C’est tout ?
Juliette (CM1, qui n’a donc pas fait des sciences de cette manière l’année dernière) : On fait un dessin pour mieux
expliquer ce qu’on décrit.
Le maître: Et pour quelle raison exacte fait-on un dessin ?
Pauline : Pour quelqu’un qui n’a pas vu l’expérience, quelqu’un qui peut voir l’expérience.
Pauline, Morgane : On fait un schéma pour que les gens l’utilisent.
Clément : Pour communiquer ce qu’on a fait, pour faire comprendre... Il ne faut pas parler tous en même temps. Ça
fait du brouhaha, une cacophonie (réutilisation du vocabulaire appris).
Le maître: Et si on ne parle pas n'importe comment, c’est qu’on a ...
Julien (CM1) : Une méthode !
Le maître: Est-ce quelqu’un peut me dire ce que c’est une méthode ?
Claire (CM1) : Une méthode, c’est comme une règle, une technique. Si on n’a pas de méthode, tout le monde
parle, c’est un capharnaüm. »
Bilan sur la méthodologie :
1- Désigner un rapporteur
2- Observer, voir ce qui se passe, le décrire
3- Émettre des hypothèses
4a- Expérimenter
4b- Vérifier les hypothèses
5- Faire un dessin pour faire comprendre aux autres, un schéma pour communiquer ce que l’on fait
6- Résumer l’expérience
4
Dispositifs institutionnels - Dispositifs institutionnels - Dispositifs institutionnels
Les classes à projet artistique et culturel
La classe à projet artistique et culturel, support nouveau pour une éducation artistique et culturelle de qualité,
concerne l'école primaire, le collège et le lycée professionnel. Elle est construite sur trois principes d'action :
- établir des passerelles entre un domaine artistique et culturel et d'autres domaines de la connaissance,
- associer des enseignants et des praticiens d'un art (artistes, gens de métier) ou d'un domaine culturel
(conservateurs, chercheurs, etc.), dans une approche culturelle commune,
- donner lieu, dans toute la mesure du possible, à une restitution, qui pourra prendre des formes extrêmement
diverses, devant les autres élèves, des experts, des parents d'élèves ou d'autres publics, le cas échéant.
Chaque projet retenu pourra bénéficier d'une aide financière de l'éducation nationale s’ajoutant à celles des autres
partenaires. L'ensemble des subventions permettra de financer : des interventions de praticiens d'un art ou d'un
domaine culturel, du petit matériel (moins de 3500F), des déplacements et des droits d'entrée dans les institutions
culturelles, de préférence de proximité.
Les grandes orientations consistent à :
- aider à la mise en œ uvre du plan de rénovation de l'enseignement des sciences et de la technique. Au
collège, cela passe par le développement des ateliers scientifiques et techniques,
- mobiliser le réseau des établissements de culture scientifique et technique (Palais de la Découverte, CNAM,
Muséum national d'Histoire naturelle, Cité des sciences) au niveau national. Au niveau local, le Centre de
culture scientifique, technique et industrielle (CCSTI), les écomusées et les parcs naturels ont vocation à
travailler avec les établissements d'enseignement.
Actions éducatives et innovantes à caractère scientifique
Ce dispositif permet d'obtenir une aide du Ministère de la recherche permettant de compléter le financement d'une
action présente dans le projet d'école. Cette action pédagogique doit mettre en œ uvre une démarche scientifique
associée à un partenariat extérieur et faire preuve d'innovation pédagogique, les CCSTI pouvant apporter une aide à
cette démarche. Une commission académique examine en octobre les actions sélectionnées dans les projets d'école
par les Inspections académiques.
« 1000 défis pour ma planète »
Ce dispositif est ouvert à tous les niveaux, de la maternelle à la terminale. Le projet doit avoir un but d’éducation à
l’environnement (découverte, protection, gestion des déchets, énergies nouvelles… ). La présence de partenaires
permettant une ouverture et un apport d’informations est indispensable. Une mise en valeur concrète du travail
(expositions, maquettes, cédéroms,… ) doit être prévue et pourra être présentée lors des journées départementales de
valorisation.
Ateliers scientifiques et techniques
Ce dispositif vise les collèges et lycées en dehors de l'horaire d'enseignement obligatoire. Le projet doit promouvoir
une démarche scientifique, mettre en œ uvre une ouverture avec l'intervention de partenaires et comporter un volet de
valorisation pouvant être repris lors de manifestations (Exposciences, Semaine de la Science...). Certains ateliers
peuvent avoir une dimension environnementale. Ils côtoieront des ateliers d'astronomie, de robotique... Une aide
financière est apportée par le Ministère de la recherche, une dotation horaire par l’Éducation nationale et une aide à
projet par les CCST. L'appel à candidature se fait courant mai, le retour des dossiers au rectorat début juin. Une
commission académique se réunit courant juin et sélectionne un certain nombre d'ateliers pour une mise en œ uvre
l'année suivante.
Printemps de l'environnement
Organisée depuis plusieurs années à l'initiative du Ministère de l'aménagement du territoire et de l'environnement,
cette opération permet de « sensibiliser la population à la beauté, à l'intérêt et à la fragilité de notre environnement
naturel et urbain ». Ce rendez-vous, impliquant écoles, entreprises, collectivités, permet de mettre en valeur les
actions du terrain menées tout au long de l'année et de mieux appréhender le rôle et la contribution que chacun peut
apporter, à la protection et à la valorisation de l'environnement. Notamment, il donne aux jeunes porteurs de projets
labellisés "1000 défis pour ma planète" une excellente occasion de présenter leur projet.
À l'école de la forêt
Née en 1990, à l'initiative conjointe du Ministère de l'Agriculture et de la Forêt et du Ministère de l'Éducation Nationale,
cette opération a pour objectif d’inciter les jeunes à la découverte:
?
des relations entre les hommes et la forêt,
?
de la mise en valeur des différentes fonctions caractéristiques de la forêt, de son rôle dans l'environnement,
?
des produits du bois et de ses dérivés, des métiers de la filière bois.
Elle s'inscrit dans une démarche interdisciplinaire active amenant l' enfant à développer son sens critique et à acquérir
une attitude responsable et citoyenne. Elle apporte un soutien technique et financier aux projets : aide des
correspondants départementaux (un correspondant Éducation Nationale et un forestier) dans le montage et le suivi
des projets, mise à disposition de documentation, contribution au financement.
Depuis sa création, l'opération a permis, en Mayenne, à près de 4000 élèves, de plus de 170 classes, de participer à
de tels projets, concrétisés par des réalisations nombreuses et variées: plantations (haies, arboretums...), sorties en
forêts avec techniciens forestiers, créations de sentiers de découvertes, éditions de journaux, brochures
documentaires, fiches-guides, expositions de travaux divers, organisations de rallyes forestiers, spectacles,
réalisations de cédéroms... (en bénéficiant d'environ 40 000 F de crédits). (site internet: www.educagri.fr/aef )
5
Projet électricité: fabriquer des jeux questions - réponses pour la classe
Projet mené en section des moyens dans le cadre
d'un décloisonnement: 12 élèves par groupe.
Les 3 groupes se succèdent par période à raison
d'une séance d'une heure par semaine.
Progression:
1. Comment faire briller l'ampoule?
2. Comment allumer l'ampoule si elle ne touche pas
la pile?
3. Comment faire pour qu'une ampoule s'allume puis
s'éteigne?
4. Comment réaliser un circuit électrique avec un
interrupteur?
5. Conducteurs / non conducteurs (isolants).
Première représentation: hypothèses.
Deuxième représentation: après vérification
6. Réalisation d'un jeu questions - réponses
Au cours des différentes séances, travail sur les
dangers de l'électricité.
Bilan: projet enrichissant à plusieurs titres:
- motivation importante d'où adhésion de tous les
élèves au projet
- mise en œ uvre de stratégies de tâtonnement,
d'expérimentation
- appropriation, mémorisation et réinvestissement
d'un vocabulaire spécifique
- coopération, entraide entre élèves
- justification, argumentation, explication,
confrontation des résultats
- restitution de chaque expérience à l'oral, à l'écrit
(dictée à l'adulte + traitement de texte) et par un
schéma
Certains élèves en difficulté sont devenus des
éléments moteurs dans ce projet .
E.P.
Fête de la science 2002 (du 14 au 20 octobre)
Elle est organisée par le Ministère de la recherche et le
Ministère de l’Éducation nationale, en collaboration avec
le conseil régional des Pays de la Loire et les collectivités
territoriales des 5 départements. Elle a pour objectifs :
- observer, manipuler, expérimenter, découvrir les
sciences et les techniques,
- s’informer, s’interroger, échanger, débattre sur les
avancées scientifiques et leur impact sur notre quotidien,
- entrer dans un laboratoire, une entreprise, se confronter
au monde de la recherche et de l’industrie.
Des activités variées sont proposées aux établissements :
- participer à une animation pendant la Fête de la
Science,
- visiter les stands de la Fête de la Science,
- rencontrer des élèves-chercheurs.
Exposcience (du 10 au 13 avril 2003)
Les exposciences mettent les jeunes au cœ ur des
projets de culture scientifique et technique: après
avoir réalisé des activités scientifiques, l'objectif est
d'échanger autour des expériences présentées par
les classes.
Elle se déroulera pour la première fois en Mayenne.
De nombreux organismes participent à la mise en
place et assistent les classes tout au long de leur
projet : CCSTI, FAL, OPL, M53, MNE, CIN,
FRANCAS, Enseignement supérieur. Des personnes
ressources peuvent intervenir. Des expositions,
mallettes pédagogiques, documentation multimédia
sont disponibles. Les modalités de participation,
l’hébergement et le transport seront précisés par un
courrier spécifique.
La forêt : support d’un projet pluridisciplinaire
« Nous nous sommes engagés au début de
l’année scolaire 2001/2002 dans un projet de
découverte de la forêt. Cette étude comporte trois
parties pour explorer, comprendre et aimer la
nature.
Le premier volet est consacré à la flore et à la
faune : observations d’empreintes, de traces,
d’excréments, de restes de repas… Pour mieux
connaître et reconnaître les arbres nous avons
utilisé tous nos sens et nous avons étudié leur
environnement et le cycle de leur vie au cours de
nombreuses sorties. Nous avons reçu chacun un
petit pin maritime dont nous avons la grande
responsabilité. Chaque mois , nous rédigeons une
fiche d’observation pour constater son évolution.
Nous faisons également
des recherches
documentaires sur Internet et dans les livres.
Le deuxième volet concerne la vie des hommes dans
la forêt et l’importance de leur rôle pour la gestion et
la survie de la forêt. Nous avons recueilli le
témoignage d’un charbonnier. Il nous a expliqué
comment faire du charbon de bois, nous avons
reconstitué une meule et sa cheminée. Nous avons
également rencontré un ébéniste. Il nous a montré
toutes les espèces de bois et toutes les étapes de
construction d’un meuble. Nous rencontrerons bientôt
une personne de l’O.N.F. (Office National des Forêts)
pour nous expliquer la gestion d’une forêt domaniale.
Nous ferons en fin d’année une classe découverte sur
l’écologie : comment protéger la forêt? à la Mazure
aux Biards dans la Manche.
6
Dans la troisième partie, nous créons des chansons à partir
de poèmes que nous inventons. En arts plastiques, nous
essayons de représenter les arbres, les feuilles… Nous
avons créé chacun une histoire dans laquelle nous évoquons
nos sensations.
Nous rassemblons tout ce travail sur un cédérom. Cela nous
permet de tout retenir et de produire des textes. A l’occasion
de la Fête de la Science (20 et 21 octobre) nous avons
présenté le début de notre cédérom. Nous avions également
construit des jeux sensoriels de connaissance de la forêt :
vue, toucher et odorat pour identifier des essences de bois,
des feuilles, des poils d’animaux… »
Les élèves de la classe de C.M. de l’école publique de
Saint-Germain-le-Guillaume.
Partenaires : opération « À l’Ecole de la Forêt », Fête de la
Science, Inspection Académique: action éducative et
innovante à caractère scientifique.
Ateliers scientifiques entre les
classes de C.M. et de 6e, entre
les secondes et les troisièmes
du secteur scolaire dans le
cadre de "la Fête de la Science"
À la suite d’une première
expérience sur la distillation au
cours d’une visioconférence par un
professeur de lycée, les schémas
réalisés (en complément d'autres
produits pendant des séances de
classe) ont servi de point de
départ
à
un
travail
méthodologique: confrontation de
productions
en
groupe,
comparaisons, critiques, ce qui
nous a conduit à élaborer une liste
de règles "pour réaliser un bon
schéma". Cette liste a été, au
cours de l'année, reprise, allongée,
modifiée en fonction des besoins.
S.M.
Programmes du cycle 3.
Tout au long du cycle, les élèves
tiennent un carnet d’expériences.
L’élaboration d’écrits permet de
soutenir la réflexion et d’introduire
rigueur et réflexion. L’élève écrit
pour lui-même (prises de notes,… ),
pour mettre en forme les résultats
acquis (texte de statut scientifique),
pour mettre en forme les résultats
et les communiquer (textes de
statut documentaire). Après avoir
été confrontés à la critique de la
classe et à celle, décisive, du
maître, ces écrits validés prennent
le statut de savoirs.
Extraits de traces écrites d’un élève de cycle 3. École élémentaire Victor Hugo à Laval.
Ressources - Ressources - Ressources - Ressources - Ressources - Ressources - Ressources - Ressources
Des mallettes scientifiques ont été constituées au plan départemental. Elles permettent de faire réaliser expériences et
observations aux élèves. Elles contiennent du matériel, des fiches descriptives et pédagogiques et peuvent être
accompagnées de documentation référencée.
Modalités de prêt
Pour pouvoir emprunter les mallettes scientifiques auprès du
Centre Départemental de Documentation Pédagogique de la
Mayenne, vous devez être en possession de la carte
d’emprunteur (12 € pour l’année).
La durée du prêt est de 3 semaines, mais peut être
prolongée suivant le sujet d’étude.
Elles peuvent être déposées dans les dépôts-relais du
CDDP :
- à la bibliothèque municipale de Mayenne,
- à celle d’Ernée,
- à la bibliothèque districale de Château-Gontier,
Pour toute précision, contactez le CDDP ( tél: 02 43 68 08
83, mél : [email protected])
Il est demandé à chaque utilisateur de bien vouloir ranger,
pour le retour, l’ensemble des composants.
Rôle du maître-ressources
Mr Dumousset est maître-ressources en sciences à mi-temps, il est chargé de coordonner et de suivre auprès
des enseignants les opérations du plan de rénovation des sciences et de la technologie à l'école. Ceci passe par une
intervention directe auprès des écoles mais également par un travail de réflexion sur l'enseignement des sciences et
de la technologie en partenariat avec les conseillers pédagogiques et les professeurs de sciences de l'IUFM. Ce travail
conduira à la production de différents documents dont l'objectif est d'aider les enseignants dans leur pratique des
sciences en classe.
Il peut aider à la préparation de séquences et/ou de séances, à l’assistance technique ou bien encore
accompagner le prêt de mallettes scientifiques et de documents.
Il est présent au CDDP les mercredis matin, sinon vous pouvez le joindre au secrétariat de la circonscription de
Mayenne Nord-Ouest par téléphone au: 02 43 67 30 03. Fax : 02 43 67 30 76.
Liste des malles actuellement
disponibles
Observation des animaux de la mare
Aquarium 40 cm équipé pour l’élevage
Aquarium 50 cm équipé pour l’élevage
Etude des plantes
Etude de la respiration
Aquarium 50 cm
Manipulations air et eau
Aquarium 40 cm
Manipulations air et eau
Tubes à essai
Eau et air (à froid)
Electricité
Miroirs
Grand bac Maternelle : eau et gaine
Electricité
Air et eau
Loupe binoculaire
Loupe monoculaire
Loupes à main
Ensemble mécanique (engrenages/poulies)
Mécanique
Mécanique (engrenages/poulies/cames)
Constructions Activblock
Engrenages
ADRESSES INTERNET
LA FÊTE DE TOUTES LES SCIENCES :
http://www.cnam-paysdelaloire.fr/
EXPOSCIENCE :
http://perso.wanadoo.fr/fal53/exposcience/
DES RESSOURCES NATIONALES :
http://www.eduscol.education.fr/D087/resnat01.html
LE RÉPERTOIRE DES ACTIONS, CONCOURS ET PRIX :
http://www.eduscol.education.fr/D0087/pdvue01.html
L’ÉCOLE DE LA FORÊT : http://www.educagri.fr/aef
DES OUTILS PÉDAGOGIQUES :
http://www.inrp.fr/lamap
(ne pas oublier de consulter autres sites)
http://www.education.gouv.fr/banqoutils/
nom d’utilisateur : outils ; mot de passe : dpd
(donne accès à une banque d’outils d’aide à l’évaluation à condition de
disposer du logiciel gratuit Acrobat Reader 5)
DES RESSOURCES RÉGIONALES :
Agence de l’eau Loire Bretagne :http://www.eau-loire-bretagne.fr
ADEME :http://www.ademe.fr
CRDP des Pays de la Loire :http:// www.crdp-nantes.cndp.fr
DIREN : http://www.environnement.gouv.fr
Voir également la page 14 du document départemental :
L’enseignement des sciences et de la technologie en Mayenne.
DES RESSOURCES LOCALES :
http://rmsciences.fr.fm ou http://perso.wanadoo.fr/roger.meslin