Comment soutenir le jeu - Qualité éducative des services de garde

2012-05-27
Présenté par Gilles Cantin
Département de didactique, UQAM
Équipe de recherche Qualité éducative des services de garde et petite enfance
8 mai 2012
Partie A
◦ Introduction
◦ Les types de jeux
◦ Les types d’interaction dans le jeu
Partie B
◦ Les activités maîtresses chez Vygotsky
◦ Le jeu symbolique mature et son étayage dans
l’approche vygotskienne

Échanges et questions
1
2012-05-27
Selon plusieurs, le jeu est :
a) motivé intrinsèquement;
Le b)
jeu,
c’est tout
fait sans y être obligé
contrôlé
parce
lesqu’on
joueurs;
c) non littéral (pas «pour vrai»);
d) libre de règles imposées de l’extérieur;
e) caractérisé par l’engagement actif des joueurs.
(Rubin, Fein et Vandenburg, 1983, dans Hewes, 2006)
Mark Twain
Les enfants s’adonnent à différents types de jeux:

Jeu d’exercice fonctionnel

Jeu d’assemblage

Jeu symbolique

Jeu de règles
2
2012-05-27
Jeu d’exercice fonctionnel (sensori-moteur)
 Jeu d'exercice sensoriel et moteur répété pour le plaisir
des effets produits et des résultats immédiats
◦ Tirer des objets, explorer des «bouteilles visuelles», mettre
dedans, marcher sur des sols différents, etc.
Jeu d’assemblage
Jeu qui consiste à réunir, à combiner, à agencer, à monter
plusieurs éléments pour former un tout, en vue
d’atteindre un but précis
◦ Attacher des perles, faire un casse-tête, construire avec des
blocs, etc.
Jeu symbolique
 Jeu permettant de faire semblant, d’imiter les objets et
les autres, de jouer des rôles, de créer des scénarios, de
représenter la réalité au moyen d’images ou de
symboles
◦ Se déguiser, faire parler des figurines ou des marionnettes,
inventer des histoires, jouer des personnages, etc.
Jeu de règles
Jeu comportant un code précis à respecter et des règles
acceptées par les joueurs
◦ Jeux avec des cartes, jeu de loto, jouer à pareil-pas pareil,
cache-cache, etc.
3
2012-05-27

Ni jeu, ni interaction

Jeu solitaire

Jeu parallèle

Jeu collectif

Début du jeu compétitif

Inoccupation
◦ L’enfant ne joue pas, il peut observer brièvement
les autres mais il ne semble pas se concentrer sur
une activité.

Observation
◦ L’enfant observe les autres enfants, peut leur parler
mais il demeure à l’écart. L’enfant semble inoccupé,
mais il semble intéressé par ce qui se passe autour
de lui.
8
4
2012-05-27



Les enfants jouent côte à côte, mais sans
interaction entre eux.
Ils utilisent du matériel similaire, imitent les
actions des autres.
Les enfants sont conscients de la présence
des autres même s’ils ne parviennent pas à
interagir.
9



Les enfants jouent ensemble mais chacun
poursuit une activité en fonction de son
propre intérêt.
Ils parlent de ce qu’ils font, se partagent du
matériel.
Ils ne coordonnent pas leur jeu.
10
5
2012-05-27



Les enfants élaborent le jeu ensemble au fur
et à mesure. Ils ont besoin de collaborer
pour que le jeu évolue.
Ils interagissent souvent dans le jeu de
construction ou le jeu symbolique.
Le but du jeu est partagé. Les échanges
sont variés que ce soit pour des idées, des
matériaux, ou la recherche de solutions…
11


À travers ce type de jeu, l’enfant se compare
à lui-même ou aux autres dans un désir
d’améliorer des habiletés.
Les enfants se regroupent pour se mesurer
les uns aux autres pour établir une
supériorité, déterminer qui est le meilleur.
12
6
2012-05-27
Observer et étayer le jeu des enfants, c’est
se poser la question :
Quels types de jeux et quel
types d’interactions soutenir?
13
On peut s’attendre à:
◦
◦
◦
◦
◦
de l’inoccupation;
de l’observation;
du jeux d’exercice solitaire;
une hausse du jeu de rôle solitaire;
une hausse du jeu d’assemblage solitaire;
Une augmentation marquée :
◦
◦
◦
◦
du
du
du
du
jeu
jeu
jeu
jeu
d’exercice en parallèle;
d’assemblage en parallèle;
de rôles en parallèle;
de rôle associatif (dans la 3e année).
(Weizman et Greenberg, 2008)
14
7
2012-05-27
On peut s’attendre à:
◦ une diminution de l’inoccupation;
◦ une diminution du jeu d’exercice solitaire et
parallèle;
◦ une diminution du jeu de rôle solitaire et parallèle;
Une augmentation marquée :
◦ du jeu d’assemblage solitaire ou parallèle plus
complexe;
◦ du jeu de rôle coopératif.
(Weizman et Greenberg, 2008)
15
8
2012-05-27




Les enfants construisent
leurs connaissances;
Le développement ne peut
être séparé de son contexte
social;
L’apprentissage peut
précéder le développement;
Le langage joue un rôle
central dans le
développement cognitif.
Leont’ev (1978, 1981) propose le concept
d’activité maîtresse (Leading activity)
Les activités maîtresses sont des «types
d’interactions entre l’enfant et l’environnement
social qui mèneront à l’atteinte des gains
développementaux au cours d’une période
donnée et qui le prépareront pour la période
suivante.»
(Bodrova et Leong, 2012, p. 147)
9
2012-05-27
Selon Leont’ev, au cours de chaque période du
développement, un type d’interaction domine
(activité maîtresse)
Cette activité maîtresse est la seule forme
d’interaction qui …
 «donne lieu à des gains développementaux
majeurs;
 établit les bases des activités maîtresses
subséquentes;
 conduit à la création de nouveaux processus
mentaux et à la restructuration des anciens.»
(Bodrova et Leong, 2012, p. 147)
Période
Activité
maîtresse
Gains développementaux
Poupon
Interactions affectives
avec les personnes
donnant les soins
Attachement
Actions sensorimotrices
axées sur les objets
Trottineur
Activités axées sur
l’objet
Pensée sensorimotrice
Concept de soi
Préscolaire
Jeu symbolique mature Fonction symbolique
Autorégulation
Primaire
Activité
d’apprentissage
Raisonnement théorique
Motivation d’apprendre
10
2012-05-27



Il est possible d’observer le début d’une
activité maîtresse chez l’enfant. À ce moment,
il ne s’agit pas encore d’une activité
dominante.
L’enfant peut alors être soutenu dans ses
premières expériences par des pairs, un
adulte.
Ainsi, l’enfant parvient progressivement à
acquérir et à utiliser les outils nécessaires
pour se livrer à l’activité maîtresse de manière
autonome.
L’étayage est un «processus
d’offre et de retrait graduel
d’un soutien externe à
l’apprentissage. Pendant
l’étayage, la tâche elle-même
ne change pas, mais les
étapes […] sont facilitées par
de l’assistance. »
(Bodrova et Leong, p. 310)
11
2012-05-27
Activité maîtresse des poupons
Participation aux interactions affectives avec les
personnes donnant les soins
Stratégies pour soutenir l’enfant

Étayage de la communication affective (avant 3 mois)
◦ Répondre aux expressions émotives de l’enfant comme s’il
s’agissait d’une tentative de communication intentionnelle

Étayage des 1ères initiatives de l’enfant (après 3 mois)
◦ Encourager les initiatives de l’enfant
◦ Par exemple, indiquer ce que l’on prévoit faire et attendre
qu’il réponde, à sa manière
Activité maîtresse des poupons
Participation aux interactions affectives avec les
personnes donnant les soins
Stratégies pour soutenir l’enfant

Étayage d’échanges concernant des objets
◦ Les poupons souhaitent que les adultes participent à
l’exploration d’objets avec eux…
◦ Fournir des objets diversifiés, modeler des gestes
d’exploration

Étayage des premiers gestes et mots
◦ Associer gestes et langage
◦ Importance que le langage utilisé par l’adulte soit une
réponse directe aux gestes de l’enfant
12
2012-05-27
Activité maîtresse des trottineurs
Activités axées sur l’objet
Stratégies pour soutenir l’enfant

Soutien aux activités axées sur l’objet

Soutien à l’utilisation des outils
◦ Aider à découvrir une relation entre deux objets puis laisser
l’enfant poursuivre par lui-même l’exploration (cet objet
peut s’insérer dans un autre…)
◦ Aider à découvrir et utiliser les outils, par exemple en
modelant les gestes, en simplifiant la tâche et en guidant le
geste de l’enfant (placer sa main sur celle de l’enfant pour
lui montrer la meilleure position)
N.B. Importance de laisser progressivement la
responsabilité à l’enfant
Activité maîtresse des trottineurs
Activités axées sur l’objet
Stratégies pour soutenir l’enfant

Soutien à la fonction symbolique
◦ Au cours d’activités partagées, démontrer diverses
fonctions symboliques des objets (prendre un bloc et
l’utiliser comme un téléphone, une boîte de papier
mouchoir comme une maisonnette…)

Soutien du concept de soi émergent
◦ Reconnaître le désir d’autonomie
◦ Donner des occasions d’affirmer leur autonomie, offrir des
choix raisonnables dans des limites claires.
13
2012-05-27
Activité maîtresse des enfants d’âge préscolaire
Jeu symbolique mature
Le jeu symbolique est souvent offert
dans les services de garde et les
classes de maternelle, mais s’agit-il
vraiment du jeu symbolique mature?
Malheureusement, le jeu y est souvent peu développé,
peu mature...
Les enfants posent des gestes simples, dans des
scénarios stéréotypés où ils ont peu ou pas
d'interactions avec les autres enfants.
Les adultes n’offrent pas un étayage systématique.
Activité maîtresse des enfants d’âge préscolaire
Jeu symbolique mature
Pourtant, les effets du jeu symbolique mature
sont de plus en plus reconnus
(habiletés sociales, habiletés émergentes en
littératie, en mathématiques, autorégulation...)
Des travaux font clairement ressortir que sans
l'aide de l'adulte ou d’un pair plus âgé,
plusieurs enfants ne parviendront pas au
niveau de jeu mature
14
2012-05-27
Activité maîtresse des enfants d’âge préscolaire
Jeu symbolique mature
Dans une expérimentation effectuée en classe
maternelle au Québec, une démarche d’étayage du
jeu symbolique s’est traduite par :


une augmentation significative du nombre de
stratégies de résolution de problèmes énoncées;
plus de stratégies prosociales.
(Landry, Pagé et Bouchard, 2012)
Activité maîtresse des enfants d’âge préscolaire
Jeu symbolique mature
Le jeu symbolique mature permet de développer





La fonction symbolique;
La capacité d’agir en pensée;
L’imagination (flexibilité);
L’intégration des émotions et de la pensée;
L’autorégulation.
(Bodrova et Leong, 2012)
15
2012-05-27
Activité maîtresse des enfants d’âge préscolaire
Jeu symbolique mature
Leong et Bodrova (2012) proposent un modèle
en cinq étapes pour observer et étayer le jeu
symbolique mature
Les auteures recommandent d'observer, dans un
premier temps, le jeu des enfants pour déterminer
leur niveau de jeu indépendant actuel.
Par la suite, il devient plus facile de déterminer la
nature de l'étayage qui sera utile.
Activité maîtresse des enfants d’âge préscolaire
Jeu symbolique mature
Les éléments les plus importants dans le jeu de l'enfant
à observer et à étayer
Planification : capacité de l'enfant à penser au jeu avant de le vivre, à
planifier ce qui va se passer
Rôles : les actions, le langage, les expressions émotives propres à un rôle, à
un personnage spécifique que l’enfant joue
Accessoires de jeu : objets réels, symboliques ou inventés que l'enfant utilise
dans le jeu
Cadre temporel prolongé : longue séquence de jeu continu, par exemple,
d'une durée d'une heure ou encore un jeu se poursuivant sur plusieurs
périodes, sur plusieurs jours
Langage : ce que l'enfant dit pour développer un scénario, coordonner
l'action des différents joueurs, utilisation du langage associé à un rôle, un
personnage
Scénario : ce que les enfants mettent en scène, les interactions entre les
personnages, le déroulement des différentes scènes
16
2012-05-27
Activité maîtresse des enfants d’âge préscolaire
Cinq étapes
vers le jeu symbolique
Jeu symbolique
maturemature
Leong et Bodrova (2012)
1. Premiers
scripts
2. Rôles en
action
3. Rôles avec
règles et scénarios
4. Rôles matures,
scénarios planifiés
et accessoires
symboliques
Planifie chaque
scène avant de la
jouer
Planification
Ne planifie pas
durant le jeu
Ne planifie pas
durant le jeu
Planifie les rôles :
les actions sont
nommées avant
d'être jouées
Rôles
Il n'y a pas de
rôles
Il y a des rôles avec
des règles qui
peuvent être
transgressées
Il y a des rôles
complexes,
multiples
Accessoires
de jeu
L'objet est un
objet
Agit en premier
puis décide du
rôle. Aucune
règle n'est
apparente
L'objet devient
autre chose.
L'action menée
avec cet objet
devient le rôle
A besoin
d'accessoires pour
tenir un rôle
Choisit des
accessoires de jeu
symboliques et
inventés
5. Mise en scène,
thèmes et rôles
multiples
Planifie des thèmes,
des scènes et des rôles
complexes. Passe plus
de temps à planifier
qu'à jouer
Peut jouer plus d'un
rôle à la fois. Les
personnages ont des
interactions sociales
Peut simuler avoir un
accessoire de jeu. N'a
pas besoin
d'accessoire de jeu
pour maintenir un
rôle. Les objets
peuvent jouer un rôle
Activité maîtresse des enfants d’âge préscolaire
Cinq Jeu
étapes
vers le jeu symbolique
symbolique
maturemature
Leong et Bodrova (2012)
1. Premiers scripts
2. Rôles en action
3. Rôles avec règles et
scénarios
4. Rôles matures,
scénarios planifiés …
5. Mise en scène, thèmes
et rôles multiples
Cadre
temporel
prolongé
Explore les objets
mais ne s'engage
pas dans un
scénario
Crée des
scénarios de
quelques
minutes
Crée des scénarios
durant 10 à 15
minutes
Crée des scénarios
pouvant durer toute la
journée ou plusieurs
jours. Le jeu peut être
interrompu et repris
Langage
Utilise peu le
langage
Utilise le langage
pour décrire les
actions
Utilise le langage
pour décrire les
rôles et les actions
Crée des scénarios
pouvant durer 60
minutes ou plus.
Avec de l'aide, crée
des scénarios sur
plusieurs jours
Utilise le langage
pour décrire les
rôles et les actions.
Utilise un langage
associé au
personnage
Scénario
Ne crée pas de
scénario. Peut
reproduire ce que
l'adulte fait ou dit.
Peut suivre des
suggestions de
l'adulte si le
scénario est
simple et répétitif
Crée un scénario
stéréotypé, avec
des gestes
limités. Peut
introduire de
nouvelles actions
si on lui offre un
modèle
Joue des scènes
familières. Accepte
de nouvelles idées
de scénario
Utilise le langage pour
délimiter le scénario,
les rôles et les actions.
Un langage proche de
l'écrit s'ajoute au
langage associé au
personnage
Joue une série de
Joue une série de
scènes coordonnées scènes coordonnées
qui changent en
qui changent en
fonction des scènes fonction des scènes
précédentes et des précédentes et des
désirs des enfants.
désirs des enfants.
Décrit les scènes,
Utilise des thèmes
les actions et les
provenant de livres et
rôles qui se
d'histoires
développent
17
2012-05-27
Activité maîtresse des enfants d’âge préscolaire
Jeu symbolique mature
Stratégies pour étayer la planification






Demander à l’enfant d’identifier le rôle, les actions qu’il
accomplira
Encourager les enfants à discuter du choix des rôles
Progressivement, poser des questions sur des aspects plus
spécifiques (quels objets seront nécessaires pour un rôle, une
action?)
Anticiper les conflits (que faire si deux enfants veulent
devenir le chef du train?)
Encourager les enfants à planifier par écrit (dessin, écriture,
schéma…)
Relancer le jeu en invitant les enfants à planifier en cours de
route (maintenant que le train est arrivé à destination,
qu’allez-vous faire?)
Activité maîtresse des enfants d’âge préscolaire
Jeu symbolique mature
Stratégies pour étayer le développement
et le maintien des rôles
Il est difficile pour les enfants d’imaginer la nature des rôles et des
relations entre les gens simplement par l’observation des adultes
 Expliquer certains comportements, les relations de cause à effet
(une personne ne peut pas arriver au salon de coiffure et
s’asseoir sur une chaise, elle doit téléphoner, prendre un
rendez-vous, puis…)
En cherchant à reproduire de telles séquences de gestes les
enfants développent leur autorégulation, ces séquences
deviennent des règles du jeu
 Aider les enfants à découvrir ces gestes pour complexifier leur
jeu
 Faire confiance aux enfants, ils développeront progressivement
leurs propres règles (une coiffeuse téléphone pour réserver un
avion et aller éteindre des feux de forêt )
18
2012-05-27
Activité maîtresse des enfants d’âge préscolaire
Jeu symbolique mature
Stratégies pour étayer l’utilisation des accessoires de
jeu de manière symbolique




Offrir un modèle aux enfants (mettre des blocs dans un
bol et faire comme si c’étaient des céréales…)
Introduire progressivement du matériel polyvalent, non
structuré et retirer le matériel plus réaliste
Encourager les enfants à créer leurs propres accessoires
de jeu (transformer un bloc en téléphone, coller sur le
bloc un clavier dessiné par l’enfant)
Fournir des accessoires de jeu qui aident les enfants à
conserver leur rôle (costume, pièce de vêtement, par
exemple)
Activité maîtresse des enfants d’âge préscolaire
Jeu symbolique mature
Stratégies pour étayer le langage


Prendre soin de nommer les objets à mesure qu’ils
se transforment (un même petit carnet devient un
livre, un liste d’épicerie, un menu…)
Étayer les tentatives des enfants lorsqu’ils
cherchent à adopter le langage d’un personnage
(vocabulaire, intonation, structure de phrase…)
◦ Introduire les enfants à ces langages lors de la lecture de
livres, de sorties
◦ Introduire des termes associés au personnage, au rôle
(offrir un modelage en jouant un rôle secondaire : commis
d’un magasin qui aborde un client)
19
2012-05-27
Activité maîtresse des enfants d’âge préscolaire
Jeu symbolique mature
Stratégies pour étayer le développement de scénarios
complexes dans un cadre temporel prolongé
Au début les enfants manquent souvent de références
pour développer leur scénario, ils ont besoin d’avoir
des connaissances sur les rôles, les actions, les
milieux
 Utiliser les sorties, les invités spéciaux, les livres, les
vidéos pour apprendre sur les gens, leur travail
 Attirer l’attention sur les fonctions des personnes
 Parfois, malgré une sortie, les enfants ont besoin
d’un modèle de la part de l’adulte
n.b. prévoir se retirer du jeu, pour laisser la place aux enfants
Activité maîtresse des enfants d’âge préscolaire
Jeu symbolique mature
Offrir un modèle ou contrôler le jeu?
Source : Apprendre à parler avec plaisir (Centre Hanen)
20
2012-05-27
Activité maîtresse des enfants d’âge préscolaire
Jeu symbolique mature
Offrir un modèle est plus efficace pour soutenir le jeu
Source : Apprendre à parler avec plaisir (Centre Hanen)
Activité maîtresse des enfants d’âge préscolaire
Jeu symbolique mature
Stratégies pour étayer le développement de scénarios
complexes dans un cadre temporel prolongé (suite)


Offrir de longues périodes de jeu, reprendre un jeu
sur plusieurs jours…
Prévoir du matériel affiché, des photos, des dessins
pour rappeler aux enfants ce qu’ils ont déjà fait sur
le thème
21
2012-05-27
Activité maîtresse des enfants d’âge préscolaire
Jeu symbolique mature
Un dernier conseil : aider les enfants dont les habiletés
sociales sont moins développées
Source : Apprendre à parler avec plaisir (Centre Hanen)
Activité maîtresse des enfants d’âge préscolaire
Jeu symbolique mature
Laisser le contrôle du
jeu aux enfants
Source : Apprendre à parler avec plaisir (Centre Hanen)
22
2012-05-27
En conclusion
L’étayage est un «processus d’offre et de
retrait graduel d’un soutien externe à
l’apprentissage.»
Pour soutenir le jeu, il faut
savoir observer,
offrir le soutien requis,
mais aussi,
penser à les retirer au bon moment.
Bodrova, E. et Leong, J.D. (2012). Les outils de la pensée : l’approche vygotskienne dans
l’éducation de la petite enfance. Ste-Foy, Qc : PUQ.
Hewes, J. (2006). Let the children play : Nature’s answer to early learning, Early Childhood
Learning Centre, Conseil canadien de l’apprentissage, p.1-6. Disponible sur le site
cca.ca/pdfs/ECLKC/lessons/LearningthroughPlay_long.pdf
Hirsh-Pasek K. et Golinkoff R.M. (2009). Pourquoi jouer = apprendre. In: Tremblay R.E., Barr
R.G., Peters R.deV., Boivin M., eds. Encyclopédie sur le développement des jeunes enfants [sur
Internet]. Montréal, Québec : Centre d’excellence pour le développement des jeunes enfants.
Disponible sur le site : http://www.enfant-encyclopedie.com/documents/Hirsh-PasekGolinkoffFRxp.pdf. Page consultée le 20 avril 2012.
Landry, S., Pagé, P. et Bouchard, C. (2012). Scaffolding Make-Believe Play in Quebec Preschool
Classroom: How to Create Opportunities for Children’s Development? Affiché présentée au
Hawaii International Conference on Education.
Leong, J.D. et Bodrova, E. (2012). Assessing and Scaffolding Make-Believe Play. Young Children.
67(1), 28-34.
Pelletier, D. et Perreault, C. (2011). Le ménage. Document vidéo produit par le CCDMD,
disponible sur le site: http://monde.ccdmd.qc.ca/ressource/?id=58061&demande=desc#
Pelletier, D. et Perreault, C. (2011). L’hôpital. Document vidéo produit par le CCDMD, disponible
sur le site: http://monde.ccdmd.qc.ca/ressource/?id=58059&demande=desc#
Weizman, E. Et Greenberg, J. (2008). Apprendre à parler avec plaisir : comment favoriser le
développement social et langagier des enfants dans le contexte des centres de la petite enfance.
Toronto : Centre Hanen
23