REBELO, P. Vaz ([email protected]) Universidade de Coimbra
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REBELO, P. Vaz ([email protected]) Universidade de Coimbra
CONTRIBUTOS PARA UMA ANÁLISE REFLEXIVA DO ENSINO PLURAL: ESTUDOS TEÓRICOS E PSICOMÉTRICOS EM TORNO DO TEACHING PERSPECTIVES INVENTORY REBELO, P. Vaz ([email protected]) Universidade de Coimbra BARREIRA, C. ([email protected]) Universidade de Coimbra NASCIMENTO, M. A. ([email protected]) Universidade de Coimbra PESSOA, T. ([email protected]) Universidade de Coimbra RESUMO Neste trabalho apresentam-se os resultados preliminares da adaptação portuguesa do Teaching Perspectives Inventory (TPI) de D. Pratt e J. Collins (2001), uma escala desenvolvida no âmbito da educação e formação de adultos, procurando avaliar as crenças, objectivos e intenções comportamentais de professores/formadores em relação ao ensino e à aprendizagem. A identificação e a análise das perspectivas de ensino têm vindo a ser consideradas de grande relevância no âmbito da educação e da formação. Por um lado, tem-se constatado que cada professor tende a desenvolver um sistema de conhecimentos e crenças acerca do ensino e da aprendizagem, um “quadro interpretativo pessoal” também designado de teoria educacional subjectiva (Kelchtermans, 2005). Trata-se de um conjunto de crenças e valores relacionados com as finalidades atribuídas à educação, as características e as funções do professor, a natureza da aprendizagem, o papel do aluno, entre outros aspectos, e que, apesar de poderem ser em grande parte inconscientes, são susceptíveis de ter uma influência poderosa sobre as escolhas do professor, os seus comportamentos e o ambiente da aula. Por outro lado, se as concepções sobre o ensino se organizaram inicialmente em torno dos modelos clássico e moderno da educação, a educação contemporânea tem sido confrontada com um alargamento das funções da educação escolar (Nóvoa, 2005), atribuído à missão de implementar os pilares propostos por Delors (1996) para a educação do século XXI – aprender a conhecer, aprender a ser, aprender a fazer, aprender a viver juntos. De entre os modelos sobre as perspectivas de ensino mais recentemente desenvolvidos, pode referir-se o de D. Pratt e J. Collins (2001). Baseandose na ideia do pluralismo do bom ensino, são propostas cinco perspectivas cuja caracterização e análise continua a constituir um desafio no âmbito do estudo sobre o ensino e a formação. A presente investigação foi desenvolvida numa amostra de professores e estudantes da Universidade de Coimbra, nomeadamente, da formação educacional da Faculdade de Ciências e Tecnologia e do curso de Ciências da Educação da Faculdade de Psicologia e XV Colóquio AFIRSE – Complexidade: um novo paradigma para investigar e intervir em educação? Contributos para uma Análise Reflexiva do Ensino Plural: estudos teóricos e psicométricos em torno do Teaching Perspectives Inventory REBELO, P. Vaz, BARREIRA, C., NASCIMENTO, M. A. & PESSOA, T. de Ciências da Educação. Foi aplicada uma versão portuguesa do TPI, cujos resultados estão na base da análise factorial e dos estudos psicométricos desenvolvidos. Os resultados obtidos constituem um contributo para a implementação de uma versão portuguesa do TPI, a qual poderá ser usada em diferentes contextos de formação reflexiva de educadores/formadores e permitir uma análise sistemática e estruturada das perspectivas sobre o ensino. RESUME Ce travail présente les résultats préliminaires de l’adaptation portugaise du Teaching Perspectives Inventory (TPI) de D. Pratt et J. Collins (2001), une échelle développée dans le contexte de l’éducation et la formation des adultes pour évaluer les croyances, les objectifs et les intentions des enseignants/formateurs par rapport à l’enseignement et à l’apprentissage. L’identification et l’analyse des perspectives de l’enseignement sont de plus en plus valorisées dans le domaine de l’éducation et de la formation. D’une part, on a constaté que chaque enseignant tend à développer un système de connaissances et de croyances concernant l’enseignement et l’apprentissage, un «tableau interprétatif personnel» aussi désigné par théorie éducationnelle subjective (Kelchtermans, 2005). Il s’agit d’un ensemble de croyances et de valeurs sur les finalités attribuées à l’éducation, les caractéristiques et les fonctions de l’enseignant, la nature de l’apprentissage, le rôle de l’élève, entre d’autres aspects, lesquels peuvent avoir une grande influence sur les choix de l’enseignant, ses comportements et sa classe, même s’ils sont en partie inconscients. D’autre part, si les conceptions de l’enseignement ont été organisées au début autour des modèles classique et moderne, l’éducation contemporaine a été confrontée à un élargissement des fonctions de l’éducation scolaire (Nóvoa, 2005), attribué à la mission de mettre en œuvre les piliers proposés par Delors (1996) pour l’éducation du XXIe siècle – apprendre à connaître, apprendre à être, apprendre à faire, apprendre à vivre ensemble. Entre les modèles des perspectives de l’enseignement récemment développés, on se rapporte à celui de D. Pratt et J. Collins (2001). En se basant sur le pluralisme du bon enseignement, il propose cinq perspectives dont la caractérisation et l’analyse demeurent un défi pour l’étude de l’enseignement et de la formation. Cette recherche a été réalisée sur un échantillon d’enseignants et d’étudiants de l’Université de Coimbra – de la filière éducationnelle de la Faculté des Sciences et Technologie et de la maîtrise en Education de la Faculté de Psychologie et de Sciences de l’Education. a été appliquée une version portugaise du TPI et les résultats ont été objet d’une analyse factorielle et des études psychométriques. Les résultats obtenus constituent une contribution à la mise en œuvre d’une version portugaise du TPI, qui pourra être utilisée dans de différents contextes de formation réflexive d’éducateurs et de formateurs, permettant une analyse systématique et structurée des perspectives de l’enseignement.