Pédagogie différenciée en utilisant des principes - Cyber

P é d a g o g i e diff é r e n c i é e en utilis a n t de s pri n c i p e s de « R o u n d R o b i n Te a c h i n g »
en Sti et en B T S Ind u s t r i e l
ROU N D ROB I N
L'e x p r e s s i o n pr o v i e n t du m o t fra n ç a i s ruban.
A u X V I I e siè c l e ou X V I I I e siè cl e, lor s q u e de s pa y s a n s fra n ç a i s so u h a i t a n t se pl ai n d r e au roi lui fai s ai e n t re m e t t r e un e pétiti o n ,
la réa c ti o n ha b i t u e l l e du so u v e r a i n ét ait de fair e arr ê t e r et ex é c u t e r les de u x ou troi s pr e m i e r s si g n a t a i r e s . D a n s ce s
co n d i t i o n s , on co m p r e n d qu e per s o n n e ne vo ul û t fig u r e r en pre m i e r sur la list e. Po u r éc h a p p e r à l'ar bi t r a i r e de la pu n i ti o n ,
no m s et sig n a t u r e s fur e n t ap p o s é s circ u l a i r e m e n t en ba s de la pétiti o n (à la faç o n d'u n e guirl a n d e), de sort e qu'il n'y ait pl u s
de pre m i e r de list e et qu e to u s les pétiti o n n a i r e s soi e n t ten u s soli d a i r e m e n t res p o n s a b l e s .
Source : Wikipédia
Principe s de Ba se
•
U n e sé q u e n c e de tra v a il divi s é e en acti vit é s / tra v a u x indi vi d u e l s
•
L’él è v e co m p l è t e les activit é s da n s l’or d r e de so n ch o i x e n pa s s a n t le te m p s qu’il lui fa ut
•
Au t o- év a l u a t i o n po u r un e par ti e
•
Ev a l u a t i o n qui se p a s s e au m o m e n t où l’élè v e se se n t pr ê t et suffi s a m m e n t entr a î n é . Pa s
d’é v a l u a t i o n sa n s entr a î n e m e n t .
Comment faire ?
1.
C h o i s i r le m o d u l e et le no m b r e d’a cti v it é s .
2.
C h o i s i r et défi ni r l’év al u a t i o n vo u l u e .
3.
Pr é p a r e r la fe uill e de ro ut e et défi n i r les co m p é t e n c e s .
4.
Pr é p a r e r les ph o t o c o p i e s et les ch e m i s e s .
5.
Pr é p a r e r les aut o- év a l u a t i o n s (corri g é s).
6.
Le s s o n O n e …
Ar g u m e n t s for an d ag a i n s t m o b i l e ph o n e s for yo u n g pe o p l e
Compétence
Activité
R e a ding
M o b il e s f o r k i d s – C o m p r é h e n s i o n g u i d é e / P r é p a r a ti o n d e n o t e s
Li st e ni n g
D e b a t e o n p h o n e s f o r k i d s – c o m p r é h e n s i o n / r e p é r a g e d’ o p i n i o n s
d i ff é r e n t e s
W r i ti n g (R é vi s i o n)
G i v i n g o p i n i o n s / P r é p a r e r d e s n o t e s /P h o n e v o c a b
S p e a k i n g (R ol e p l a y
w i t h a s s i s t a n t fir s t)
R o l e p l a y / P r é s e n t a ti o n d e t e x t e s
Je n n y Lé g e r
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Interview between Ruth and Akane
Debate on children and mobile phones
SCRIPT
Ruth: So Akane, what do you think about children today having mobile phones?
Akane: Mobile phones? Well, I mean, I think they could be a good thing, I mean for safety reasons.
Ruth: Really?
Akane: Yes if I was a parent I think I would feel safer knowing that my child had a mobile phone and I could get in
touch with them whenever I need to and if something happens like an emergency then they will be able to use the
mobile phone.
Ruth: You see I would argue that they’re quite dangerous actually, because children don’t really have the best
attention spans anyway and often they could, for example, walk into the road whilst they were talking on their
mobile phone and generally not pay attention so I don’t think they’re very safe.
Akane: Well that’s a good point but that could also teach them responsibility as well. If mobile phones are unsafe,
I mean bicycles could be unsafe and toys could be unsafe, but that’s all part of growing up and I think that if you
teach them responsibility, it shouldn’t be a big problem.
Ruth: But I think fewer children these days play on bikes than they used to; I think children are more dependent
upon technology and I see that as, as a definite negative thing because children don’t play out as they used to
before. They just stay in and watch TV and play on computer games.
Akane: True, true. I suppose so, but you know technology is a necessity in our lives and in the future if we want
them to become competent in using technology and taking advantage of technology then I think it would be a
good way to start.
Ruth: Don’t you think they are really expensive though? I mean, don’t…
Akane: Oh yeah, they are.
Ruth: If I was a parent though I would not want my child to be phoning people left, right and centre because it
would cost so much money.
Akane: Well you could be right about that. They do cost a lot of money.
Ruth: Oh, I’m glad you agree. Well, yeah, like at least we agree about something now.
Akane: For sure.
Source de l’enregistrement : www.elllo.org
Le v e l 1 an d 2 : G a p f illi n g acti viti e s
Le v e l 3 : Le s ph r a s e s qui sui v e n t so n t V R A I E S . Tr o u v e z les m o t s clé s qui le pr o u v e n t .
1.
Ak a n e pe n s e qu e le po rt a b l e pe u t ras s u r e r les pa r e n t s av a n t to ut.
M o t s clé s __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
2.
R u t h pe n s e qu’u n enf a n t pe u t êtr e distr a it pa r so n p ort a b l e et se m e t t r e en da n g e r pa r
co n s é q u e n t . M o t s clé s _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3.
Ak a n e pe n s e qu’u n p ort a b l e n’est pa s plu s d a n g e r e u x qu’u n vél o po u r un en f a n t.
M o t s clé s __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
4.
Le s en f a n t s ne jou e n t pa s de h o r s aut a n t qu’a v a n t, sel o n R u t h . M o t s clé s __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
5.
R u t h pe n s e qu’u n télé p h o n e por t a b l e est tro p ch e r po u r un enf a n t. M o t s clé s
__ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
6.
Le s de u x fe m m e s so n t d’ac c o r d su r un p oi n t – leq u e l ? __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Cet enregistrement MP3 est copié sur le bureau des PC dans la salle de classe. Les élèves s’installent et travaillent au
moment voulu en se servant des casques et en cherchant dans les chemises les feuilles pour leur niveau. Après l’activité,
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ils peuvent se corriger à partir des réponses qui se trouvent dans la chemise. On peut fournir un barème que les élèves
peuvent appliquer selon les objectifs fixés. Pendant ce temps, le professeur est libre pour aider d’autres élèves qui
travaillent sur Writing ou alors Speaking. L’autonomie des élèves permet même aux élèves les plus réticents d’avancer et
de réussir (à condition de soigner la prise en charge, d’expliquer le fonctionnement et de surveiller le déroulement). Le
premier niveau peut commencer avec des activités vraiment accessibles aux plus faibles sans pour autant freiner tout le
groupe.
L’absence d’internet sur les vieux postes destinés à ce travail enlève la tentation de partir sur d’autres activités sur le Web
tout en restant sur les ordinateurs.
E x e m ple de R e a din g : M o bile s for K i d s
T e x t e a v e c d e s e x e r c i c e s g r a d u é s e t r é p e r t o ri é s s e l o n l e s n i v e a u x. U n é l è v e p e u t c h o i s i r l e
n i v e a u q u i l ui c o n v i e n t s e l o n l’ a c ti v it é l a n g a g i è r e t r a v a ill é e. C e c i p e r m e t d e c r é e r d e s p r o fil s
d’ él è v e a v e c p l u s d e p r é c i s i o n.
M o bile phone firm laun che s h and s et for four-ye ar-old s
Th e G u a r d i a n , W e d n e s d a y 30 N o v e m b e r 200 5
It's s m a l l, blu e an d m o r e likel y to en d up in chil d r e n ' s m o u t h s th a n in their ha n d s w h e r e it bel o n g s . Thi s
w e e k a Briti s h co m p a n y lau n c h e d a te d d y- be a r sh a p e d m o b il e ph o n e for fo u r- ye a r- old s.
[…] Te d d y f o n e us e s the m o s t ba s i c m o b il e ph o n e tec h n o l o g y . It ha s fo u r b utt o n s - on e on
to sp e e d- dial fo u r nu m b e r s . It als o ha s tw o pa n i c butt o n s - on e clo s e to ea c h ear - tha t
pre s s in an e m e r g e n c y . Th e sp e a k e r is co n c e a l e d in th e no s e . Th e r e is no ke y p a d a n d
Th e r e is als o a chil d- tra c k i n g ser v i c e for w o r r i e d pa r e n t s w h o , for 50p, ca n fin d out w h e r e
da u g h t e r is.
ea c h pa w a chil d ca n
no scr e e n .
th eir so n or
Th e m a n u f a c t u r e r clai m s its ha n d s e t is saf e r th a n oth e r s on th e m a r k e t be c a u s e the e mi s s i o n s ar e up
to 1 0 tim e s lo w e r […] Th e co m p a n y ha s alr e a d y re c e i v e d or d e r s for ab o u t 4,500 Te d d y f o n e s . Th e
ha n d s e t is fre e. C a ll s ar e ch a r g e d at sta n d a r d rat e.
La s t ye a r a rep o r t fro m th e H e a l t h Pr o t e c t i o n Ag e n c y sai d tha t chil d r e n un d e r nin e sh o u l d not us e
m o b i l e s an d th o s e ag e d nin e to 14 sh o u l d onl y us e th e m for m a k i n g es s e n t i a l calls.
Je a n Phili p s, fro m Po w e r w a t c h , sai d: "Chil d r e n sh o u l d no t be ex p o s e d to ra di a t i o n , ho w e v e r mi n i m a l it
is. Mi c r o w a v e s aff e c t chil d r e n far m o r e tha n ad u l t s.”
(208 m o t s)
Activités possibles :
•
Q u e s t i o n s de co m p r é h e n s i o n (de niv e a u x diffé r e n t s)
•
R e p é r e r les ar g u m e n t s / les poi n t s de vu e
•
Vr a i / Fa u x / C h e r c h e r l’err e u r / C o r r i g e r l’err e u r
•
Pr é p a r e r un lexi q u e th é m a t i q u e
•
Ex o s de vo c a b u l a i r e (find th e Fr e n c h , fin d th e En g li s h , sy n o n y m s , ant o n y m s …).
•
Phonologie – re p é r e r les pr o n o n c i a t i o n s de –E D et T H
•
Cla s s e r les m o t s à plu si e u r s syll a b e s sel o n la sylla b e ac c e n t u é e –
tec h n o l o g y o O o o / co m p a n y O o o /micr o w a v e s O o o
•
Pr é p a r e r la lect u r e d’u n pa s s a g e à voix ha u t e
Je n n y Lé g e r
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Speaking activiti e s à par tir du do c u m e n t Reading
Le v e l 1 : C o m p l é t e r un ta bl e a u W H- po u r ce te xt e W h o / W h e r e / W h e n / W h a t ha p p e n s ??
Le v e l 1 + 2 : Q u’ e n pe n s e z- vo u s ?? S’e x p r i m e r su r un suj e t. D o n n e r so n opi ni o n per s o n n e l l e
Le v e l 2 + 3 : Pr é s e n t e r le text e à pa r tir d e m o t s clé s (exe m p l e - q u o t a : 1 5 m o t s clé s). D u r é e 1 mi n / 2
min s.
•
Av e c l’assi s t a n t d’a n g l a i s : entr a î n e m e n t à ce typ e d’a cti vit é . Pr é p a r a t i o n à de u x. R e p é r e r les
poi n t s pri n c i p a u x du text e , dé v e l o p p e r se s idé e s per s o n n e l l e s , mi s e en co m m u n d’id é e s p o u r
en av o i r da v a n t a g e … Tr a v a i ll e r la lect u r e d u pa s s a g e , cor ri g e r ou a m é li o r e r le tra v a il de
ph o n o l o g i e .
Exemple d’une Feuille de route
Your name
Mobile phones for kids
N°
ch e m i s e
1 (bleu)
Acti vit é
C o m p é t e n c e vis e
M o b il e s for Kid s – lect u r e de text e et
fich e d’e x e r c i c e s (Lev el 1 ou Le v e l 2)
2 (rou g e)
M o b il e s for Kid s –
pa s s a g e à voi x ha u t e
R u t h an d Ak a n e
Rea di n g
Pr é p a r a t i o n du vo c a b et
de s idé e s sur le thè m e
Sp e a k i n g / Ph o n o l o g i e
3 (vert)
pr é p a r a t i o n
d’u n
Your class
O K / Ev a l u a t i o n
Rés ult at s
List e n i n g
On peut commencer petit dans ce système en proposant deux ou trois activités seulement et avancer
progressivement (pour le prof comme pour les élèves). J’ai fait jusqu’à 15 activités proposées mais en
sachant que la plupart des élèves n’en fera pas tous. La durée d’une séquence ne doit pas être trop
longue – à mon avis 15 jours maximum pour maintenir l’attention de tous. A la fin, les élèves doivent
regrouper tous leurs documents dans un seul paquet pour vérification avec la feuille de route renseignée
correctement.
Mon analyse personnelle :
L’é v a l u a t i o n re st e à a m é l i o r e r . C o m m e n t inté g r e r la pé d a g o g i e diff é r e n c i é e da n s la not a ti o n ? U n
1 0/1 0 au niv e a u 2 est plu s difficil e qu’u n 10/10 au niv e a u 1 – co m m e n t co n c ili e r ce s diff é r e n c e s da n s
la m o y e n n e ?
A m o n avi s, les ite m s du C E C R L no u s offr e un e po s s i b ilit é de vali d e r de s niv e a u x diff é r e n t s au sei n
d’u n m ê m e
gr o u p e . Ta n t qu’o n tra v a i ll e r a pa r « m o y e n n e », on au r a du m a l à diff é r e n c i e r notr e
pé d a g o g i e da n s l’év al u a t i o n .
Pourquoi est-ce que ça marche dans des classes « difficiles » ?
Je n n y Lé g e r
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en Sti et en B T S Ind u s t r i e l
L’autonomie / l’indépendence / la valorisation de ce que l’on sait faire / l’autorisation de se déplacer /
on se place dans des niveaux en dehors du regard des autres / on peut « profiler » les élèves, ce
qu’ils aiment en général.
Je n n y Lé g e r
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