Réussissez un joli coup avec Coup de Pouce! NIEUW

Transcription

W
EU
NI
Réussissez un joli coup
avec Coup de Pouce!
© Markus Mainka - Fotolia.com / Le Grand Théâtre de Bordeaux
Gloednieuwe methode Frans voor A-stroom en aso
NI
EU
W
Coup de Pouce …
zodat Frans een succeservaring wordt
Als leerkracht Frans staat u vandaag voor een pak uitdagingen.
Uw les moet communicatief en aantrekkelijk zijn. Ze zit liefst barstensvol
authentiek materiaal en is uiteraard volledig in lijn met het leerplan.
Procesevaluatie, differentiatie en remediëring spreken voor zich. Voldoende
aandacht voor kennis? Check! Taaltaken en taalportfolio? Évidemment! O ja,
vergeet de ICT-integratie niet. En onthoud waar het allemaal om draait:
l’approche actionnelle.
Coup de Pouce, de nieuwe methode Frans voor de A-stroom en de tweede en
derde graad aso, helpt u al die facetten in uw les te integreren, zodat Frans een
echte succeservaring wordt, voor u én uw leerlingen.
Kom er alles over te weten op de infosessies:
Maandag 2 maart: Elewijtcenter
Tervuursesteenweg 564,
1982 Elewijt-Zemst
Dinsdag 3 maart: NH Hotel
Boeveriestraat 2, 8000 Brugge
Woensdag 4 maart: Kortrijk Xpo
Doorniksesteenweg 216,
8500 Kortrijk
Donderdag 5 maart: Aldhem Hotel
Jagersdreef 1, 2280 Grobbendonk
Maandag 9 maart: Brabanthal
Brabantlaan 1, 3001 Leuven
Dinsdag 10 maart:
Holiday Inn Gent Expo
Maaltekouter 3,
9051 St-Denijs-Westrem
2 | COUP DE POUCE
Woensdag 11 maart: Hotel Stiemerheide
Wiemesmeerstraat 105, 3600 Genk
Donderdag 12 maart: ALM
Filip Williotstraat 9, 2600 Berchem
Réussir un joli coup …
in leerjaar 1 tot en met 6!
Coup de Pouce is heel bewust simultaan ontwikkeld van leerjaar 1 tot en met 6.
Uw voordelen
• Duidelijke leerlijn over de graden heen
• Logische opbouw van vaardigheden, strategieën en kennis
• Transparante evaluatie gekoppeld aan een handig taalportfolio
van 1 tot en met 6.
COUP DE POUCE | 3
Coup de Pouce …
waar l’approche actionnelle centraal staat
Coup de Pouce is gebaseerd op l’approche actionnelle.
Elk dossier vertrekt vanuit een authentieke, realistische situatie.
Het dossier mondt uit in een of meer zinvolle eindtaaltaken, waarbij uw leerlingen
alle kennis, vaardigheden en strategieën inzetten die ze doorheen het dossier
hebben aangeleerd en ingeoefend. De eindtaaltaak kan zowel een mondelinge
als schriftelijke opdracht zijn.
Doorheen het dossier bieden we de leerlingen
• authentiek materiaal
• activerende werkvormen
• kennis geïntegreerd in de vaardigheden
• uitdagende taaltaken
• heel wat kansen om alles in te oefenen
Avec tes copains, tu pars en week-end
prolongé. Tu ne sais pas ce qui t’attend,
il faut emporter ton sac à dos et ton duvet.
N’oublie pas ta bonne humeur.
C’est parti pour l’aventure!
Beginsituatie en eindtaaltaak
van een dossier
Uit: Coup de Pouce 2
Tâche finale
xxx
1
xxx
b Ecris ton commentaire, ton avis sur ton séjour.
• Note ce que tu as aimé et/ou pas aimé.
• Que veux-tu (re)faire quand tu reviendras?
Nom:
8
Ecris tes impressions sur ce week-end aventure
dans le livre d’or.
44
A toi de remplir une page dans le livre d’or de ton logement wallon.
a
1
Activités
Logement
réponses des élèves
La prochaine fois
Tâches
Lis attentivement ces deux textes et inspire-toi de ces deux exemples.
A ne pas oublier
le 02/04/2013 à 21:13
Ghislain Christine (Goutroux, Belgique)
Nous avions organisé une journée complète avec “plein d’activités à la carte”:
parcours challenger, spéléo, tir à l’arc, karting, laser game + menu du jour pour
notre famille! Tout était impeccable. Nous avons apprécié le professionnalisme des
moniteurs, l’accueil chaleureux lors du repas... Grâce à vous, notre week-end de
Pâques 2013 a été pleinement réussi car le lendemain, nous avons aussi découvert
à pied et en voiture la région et la ville de Durbuy grâce aux BD interactives.
c
grammaire
Ecris ton commentaire sur ton séjour dans le livre d’or.
Livre d'or Durbuy Adventure
Merci à vous!
Nom ou pseudo: le 08/10/2013 à 15:44
E-mail:
Teugels François (RCSAA AXA) (Bruxelles, Belgique)
Ville:
Nous avons fait confiance à Durbuy Aventure la 7ème fois consécutive pour
l’organisation de notre évènement annuel. Ce n’est pas un hasard si nous leur
renouvelons chaque année notre confiance. Les plus: un encadrement professionnel et dynamique, une équipe sympa et
motivée et imaginative (depuis 7 ans, ils parviennent encore à nous surprendre 10 | DOSSIER 1
avec de nouvelles activités et idées. Bravo et merci à toute l’équipe. Petit bémol:
nous trouvons que les installations douches et sanitaires et toilettes ne sont pas à
la hauteur des ambitions et demandent une rénovation urgente.
Pays:
Message:
A l’année prochaine les gars! :-)
Ajouter ce message
Source: http://www.durbuyadventure.be
UN WEEK-END AVENTURE |
79
c* Présente tes impressions en classe.
4 | COUP DE POUCE
80
| DOSSIER 4
b Pour la rencontre de classe, le moment le plus important de la journée de rencontre,
il faut avoir des sujets dont on peut parler. Lis les conseils suivants.
Authentiek materiaal
8 sujets de conversation pour un premier rendez-vous
Quelques recommandations
13
Dans la mesure du possible, gardez-vous* d’aborder* ces
deux sujets:
X La politique
Suite à la soirée info, on organise encore un quiz pour tester les candidat(e)s sur leur
connaissance de cultures et de pays étrangers. Cette année-ci, ce sera un quiz sur la France,
la francophonie et la culture française en général. Ta famille s’y inscrit et espère gagner le
premier prix: un week-end à Paris!
X La religion
Evitez aussi de parler de la pluie et du beau temps, ce n’est pas
très sexy ni très original.
Sujet N°1: demander son avis
RÈGLEMENT DU QUIZ
C’est un sujet extrêmement vaste*.
1
Chaque équipe est composée de 4 à 6 participants.
2
En effet, vous pouvez lui demander conseil pour choisir un cadeau pour votre sœur, cela peut lui
donner l’occasion de vous accompagner et de changer d’endroit.
Au total, il y aura 10 tours.
3
Chaque bonne réponse a la valeur d’un point.
Et de manière globale, lorsqu’on sollicite* quelqu’un pour lui demander son avis, il se sent
impliqué* et vous le donne avec plaisir.
4
Toutes les réponses doivent être notées sur la feuille de réponse
qui sera distribuée au début de chaque tour.
5
Après chaque tour, les réponses seront corrigées par un autre groupe.
6
Les réponses doivent être bien lisibles. En cas de doute, la réponse est fautive.
7
Si on demande un nom, le nom de famille suffit
(sauf si on demande explicitement le nom complet).
8
Les réponses doivent être notées en bleu.
9
Les corrections seront faites en rouge.
Alors, que ce soit sur une situation, une montre que vous envisagez d’acheter, un cadeau pour votre
sœur … demandez-lui à peu près ce que vous voulez.
Sujet N°2: les hobbies et le sport
C’est le meilleur
pour vous
Uit: Coup
de moyen
Pouce
4de trouver des sujets de discussion communs, des passions
communes que vous pourrez expérimenter ensemble à l’avenir si le courant passe*.
‘Ah tu cours aussi? Si tu promets de ne pas me dépasser, on pourrait se faire un footing ensemble la
semaine prochaine!’
Si en plus vous tombez sur un hobby commun, la discussion qui s’ensuit promet d’être passionnée.
Interrogez-le/la sur ses activités, sur les sports qu’il/elle pratique, ce qu’il/elle aime faire en général.
C’est du tout bon puisque ça met toujours de bonne humeur de parler de sujets qui nous plaisent.
Sujet N°3: les voyages
10 Chaque équipe notera ses résultats de chaque tour
dans la grille ci-jointe.
En voilà un sujet passionnant! Si votre interlocuteur/interlocutrice est la réincarnation du
Routard*, vous aurez matière à travailler dans ce domaine.
11 Le groupe qui aura le plus de points à la fin de tous
les tours gagnera le quiz.
Sujet N°4: les animaux
Activerende
werkvorm
S’il/si elle a un animal et/ou qu’il/elle adore les chats, les chiens, les oiseaux ou autres dinosaures, ça
peut être une corde de plus à votre arc de discussion.
Cherchez des informations sur son animal, son nom, son origine … S’il/si elle aime en parler, vous
le verrez vite.
QUIZ: CONNAIS-TU LA FRANCE?
Sujet N°5: les relations
Premier tour
La gastronomie
/15
C’est là aussi un sujet très apprécié. Mais vous pouvez aborder tous les types de relation possibles.
Deuxième tour
Le cinéma
/15
Posez des questions sur ses ami(e)s, depuis quand il/elle les connaît, comment il/elle les a connus,
quels sont leurs points communs, bref*, tout ce qui est possible et imaginable.
Troisième tour
Les marques
/15
Quatrième tour
Les chansons
/15
Cinquième tour
Les logos
/10
Sixième tour
Les monuments
/10
Septième tour
Les faux amis
/10
Huitième tour
Les personnages célèbres
/10
Neuvième tour
L’enseignement et la politique
/10
Dixième tour
La francophonie
/10
164
››
| DOSSIER 3
f
3
Regarde le dépliant du supermarché et remplis ta boîte.
• Remplis ta boîte à tartines avec des produits que tu aimes bien et qui sont bons pour la
santé.
• Calcule aussi combien le lunch va coûter.
• Présente-la oralement.
pommes de terre / produits céréaliers
AU-DELÀ DES FRONTIÈRES … VERS LE FUTUR! |
produits laitiers
175
eau
prix
viande/poisson/œufs
graisses
Kennis functioneel ingezet
fruits
19
extras: sucres
Essaie maintenant de convaincre tes parents des avantages de la domotique dans une
maison. Sers-toi des expressions suivantes pour formuler de bons arguments.
légumes
Pour bien argumenter :
grammaire
L’expression de la cause
Je voudrais installer … / j’aimerais bien acheter …
1 Conjonctions suivies d’un verbe à l’indicatif
c
Comme elle est informaticienne, elle sait programmer l’ordinateur.
On a acheté cette imprimante étant donné que le prix était avantageux.
Vu que le professeur est absent, on n’a pas eu de test.
Puisque tu aimes le travail en plein air, tu peux tondre la pelouse.
’on lui avait volé son portable.
Elle a pleuré toute la journée parce qu’on
Il faut lui téléphoner car il n’est pas encore au courant.
Expliciete aandacht
voor strategieën
Attention!
Car et parce que ne s’emploient pas au début d’une phrase.
Comme s’emploie toujours au début d’une phrase.
2 Expressions suivies d’un nom ou d’un pronom
On ne peut pas tondre la pelouse à cause de la pluie.
En raison de son absence, la réunion n’a pas eu lieu.
C’est grâce à toi que je peux vivre mon rêve.
Uit: Coup deL’expression
Pouce 5 du but
1 Conjonctions suivies d’un verbe au subjonctif
Téléphone-lui afin qu’il le sache.
Il faut la présenter pour que tout le monde la connaisse.
2 Conjonctions suivies d’un verbe à l’infinitif
Il faut étudier régulièrement afin de réussir.
Il s’est bien entraîné dans le but de gagner le concours.
Il travaille dur pour obtenir du succès.
3 Préposition suivie d’un nom
Il travaille pour l’examen du baccalauréat.
Probablement, tu as remarqué que les extraits du texte sont dans le plus grand désordre
possible. Mets-les dans l’ordre chronologique.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
E
I
J
H
D
G
F
A
B
C
MMMMMM … |
LWBF1AW-inner.indb 225
d Relis le texte dans sa totalité et essaie de comprendre la structure du texte.
Travaille par étapes.
• Crée une carte heuristique et écris le grand sujet du texte au dans la bulle sur fond orange.
• Cherche les 3 grandes parties de ce texte.
14/01/15 15:20
un artiste formidable
1
2
intro
3
question finale
le corps
- Victoires de
la musique
- grand favori
- 3 titres
succès
- albums
- FB
- Chaîne
Youtube
artiste complet
- le style
- la façon de
chanter
- clips drôles
textes
- réfléchis
- du vécu
225
On apprécie
- Stromae
- ses chansons
- ses textes
e
La deuxième étape consiste à mieux développer les trois volets de ta carte heuristique.
f
Maintenant que la structure du texte est connue, focalisons-nous sur le nouveau
vocabulaire du texte. Comment comprendre les nouveaux mots sans devoir les
rechercher dans un dictionnaire? Reconnais un mot connu dans le nouveau mot difficile!
Complète la grille sans consulter ton dictionnaire.
Ajoutes-y
de chaque
Uit: Coup
dele sujet
Pouce
3alinéa et par alinéa au moins trois mots clés qui résument
l’essentiel. Après, compare ta carte heuristique avec celle de ton voisin.
la traduction est …
COUP DEdonc
POUCE | 5
Ce nouveau mot …
me fait penser à …
Phénoménal
un phénomène
fenomenaal
reconnaissable
reconnaître
herkennend
Dérangeants
déranger
storend
réfléchis
réfléchir
nagedacht => weldoordacht
Coup de Pouce …
voor een leerplandoelgerichte evaluatie
Coup de Pouce biedt tal van evaluatiemomenten.
• Bij de eindtaaltaak en het toetsmateriaal: kant-en-klare evaluatieroosters
• Doorheen het dossier: proces- en peerevaluatie
• Daarnaast biedt het taalportfolio de kans om het leerproces van elke leerling
in kaart te brengen
Taaltaak dossier 4: Ik geef in een verkoopgesprek uitleg over de gsm die deze maand in promotie staat
en vergelijk dit model met andere modellen.
● Dit lukt nog niet. ● Nog even doorbijten. ● Dit kan ik al goed. ● Super!
Wanneer is mijn
taaltaak geslaagd?
Evaluatierooster
Het evaluatierooster bij de eindtaaltaak staat
Wat helpt mij bij
het realiseren van
deze taaltaak?
in het leerwerkboek.
De criteria in dit rooster zijn de
leerplandoelen geformuleerd in duidelijke
“ik kan-zinnetjes”, op maat van de leerling.
9
Ik kan mijn gesprekspartner voldoende begrijpen om deel te
nemen aan het gesprek.
●
1
Ik kan informatie meedelen uit teksten (een gebruiksaanwijzing,
een prijsofferte etc.).
●
9
Ik kan een niet al te complex rechtstreeks gesprek beginnen,
voeren en afsluiten.
●
1
Ik beschik over voldoende woordenschat om de taaltaak uit
te voeren.
●
2
Ik ken voldoende grammatica om de taaltaak uit te voeren.
●
18 Ik pas eenvoudige technieken toe om een gesprek te beginnen,
gaande te houden of af te sluiten.
●
23 Ik herhaal gedeeltelijk wat iemand zegt of wijs dingen aan om
na te gaan of we elkaar goed begrepen hebben.
●
●
●
1
Ik durf en ben bereid om gesprekken te voeren in het Frans, en
de gepaste strategieën daarvoor in te zetten. Ik word daarbij
zelfstandiger en neem meer initiatief.
●
2
Ik streef naar een verzorgd taalgebruik, onder andere door
strategieën in te zetten.
●
Feedback
9
De gekleurde cijfers verwijzen naar de cijfers
1
in het taalportfolio.
9
1
2
taalportfolio
SCHRIJVEN
SPREKEN / GESPREKKEN VOEREN
LEZEN
LUISTEREN
FRAN5ALWB-Taalportfolio kaart.indd 1-2
nom:
1
Ik kan het onderwerp van een beluisterde tekst bepalen.
2
Ik kan de hoofdgedachte van een beluisterde tekst bepalen.
3
Ik kan de gedachtegang van een beluisterde tekst volgen.
4
Ik kan relevante informatie uit een beluisterde tekst selecteren.
5
Ik kan de structuur en de samenhang van een beluisterde tekst herkennen. °
6
7
Ik kan cultuuruitingen herkennen en opzoeken die specifiek zijn voor de
francofone wereld.
Ik kan informatie uit een beluisterde tekst op overzichtelijke en persoonlijke
wijze ordenen.
8
Ik kan een oordeel vormen over een beluisterde tekst.
9
Ik kan mijn gesprekspartner voldoende begrijpen om deel te nemen aan
het gesprek. °
1
Ik kan het onderwerp van een leestekst bepalen.
2
Ik kan de hoofdgedachte van een leestekst bepalen.
3
Ik kan de gedachtegang van een leestekst volgen.
4
Ik kan relevante informatie uit een leestekst selecteren.
5
Ik kan de structuur en de samenhang van een tekst herkennen.
6
7
Ik kan cultuuruitingen herkennen en opzoeken die specifiek zijn voor de
francofone wereld.
Ik kan de informatie die ik uit een gelezen tekst haal op overzichtelijke en
persoonlijke wijze ordenen.
8
Ik kan een oordeel vormen over wat ik gelezen heb.
1
Ik kan informatie meedelen uit teksten als een persartikel, een formulier, een
gebruiksaanwijzing, een ontwerp, een prijsofferte, een verhaal, een film, een
opiniestuk, een chanson etc.
2
Ik kan informatie navertellen uit gelezen en beluisterde teksten.
3
Ik kan beluisterde en gelezen teksten samenvatten.
4
Ik kan verslag uitbrengen over een ervaring, een situatie, een gebeurtenis.
5
Ik kan een presentatie geven.
6
Ik kan cultuuruitingen opzoeken en presenteren die specifiek zijn voor de
francofone wereld.
7
Ik kan een waardering toelichten.
8
Ik kan een gefundeerde mening of conclusie naar voren brengen over de inhoud van
beluisterde en gelezen teksten.
Ik kan een niet al te complex rechtstreeks of telefonisch gesprek beginnen, voeren
en afsluiten.
9
10 Ik verzorg mijn uitspraak. °
1
Ik kan gelezen teksten globaal schriftelijk weergeven.
2
Ik kan een mededeling schrijven.
3
Ik kan een situatie, een gebeurtenis, een ervaring beschrijven.
4
Ik kan over gelezen teksten een spontane mening verwoorden.
5
Ik kan beluisterde en gelezen teksten samenvatten.
6
Ik kan gelezen argumentatieve teksten samenvatten.
7
Ik kan een verslag schrijven.
Ik kan informele en formele brieven, kaartjes, mails en andere digitale
teksten schrijven.
Ik kan cultuuruitingen opzoeken en presenteren die specifiek zijn voor de
francofone wereld.
Ik kan een standpunt schrijven in de vorm van een informatieve en
10 argumentatieve tekst.
8
ONDERSTEUNENDE KENNIS EN STRATEGIEËN
9
1
Ik beschik over voldoende woordenschat om een taaltaak uit te voeren.
2
Ik ken voldoende grammatica om een taaltaak uit te voeren.
3
6
Ik kan samen met de leraar of met klasgenoten nieuwe kennis over de Franse taal uit
Franse teksten halen.
Ik kan bij het uitvoeren van een schrijf- of spreektaak alledaagse uitdrukkingen
aanwenden en rekening houden met elementaire routines in het Frans.
Ik kan verschillen en gelijkenissen qua leefwijze onderscheiden tussen mijn eigen
cultuur en de cultuur van een streek waar Frans gesproken wordt.
Als ik in het Frans een taaltaak uitvoer, dan
blijf ik me concentreren, ook als ik niet alles begrijp, iets niet gezegd krijg of niet alles
kan uitdrukken.
7
herlees ik onduidelijke passages.
8
stel ik een spreek- of schrijfplan op.
9
maak ik indien nodig gebruik van beelden en/of sleutelwoorden.
4
5
6 | COUP DE POUCE
10 maak ik gebruik van non-verbaal gedrag.
11 noteer ik relevante informatie in kernwoorden of duid ik relevante informatie aan.
DOSSIER 1
DOSSIER 2
DOSSIER 3
DOSSIER 4
DOSSIER 5
taaltaak
toets
taaltaak
toets
taaltaak
toets
taaltaak
toets
taaltaak
toets
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
| DOSSIER 4
280 ●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
FRAN5ALWB-book.indb
●
●
● 280 ●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
24/12/14 11:48
Taalportfoliokaart
14/01/15 09:46
Coup de Pouce …
met zoveel mogelijkheden
om te remediëren
Blijkt in de klas dat sommige leerlingen bepaalde leerinhouden nog niet onder de
knie hebben?
Coup de Pouce biedt tal van mogelijkheden voor remediëring:
• Veel inoefenmomenten in elk dossier
• Rubriek ‘En Plus’ op het einde van elk dossier:
- Bijkomende opdrachten om woordenschat, grammatica en vaardigheden
extra in te oefenen
- Ook inzetbaar voor BZW
• Online oefenplatform:
- Zet als leerkracht een selectie oefeningen voor elke leerling klaar!
46
Veel inoefenkansen
doorheen elk dossier,
steeds in een zinvolle
context
Voici un extrait de blog, dans lequel une jeune femme fait le récit de son anniversaire.
Complète le texte en mettant les verbes au temps correct.
UNE HISTOIRE DE SURPRISE D’ANNIVERSAIRE
PAR ANGÉLIQUE
Hello! Alors, c’est parti pour le récit de mes inoubliables 25 ans! :-)
Depuis pas mal de temps, je savais
chéri me préparait
(savoir ) que mon
(préparer) quelque chose, mais je ne savais
(savoir) pas exactement quoi. Je commençais
vouloir un peu parce qu’il ne voulait
6
En plus
21
Voici la liste des courses de maman. Où doit-elle aller pour
faire ses courses? Note le nom de chaque magasin.
(N’oublie pas la préposition!)
puis le 13 août est arrivé
à gratter et j’ ai dit
(arriver), j’ ai acheté
me attendais
200 g de salami
thon
150 g de salade de
on
4 tranches de jamb
(attendre) à ce que nos amis soient tous dans le salon
… mais non. sans rien dire, il me a donné
(donner) un carton, avec
ruban* et cachet de cire*, la classe! A l’intérieur, il
2 pains au
chocolat
y avait
(avoir) une photo de nous deux
en noir et blanc, les lettres CLAp (nos initiales), et les
et ‘fête entre amis’. Heureusement, le saut à l’élastique,
c’ était
(être) juste pour me faire peur, car il
Uit: Coupsaitde
Pouce 3
que ça me fout la trouille!
ine
* une boîte d’aspir
source: www.withalovelikethat.fr
* des tomates
* de la confiture
* du papier
toilette
* du savon
CLAP
shutterstock
105426368
Petit lexique
- ruban = lint
- cachet de cire = waszegel
- saut à l’élastique = bungeesprong
let
valider le bil
du lotto
Reeks extra oefeningen op
het einde van elk dossier
VOUS ÊTES ICI |
(manger)
(aller) au cinéma. en rentrant je
mots ‘cinéma en amoureux’, ‘dîner’, ‘saut à l’élastique*’,
10 timbres !!!
(être)
(offrir) des bonbons! puis
(retrouver) mon amoureux, nous avons mangé
au restaurant et nous sommes allés
1 pain carré
5 croissants
(acheter) un ticket
(dire) au vendeur que c’ était
mon anniversaire, alors il me a offert
je ai retrouvé
(commencer) même à lui en
(vouloir) rien me dire!
Fête sURpRise! |
47
347
14/01/15 15:31
COUP DE POUCE | 7
médiateur
+
l’harmonie, la paix, intérieur,
extérieur, fuir les conflits, la
compréhension,
-
le calme naturel, la passivité, une
bonne intuition, prendre son
temps, le soutien
Coup de Pouce …
met al die kansen om te differentiëren
12
a
Taalsterkere leerlingen
Complète ton profil que tu as fait dans exercice 10a. Ajoutes-y des éléments dans
lesquels tu te reconnais, retrouvés dans les autres profils.
Blijkt dat sommige leerlingen bepaalde doelen al verworven hebben en aan meer
b Quelles qualités aimerais-tu encore développer d’un autre profil et quels défauts ne vouuitdaging toe zijn?
drais-tu surtout jamais posséder? Argumente et structure clairement ta réponse.
Til hen met Coup de Pouce naar
13 een
Est-cehoger
que tes niveau!
camarades de classe sont d’accord?
a
Choisis deux éléments avec lesquels tu es d’accord. Illustre chaque élément évoqué avec
Hoe?
un exemple concret.
réponses variant
des élèves
• Sterretjesopdrachten in leerlingenboek:
of iets hoger niveau
• Een alternatieve aanpak van de opdracht in het leerkrachtenboek
b Y a-t-il des éléments avec lesquels tu n’es pas d’accord? Pourquoi pas ?
14*
“*-opdracht” met extra uitdaging
Est-ce que tu as découvert des talents cachés dans la classe ? Tu as été surpris(e) par certaines informations ? Quel serait le job idéal pour x ? Et pour y ? Explique ta réponse en te
basant sur les traits de caractère.
Qui serait ...
- premier ministre de la Belgique?
- un acteur/une actrice international(e) célèbre?
- un milliardaire?
- un professeur de français?
- un président-directeur général d’une grande entreprise?
- un homme/une femme au foyer?
- un(e) célibataire?
- ...
un joB De rêve |
38*
Voorstel tot alternatieve
aanpak in het leerkrachtenboek
38*
ET 7, 8, 9, 12, 17
VVKSO
GO!
OVSG
Le1, Le4,
Le6*, Spr4
7, 8, 9,
12, 17
41-47,
48, 49,
50, 67
Belangrijk is de leesstrategieën te volgen. Deze tekst
kan een extra leesopdracht
zijn voor sterke leerlingen. Zij
maken deze opdracht volledig
zelfstandig. Ze mogen uiteraard gebruikmaken van een
woordenboek. Het is belangrijk
om te vermelden dat het niet
de bedoeling is om elk woord
op te zoeken. Het doel is om
de vragen te kunnen oplossen,
niet om de hele tekst te kunnen
vertalen en/of te begrijpen.
15
Un peu de lecture: Une journée à l’école.
2
Une journée à l’école
Que se passe-t-il derrière les murs de l’école?
Nous vous invitons à une journée de classe qui
commence dès 7h30 et ne se termine qu’à 19h …
Avant la classe
A partir de 7h30, des animateurs du service
Enfance de la Ville* accueillent les enfants au fil
de leur arrivée. c’est le moment de prendre le
temps de démarrer* la journée en douceur. Lectures, jeux calmes, dessins et travaux manuels
sont au programme. Plus que jamais, les enfants
ont alors le droit* de ne rien faire, juste se réveiller pour être opérationnels pour la classe.
A 8h30, la cloche sonne. Direction les salles de
classe en rang et en silence. Dans la matinée,
autour de 10h, la récréation du matin, sous la
surveillance* des enseignants, est l’occasion de
se dégourdir les jambes et de jouer entre camarades.
L’heure de midi
A 11h30, la cloche sonne à nouveau pour indiquer l’heure du repas.
déjeuner en famille. ceux qui sont inscrits à la cantine restent. c
qui prennent le relais* pour que les deux heures soient le plus possible un moment de
amenant les enfants à reprendre la classe dans de bonnes conditions.
L’après-midi
8 | COUP DE POUCE
source: www.longjumeau.fr
Taalzwakkere leerlingen
Blijkt dat sommige leerlingen extra ondersteuning nodig hebben?
vou-
Tu t’es eng
école. L’ord
Jouant un
face aux év
plus, tu vas
durant cett
critique ser
A ta surpris
à regarder
hier et aujourd’hu
Geef hen met Coup de Pouce een duwtje in de rug om de opdracht tot een goed
einde te brengen!
avec
1
Hoe?
• Tips voor extra ondersteuning in het leerkrachtenboek
• Hulpkaarten bij productieve opdrachten (A-stroom)
1 1 a a Regarde et écoute attentivement les documen
ET 4, 7, 8
VVKSO
GO !
OVSG
Lu4, Lu8,
Lu11
4, 7, 8
41, 44,
27-37
LesLes
jeunes
jeunes
et et
l’alcool
l’alcool
b b DOCUMENT 1 -sujet:
1
2
Tips om leerlingen te ondersteunen
in het leerkrachtenboek
De leerlingen lezen een zeer eenvoudig gedichtje, ‘Mon école’.
Het is de bedoeling dat ze alle eerder geziene woordenschat (thema ‘Mon école’) kunnen inzetten en ook
de spraakkunst (‘le féminin’ en ‘le pluriel de l’adjectif’) kunnen gebruiken.
Een doorsnee leerling heeft voldoende ondersteuning aan het voorbeeld, dat toont waar hij naartoe moet,
en de boom, die de structuur aangeeft.
15
Een taalzwakke leerling en/of instromer zonder voorkennis Frans heeft hulp nodig om de structuur aan te
vullen: Welke woorden kiezen? Waar hulp vinden? Het toepassen van de geziene spraakkunst is voor een
taalzwakke en/of dyslectische leerling niet zo evident.
Je vindt de luisterdocumenten
D3a.1a, D3a.1b, D3a.1c en D3a.1d
online.
Versie A
Explique l’effet de la troisième mi-temps.
Après
match,
jeunes
rassemble
Après
unun
match,
lesles
jeunes
sese
rassemblen
pour
boire
encore
quelque
chose,
pour
pour
boire
encore
quelque
chose,
pour
souder
liens
d’amitié.
souder
lesles
liens
d’amitié.
3
Quel rôle jouent les publicités?
sponsors,
surtout
sponsors
bo
LesLes
sponsors,
surtout
lesles
sponsors
dede
bois
dans
sport.
dans
le le
sport.
4
Y a-t-il une différence entre le sport récréatif et le
jeunes
pratiquent
sport
co
LesLes
jeunes
quiqui
pratiquent
unun
sport
enen
com
5
De bijhorende artikels kunnen
als achtergrondinfo of extra
leesmateriaal voor de leerlingen gekopieerd worden. Het
zijn samenvattingen van de
luisterdocumenten en kan
eventueel vooraf aan taalzwakkere leerlingen bezorgd worden. De volledige transcriptie is
ook ter beschikking online.
Hulpkaart bij oefening 14b p. 53
De quelle tranche d’âge s’agit-il?
-
ans.
-
ans.
Het gaat hier om twee documenten als inleiding op de problematiek van alcohol en drugs
bij jongeren. Je laat de documenten één keer bekijken en
beluisteren. Je laat ook mondeling vragen beantwoorden
en eventueel korte antwoorden opschrijven. Een persoonlijke mening kan al kort aan
bod komen (laatste vraag).
te
rêve |
Je start met een algemene
inleiding van het dossier met
luistermateriaal voor de twee
thema’s (twee luisterdocumenten voor elk thema). Als je
ervoor opteert om de volledige
inleiding te geven, kan je er
daarna voor kiezen om de twee
thema’s verder uit te werken
op basis van, bijvoorbeeld, de
interesse van de leerlingen.
Ofwel maakt je vooraf zelf de
keuze om slechts één thema
van het dossier te behandelen
(zie de algemene inleiding bij
het begin van het dossier).
Quelle est l’opinion des jeunes, du professeur, de
jeunes
trouvent
cela
très
normal
LesLes
jeunes
trouvent
cela
très
normal
dede
bo
sportif;
professeur
aimerait
unun
effeff
ortort
sportif;
le le
professeur
aimerait
inti
la tendanceuse
que
cela
a toujours
la tendanceuse
ditdit
que
cela
a toujours
étéé
bon
sens.
bon
sens.
6
Est-ce que tu es membre d’un club sportif? Est-ce
d’alcool pendant ce qu’on appelle ‘la troisième m
réponses
des
élèves
réponses
des
élèves
166
| DOSSIER 3
Complète l’arbre de synthèse mais ...
1
Choisis quelques mots qui te semblent intéressants.
2
Prends la liste de vocabulaire aux pages 84-87 : Tu veux encore noter des mots?
Choisir d’autres mots?
Kies enkele woorden die je wilt gebruiken en duid ze aan.
Neem de woordenlijst op p. 84-87: Wil jij andere woorden nemen? Voeg ze gerust toe.
le bâtiment et les
classes
les cours
sentiments/adjectifs
grammaire: les adjectifs
pp. 49-50
+ compendium
un banc
une salle
un terrain de foot
le français
les maths
le néerlandais
meilleur(e)
fantastique
cool
Réponse personnelle
Réponse personnelle Réponse personnelle
un
une
des
des
un couloir
une salle de gymnastique
une salle d’informatique
un professeur
le directeur
banc
chaise
bancs
chaises
vert
vertE
vertS
vertES
166
Extra ondersteuning
via hulpkaarten
vert(e)
rouge
blanc(he)
grand(e)*
petit(e)*
joli(e)*
* deze bijvoeglijke naamwoorden (adjectifs) staan
VOOR het zelfstandig
Réponse personnelle naamwoord (substantifs)
Exemple :
un petit
banc
une joliE
chaise
de grandES salles
3 Tude
veuxPouce
que les mots
Uit: Coup
1 riment un peu? Entoure les mots avec le même son dans la même
couleur.
Wil je dat de woorden (een beetje) rijmen? Duid die woorden aan in dezelfde kleur.
Exemple : français - néerlandais
4
professeur - directeur - meilleur
Complète l’arbre de synthèse dans ton cahier à la page 53 avec :
3 substantifs = mots des cadres jaunes et 4 adjectifs = mots du cadre vert
Vul de boom op p. 53 aan met de gekozen woorden.
|
1
COUP DE POUCE | 9
Coup de Pouce …
inclusief Coup de Main,
een handig naslagwerk
Hebben uw leerlingen hulp nodig bij het uitvoeren van een opdracht?
Wilt u hen dat ene leerstofonderdeel laten opfrissen?
Achteraan in het leerwerkboek vinden de leerlingen Coup de Main, een handig
opzoekinstrument, opgesplitst in vier onderdelen.
strategies
1 Stratégies
1 Luisteren
Voor het beluisteren van het document
Overzicht van de strategieën per vaardigheid
1
Ik lees eerst de opdracht, de vragen en de titel.
à Waarover zal de tekst gaan? (de inhoud)
2
Als ik weet over welke soort van tekst het gaat, weet ik al ongeveer wat ik kan verwachten (weerbericht,
reclameboodschap, liedje, reportage …).
3
De opdrachten kunnen zijn:
- het onderwerp geven: zeggen waarover de tekst gaat;
- de tekst in grote lijnen navertellen;
- welbepaalde informatie uit de tekst halen;
- de tekst gedetailleerd begrijpen.
In de eerste graad verwijst een icoontje
bij elke communicatieve opdracht naar
de strategieën. Hierdoor ontwikkelen
uw leerlingen de reflex om de strategieën
systematisch in te zetten.
Tijdens het beluisteren van het document
1
Bij een beeldfragment probeer ik zo veel mogelijk informatie uit de beelden te halen.
2
Ik mag het fragment meerdere keren beluisteren.
3
Ik blijf luisteren, ook als ik niet alle woorden begrijp.
4
Ik probeer gekende woorden en structuren te herkennen.
5
Ik noteer eventueel enkele sleutelwoorden.
Tijdens/Na het beluisteren van het document
1
Ik beantwoord de vragen en/of voer de opdrachten uit. Mijn sleutelwoorden kunnen mij daarbij helpen.
2
Ik duid aan wat ik niet goed begrepen heb: zo kan ik er bij een volgende beluistering extra aandacht aan
besteden.
Actes de parole
1
2 Actes de parole
En général
Quelques expressions utiles pour expliquer des graphiques
• On constate / observe / remarque que …
a baissé / a diminué.
• La consommation de …
a augmenté / est à la hausse.
• En 1986 … En 2010, par contre, …
• La consommation de… est plus élevée / haute que…
• La consommation de … est moins considérable / importante que …
Quelques expressions utiles pour aborder une personne inconnue
Pardon Monsieur / Madame, excusez-moi de vous déranger.
• Vous avez un instant / un moment / une minute?
• Je peux vous demander un service?
• Vous êtes du coin / de la région / de la ville?
• J’ai un problème. Vous pourriez peut-être me renseigner.
2
Spreek- en schrijfkaders gebundeld per
taalhandeling
STRATEGIES |
S1
Coup de Pouce reikt bij productieve
opdrachten spreek- en schrijfkaders met
voorbeeldstructuren aan. Doel? Enerzijds
alle leerlingen, ook de taalzwakkere, de kans
geven om in correct Frans van receptief naar
productief over te gaan. Door de leerlijn van
1 naar 6 krijgen de leerlingen steeds meer
structuren aangeboden, zodat de taal van
uw leerlingen verrijkt wordt en ze zich niet
beperken tot wat ze al kennen.
14/01/15 15:37
Comment structurer?
Structure générale
D’abord …
Puis …
Ensuite …
Finalement …
Structurer un article de journal
Intro
• J’ai trouvé mon article dans nom du journal / sur le site de nom
• L’article a été publié le date
Corps
• Quand?
• Qui?
• Quoi?
• Comment?
Conclusion
/ résultats 5
Uit: Coup
de Pouce
• Conséquences
10 | COUP DE POUCE
FRAN5ALWB-book.indb 1
ACTES DE PAROLE |
A1
24/12/14 11:51
Grammaire
Table des matières
1
3 Grammaire
2
Overzicht van alle grammatica die uw leerlingen moeten
kunnen inzetten op het einde van het leerjaar.
3
4
In de dossiers komt alleen de kennis aan bod die functioneel is
binnen de context van het dossier en de eindtaaltaak. In Coup
de Main vinden uw leerlingen een meer gedetailleerde uitleg
of meer regels bij het grammaticale item.
5
Lexique
français - néerlandais
a
6
appeler (quelqu’un)
bellen (naar iemand)
2
faire l’appoint
met gepast geld betalen
4
apporter du neuf à
quelque chose
iets nieuws met zich
meebrengen
5
apprécier
waarderen
5
aquatique
water-
6
s’arrêter
blijven staan
6
un artichaut
een artisjok
4
un artiste
een artiest
5
une artiste
een artieste
5
une assiette creuse
een diep bord
4
un atelier créatif
een knutselatelier
6
une atmosphère
een sfeer
1
un atout
een troef
3
une attitude
een houding
1
au maximum
maximaal
6
au milieu (de)
in het midden (van)
2
au-dessous (de)
(er-, daar-) onder
2
au-dessus (de)
boven (aan)
2
autoritaire
autoritair, bazig
1
autour de
rond(om)
2
aventureux (-euse)
avontuurlijk
6
à droite (de)
rechts (van)
2
à gauche (de)
links (van)
2
à l’extérieur (de)
aan de buitenkant (van)
2
à l’intérieur (de)
aan de binnenkant (van)
2
à la fois
tegelijkertijd
6
à plus (fam.)
tot later
4
à volonté
zoveel je maar wilt
3
un abricot
een abrikoos
3
absent
afwezig
2
un accessoire
een accessoire
1
accessoiriser
voorzien van accessoires
2
accrocher (au mur)
vastmaken, ophangen,
2
bevestigen (aan de muur)
accueillant
gastvrij
1
acide
zuur
4
actif (active)
actief
3
une activité
een activiteit
6
adapter (à qqch)
aanpassen
6
admirer
bewonderen
5
un ado(lescent) / une
adolescente
een adolescent(e)
1
l’adolescence
de puberteit
2
un avis
een mening
1
affoler
gek maken, zwaar
ongerust maken
5
un avocat
een avocado (ook:
advocaat)
4
agressé
aangevallen
1
avoir hâte de + inf.
aigu (aiguë)
schel (van stem)
4
niet kunnen wachten om 4
te + inf.
une alimentation
een voeding
3
avoir mal à la, au, à l’…
pijn hebben aan
une amande
een amandel
3
avoir sur soi
bij zich hebben (van geld) 4
une ambiance
een sfeer
1
une ambiance zen
een ontspannende sfeer
2
une banquette
een bank(je)
2
amer (amère)
bitter
4
un bar
een bar
6
un anchois
een ansjovis
4
barbant (-e)
stomvervelend
5
angoissé
angstig
3
une barre de chocolat
een reep chocolade
3
un animateur
een animator (mannelijk) 6
le bazar
de rommel
2
une animatrice
een animatrice
(vrouwelijk)
6
le beach-volley
het beachvolleybal
6
une année scolaire
een schooljaar
1
une betterave
een biet
4
un anniv’/ anniversaire
een verjaardag
4
une bibliothèque
een boekenrek
2
une antisèche
een spiekbrief
3
bleu foncé
donkerblauw
2
une apparence
een indruk
1
bling-bling
blingbling
2
bloquer
blokkeren
3
L’adjectif et l’adverbe
p. G2
Le comparatif et le superlatif
p. G2
La préposition
p. G3
L’emploi des prépositions devant un nom géographique
p. G3
Le pronom
p. G4
L’emploi et la place d’un seul pronom personnel
p. G4
Le verbe
p. G6
1
La formation des temps
p. G6
2
Les temps simples et composés
p. G7
3
La formation et l’emploi de la voix passive
p. G8
4
Les temps du passé: emploi
p. G8
Comment …
p. G9
1
exprimer une opinion, la certitude, le doute,
la possibilité, l’appréciation
2
donner des instructions et interdire
3
donner un conseil
p. G10
4
exprimer des sentiments et une volonté
p. G10
5
exprimer un fait, un événement dans le temps
(adverbes et locutions de temps, conjonctions)
p. G11
6
exprimer une cause
p. G12
7
exprimer un but
p. G13
8
exprimer une conséquence
p. G14
9
exprimer une opposition et une concession
p. G14
p. G9
p. G9
10 exprimer une hypothèse et une condition
p. G15
La phrase
p. G15
1
La phrase interrogative
p. G15
2
Le discours indirect
p. G16
7
La conjugaison des verbes types
p. G17
8
Liste des verbes irréguliers
p. G22
4 Lexique
GRAMMAIRE |
FRAN5ALWB-book.indb 1
Verklarende woordenlijst FR-NED en NED-FR
De lijst verwijst ook telkens naar het dossier waar
uw leerlingen het betreffende woord gezien
hebben.
3
B
Lexique français - néerLandais |
L1
COUP DE POUCE | 11
G1
24/12/14 11:51
Coup de Pouce …
met uitgebreide aandacht
voor de specifieke eindtermen
In de 3e graad kan u met Coup de Pouce werken aan de SET. Dat gebeurt op
verschillende manieren:
• Sommige opdrachten in de dossiers richten zich specifiek tot leerlingen uit de
richting Moderne Talen. Dat wordt duidelijk aangegeven.
• In het leerkrachtenboek vindt u bij andere opdrachten dan weer tips om heel
eenvoudig de opdracht aan te passen, zodat een of meer specifieke eindtermen
aan bod komen.
d
• Online staat er extra materiaal voor de richting Moderne Talen, namelijk
lesopdrachten uitgewerkt rond een of meer specifieke eindtermen. Ze vinden
aansluiting bij een bepaald dossier van een van beide leerwerkboeken van de
3e graad, of worden volledig apart behandeld.
23
GO !
OVSG
Spr6,
Spr9,
Spr10,
Spr11*,
Spr12*,
IC1, IC2,
IC4*, TC1,
TC3*,
Fon1,
Fon2,
Fon3
23, 26,
33, 42,
43, 45*,
46*
78, 62-72,
106, 114,
115, 19,
22
Parcours les planches de ce numéro spécial de Spirou. Que dit-on … 1
de la mentalité des Liégeois?
Deze opdracht is voornamelijk
bedoeld voor de leerlingen uit
de Moderne
Talen.
Ze werken
figure : Ils ont l’esprit bon enfant (ils
sont faciles
à vivre,
accommodants,
hiermee aan SET 8 (‘elementen
sans façon)
uit de literatuurgeschiedenis,
figure : La solidarité des ouvriers,zoals
la ferveur
(l’enthousiasme)
stromingen,
aanwenden des
om teksten in hun historische,
supporters
ET 23, 26, 33, 42, 43,
45*, 46*
VVKSO
a
2
• Georges
• Georges
Simenon
Simenon
• ...
• ...
Cette
Cette
grille
grille
peut
peut
servir
servir
de de
base.
base.
Complète-la
Complète-la
parpar
desdes
mots-clés.
mots-clés.
politieke en sociale context te
plaatsen’).
du football?
qui?
qui?
figure : Le club Standard de Liège, le stade Sclessin, ‘les Rouches’, les Ultras
de leerlingen
tijdens le moral des
(des supporters fervents qui crientWanneer
et chantent
pour ‘anéantir
de lessen Nederlands al over
adversaires’), les tifos (animations de
visuelles
organisées par des supporters)
romantiek gesproken heb-
ben, kun je daarop naadloos
aansluiten. Waarschijnlijk zul3 du dialecte?
len ze dan heel gemakkelijk het
figure : Foutez-moi la paix,‘nom dijuiste
dju’!antwoord vinden.
Als dat niet zo is, kun je de
leerlingen op het internet
4 de la situation géographique?
informatie over die kunststrofigure : A  mètres à vol d’oiseau
du centre, on a la campagne avec des
ming laten opzoeken of zelf
vergers, des vaches et des moutons
informatie aanbieden.
Opdracht rond SET
Laat je leerlingen de volgende
regels in het taalportfolio
invullen: 6, 10, 1, 2, 3, 4, 5, 8, 13,
19, 21, 6.
figure : ‘sur les rives de la Meuse
5
Aansluitend op deze vraag
kunnen de leerlingen ook
de l’ambiance dans les cafés et de la vie nocturne?
opzoeken hoe de roman-
O
quoi?
quoi?
quand?
quand?
où?où?
e
comment?
comment?
Décris en quelques mots ton
‘là-bas’ pour un voyage de rêve.
Utilise le poème comme point de départ.
2424 UneUne
surprise
créative:
crée
ta propre
BD!BD!
surprise
créative:
crée
ta propre
Comme
Comme
tu tu
enen
sais
sais
maintenant
maintenant
plus
plus
sursur
lesles
spécialités
spécialités
liégeoises,
liégeoises,
tu tu
veux
veux
créer
créer
une
une
petite
petite
surprise
surprise
pour
pour
tonton
ami(e):
ami(e):
une
une
petite
petite
BDBD
unique
unique
et et
faite
faite
avec
avec
beaucoup
beaucoup
d’amour!
d’amour!
f
figure : l’ambiance dans le Carré tiek zich geuit heeft in andere
Dit is een groepsopdracht (per
twee of per drie). De leerlingen
gaan op zoek naar meer informatie over specifieke aspecten
van de Luikse cultuur. Laat de
leerlingen eventueel de strips
nog eens lezen, om al wat eerste informatie over hun onderwerp te vinden.
De grille de Quintilien kan dienen als basis om gericht informatie te zoeken. Benadruk wel
dat het niet noodzakelijk is om
elk vakje ingevuld te hebben.
Laat de leerlingen hun onderwerp voorstellen met de
nadruk op de kenmerken van
Luik waarover ze informatie
hebben opgezocht. Ze moeten
hun onderwerp duidelijk van
argumenten voorzien.
kunstvormen.
- schilderkunst (bv. Delacroix,
b Voudrais-tu vivre à Liège? Pourquoi (pas)?
Justifie ta
réponse.
Géricault,
Sheffer)
- muziek (bv. Beethoven)
- ...
Door deze opdracht werken de
leerlingen aan SET 7 (cultuur
door middel van visuele taal
c Les auteurs présentent-ils une image neutre de la ville de Liège? Explique ta réponse.
verkennen) en bijgevolg aan
Non. L’image est positive. C’est en eindtermen
fait une publicité.
5 en 14 (cultuuruitingen opzoeken)
- 'aspect charmant'
14 | DOSSIER 1
(VVKSO: Lu 6 en Le 6).
66
a
a aCombine
Combine
lesles
mots
mots
avec
avec
leur
leur
définition.
définition.
Le poème de Baudelaire est un poème avec des éléments du romantisme.
Cherche quelques caractéristiques
deplanche
ce courant littéraire
dans
le bande
poème.
1 une
1 une
planche
a image
a image
d’une
d’une
bande
dessinée
dessinée
délimitée
délimitée
parpar
un un
cadre
cadre
b
- ‘le spleen’ (état d’âme caractérisé par l’ennui,
la solitude,
l’angoisse
…):
lescontient
b forme
b forme
variable
variable
qui,qui,
dans
dans
uneune
vignette,
vignette,
contient
lesles
paroles
paroles
ou ou
lesles
2 une
2 une
bande
bande
desdes
personnages
personnages
romantiques éprouvent un certain malaise.pensées
Ilspensées
cherchent
l’évasion dans le
rêve et l’exotisme. Ce voyage
(imaginaire?)
que
Baudelaire
propose
à sade de
3 une
3 une
bulle
bulle
c une
c une
page
page
entière
entière
de de
BD,BD,
composée
composée
plusieurs bandes
plusieurs bandes
bien-aimée en est un bel exemple.
d un
d un
encadré
encadré
rectangulaire
rectangulaire
contenant
contenant
desdes
éléments
éléments
narratifs
narratifs
et deset des4 une
4 une
vignette
vignette
criptifs,
criptifs,
assumés
assumés
par
par
le narrateur,
leynarrateur,
appelés
appelés
également
commentaires
commentaires
- le ‘moi’ et les sentiments priment: aimer, mourir,
volupté,
tout
parlerait
à également
l’âme en secret …
5 un
5 un
cartouche
cartouche
e une
e une
succession
succession
horizontale
horizontale
de de
plusieurs
plusieurs
images
images
Pour plus d’informations: voir ‘aperçu des courants littéraires’
- 'vous avez la chance de venir à Liège'
-…
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
c c
e e
bb
a a
dd
c
b bCrée
Crée
maintenant
maintenant
ta planche
ta planche
sursur
lesles
caractéristiques
caractéristiques
de de
Liège
Liège
queque
tu as
tu as
trouvées
trouvées
pendant
pendant
ta recherche.
ta recherche.
Je zou de leerlingen ook zelf een gedicht kunnen laten schrijven met de kenmerken van de romand Pendant la lecture de la BD, tu apprends certains éléments typiques de la région
tiek of een modernere versie. Aangezien dat wel een vrij moeilijke opdracht is, is het aangewezen
liégeoise. Tu veux en savoir plus.
om dat enkel te doen in sterke klassen. In de richting Moderne Talen kan deze opdracht bijdragen
Sujets possibles:
tot het realiseren van SET 9 (gevoelens en leeservaringen op een creatieve manier vormgeven).
•
•
•
•
•
Deze oefening kan als evaluatiemoment dienen.
Met deze opdracht kun je ook
werken aan SET 6 ‘cultuuruitingen verkennen die specifiek
zijn voor de gebieden waar
de doeltaal als omgangstaal
gebruikt wordt’. Deze SET leunt
dicht aan bij ET 14 ‘cultuuruitingen opzoeken’ (VVKSO: Le
6). De leerling Moderne Talen
zoekt cultuuruitingen op en
‘verkent’ ze daarnaast ook.
Een belangrijk verschil daarbij is dat de leerlingen initiatief nemen en zelfstandig de
opdracht uitwerken.
Probablement un lieu romantique (de voyage?).
Certains pensent qu’il s’agit d’un pays oriental, considéré
la
• principauté
la principauté
Liège
Liège romantique.
comme un lieu de• rêves
durant de
la de
période
• Liège,
• Liège,
‘capitale
‘capitale
de de
la BD’
la BD’
D’autres pensent plutôt
aux Pays-Bas (la brume ‘les ciels
• l’industrie
• l’industrie
brouillés’, les canaux,
• les
• …)
les
produits
produits
du du
terroir
terroir
324
328
Uit:
Coup de Pouce 5
12 | COUP DE POUCE
le pékèt
un repas liégeois
les charbonnages, les terrils
la nouvelle gare de Liège-Guillemins
le Tchantchès
| DOSSIER 5
8
Differentiatie voor leerlingen MT: de leerlingen kunnen zelf met http://www.glogster.com een
interactieve poster maken over de romantiek. Je kunt het best eerst zelf enkele kwaliteitscriteria
stellen. Je kunt bijvoorbeeld vragen om uitingen van de romantiek te geven in drie verschillende
kunstvormen, om minimum twee voorbeelden van Franse kunstenaars te geven, minimum twee
links naar interactieve webinhoud of minimum één gedicht. Je kunt ook vragen om een zelfgeUN PEU, BEAUCOUP, PASSIONNÉMENT, À LA FOLIE …
schreven gedicht erbij te zetten.
Tips om SET aan bod te laten
komen in het leerkrachtenboek
|
325
Coup de Pouce …
omdat ook uw lescomfort een duwtje
in de rug verdient
Het leven van een leerkracht is best hectisch. Maar met Coup de Pouce slaapt
u op uw twee oren: u kunt rekenen op een maximale ondersteuning bij uw
lesvoorbereiding, zowel op papier als digitaal. Zo houdt u wat bonustijd over voor
andere dingen, tijdens of na schooltijd.
Leerkrachtenboek
Het leerkrachtenboek is niet zomaar een handleiding. U neemt het mee naar
de klas en vindt hierin:
• een verkleinde weergave van het leerwerkboek met oplossingen
• eindtermen en leerplandoelen (drie netten) bij elke opdracht
• didactische tips, suggesties voor differentiatie en remediëring …
• overzichtelijke kaders met alle didactische info meteen bij de hand
8
Eindtermen en leerplandoelen
8
ET 26
VVKSO
GO!
OVSG
IC2
26
87
Didactische tips
We gaan ervan uit dat de getallen van 0 tot 31 gekend zijn. Je
verwijst naar het compendium,
waar de getallen terug te vinden zijn.
Remediëring
Er zijn extra luisteroefeningen
op de getallen beschikbaar
online
a
Lis l’exemple à haute voix. Puis pose la question à ton voisin et réponds oralement.
Exemple: - Léon, ton anniversaire est quand?
◆ Mon anniversaire, c’est le 12 septembre.
- Et toi, ton anniversaire est quand?
Tu ne peux pas employer la forme TU. Alors on emploie VOUS
au lieu de TU.
Pourquoi VOUs et pas TU?
VOUS = forme de politesse, TU = entre copains
9
Forme de politesse ou style direct? Mets les phrases sous la photo correcte.
Tu peux venir s’il te plaît? – Comment allez-vous? – C’est ton anniversaire? –
Vous pouvez venir s’il vous plaît? – salut! – Moi, ça va bien et toi?
b
Je vindt online een spreekkader voor deze opdracht, dat je
zelf kunt aanpassen.
Comment allez-vous?
Tu peux venir s’il te plaît?
Vous pouvez venir s’il vous plaît?
C’est ton anniversaire?
Salut!
Moi, ça va bien et toi?
Uit:9 Coup
ET 19 de Pouce 1
VVKSO
GO!
OVSG
IC2
19
69
Het is aan jou om te kiezen om
de getallen voluit te schrijven
of niet. Het is fijn om vanaf nu
elke dag deze vraag te stellen
en een aantal leerlingen mondeling te laten antwoorden,
ook als ze de datum moeten
invullen op een toets of taak.
Je kunt een vaste plaats voorzien op het bord waar je de
datum telkens noteert.
a
b Travaillez en petits groupes:
• Pose la question (a) à ton voisin. note les réponses dans ton journal de classe.
• Quelle question vas-tu poser à ton prof?
Je kunt ook zelf een verjaardagskalender knutselen voor
in de klas. Elke maand wordt
dan uitgewerkt door twee
leerlingen. Afhankelijk van de
klasgrootte pas je de groepjes
aan. Je kunt de leerlingen hun
maand ook mondeling laten
voorstellen in de volgende les.
Je kunt de verjaardagen ook in
een gedeelde Googlekalender
bijhouden. Jij (of een handige
leerling) maakt die aan en
de leerlingen vullen zelf hun
geboortedatum in.
Differentiatie
11
Et ton anniversaire?
10
•
douze
•
septembre.
•
Aujourd’hui, nous sommes le
vingt-six septembre.
14
| DOssIEr 1
COUP DE POUCE | 13
Digitaal pakket
Voor u als leerkracht
Al het digitale materiaal is voor u beschikbaar in Scoodle en Smartschool.
U moet alleen de Lerarenkit bestellen en activeren.
• Bordboek
• Alle materiaal in handige lesfiches per leerjaar
• Audio- en beeldfragmenten
• Digitale agenda met rapportering van jaarplan, leerlijnen en jaarvorderingsplan
• Toetsen met evaluatieroosters
• Extra materiaal bij de opdrachten in het leerwerkboek
• Extra lessen rond specifieke eindtermen voor de derde graad
• Hulpkaarten bij de A-stroom voor de verschillende beheersingsniveaus
• Online oefenplatform
Voor uw leerlingen
Gratis digitale versie van het leerwerkboek,
afspeelbaar op pc, tablet ...
•
•
•
•
Alle audio- en beeldfragmenten
Tal van WeZooz Academy filmpjes
Met oplossingen, indien gedeeld door de leerkracht
Online oefenplatform
Handige lesfiches in Scoodle
WeZooz lesfilmpjes
14 | COUP DE POUCE
Starten in 2015:
leerkrachtenmateriaal gratis
PRO
MO
Laat ons voor 15 mei 2015 weten dat u met Coup de Pouce zal werken en geniet
van een speciaal lanceringsaanbod:
• Elke leerkracht ontvangt gratis het leerkrachtenboek van de jaren waarin
hij of zij start met Coup de Pouce.
• Elke leerkracht krijgt één jaar gratis toegang tot de Lerarenkits van de jaren
waarin hij of zij start met Coup de Pouce.
Stap 1
Ga voor 15 mei 2015 naar www.plantyn.com/coupdepouce en vul het
promoformulier in met vermelding van
• de leerjaren waarin u met Coup de Pouce aan de slag gaat
• het aantal leerkrachten per leerjaar
• de contactgegevens (e-mail + thuisadres) van deze leerkrachten
Stap 2
Stuur een e-mail met de boekenlijsten van de leerjaren waarop Coup de Pouce
vermeld staat, van zodra beschikbaar, naar uw vertegenwoordiger. Wij bezorgen
het gratis materiaal aan alle leerkrachten van uw school die in aanmerking komen.
ISBN
PRIJS 2015
Coup de Pouce 1 A-stroom Leerwerkboek
978-90-301-4316-1
€ 22,50*
Coup de Pouce 1 A-stroom Leerkrachtenboek
978-90-301-4343-7
€ 25,00*
Coup de Pouce 1 A-stroom Lerarenkit
978-11-301-3872-6
€ 50,00*
Coup de Pouce 2 A-stroom Leerwerkboek
978-90-301-4349-9
€ 22,50*
Coup de Pouce 2 A-stroom Leerkrachtenboek
978-90-301-4344-4
€ 25,00*
Coup de pouce 2 A-stroom Lerarenkit
978-11-301-3877-1
€ 50,00*
Coup de Pouce 3 aso Leerwerkboek
978-90-301-4317-8
€ 22,50*
Coup de Pouce 3 aso Leerkrachtenboek
978-90-301-4345-1
€ 25,00*
Coup de Pouce 3 aso Lerarenkit
978-11-301-3882-5
€ 50,00*
978-90-301-4350-5
€ 22,50*
978-90-301-4346-8
€ 25,00*
978-11-301-3887-0
€ 50,00*
978-90-301-4318-5
€ 22,50*
978-90-301-4347-5
€ 25,00*
978-11-301-3867-2
€ 50,00*
978-90-301-4351-2
€ 22,50*
978-90-301-4348-2
€ 25,00*
978-11-301-3892-4
€ 50,00*
* voor de volledige vakgroep
COUP DE POUCE | 15
Enchanté …
Coup de Pouce!
Maak uitgebreid kennis met de nieuwe methode Frans. Contacteer
uw vertegenwoordiger voor een afspraak.
Johan Jonckers
Tel: 0476 76 19 40
E-mail: [email protected]
Provincie Vlaams-Brabant (3000-3440)
Provincie Antwerpen (2200-2540, 2560-2590, 2800, 2860-2861)
Provincie Limburg
Dominique Van Meir
Tel: 0470 92 98 62
Provincie Vlaams-Brabant (1000-1880, 1930-1970)
Provincie Antwerpen (2000-2180, 2550, 2600-2660, 2830-2850, 2870-2990)
Provincie Oost-Vlaanderen (9041, 9060-9080, 9100-9220, 9240-9255)
Maarten De Bolle
Tel: 0486 95 23 57
v.u. M. Machiels, Motstraat 32, 2800 Mechelen
Provincie West-Vlaanderen
Provincie Oost-Vlaanderen (9000-9040, 9050-9052, 9090, 9230, 9300-9990)
Bestel uw beoordelingsexemplaar (50% korting)
van Coup de Pouce vandaag nog.
Tel.: 015 36 36 36
www.plantyn.com/coupdepouce
Plantyn nv | Motstraat 32, 2800 Mechelen | [email protected]
www.plantyn.com/coupdepouce
16 | COUP DE POUCE

Réussissez un joli coup avec Coup de Pouce! NIEUW

Transcription

Documents pareils

Untitled - Lloyd Hamilton

Delphine Lecompte Blinde gedichten (2)

L`été à l`Hôtel Eden au Lac

SpécialiSte ce - camping LE CALA GOGO

Tandem - 4-u2

16 Sezen Aksu

ZAT/SAM 10.10 - Pianofabriek

U2 - 360° Tour U2

An Egg Japanese Style…

Taiji37 NanPai / TaijiQuan