Être leader - RECIT des Samares

RETOMBÉES DES INTERVENTIONS AO-FRANÇAIS
Coopératif
Respectueux
Être leader
Autonome
Engagé
Créatif
Persévérant
Responsable
Source : Bégin et al. L’école orientante. La formation de l’identité à l’école, Montréal, Les Éditions Logique, 2000. Inspiré du document de Joanne Provost, c.o., CSPI (2007-2008), adapté par Annie-Claude Jacques, Tamara Pierre-Louis et Annick Lévesque, cp, CSA, 2013.
1 Il est
2 Au
fortement suggéré de ne pas utiliser simultanément les animaux du Programme Jeunes en Santé et ceux des dimensions de l’identité pour éviter toute confusion auprès des élèves.
préscolaire, seulement quatre dimensions de l’identité sur six sont développées chez les enfants en fonction de leur stade de développement. Le sens de l’influence et le sens de la réalité sont travaillés au primaire.
Source des images : Microsoft Clipart
Comportement
observable
Lien avec le
programme
C-2 — Affirmer sa personnalité
C-5 C-6 — Construire sa
compréhension du monde
Mener à terme une activité ou un
projet
Sens de
l’INITIATIVE
Autonome
Dimension
Créatif
Approche orientante - Dimensions de l’identité au préscolaire
Sens du
 Le chat est autonome : il
C-2 — Affirmer sa personnalité
Responsable
Comportements pouvant être
développés chez l’élève
Exemples pour expliquer la dimension à
l’élève
 Je développe mon autonomie :  Ton comportement est semblable au
sait ce qu’il a à faire, il se
je connais bien les routines et je
chat lorsque tu fais ton travail et
lave par lui-même, il
n’attends pas qu’on me dise
demandes de l’aide au besoin.
mange quand il a faim, il
quoi faire.
 Ton comportement est semblable au
se repose quand il est
chat lorsque tu trouves des solutions à
 Je fais des choix.
fatigué, il demande la
tes problèmes (ex. : tu trouves une

Je
demande
de
l’aide
au
besoin.
porte en miaulant quand il
nouvelle façon d’assembler deux
veut sortir, etc.
matériaux).
 Ton comportement est semblable au
chat lorsque tu sais quoi faire lors des
 Le chat est créatif : il
 Je développe ma créativité :
routines.
explore son
j’explore du nouveau matériel,
 Ton comportement est semblable au
environnement; il invente
j’ai des idées, je trouve parfois
chat lorsque tu joues avec du nouveau
des jeux avec toutes
des solutions à un problème,
matériel et que tu en découvres de
sortes d’objets.
une nouvelle façon de jouer à
nouvelles utilités.
un jeu, d’utiliser du matériel,
 Ton comportement est semblable au
etc.
chat lorsqu’en manque d’idées, tu
t’inspires des idées des autres, d’une
affiche, d’un livre, d’un modèle, etc.
 L’écureuil est
DEVOIR ET DE
L’ORDRE
Comportements de l’animal
liés à la dimension
responsable : tous les
jours, il ramasse de la
nourriture et la range. Il
fait des provisions en vue
de l’hiver.
 Je fais mes responsabilités
(donner mon facteur, ranger
mes objets personnels, ranger
les jeux, etc.).
 Ton comportement est semblable à
l’écureuil lorsque tous les jours, tu
participes au rangement.
 Ton comportement est semblable à
l’écureuil lorsque tu remets ton facteur.
 Ton comportement est semblable à
l’écureuil lorsque tu ranges bien tes
choses.
Source : Bégin et al. L’école orientante. La formation de l’identité à l’école, Montréal, Les Éditions Logique, 2000. Inspiré du document de Joanne Provost, c.o., CSPI (2007-2008),
adapté par Annie-Claude Jacques, Tamara Pierre-Louis et Annick Lévesque, conseillères pédagogiques, CSA, 2013. Source des images : Microsoft Clipart
1
Persévérant
L’EFFORT
Engagé
RIGUEUR ET DE
Lien avec le
programme
C-6 — Mener à terme une activité ou
un projet
Sens de la
C-6 — Mener à terme une activité ou un projet
Dimension
Comportement
observable
Approche orientante - Dimensions de l’identité au préscolaire
Comportements de l’animal
liés à la dimension
 L’abeille est engagée : elle
a un rôle à jouer, elle
participe à la vie de la
ruche. L’abeille butineuse
s’engage à aller chercher
du nectar; d’autres
abeilles s’engagent à
fabriquer du miel,
d’autres à fabriquer de la
cire, d’autres à nettoyer,
etc.
 L’abeille est
persévérante : elle
travaille constamment,
même si elle rencontre
des difficultés (ex. : pluie,
ennemi dans la ruche,
etc.), elle continue son
travail, elle demeure
concentrée et attentive à
son travail, elle termine ce
qu’elle a à faire avant la
tombée du jour.
Comportements pouvant être
développés chez l’élève
 Je participe aux activités
proposées, individuelles,
d’équipe ou de grand groupe.
 Je manifeste mon intérêt en
écoutant, en commentant ou
en posant des questions.
 Je cherche l’information qui
m’aide à réaliser l’activité ou
le projet.
Exemples pour expliquer la dimension à
l’élève
 Ton comportement est semblable à
l’abeille quand tu démontres ton
intérêt et ton désir de participer par tes
paroles et gestes : écouter
attentivement, poser des questions,
chercher de l’information, partager des
idées, etc.
 Je termine mon activité ou
 Ton comportement est semblable à
mon projet.
 Je me concentre et maintiens
mon attention à la tâche.
 Je poursuis malgré les
difficultés rencontrées.
 Je termine mon travail en
tenant compte du temps.
l’abeille lorsque tu continues à faire ton
travail en classe même si tu es fatigué
ou que tu trouves cela difficile.
 Ton comportement est semblable à
l’abeille lorsque tu termines ton travail
sans te laisser distraire.
 Ton comportement est semblable à
l’abeille lorsque tu termines ton travail à
temps.
Source : Bégin et al. L’école orientante. La formation de l’identité à l’école, Montréal, Les Éditions Logique, 2000. Inspiré du document de Joanne Provost, c.o., CSPI (2007-2008),
adapté par Annie-Claude Jacques, Tamara Pierre-Louis et Annick Lévesque, conseillères pédagogiques, CSA, 2013. Source des images : Microsoft Clipart
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Coopératif
Lien avec le
programme
C-3 — Interagir de façon harmonieuse avec
les autres
DES AUTRES
Respectueux
Sens
C-3 — Interagir de façon harmonieuse avec les autres
Dimension
Comportement
observable
Approche orientante - Dimensions de l’identité au préscolaire
Comportements de l’animal
liés à la dimension
 Le dauphin est
Comportements pouvant être
développés chez l’élève
 J’écoute les autres.
 Je respecte les règles de vie du
respectueux : il respecte
les règles pour le bon
groupe.
fonctionnement de la
 J’attends mon tour de parole.
bande. Pour bien
 Je règle mes conflits avec des
communiquer, il écoute
mots gentils.
les autres dauphins, il fait
attention à tous les
dauphins de la bande.
 Le dauphin est coopératif :  Je partage mes jeux ou le
il aide un dauphin en
matériel.
difficulté, il nage avec les  J’aide un ami.
dauphins de la bande
 Je rends un service.
(équipe), il joue avec eux.  J’encourage un ami qui a de la
difficulté.
 Je participe à l’activité ou au
projet d’équipe.
Exemples pour expliquer la dimension à
l’élève
 Ton comportement est semblable au
dauphin lorsque tu écoutes bien celui
qui a le droit de parole.
 Ton comportement est semblable au
dauphin lorsque tu attends ton tour de
parole pour partager tes idées.
 Ton comportement est semblable au
dauphin lorsque tu fais attention au
matériel de la classe, des autres.
 Ton comportement est semblable au
dauphin lorsque tu appliques les règles
de vie de la classe.
 Ton comportement est semblable au
dauphin lorsque tu partages des idées
avec ton équipe.
 Ton comportement est semblable au
dauphin lorsque tu expliques à un ami
qui a de la difficulté.
 Ton comportement est semblable au
dauphin lorsque tu acceptes un ami dans
ton jeu.
 Ton comportement est semblable au
dauphin lorsque tu joues avec les autres.
Source : Bégin et al. L’école orientante. La formation de l’identité à l’école, Montréal, Les Éditions Logique, 2000. Inspiré du document de Joanne Provost, c.o., CSPI (2007-2008),
adapté par Annie-Claude Jacques, Tamara Pierre-Louis et Annick Lévesque, conseillères pédagogiques, CSA, 2013. Source des images : Microsoft Clipart
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Liens avec le programme et le développement de l’enfant:

Les dimensions de l’identité sont étroitement liées aux compétences transversales au préscolaire et par le fait même, intégrées au
développement des compétences, notamment les suivantes :
Compétence 2 : Affirmer sa personnalité (développement affectif)
Compétence 3 : Interagir de façon harmonieuse avec les autres (développement social)
Compétence 5 : Construire sa compréhension du monde (développement cognitif)
Compétence 6 : Mener à terme une activité ou un projet (développement de la méthodologie de travail)
 Entre
2 et 6 ans, l’enfant élabore des règles pour comprendre la réalité de l’autre. Il apprend graduellement à réguler ses réactions
émotionnelles en fonction de l’autre et de ses représentations. Par contre, sa compréhension de l’autre est toujours liée à ses perceptions
directes, sans inférence (déduction ou induction). Il sait donc que les autres pensent, mais ne sait pas encore qu’ils peuvent penser à lui.1
Pour ces raisons, deux dimensions seront abordées uniquement au primaire. Il s’agit du sens de la réalité et du sens de l’influence.
 À 5 ans, l’enfant vit le passage du stade symbolique au stade intuitif (Piaget). Il ne parvient pas encore à relier logiquement plusieurs
éléments. Il appréhende la réalité sur un mode perceptif sans l’aide du raisonnement logique; sa compréhension de la réalité ne peut se
détacher de ce qu’il voit. C’est donc difficile pour lui de concevoir un ensemble de données pour bien comprendre la réalité. 2
Pistes d’application en lien avec les dimensions de l’identité au préscolaire





Identifier au quotidien les manifestations observées des différents comportements associés aux qualités à développer.
Intégrer les comportements à développer aux activités liées au défi personnel* (choisi par l’enfant).
*Il faut savoir que d’autres défis associés aux 6 compétences à développer pourraient être choisis : ex. : Reconnaitre les chiffres de 1 à 10.
Faire choisir par l’enfant (certains enfants ont besoin d’être pistés) un défi qu’il a réellement envie de travailler.
Identifier avec l’enfant une période donnée pour s’exercer à mettre en application son défi.
Faire un retour à l’oral avec l’enfant sur son défi et l’encourager pour ses efforts ou son amélioration.
On pourrait aussi…
 Remettre à l’enfant le pictogramme de l’animal représentant la qualité qu’il désire travailler (aide-mémoire).
 Afficher le schéma.
 Dans un projet ou une activité d’équipe, demander aux élèves de partager le matériel pour s’exercer à être coopératif comme le dauphin.
 Demander à tous les élèves d’être des abeilles pour réaliser un travail exigeant qui demande de la persévérance.
 Utiliser les animaux individuellement de même qu'en groupe ou en équipe.
1
2
Bee, H. et Boyd, D. (2011). Adaptation française Gosselin F. Les âges de la vie, Psychologie du développement humain. Erpi .pp.127 – 143
Bee, H. et Boyd, D. (2011). Adaptation française Gosselin F. Les âges de la vie, Psychologie du développement humain. Erpi .pp. 135 à 139
Source : Bégin et al. L’école orientante. La formation de l’identité à l’école, Montréal, Les Éditions Logique, 2000. Inspiré du document de Joanne Provost, c.o., CSPI (2007-2008),
adapté par Annie-Claude Jacques, Tamara Pierre-Louis et Annick Lévesque, conseillères pédagogiques, CSA, 2013. Source des images : Microsoft Clipart
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