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Le cheval venu de la mer
Mike Newell
Grande Bretagne, Irlande, USA, 1993, 1 H 40, Couleur
Sites
http://www.abc-lefrance.com/fiches/Chevalvenudelamer.pdf
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/lotec/EcoleCinema/lechevalvenudelamerdossier2007/ricochets%20arts.pdf
Avant la projection
Pour une meilleure compréhension du film, il est souhaitable que les élèves fassent
quelques recherches.
Situation géographique :
La situation géographique de l’Irlande sur le globe, le planisphère, la carte de
l’Europe et du Royaume britannique. Le climat et les paysages.
L’histoire (complexe) contemporaine de l’Irlande et les faits sociaux importants :
grande famine qui a conduit à une émigration massive d’irlandais en Amérique « Into
the West », titre du film en anglais.
Le rêve des enfants dans le film est d’atteindre le Far-West.
Le Far-West (« extrême-occident » en anglais) est l’Ouest américain. Sa définition a
évolué avec le temps, puisque la population a colonisé (conquête de l’Ouest) les
terres intérieures en se dirigeant vers l’océan Pacifique. Le Far-West est une région
où se développe une société diversifiée, où se croisent des individus d’origines et
d’horizons différents (Indiens, Cow-boys). Lire le texte de la chanson des enfants
(livret vert page 16).
Les minorités culturelles « les Tinkers ».
Les Tinkers sont un groupe de nomades irlandais. Leur nom vient probablement de
tin, « étain ». Un de leurs métiers traditionnels est en effet la ferblanterie. Les Tinkers
ne sont pas tsiganes, mais de souche irlandaise.
L’industrialisation n’a pas facilité la vie des Tinkers. L’exode rural et la mécanisation
de l’agriculture ont rendu la plupart de leurs métiers obsolètes. Beaucoup de Tinkers
se sont sédentarisés et vivent de l’assistance sociale ou de mendicité. Les Irlandais
sédentaires ont une attitude d’exclusion à l’égard des nomades, relégués dans des
terrains insalubres. Ils sont de surcroît obligés de se déplacer sans cesse et les
enfants font souvent l’objet de discrimination lorsqu’on tente de les scolariser.
Lecture de la légende celte : le Pays de l’éternelle jeunesse (livret vert page 22).
Après la projection
Maîtrise de la langue : Dire
- Faire émerger une liste de mots-clés caractérisant le film qui servira de sujets de
discussion et de recherche : famille, parenté, filiation, amitié, nomadisme (Gitans,
Tziganes, Roms), sédentarité, pauvreté, marginalité, précarité, chômage, alcool,
solidarité, liberté, cheval, corruption, omniprésence de la télévision, périple, Road
Movie, souvenir, deuil…
- Reconstruction collective du scénario : les lieux parcourus (le littoral, les landes, la
banlieue, la ville de Dublin) les étapes du périple, les personnages (relation entre les
deux frères, opposition entre le père et le grand-père, la mère à la fois absente et
omniprésente, le statut du cheval, la police…)
Maîtrise de la langue : Lire
- Jérémy-Cheval, Pierre-Marie Beaude (sélection Ecolire 2010-2011)
- 10 contes et légendes de chevaux, Brigitte Heller-Arfouillère, Castor poche
- Un cheval en Irlande, Pierre Bottero, Castor poche
- L’Etalon noir, Walter Farley, Hachette Jeunesse
- Cheval vêtu, Fred Bernard, Albin Michel Jeunesse
- Le merveilleux cheval mongol, James Aldridge, Hachette, Livre de Poche jeunesse
Maîtrise de la langue : Ecrire
- Rédiger une critique du film.
Notions préalables : définir les mots critique et apprécier afin de clarifier le sens
(négatif pour l’un, positif pour l’autre).
Se poser les questions : à qui s’adresse le texte que je vais écrire ? Qu’est-ce que je
souhaite dire d’essentiel ? Dans quel but ?
Une critique ne doit pas se contenter de résumer l’histoire, elle exprime un point de
vue, un jugement de valeur sur le travail de Mike Newell et son équipe. Il faut
dépasser le « c’est bien » ou « je n’ai pas aimé ». Il faut que le lecteur sache ce qui
dans l’histoire, les personnages, les images, la musique… a plu au critique et
pourquoi.
Une critique donne des repères à quelqu’un qui n’a pas encore vu le film pour qu’il
aille ou pas voir ce film.
- Rédiger un tableau comparatif entre deux films :
Paï (N Caro) et Le cheval venu de la mer (M Newell) : analogies entre les
génériques de début et les dernières séquences, absence de la mère, l’exclusion
du groupe, le rôle de l’animal, l’importance de la mer, peur de la noyade …
Arts visuels
Lire des images (livret vert)
http://www2.ac-rennes.fr/crdp/22/artsvisuels22/cinema/documents/pistes/chevallecturedimages.PDF
Lecture d’œuvre
http://lh5.ggpht.com/_UvaN24sxG_M/SsUabC5Hv9I/AAAAAAAACAk/ONX3zAgBf9I/Le+Cheval+Blanc+1898.jpg
Le cheval blanc
Paul Gauguin, 1898, Huile sur toile, H 140 ; L 91,5 cm, Musée d’Orsay
Ce qui est représenté
Vision imaginaire et synthétique d’un paysage tahitien. Un cheval blanc
boit campé au milieu d’un ruisseau. Derrière l’animal, deux cavaliers nus
s’éloignent en chevauchant leur monture.
La technique utilisée
Huile sur toile
Les formes
Les couleurs
Les ombres et les lumières
La composition
Branches aux torsions compliquées….sorte de paravent
Pour accentuer le côté décoratif, Gauguin a utilisé une gamme de verts de la
prairie à l’émeraude, des bleus profonds contrastent avec des orangés, des
roses et les teintes cuivrées de la peau des cavaliers. La blancheur de la
robe du cheval se teinte légèrement de vert.
La s cène se passe à l’ombre des sous-bois, la lumière transperce par
endroit la canopée et faire apparaître des taches de lumière. L’eau de la
rivière est d’un bleu très sombre presque noir sauf à l’emplacement où le
cheval boit. La surface de l’eau s’anime de jaune d’or et de blanc, de même
le soleil éclaire une partie de la cuisse du cavalier qui s’éloigne. Sur le
pelage du cheval, on peut voir un jeu d’ombre de lumière suggéré par des
tons bleutés, rosés, verdâtres et blanchâtres.
L’échelonnement des trois plans : l’eau, le cheval, les cavaliers accentuent
la vision verticale sans donner de profondeur à la scène.
Le cadrage et le point de
vue
Légère contre-plongée.
Les effets produits sur le
lecteur
Impression de sérénité paradisiaque.
Contexte de création de
l’œuvre
Ce tableau a été peint par Gauguin pendant son deuxième séjour à Tahiti.
Ce lieu situé à l’écart des villages était peuplé de toutes sortes d’animaux
sauvages et d’une riche flore qui l’enchantaient. Cependant, le
commanditaire de cette toile n’a pas apprécié l’audace chromatique du
peintre et a refusé la toile sous prétexte que le vert est trop vert.
Réalisation d’un extrait de story-board du film « Le cheval venu de
la mer »
Le Story-board est le découpage du scénario d’un film où chaque scène est
illustrée par un ou plusieurs dessins.
Lire en détail l’analyse de la séquence 45 (pages 16 – 17 du Cahier de notes)
Gros plan de la tête du cheval
Plan moyen du cheval (avec ou sans les enfants)
Plan éloigné des cavaliers qui apparaissent sur la crête de la colline
Plan plus rapproché des cavaliers (chevauchée).
Œuvres de référence
Léonard de Vinci
E J. Muybridge,
Galloping Horse
Photogramme d’un
Western
Tapisserie de Bayeux
Objectifs
Création du story-board de la séquence 45
Maîtrise du geste graphique
Notions
Echelle des plans. Le mouvement
Matériel
Collections d’images de chevaux. Feuille de Canson, crayon,
gomme, crayons aquarellables, encres colorées, feutres, ciseaux,
colle.
Déroulement
Rassembler une collection de représentations de chevaux :
croquis, gravure, tableau, photographie…
Observer les proportions, les postures des animaux.
S’exercer à reproduire au crayon la tête d’un cheval.
Dessiner les contours de l’animal en entier (face, profil).
Dessiner ou décalquer des postures du cheval de
l’œuvre chronophotographique de Muybridge.
Photocopier en réduisant ou agrandissant ces tracés,
Recomposer une chevauchée en veillant à la logique
des échelles de plans.
Un exemple de story-board :
http://s.tf1.fr/mmdia/i/16/2/3632162nofuj.jpg?v=1
Ossie recherche son identité . Réalisation de son portrait
Objectifs
Notions
Réaliser un
portrait
plastique
Identité
Œuvres de référence
Objets
symbolique
s
Van Gogh
le fauteuil de
Gauguin
Arman
Portrait-poubelle
Jim Dine
Matériel
Choisir un support cartonné, ciseaux, colle, agrafes,
photocopies agrandies des photogrammes du cahier de
notes, carte de l’Irlande, divers objets en rapport avec le
personnage d’Ossie.
Déroulement
Van Gogh et Arman proposent des portraits d’individus
uniquement par des objets. V Gogh peint le fauteuil de
Gauguin sur lequel sont disposés une bougie et deux livres, il
nous dévoile que, par ces attributs l’identité ne se limite pas à
une physionomie.
Demander aux élèves : qui est Ossie ? ce qu’il fait, ce qu’il dit
dans le film. Lister les différentes propositions.
Réaliser le portrait plastique d’Ossie en prenant en compte sa
culture familiale, ses origines, ses goûts, ses rêves…
Choisir, réunir, ordonner des images, des objets, des écrits…
qui pourraient l’identifier. (possibilité d’utiliser les
photogrammes du Cahier de notes).
Présenter ces éléments en les collant sur un support rigide.
Photographier l’ensemble de ces portraits.
Evaluation
Comparer les productions.
Analyser la pertinence des objets choisis, à quoi font-ils
référence ? Comment sont-ils installés ?
Des photogrammes et des œuvres
Solliciter les élèves à faire des associations en fonction : de thème, de composition,
de cadrage, de point de vue…
Le cheval venu de la mer (séquence 1)
Le cheval venu de la mer (séquence 3)
Van Gogh – La roulotte
Crin- Blanc film d’Albert Lamorisse