Guide du tuteur - IEN Petite-île

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Guide du tuteur 2013-‐2014
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Sommaire
1. Missions et formations des tuteurs dans la nouvelle formation aux métiers de
l'enseignement, de l'éducation et de la formation.
A. Une nouvelle formation aux métiers de l’enseignement
B. Rôle et missions du tuteur dans les dispositifs de formation
B.1. Rôle des tuteurs
B.2. Missions spécifiques des tuteurs par catégories de professeurs en
formation
C. La formation des tuteurs
2. Calendrier et protocoles de mise en œuvre des stages
A. Le calendrier des stages
B. Les protocoles mise en œuvre des stages
B.1. Le protocole de mise en œuvre du stage d'observation et de pratique
accompagnée
B.2. Le protocole de mise en œuvre des stages en responsabilité
3. Outils pour le tuteur
A. Les Professeurs des Écoles Stagiaires
B. La mise en œuvre du tutorat des PES
B.1. L'accueil
B.2 L’accompagnement tout au long de l’année
C. Suivi du stagiaire : accompagner la réflexion et l’acquisition des compétences
professionnelles
D. La procédure d’évaluation du stagiaire
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Vous avez accepté de répondre favorablement à la demande de votre inspecteur
afin de contribuer à la professionnalisation d'un professeur stagiaire, d'un admissible ou
d'un étudiant.
Une réforme nationale des masters MEEF est en cours. A la rentrée 2013, la
formation des enseignants sera mise en œuvre au sein de l’École supérieure du
professorat et de l'éducation. En tant que tuteur, vous êtes partie prenante du dispositif
d’accueil, d’accompagnement et de formation. Vous jouez un rôle essentiel dans la
construction des compétences professionnelles conduisant au métier de professeur des
écoles.
Amorcée à l'université dès la dernière année de licence, la formation des
enseignants est ensuite poursuivie en master par une équipe pluridisciplinaire de
formateurs. S'échelonnant sur deux années, elle permet l'appropriation d'une solide
culture disciplinaire ainsi que l'acquisition des repères d'environnement scolaire et la
maîtrise des gestes professionnels nécessaires à l'exercice du métier.
Votre qualité d’enseignant expert ou de formateur font de vous un interlocuteur
privilégié du débutant. Avec la redéfinition du parcours d'entrée dans la fonction publique
enseignante, vous êtes devenu aujourd'hui, un acteur incontournable dans la genèse de
la construction des compétences professionnelles. Votre action, complémentaire de la
formation dispensée au niveau académique, répond, de manière individualisée, aux
besoins qui naissent de la pratique professionnelle quotidienne et qui évoluent dans
l’année. Il ne s'agit nullement de présenter un modèle au débutant. Il s’agit avant tout,
pour vous, d’expliciter vos choix dans la conception et la mise en œuvre de votre
enseignement. Ce suivi est un temps d'accompagnement et de formation : le professeur
débutant apprend les gestes professionnels en les accomplissant avec un collègue
expérimenté qui lui permet de prendre confiance en lui et de gagner en autonomie.
Le livret qui vous est proposé n’a pas la prétention d’être exhaustif, il constitue un
document permettant au tuteur d’accomplir ses missions : guider, former dès son arrivée
dans l’école, le débutant dont il a la responsabilité, l'accompagner et l'évaluer.
Trois axes structurent ce livret :
– missions et formation des tuteurs dans la nouvelle formation aux métiers de
l'enseignement, de l'éducation et de la formation
– calendriers et protocoles de mise en œuvre des stages
– outils pour aider le tuteur à accomplir ses missions de formation,
d'accompagnement, de suivi et d'évaluation
Merci à tous pour votre engagement au service de la formation des futurs
enseignants.
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-1Missions et formation des tuteurs
dans la nouvelle formation aux métiers de
l'enseignement, de l'éducation et de la formation
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A. Une nouvelle formation aux métiers de l’enseignement
La nouvelle formation des métiers de l’enseignement se concrétise à travers des parcours
de Professionnalisation aux Métiers de l'Enseignement (UE optionnelles) dès la licence.
Cette professionnalisation vise deux objectifs :
- Aider les étudiants à s'orienter
- Construire des compétences professionnelles
La nouvelle formation des métiers de l’enseignement :
- les Écoles supérieures du professorat et de l’éducation (ESPE)
- une formation renouvelée, en particulier à travers le master métiers de l’enseignement,
de l’éducation et de la formation (master MEEF)
- des concours de recrutement qui auront lieu en fin de master 1 (M1).
Le master métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation (MEEF) est décliné
en quatre mentions :
- MEEF « premier degré » qui vise à préparer au métier de professeur des écoles
- MEEF « second degré » qui vise à préparer au métier de professeur des collèges et
lycées
- MEEF « encadrement éducatif » qui vise à préparer au métier de conseiller principal
d’éducation
- MEEF « pratiques et ingénierie de la formation » qui vise à préparer aux métiers du
secteur de la formation hors concours de l’Éducation nationale
Le master MEEF intègre des enseignements disciplinaires, didactiques, une formation à
la recherche, une préparation aux épreuves du concours et des stages.
Nous sommes dans une année de transition
Rentrée 2013
CONCOURS
EPREUVES
D'ADMISSIBILITE
EPREUVE
D'ADMISSION
PES
2013-1
Septembre 2012
Mai 2013
Admissibles
contractuels
2013-2
Juin 2013
Juin 2014
M1
2014 (version
définitive)
Mars 2014
Mai 2014
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DEVENIR
PROFESSEUR DES ECOLES
BAC
LICENCE
Master « Mé<ers de l'Enseignement, de l'Educa<on et de la Forma<on » 3 parcours : -‐ Enseignement
-‐ Éduca(on
-‐ Forma(on MASTER 1
-‐ Forma(on Universitaire
Stage d’observa<on et
de pra<que accompagnée
Prépara(on concours -‐ Forma(on Universitaire
-‐ Stage d’observa<on et
-‐ Prépara(on concours -‐ Concours 2013-‐2 :
* ECRITS : en juin 2013
* ORAUX : en juin 2014
MASTER 2
-‐ Concours 2013-‐1
* ECRITS : en septembre 2012
* ORAUX : en mai 2013
Stage en responsabilité
Prépara(on à l'oral
-‐ Stage d’observa<on et
-‐ Prépara(on concours -‐ Concours 2014 :
* ECRITS : en mars 2014
* ORAUX : en juin 2014
MASTER 2
MASTER 2 (admissibles contractuels)
-‐ Stage en responsabilité
-‐ Prépara(on à l'oral
MASTER 2 ( non admissibles)
-‐ Prépara(on concours 2014 MASTER : O UI
CONCOURS : NON
MASTER : NON
CONCOURS : OUI
MASTER : O UI
CONCOURS : NON
MASTER : NON
CONCOURS : OUI
MASTER ACQUIS
CONCOURS VALABLE 1 AN
MASTER ACQUIS
CONCOURS VALABLE 1 AN
PASSAGE CONCOURS
2013-‐2 OU 2014
REFAIRE UNE ANNEE D E M 2
PASSAGE CONCOURS
L'ANNEE SUIVANTE
MASTER 2
MASTER 2 MASTER 2 CONCOURS : OUI
CONCOURS : NON
MASTER : O UI MASTER : NON
MASTER : O UI
CONCOURS : OUI
PASSAGE CONCOURS
L'ANNEE SUIVANTE
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MASTER : O UI
CONCOURS : OUI
Nomina<on sur un poste e n c ontrat déﬁni<f
B. Rôle et missions du tuteur dans les dispositifs de formation1
B.1. Rôle des tuteurs
« La formation des personnels d'enseignement et d'éducation est la clef de voûte de la
refondation de l'école.» La création des Écoles Supérieures du Professorat et de
l’Éducation (ESPE) et l'évolution des masters Métiers de l'enseignement , de l'éducation
et de la formation (MEEF) requiert la participation active de tous.
Les tuteurs sont soit des maîtres d'accueil temporaires (MAT), soit des maîtres formateurs
(PEMF), soit des conseillers pédagogiques.
En ce qui concerne les MAT, on distinguera quatre viviers de MAT :
-les MAT 1 : des enseignants expérimentés qui accueillent dans leur classe des stagiaires
M1
contractuels M2 admissibles au concours
contractuels M2 non admissibles au concours
-les MAT 4 : des enseignants expérimentés en classe et dans la fonction de tuteur qui
suivent des professeurs des écoles stagiaires (PES).
Les publics accueillis sont les étudiants en pré-professionnalisation : emploi avenir
professeurs, étudiants en licence troisième année, étudiants en master et les professeurs
des écoles stagiaires.
FONCTIONS
1. ACCUEILLIR
OBJECTIFS / ENJEUX
PRECONISATIONS
Construire les premières
représentations du stagiaire
relatives à l'école, l'institution,
le métier d'enseignant.
- Réserver un temps d'accueil au stagiaire en liaison avec le
directeur d'école
- Rassurer le stagiaire par un discours positif sur l'élève et le
métier
- Présenter l'école dans son environnement
Assurer les conditions
optimales d'accueil
- S'assurer que le dispositif d'accueil est prêt (disponibilité
des personnes, des locaux et du matériel...)
Favoriser l'intégration du
stagiaire dans l'école et dans
l'équipe
-Présenter et expliciter la fonction des membres de l'équipe,
du RASED et des partenaires extérieurs dont les parents
Contribuer à l'appropriation du - Visiter de l'école
cadre de fonctionnement et de - Informer le stagiaire sur la déontologie professionnelle et
son organisation
les exigences du métier
- Informer de la réglementation (règlement intérieur, cahier
d'appel) ,du fonctionnement pédagogique
(décloisonnements, échanges de service, différents
1Textes de référence :
•
Circulaire n°2010-037 du 25-02-2010
•
Circulaire n°2010-104 du 13-07-2010 – BO n°29 du 22-07-2010
•
Circulaire n°2011-073 du 31-03-2011 – BO n°20 du 19-05-2011
•
Arrêté du 12-05-2010 – JO n°29 du 18-07-2010
•
Circulaire de rentrée n°2013-060 du 10-04-2013
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conseils...)
- Réaliser un état des lieux des ressources disponibles
dans l'école
2. FAIRE
OBSERVER
Favoriser le passage d'une
observation libre à une
observation formatrice des
pratiques enseignantes, des
comportements, des
productions d'élèves
- Guider la prise d'indices dans les champs d'observation
ciblés avec des critères préalablement établis.
- Organiser l'observation (déterminer l'ensemble des points
observés et les conditions d'observation)
- Faire formuler et aller au-delà de la description, et de
l'interprétation
3. FORMER /
Construire une posture
ACCOMPAGNER d'enseignant
Développer une attitude
réflexive
Acquérir des compétences
professionnelles
S'approprier un
environnement de travail
-Proposer une grille de positionnement aux PES(cf. outil
institutionnel)
-Déterminer un parcours de formation en adéquation avec
le positionnement
-Aider au passage progressif à la prise en main de la classe
afin de construire les compétences du référentiel de
compétences du professeur des écoles
-Analyser la pratique enseignante du stagiaire en prenant
en compte son contexte
-Organiser et aider à rédiger des écrits professionnels en
conformité avec les textes en vigueur
-Apporter des conseils pour la conduite de classe
-Expliciter ses démarches, ses choix pédagogiques en
cohérence avec les principes didactiques
-Présenter des outils d'enseignement et ressources
pédagogiques-dont les TICE-Pour les PEMF, intervenir dans les formations à l'ESPE
-Pour les MAT, assurer la continuité des enseignements lors
de la prise en main de la classe par le stagiaire -tuilage-
4. ASSURER LE
SUIVI
-Donner un calendrier de suivi (visites, rencontres..)
-Définir le cadre et le fonctionnement de la relation
Tuteur/Tutoré cf contrat de formation pour les PES
-Diagnostiquer les difficultés, en analyser les causes, cibler
les points à travailler prioritairement
-Rédiger un rapport de visite formative
-S'assurer de la gestion du livret du stagiaire
-Participer aux équipes de suivi
-Alerter le pôle ingénierie de l'ESPE et la circonscription des
difficultés éventuelles rencontrées par le stagiaire
S'assurer du bon déroulement
du parcours du stagiaire dans
le cadre d'une relation
professionnelle cadrée et
explicite.
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B.2. Missions spécifiques des tuteurs par catégories de professeurs en
formation
PUBLIC CIBLE
Emploi Avenir
Professeurs
TUTEURS CONCERNES
MISSIONS
Enseignants
ACCUEILLIR
L3
Enseignants
Étudiants inscrits en
licence , se destinant
au
métier
de
professeur
une
semaine
d'observation
ACCUEILLIR
M1
Étudiants inscrits en
M1 qui seront
amenés à se
présenter pour
l'admissibilité en
mars 2014 et
admission en juin
2014.
Stages
d'observation puis
d'accompagnement
en binôme sur la
classe du MAT ;
deux fois quinze
jours
MAT 1 (Maîtres d'Accueil
Temporaires
volontaires
pour
accueillir
des
stagiaires
dans
leur
classe)
ACCUEILLIR
FAIRE
OBSERVER
ACCOMPAGNER
Admissibles
contractuels :
M2 ayant réussi le
concours
d'admissibilité en
juin 2013
Temporaires volontaires,
qui bénéficieront d'une
formation spécifique2)
MODALITES DE SUIVI
Les
MAT
sont
appelés « à accueillir
à titre temporaire
dans leurs classes
des étudiants pour
les stages »
Deux stagiaires par MAT
Stage 1 : observation , prise en
main d'un petit groupe et une
séance construite avec le MAT
Stage 2 : accompagnement pour
deux séances réalisées par les
stagiaires en fin de première
semaine, puis une demie journée
en fin de stage.
NB : le stagiaire aura un écrit à
élaborer sur le premier stage en
lien avec un module de formation
TC1-1 entrée 3
Une synthèse est à compléter par
le stagiaire puis avec le MAT en
bilan cf. document fourni dans le
protocole de stage.
Ils sont en
responsabilité en
binôme sur la classe
du MAT : deux
stages massés et
un filé, un sur
chaque cycle.
CPC
2
REFERENCE
INSTITUTIONNELLE
ACCUEILLIR
FAIRE
OBSERVER
ACCOMPAGNER
/ FORMER
ASSURER LE
SUIVI DES
STAGIAIRES
EVALUER
ACCOMPAGNER
les MAT en cas
de besoins
ORGANISER les
Les MAT sont
à titre temporaire
dans leurs classes
des étudiants pour
les stages, voire pour
assurer
l'accompagnement et
le suivi de stagiaires
en responsabilité »
« Ils sont choisis
parce qu'ils sont
expérimentés... »
2 contractuels par MAT
-Une journée de prise de contact
avant
chaque
stage
en
responsabilité
- Trois journées de tuilage par
stage pour assurer la continuité
entre le MAT les stagiaires ; le
second stagiaire reste sur la
classe pendant que le MAT
travaille avec l'autre stagiaire par
demi-journée
-Une journée de bilan de
stage(MAT et M2)
-Deux jours visites par stage sur
une autre classe pour chacun
des deux stagiaires. : le jour de
visite visera à observer un
stagiaire
par
demijournée.Bulletins de visite à
rédiger.
Les stagiaires auront des visites
de formateurs de l'ESPE
Formations ESPE, en distanciel et en circonscription.
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temps de bilan
une
réunion
de
intermédiaire et finale
bilan
PUBLIC CIBLE
TUTEURS CONCERNES
MISSIONS
REFERENCE
INSTITUTIONNELLE
MODALITES DE SUIVI
M2 non
admissibles
Ils sont en
responsabilité en
binôme sur la classe
du MAT : deux
stages massés de
4 semaines
Temporaires volontaires
pour accueillir des
stagiaires qui bénéficieront
d'une formation
spécifique3)
ACCUEILLIR
FAIRE
OBSERVER
ACCOMPAGNER
/ FORMER
ASSURER LE
SUIVI
EVALUER
Les MAT sont
à titre temporaire
dans leurs classes
des étudiants pour
assurer
l'accompagnement et
en responsabilité »
« Ils sont choisis
parce qu'ils sont
2 stagiaires par MAT
-Une journée de prise de contact
avant
chaque
stage
en
responsabilité
- Quatre journées de tuilage par
stage pour assurer la continuité
entre le MAT les stagiaires ; le
second stagiaire reste sur la
classe pendant que le MAT
travaille avec l'autre stagiaire
-Une journée de bilan de stage
(MAT et M2)
CPC
PES
Professeurs d'école
stagiaires qui ont
passé l'admissibilité
en octobre 2012 et
admis en juin 2013
Ils sont affectés à
l'année sur des
supports réservés.
3
PEMF : Professeur des
écoles titulaire du
Certificat d'Aptitude aux
Fonctions d'Instituteur,
Professeur, Maître
Formateur (CAFIPEMF) et
chargé de classe
ACCOMPAGNER
les MAT en cas
de besoins
ORGANISER les
temps de bilan
Le maître formateur
ACCOMPAGNER « fait partie
/ FORMER
intégrante des
équipes de
ASSURER LE
formateurs. Il
SUIVI DES
contribue à la
STAGIAIRES
construction
progressive des
EVALUER
compétences
professionnelles,
analyse les pratiques
de classe, intègre les
exigences et
contraintes de la
polyvalence ».
« Acteur essentiel de
la formation des
enseignants du
premier degré à la
fois comme expert de
la pratique de la
classe et de la
polyvalence du
métier, et comme
garant d'une
articulation efficace
et éprouvée entre les
savoirs théorique et
la pratique
professionnelle,
capable d'analyser
avec suffisamment
de recul la diversité
des situations et des
démarches
d'enseignement pour
en percevoir les
-Deux jours visites par stage sur
une autre classe pour chacun des
deux stagiaires. : le jour de visite
visera à observer un stagiaire par
demi-journée.Bulletins de visite à
rédiger.
-une
réunion
de
bilan
intermédiaire et finale
Chaque PEMF a en
responsabilité 3 PES :
- 5 rencontres accompagnement
(collectives) hors temps scolaire
de 3 H00 dont 2 en première
période, puis une sur chacune
des périodes
- 7 visites formatives :
dont 3 en période 1 (P1), 2 en
période 2 (P2), 1 en période 3
(P3) et 1 en période 4 (P4)
- 3 visites évaluatives (avec
bulletins d'évaluation): dont 1 en
P2, 1 en P3, 1 en P4
Si procédure d'aide et procédure
formelle, voir dispositif
différencié (cf. 3.D )
- 4 équipes de suivi :
1 en P1 (semaine du 2/10 au
9/10/ 2013)
13/12/2013)
28/02/2013)
2/05/2013)
Formations ESPE, en distanciel et en circonscription.
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effets. »
PUBLIC CIBLE
TUTEURS CONCERNES
PES
stagiaires qui ont
en octobre 2012 et
admis en juin 2013
Temporaires expérimentés
et volontaires, ayant
bénéficié d'une formation
spécifique)
l'année sur des
MISSIONS
REFERENCE
INSTITUTIONNELLE
ACCOMPAGNER Les MAT sont
/ FORMER
à titre temporaire
ASSURER LE
dans leurs classes
SUIVI DES
des étudiants pour
STAGIAIRES
assurer
l'accompagnement et
en responsabilité ».
« Ils sont choisis
parce qu'ils sont
MODALITES DE SUIVI
Chaque MAT a en
responsabilité un PES :
(collectives) hors temps scolaire
de 3 H00 dont 2 en première
période, puis une sur chacune
des périodes
- 3 visites évaluatives avec le
CPC
dont 1 en P2, 1 en P3, 1 en P4
différencié (cf. 3.D )
9/10/ 2013)
13/12/2013)
28/02/2013)
2/05/2013)
CPC de circonscription
EVALUER
Évaluer les PES conjointement
avec les MAT 4 :
- 3 visites évaluatives (bulletins
d'évaluation): dont 1 en Période
2, 1 en P3, 1 en P4
différencié.
9/10/ 2013)
13/12/2013)
28/02/2013)
2/05/2013)
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PUBLIC CIBLE
TUTEURS CONCERNES
CP de bassins
PES
stagiaires qui ont
en octobre 2012 et
admis en juin 2013
MISSIONS
REFERENCE
INSTITUTIONNELLE
MODALITES DE SUIVI
ACCOMPAGNER
/ FORMER
Chaque CPB a en
ASSURER LE
SUIVI DES
STAGIAIRES
(collectives) d'accompagnement
hors temps scolaire de 3 H00
dont 2 en première période, puis
une sur chacune des périodes
EVALUER
d'évaluation)
dont 1 en Période 2, 1 en P3, 1
en P4
différencié.
l'année sur des
9/10/ 2013)
13/12/2013)
28/02/2013)
2/05/2013)
CPD
ACCOMPAGNER
/ FORMER
Chaque CPD a en
ASSURER LE
SUIVI DES
STAGIAIRES
(collectives) d'accompagnement
hors temps scolaire de 3 H00
dont 2 en première période, puis
une sur chacune des périodes
EVALUER
d'évaluation):
dont 1 en P2, 1 en P3, 1 en P4
différencié.
9/10/ 2013)
13/12/2013)
28/02/2013)
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2/05/2013)
C. La formation des tuteurs
La formation aura lieu pour les tuteurs novices qui suivront :
– des admissibles contractuels
– des M2 non admissibles
Les objectifs de la formation
Une formation de 42 heures sera proposée par les formateurs de l'ESPE.
DISPOSITIF
DEVENIR FORMATEUR ACCOMPAGNATEUR
(TUTEURS NOVICES)
Effectif prévu : 75
MODULE
1. Négociation du
contrat pédagogique
2. Techniques
d’observation de
pratiques.
3. Analyse de
pratiques
d’enseignement
RESP PEDAG /
INTERVENANT
OBJECTIFS
DATES
42
heures
par
groupe
3 sessions de
formation
G1
G2
CONTENU
Philippe
CLAUZARD
Liliane
PELLETIER
Traiter une
situation de
travail comme
une situation
d’apprentissage
Analyser les pratiques
d’enseignement (dans la
classe et l’établissement),
identifier les difficultés
Donner des grilles de
lecture pour prescrire,
orienter, transmettre les
règles du métier
18
heures
Mardi
24/09
jeudi
26/09
vendredi
27/09
2013
Mardi
1/10
vendredi
4/10
lundi
7/10
2013
Liliane
PELLETIER
Philippe
CLAUZARD
Mieux
accompagner les
stagiaires.
Savoir transposer
à l’écrit des
observations et
des conseils
Maîtriser le
dialogue
professionnel
Outils de distanciation,
d’observation, de prise de
recul.
Critique et trace écrite
dans les bulletins de
visite
Les différents types
d’entretien
Passer du narratif à
l’argumentatif
12
heures
Jeudi
14/11
et
mardi
19/11
2013
Vendredi
15/11
et
vendredi
22/11
2013
Michaël
VAUTHIER
Liliane
PELLETIER
Accompagner et
évaluer le
stagiaire dans le
cadre des
missions de MAT
L'entretien d'évaluation
Savoir différencier le sujet
et l'objet de l'évaluation
Les outils de
communication dans la
dynamique évaluative
12
heures
Jeudi
30/01
2014
Jeudi
10/04
2014
Vendredi
31/01
2014
Vendredi
11/04
2014
4. Les écrits
d’observation
5. L’entretien
d’accompagnement
6. Psychopédagogie
Analyse plurielle des
pratiques
d'enseignement
DUREE
Les autres temps de formation seront assurés par les équipes de circonscription et en
distanciel.
Les tuteurs des M2 non admissibles (MAT 3) seront formés par les conseillers
pédagogiques de bassins.
13 / 40
-2Calendrier
et
protocoles de mise en œuvre des stages
14 / 40
A. Le calendrier des stages
Août
Septembre
M1 M2 M2
A NA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
D
L
M
M
J
V
S
D
L
M
M
J
V
S
D
L
M
M
J
V
S
D
L
M
M
J
V
S
D
L
L
M
M
J
16
V
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Octobre
M1 M2 M2
A NA
S
D
L
M
M
J
V
S
D
L
M
M
J
V
S
XX
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
M
M
J
V
S
D
L
M
M
J
V
S
D
L
M
M
J
V
S
D
L
M
M
J
V
S
D
L
M
M
J
16
XX
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
V
XX
FE
FE
FE
XX
St ages massés et filé M2 ADMISSIBLES (M2 A)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
CRPE
M
J
V
S
D
L
M
M
J
V
S
D
L
M
M
J
V
S
D
L
M
M
J
V
S
D
L
M
M
J
V
V
V
Visite
janvier
Février
M1 M2 M2
A NA
M1 M2 M2
A NA
XX
XX
XX
FE
FE
V
V
FE
FE
B
XX
V
S
D
L
M
M
J
V
S
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S
M1 M2 M2
A NA
XX
V
XX
FE
FE XX
XX
FE
V
FE
XX
V
B
XX
Décembre
1
2
3
4
5
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8
9
10
11
12
13
14
15
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17
18
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21
22
23
24
25
26
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28
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31
D
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M
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M
M1 M2 M2
A
NA
XX
V
XX
XX
B
St ages d'observat ion et de prat ique ac c ompagnée M1
Vacances scolaires
XX XX Tuilage
Novembre
M1 M2 M2
A NA
FE
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S
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M
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J
V
V
B
B
St ages massés M2 NON ADMISSIBLES (M2 NA)
Bilan de stage
Mars
1
2
3
XX
4
5
6
7
8
9
XX 10
11
12
V 13
14
15
16
XX 17
18
19
XX
20
B 21
22
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24
25
26
27
28
29
30
31
S
D
L
M
M
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J
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S
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S
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L
M1 M2 M2
A NA
CRPE
2014
V
FE Formation MAT (ESPE)
Avril
M
M
J
V
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M
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S
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L
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XX
FE
FE
Mai
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B
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31
M1 M2 M2
A NA
J
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CRPE
2014
Juin
D
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J
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M
J
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D
L
M1 M2 M2
A NA
CRPE
2013-2
Ces dates sont très approximatives
15 / 40
B. Les protocoles
protocoles de mise en œuvre des stages
B.1. Le protocole de mise en œuvre du stage d'observation et de
pratique accompagnée
Les étudiants inscrits en première année du Master MEEF (M1) à l’ESPE de La
Réunion bénéficieront de deux stages : un stage d'observation et un stage de pratique
accompagnée, chacun d'une durée de 15 jours.
Le stage d’observation aura lieu, dans la mesure du possible, environ un mois après leur
rentrée en master et le stage de pratique accompagnée dans la seconde partie de l'année.
Les étudiants prendront contact avec le maître d'accueil temporaire dans la semaine
précédent leurs deux stages.
Les étudiants seront placés de préférence en binôme dans la classe d'un enseignant
titulaire. La période d'observation aura pour but de familiariser les étudiants aux situations
professionnelles rencontrées par les enseignants dans leur contexte puis la période de
pratique accompagnée permettra d'initier l'étudiant à la gestion de la classe en présence
de l'enseignant titulaire. Au contact des élèves et dans l'observation des situations
professionnelles, les étudiants seront amenés à conforter leur choix professionnel en
confrontant leurs représentations à la réalité du métier.Les étudiants devront s'attacher à
observer et comprendre le fonctionnement global de l’école ou de l’établissement puis
celui de la classe. Ils pourront ainsi s’interroger sur le quartier, la structure et ses moyens,
le public accueilli, les personnels enseignant et non-enseignant et les partenaires, la
répartition des classes ou divisions, les dispositifs existants... Ils prendront connaissance
du projet d’école ou d’établissement. En ce qui concerne la classe, ils prendront appui sur
l'observation des comportements et productions des élèves, sur la pratique de
l'enseignant, des supports et moyens mis en œuvre.
Au cours des deux stages, il importe que les étudiants fassent preuve d’initiative, qu'ils se
montrent investis et volontaires, qu’ils soient capables de s'informer et d'observer à partir
de critères précis.
16 / 40
Les étudiants de Master 1ère année (M1)
Le stage d'observation permet de soulever des questionnements nécessaires à une
réflexion sur la pratique enseignante. Ces questionnements constitueront pour partie le
point de départ de l'élaboration progressive du mémoire professionnel soutenu en fin de
seconde année. Concernant plus spécifiquement la classe, les étudiants porteront un
intérêt tout particulier à l’organisation de la salle et des élèves, aux supports pédagogiques
de l’enseignant et aux documents sur lesquels le Maître d’Accueil Temporaire (MAT) prend
appui pour mettre en œuvre son enseignement. L'observation de l’enseignant dans ses
différentes activités professionnelles constituera les premiers éléments d'une culture
pédagogique.
De
plus,
après
quelques
jours
consacrés
à
l’observation
des
situations
d’enseignement/apprentissage, les étudiants devront prendre en charge un petit groupe
d’élèves au moment où cela semble opportun. Avant la fin du stage, ils devront s’essayer
à enseigner le temps d’une séance (au moins) qui aura été préparée avec l'enseignant
titulaire. Enfin, ils seront présents lors du suivi individualisé des élèves et assisteront, si
l’occasion se présente, aux différentes réunions de l’institution ou de l’équipe
pédagogique. Ils prendront part à la surveillance des élèves aux entrées des classes et
récréations.
Lors du stage de pratique accompagnée, les étudiants poursuivront leurs observations, ils
devront s'attacher à mieux connaître les profils des élèves, leurs acquis, leurs difficultés
éventuelles et besoins et réfléchir aux situations d’enseignement/apprentissage en
adéquation avec cette analyse. Au cours des deux premiers jours de stage, les étudiants
seront donc en situation de recueil d'observations.
Durant la première semaine de stage, les étudiants devront mettre en place au moins
deux séances d’apprentissage : la première aura été préparée avec l’enseignant de la
classe et pour la seconde, ils tenteront de s’inscrire dans la progression de l’enseignant,
rédigeront le déroulement de la séance et la mettront en œuvre. Il leur est demandé de
s’adapter au « rythme » de la classe afin de répondre aux besoins des élèves et d’assurer
ainsi la continuité des apprentissages.
Durant la deuxième semaine, chaque étudiant prendra également en charge la classe une
demi-journée (une matinée).
17 / 40
Les Maîtres d’Accueil Temporaire
Les maîtres d'accueil temporaires sont des enseignants volontaires qui accueillent
dans leur classe des étudiants pour des stages d'observation ou de pratique
accompagnée.
Ils s'appuient sur leur expérience pour exposer aux futurs enseignants leur manière de
faire, expliciter les démarches mises en œuvre dans leur enseignement et présenter la
réalité de leur classe et de l’établissement dans laquelle ils exercent.
A l'issue du stage de pratique accompagnée, les tuteurs devront compléter avec chaque
étudiant stagiaire un document bilan.4
Suivi et validation des stages: Unités d’enseignement à l'ESPE et stages
Deux domaines d'enseignement tiendront compte des stages dans leur évaluation,
permettant ainsi la délivrance de crédits (ECTS) indispensables à la validation des dites
UE.
Le premier domaine concerne une entrée du tronc commun-module noyau et correspond
à 20 heures d'enseignement intitulées « enseigner-apprendre : quels processus ? Quels
liens ? ». L'évaluation prendra la forme d'un écrit et d'un oral articulant observations et
contenus d'enseignement.
Le second domaine est relatif à l'initiation et à la recherche et s'appuiera sur les
observations des étudiants pour leur permettre de rédiger une question de départ,
première étape dans l'élaboration progressive du mémoire professionnel soutenu en fin de
master 2.
4
cf. annexe 1 : document bilan de fin de stage de pratique accompagnée
18 / 40
B.2. Le protocole de mise en œuvre des stages en responsabilité
ALTERNANCE INTÉGRATIVE EN MASTER
Les étudiants admissibles au Concours de Recrutement de Professeur des Écoles
et inscrits en seconde année du Master MEEF (Parcours PE), au sein de l’ESPE de La
Réunion pourront bénéficier de stages en responsabilité contractualisés, tout au long de
l’année scolaire 2013-14. Ils prendront la forme de deux stages massés au semestre 1 et
d’un stage filé au semestre 2 et couvriront, dans la mesure du possible, l’ensemble des
cycles. Les contractuels seront accueillis, en binôme, dans la classe d’un enseignant
titulaire.
ORGANISATION ANNUELLE
« L’alternance doit permettre de renforcer les aspects professionnalisants de la
formation universitaire en favorisant une entrée progressive dans le métier. »
Conformément à la circulaire n°2013-079 du 25 mai 2013, le temps de service des
admissibles contractuels, titulaires d’un M1, poursuivant un M2 « correspond à un tiers de
l’obligation réglementaire de service du corps auquel ils postulent. Il est consacré à
l’exercice des missions d’enseignement en plein responsabilité devant une classe… ».
Pour l’année de transition 2013-2014, le volume horaire globalisé des neuf heures
hebdomadaires réglementaires sera réparti en trois sessions :
-
deux stages massés d’une durée de 3 semaines et demie (1ère période et 2ème
période de l’année scolaire) ;
-
un stage filé (2 jours par semaine, jeudi et vendredi) sur 11 semaines.
Pour information, les contractuels n’assureront pas les heures dévolues à l’APC, le volume
horaire étant réglementaire.
Avant le début de chaque stage, une journée de prise de contact est prévue. Il
s’agira pour chaque contractuel de se familiariser avec l’école dans laquelle il va
enseigner (horaires de l’école, projet d’école, dispositifs particuliers, règlement intérieur,
profils des élèves,
relations école/famille …) et de recueillir des informations sur
l’équipement ou le matériel à disposition (salles supplémentaires - informatique, BCD,
motricité…-, équipement sportif…). Les stagiaires rencontreront le MAT, titulaire de la
19 / 40
classe qu’ils prendront en charge. Afin d’assurer la continuité des apprentissages, le MAT
et les contractuels échangeront sur notamment les progressions, les outils des élèves, de
l’enseignant dont les outils d’évaluation, les relations école/famille… De plus, les
contractuels observeront avec profit le fonctionnement de la classe.
Enfin, MAT et contractuels planifieront une organisation permettant une prise en charge de
la classe équivalente en terme de temps pour les deux contractuels. Ainsi, un partage des
jours ou des champs disciplinaires ou domaines d’activités, par exemple, peut être
envisagé. Le MAT veillera à ce que le partage choisi soit le plus pertinent possible au vu
de ses élèves, de son niveau de classe ou encore de l’organisation propre à l’école.
Tout au long des stages, trois journées de tuilage seront consacrées à renforcer la
continuité des apprentissages et à ajuster la répartition des champs disciplinaires et/ou du
temps partagé entre les deux contractuels, et ce, selon les modalités suivantes : durant
une demi-journée, un contractuel échangera avec le MAT ; l’autre contractuel assurera
pendant ce temps d’échange, la prise en main de la classe, et inversement durant l’autre
demi-journée. Les échanges entre MAT et contractuel auront lieu au sein de l’école afin
que les élèves ne soient pas perturbés par la présence du MAT dans la classe.
Le MAT rendra visite à deux contractuels d’une école avoisinante à raison de deux
visites par stage, durant les deux journées prévues au calendrier. Durant la première
partie de la journée, le MAT rendra visite à un contractuel. Pendant le temps d’échange qui
suivra, le second contractuel prendra la classe en main et inversement durant la seconde
demi-journée. Un formateur référent de l’ESPE rendra visite à l’étudiant, le nombre de
visites et les modalités seront communiqués à l’étudiant au début de l’année scolaire.
Enfin, une journée de bilan est également prévue, à la fin de chaque stage. Il
s’agira là de faire le point sur les enseignements et les progrès des élèves. Le MAT
organisera cette journée de telle sorte qu’un des contractuels assure, de façon continue,
un enseignement auprès des élèves.
Un outil de liaison sera mis en place afin de faciliter les échanges entre stagiaires et
MAT.5
LE CONTRACTUEL (ADMISSIBLE AU CRPE)
5
cf. Annexe 2 : outil de liaison
20 / 40
Le contractuel devra agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et
responsable et s’intégrer au sein de l’équipe pédagogique de l’école. Il est attendu qu’il se
montre investi, responsable et qu’il fasse preuve d’initiative.
De plus, le contractuel engagé dans ce dispositif aura « une réelle pratique
d’enseignement ». Il devra par conséquent, concevoir et mettre en œuvre son
enseignement, il devra également organiser le travail de classe. Il bénéficiera d’une
formation théorique (formateurs de l’ESPE) et pratique (MAT).

Ainsi, le contractuel s’inscrira dans les programmations et les progressions
du tuteur ;

il
devra
construire
des
séquences
d’apprentissage
(ou
unités
d’apprentissage) dans les domaines préalablement définis avec le MAT. Il rédigera
par conséquent des fiches de préparation ;

il mettra en œuvre son enseignement en prenant en compte la diversité des
élèves ;

il devra concevoir des évaluations (la forme de ces dernières dépendra des
apprentissages réalisés pendant le stage) ;

il assurera une continuité avec les aménagements élaborés par le maître de
la classe et l’école (décloisonnement, groupes de besoin, suivis du RASED, sorties
scolaires prévues…)…
Les contractuels gagneront à s’observer mutuellement, mener une réflexion sur
leurs pratiques respectives et s’entraider.
LE MAÎTRE D’ACCUEIL TEMPORAIRE
Afin de favoriser la prise en charge de la classe par les contractuels, le MAT mettra
à disposition des étudiants stagiaires les documents utiles à la préparation de la classe :
emploi du temps, programmation, progressions, outils d'évaluation… Il pourra donner aux
contractuels des indications claires touchant à l’organisation de la classe comme par
exemple l’utilisation des différents cahiers d’élèves (cycle 3), la constitution des groupes,
les élèves pris en charge au sein de l'école ou à l'extérieur, les personnes a qui remettre
les élèves en maternelle, etc. Enfin, il donnera les informations qu’il jugera utiles
concernant les élèves (les suivis réalisés par le RASED, les suivis orthophoniques…), en
21 / 40
conservant pour autant son droit de réserve.
Lors des journées de tuilage, il sera particulièrement attentif aux besoins des
contractuels et essaiera de répondre au mieux à leurs interrogations. S’il le juge
nécessaire, il apportera des correctifs ou ajustements.
En ce qui concerne les visites, il se basera sur les dix compétences professionnelles des
enseignants. Il pourra toutefois se concentrer sur deux ou trois compétences qu’il estimera
prioritaires et travailler de façon plus approfondie, sur les faiblesses repérées chez le
contractuel et/ou sur les besoins de ce dernier.
Conformément au cahier des charges, le MAT rédigera un bulletin de visite, après
chaque visite. Il mettra en avant les acquis de chaque contractuel et donnera des conseils
quant aux points à améliorer.
ÉVALUATION DES STAGES
Afin de valider leur master, les stagiaires devront rédiger un rapport de stage. Ce
rapport devra en partie, être en lien avec le sujet de mémoire choisi par le contractuel. Les
bulletins de visite réalisés par les MAT et par les formateurs de l’ESPE seront également
pris en compte pour l’obtention de l’UE 18.
-3Outils pour le tuteur
22 / 40
A. Les Professeurs des Écoles Stagiaires
Les affectations des PES
Elles sont faites en circonscription sur les postes bloqués en fonction du rang de
classement au concours et en évitant dans la mesure du possible de placer les PES dans
des TPS, CP, CM2 et des classes à deux niveaux.
La formation
Pour 2013/2014, la formation PES est organisée selon les modalités antérieures à savoir :
une affectation sur un poste dès la rentrée et un tiers du temps de service du stagiaire ,
durant l’année scolaire, consacré à sa formation (324 heures). Celle-ci se décompose en
modules d’enseignement qui auront lieu les mercredis libérés des animations
pédagogiques (environ 20 mercredis) et en un accompagnement sur le terrain par un
tuteur et l’équipe de circonscription.
Les temps de formation en juillet et août
4 juillet :

accueil, présentation de l’Académie par Mr le DASEN, et du métier de PE par
Mr l’IENA

présentation de la formation dans les grandes lignes

accueil dans les circonscriptions par l’IEN, son équipe et les tuteurs
5 juillet :


accueil dans les écoles par le directeur
prise de contact dans les classes
12, 13 et 14 août : formation à l’ESPE
Cette formation vise à donner des clés, fixer des repères, repérer les enjeux
fondamentaux, mettre en évidence les dilemmes du métier et outiller les PES pour aborder
la classe le plus sereinement possible.
B. La mise en œuvre du tutorat des PES6
B.1. L'accueil
L’accueil des stagiaires se fera sur deux jours en juillet.
Cette première rencontre avec l'équipe de circonscription, le tuteur et l'école doit
permettre, notamment la découverte et l’appropriation :
• des lieux et personnels de l’école d'affectation (équipe de direction, acteurs de la
vie scolaire et équipes disciplinaires)
• de documents officiels : les programmes, le règlement intérieur, l’emploi du temps,
les niveaux d’enseignement
• des ressources et équipements pédagogiques disponibles (manuels scolaires en
usage…)
6 cf. Annexe 3 : Être tuteur en 5 verbes
23 / 40
C’est l’occasion, après lecture des programmes et/ou du référentiel de compétences, de
préparer la première séquence pédagogique et la prise en main de la classe, de définir les
priorités pour les professeurs.
Cet accueil permet aussi de fixer les modalités pratiques du tutorat : harmonisation des
emplois du temps, rythme des rencontres.
Avant la rentrée sont organisés trois jours supplémentaires d'accueil.
Un accueil institutionnel par le recteur de l'académie est prévu le 14 août, le matin.
B.2 L’accompagnement tout au long de l’année
Le tutorat débute avant la rentrée. Il est intensif tout au long du premier trimestre et
consiste en des visites formatives dans la classe et un accompagnement hors de la
classe ; cependant, son organisation hors temps scolaire reste
souple et la répartition des heures est laissée à l’appréciation du tuteur et du
professeur stagiaire qui organisent leur travail en concertation, selon les besoins repérés.
Le tuteur transmet des savoir-faire professionnels et amène le stagiaire à réfléchir
sur sa pratique professionnelle. Le travail repose sur des moments d’observation
mutuelle de cours ou des activités. En amont sont fixés des objectifs et des contenus
observables à travers des outils qui seront élaborés par l'ESPE.
• bulletins de visite formative
• bulletin de visite évaluative
• outils de suivi (livret du stagiaire, livret de formation)
C. Suivi du stagiaire : accompagner la réflexion et l’acquisition des
compétences professionnelles
Tout au long de l'année, le rôle du tuteur consistera à :
Identifier, avec le stagiaire, les axes de travail et les besoins de formation
– Cibler à partir du référentiel des 10 compétences professionnelles7, le travail à
mener et établir un plan d’action hiérarchisant les priorités qui permettent leur
acquisition.
– Prévoir, en concertation avec le professeur stagiaire, les thèmes de travail et les
modalités d’échanges.
– Organiser et fixer des temps de visites avec l'équipe de circonscription, des temps
d’échanges et de régulation.
Accompagner le stagiaire dans son travail didactique et pédagogique
– Aider à l’élaboration de la première heure de cours en attirant l’attention du
professeur stagiaire sur l’enjeu de ce premier cours.
– Fixer avec lui les objectifs de la séance, préciser les démarches d’apprentissage et
aider à la construction de la première séance : contenus, mise au travail des
élèves, consignes, trace écrite, moyens matériels, etc.
– Organiser les différents temps de la séance : accueil des élèves, énoncé des
objectifs, organisation du travail des élèves, suivi et contrôle des activités,
modalités d’évaluation, utilisation des outils d’apprentissage (tableau, TICE…),
7
cf. annexe 4: référentiel des compétences des PES
24 / 40
–
–
–
–
déplacement dans la classe, etc.
Conseiller le stagiaire pour tout ce qui relève de la tenue de classe ou de groupe et
l’inviter à asseoir une autorité bienveillante en instaurant une relation pédagogique
fondée sur le respect mutuel : tenue vestimentaire, registre de langue adapté,
attitude, regard, voix…
Aider à la construction des séquences ou séances d’apprentissage :
* place de la séquence ou de la séance dans la progression annuelle et dans
une programmation ;
* place de la séquence ou de la séance dans la progression annuelle et dans
une programmation ;
* objectifs généraux déclinés lors des différentes séances ;
* connaissances à mobiliser, pré-requis à acquérir ;
* stratégies d’apprentissage ;
* diversification des démarches et des outils ;
* gestion du temps et des activités des élèves en tenant compte de leurs
spécificités et en considérant avec attention les différentes formes
d’hétérogénéité ;
* évaluations envisagées ;
Élaborer une progression en concertation avec le professeur stagiaire
Sensibiliser le professeur stagiaire aux différentes formes de pédagogie.
Aider le stagiaire à évaluer les élèves
– Dans la conception de l’évaluation, déterminer les finalités (diagnostique, formative,
sommative, certificative); en fixer les formes (auto-évaluation, co-évaluation,
évaluation par l’enseignant…); la concevoir sur des critères, des connaissances,
des capacités et des attitudes.
– Se doter d’outils pour la construire et la corriger (barème, notation, annotations…)
– En exploiter les résultats en envisageant des remédiations en intégrant le socle
commun de connaissances et de compétences; en complétant les bulletins d’élèves
et le livret de compétences.
Conduire le stagiaire à réfléchir sur sa pratique
– Inviter le professeur stagiaire, par un questionnement bienveillant, à la réflexion sur
la pratique pédagogique et la tenue de classe. Systématiser l’analyse du
déroulement des séances.
Amener le professeur stagiaire à devenir un fonctionnaire éthique et responsable
En partenariat avec les équipes d'école, le tuteur :
• rappelle les obligations réglementaires du professeur : assiduité, ponctualité,
contrôle des absences, connaissance et respect du règlement intérieur,
responsabilité et sécurité des élèves, etc.
• sensibilise le professeur stagiaire à l’importance d’adopter une posture d’adulte
référent dans l'école.
• informe le professeur stagiaire des modalités de communication avec les
familles.
D. La procédure d’évaluation du stagiaire
25 / 40
Le stagiaire est évalué sur la maîtrise des 10 compétences professionnelles 8
Le tuteur veillera à présenter et expliciter en début d’année puis régulièrement, le contenu
du référentiel des 10 compétences.
Il précisera en équipe de suivi les modalités et le calendrier des évaluations des
compétences.
Des positionnements pourront être réalisés tout au long de l'année. Au cours de ces temps
d’écoute et d’échanges le professeur stagiaire formule ses besoins de formation au regard
de l’acquisition des compétences professionnelles, de la formation initiale et des stages
effectués au cours du Master.
DISPOSITIF D'ACCOMPAGNEMENT ET D'EVALUATION DES PROFESSEURS STAGIAIRES
ANNEE 2013-2014
ACCOMPAGNEMENT INTENSIF
PERIODE 1
Trois visites formatives du tuteur
Accompagnement par le tuteur
2x 3 heures
Positionnement
Bilan de l'équipe de suivi
ACCOMPAGNEMENT FILE
ACCOMPAGNEMENT DIFFERENCIE
PERIODE 2
Deux visites formatives du tuteur
1 visite binôme CPC / tuteur avec un
bulletin de visite évaluative.
1x 3 heures
PERIODE 3
Une visite formative du tuteur
1 visite binôme CPC / tuteur avec
un bulletin de visite évaluative.
1x3 heures
Positionnement
PERIODE 4
Positionnement
PERIODE 3
1x3 heures
PERIODE 5
Évaluation finale
Jury de stage
Positionnement
Bilan final de l'équipe de suivi
PERIODE 4
PERIODE 5
L'IEN de la circonscription va voir le
PES.
PROCEDURE D'AIDE
EN PERIODE 3
Mise en place d'une feuille de route 1 visite binôme CPC / tuteur avec
pour l'accompagnement
1x3 heures
Positionnement
1x3 heures
Évaluation finale
Jury de stage
Positionnement
Bilan de l'équipe
PERIODES
4-5 de suivi
PERIODE 4
PERIODE 5
PROCEDURE FORMELLE
EN PERIODE 4
Visite d'un IEN d'une autre
circonscription
1x3 heures
Évaluation finale
Jury de stage
Positionnement
Bilan final de l'équipe de suivi
8
cf. annexe 4: référentiel des compétences des PES
26 / 40
ANNEXES
27 / 40
Annexe 1 : document bilan de fin de stage de pratique accompagnée
Nom du MAT ou tuteur :
École :
Nom de l'étudiant stagiaire :
Circonscription :
Assiduité, ponctualité - indiquer le nombre de jours d'absence si besoinRespect des règles déontologiques liées à l’exercice du métier (travail en équipe,
qualité de la relation avec les élèves et les parents)
Bilan effectué par l’étudiant (ce bilan correspond à une première auto-analyse)
Ce bilan sera réalisé par l’étudiant avant la fin du stage.
Points d'appui
Priorités à travailler
Bilan effectué par le Maître d’Accueil Temporaire (ce bilan est pensé dans un cadre
formatif plutôt qu’évaluatif).
Le MAT s’appuiera sur l'auto évaluation de l’étudiant pour effectuer le bilan du stagiaire.
Points positifs (atouts)
Points à travailler (le ou les priorités)
28 / 40
Annexe 2 : ou<l de liaison
29 / 40
Annexe 3 : être tuteur en 5 verbes
Le professeur, quand il devient tuteur, intervient sur deux registres :
• l’enseignement qu’il dispense aux élèves dans sa fonction de professeur
• la collaboration qu’il engage avec le professeur stagiaire dans sa fonction de tuteur
Le professeur stagiaire n’est pas un élève, et conseiller n’est pas enseigner. Pour devenir
une aide, le conseil doit être la réponse à une demande. La difficulté de la fonction de
tuteur est donc de savoir accompagner et faire émerger des demandes
Le tuteur, au delà de ses connaissances sur les contenus strictement disciplinaires, est un
professionnel expérimenté et c’est sur cette expérience que se fonde sa capacité à
conseiller. La demande exprimée par les professeurs stagiaires excède le plus souvent ce
qui est lié aux contenus d’enseignement pour porter sur les aspects méthodologiques et
relationnels de leur mise en œuvre.
Parmi les multiples entrées possibles à la définition du rôle du tuteur, nous proposons la
suivante : le tuteur doit assurer auprès des professeurs stagiaires les fonctions
essentielles suivantes :
•
•
•
•
•
A – Accueillir
B - Former et accompagner
C - Observer
D - Formuler des conseils
E - Evaluer la progression du professeur stagiaire vers l’acquisition des 10
compétences.
A - ACCUEILLIR
L’accueil constitue un moment important de l’entrée dans l’Éducation nationale.
Il contribue fortement à construire les premières représentations de
l’Institution, de l’établissement, des collègues.
- Réserver un temps d’accueil au stagiaire
- Veiller à utiliser un discours « espérant » sur l’élève et le métier.
- Présenter l’établissement et les collègues de façon neutre et objective, en évitant de
transmettre ses propres ressentis.
Il doit montrer au stagiaire qu’il est attendu et bienvenu dans la communauté
éducative.
Il doit favoriser son intégration dans l’école et dans les équipes pédagogiques.
Il doit le familiariser avec le milieu professionnel
- Visite de l’école, des classes
- Explications concernant le mode d’organisation, la réglementation
Il doit l’introduire dans les équipes constituées,
- Présentation des équipes de cycle
Il doit lui permettre de s’approprier le matériel et les outils disponibles
Il doit lui permettre de rentrer dans la culture de l'école et le projet d'école
Après avoir pris le temps de faire connaissance et avoir aidé le professeur stagiaire à
organiser sa rentrée et prendre sa classe en main, il est judicieux de s’arrêter un instant
pour définir ensemble quelques règles qui facilitent la collaboration entre le professeur
stagiaire et le tuteur.
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1 - Écouter
Lors de cet échange, le professeur stagiaire exprime ses attentes vis-à-vis du tuteur. Le
tuteur veille alors à être facilitant et à développer une véritable écoute active car il n’est
pas simple en début d’année pour un enseignant stagiaire de dire simplement et
clairement ce qu’il attend du tuteur. Il est donc peut être préférable de demander au
professeur stagiaire de réfléchir en amont de cette réunion à cette question.
2 - Redire sa mission
Ensuite, le tuteur rappelle au professeur stagiaire sa mission de formateur dont l’objectif
est :
• d’une part, de conduire petit à petit le professeur stagiaire à la maîtrise des 10
compétences professionnelles de l’enseignant ;
• d’autre part, d’attester en fin d’année que cette maîtrise est suffisante pour
permettre une validation du professeur stagiaire.
3 - Définir ensemble un mode de collaboration adapté
A partir de là, ils définissent ensemble le cadre de leur collaboration. Pour ne rien oublier,
ce temps peut être organisé autour des trois points suivants :
• Le cadre institutionnel de notre collaboration :
Nombre de visites mutuelles, moments, lieux et fréquence des temps de concertations,
possibilité ou pas de se contacter en dehors de l’école (dans ce cas, préciser les horaires,
les modes de communication – téléphone fixe ou portable ; mail personnel ou
professionnel – etc.)
• Le cadre pédagogique et didactique :
Objectifs de formation prioritaires (ils devront être concertés et non imposés par l’un ou
l’autre) ; activités communes (temps de préparation, de correction, etc.) ; critères précis
pris en compte dans l’évaluation (ne pas hésiter à montrer clairement la fiche type
d’évaluation finale et s’assurer que le professeur stagiaire connaît effectivement les 10
compétences sur lesquelles sont construites sa formation et son évaluation et ne pas
hésiter à s’y référer).
• Le cadre relationnel
L’expérience montre qu’il est sans doute nécessaire, même si cela est complexe, de
prendre un peu de temps pour évaluer ensemble jusqu’où aller dans la « franchise
réciproque ». En début d’année, le tuteur doit évaluer ce qu’il peut dire au professeur
stagiaire en prenant en compte ses forces et ses fragilités. Cette évaluation lui permettra
de mieux adapter son suivi et de trouver les mots et les formes les plus justes pour
favoriser à la fois l’acquisition des 10 compétences et la construction, notamment pour les
plus jeunes enseignants, d’une personne adulte et responsable.
4 – Evaluer ensemble la collaboration vécue
A chaque fois que cela est nécessaire, le tuteur et le professeur stagiaire font le bilan de
leur collaboration et précisent tel ou tel point. Même lorsque tout va bien, le tuteur n’hésite
pas à interroger le professeur stagiaire sur son satisfecit quant à leur collaboration quitte à
ce que cela ne dure que quelques minutes.
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B – FORMER ET ACCOMPAGNER
Le professeur tuteur est un formateur de terrain qui accompagne le stagiaire dans ses
premières expériences professionnelles
Il l’aide à adopter une posture d’enseignant et à acquérir les compétences, les démarches
et les outils pour enseigner en ce qui concerne :
• Les modalités d’apprentissage,
• La gestion de la classe,
• Le traitement de l’erreur,
• L’évaluation,
• L’attitude réflexive.
Le professeur tuteur n’a pas pour mission d’imposer une méthode, une démarche, des
contenus. Il aide le stagiaire à déterminer, en fonction des élèves, des objectifs retenus et
des contraintes des programmes,les contenus et les modalités d’enseignement mis en
œuvre. Il l’aide à analyser l’efficacité de son actionpour opérer des réajustements et à
devenir un professionnel réflexif.
En début d’année, le professeur stagiaire est au début de sa formation, ses interrogations
sont fortes etle tuteur doit lui apporter tout le soutien nécessaire à la construction du
professeur qu’il sera. Entre septembre et Toussaint, tout est mis en œuvre pour permettre
au tuteur d’assister à quelques cours du professeur stagiaire. Le tuteur aide le professeur
stagiaire à identifier ses réussites et ses progrès, à diagnostiquer ses difficultés, à en
analyser les causes et à choisir les points sur lesquels il doit faire porter prioritairement
ses efforts. Il lui permet de constater que tout tuteur qu’il soit lui aussi ne réussit pas
toujours tout ce qu’il entreprend.
Il contribue à la formation du professeur stagiaire en travaillant avec lui sur les
compétences et les outils pour enseigner : contrats et techniques pédagogiques, gestion
de la classe, traitement de l’erreur, évaluation, orientation, connaissance du
fonctionnement de l’établissement, relations avec les parents, etc. Le tuteur s’appuie sur
la formation dispensée dans le cadre du master.
C - OBSERVER
Pourquoi observer ?
L’observation de classe ne peut être un exercice de formation que si les professeurs
stagiaires et les professeurs tuteurs travaillent ensemble, en évitant que les uns soient
considérés comme des voyeurs et les autres comme des modèles à imiter.
• L’observation est institutionnelle parce qu’elle a pour but de structurer le stage
et parce qu’elle débouche sur l’un des critères d’évaluation du professeur stagiaire.
• L’observation est personnelle en ce qu’elle émane presque systématiquement du
professeur stagiaire lui-même.
Comment observer ?
L’observation doit satisfaire un double objectif :
• atteindre une dimension formatrice,
• permettre une évaluation rigoureuse et plus objective.
Pour être efficace, l’observation doit être organisée selon des critères explicites qui
exigent des outils d’observation : guides, fiches, grilles, etc.
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Une grille d’observation est une liste de critères établis préalablement à l’observation ellemême, et qui va servir à recueillir, sur une situation donnée, des informations précises. On
sera particulièrement attentif à :
• déterminer avec le professeur stagiaire l’ensemble des points que l’on va observer
et les conditions d’observation
• sélectionner avec lui, parmi toutes les observations, celles que l’on va choisir selon
la situation (réussites et faiblesses, critères de choix des points sur lesquels devra
porter sa réflexion).
• déterminer la précision d’analyse souhaitée (entre le trop «flou» et le trop
«pointilleux»)
• déterminer la fréquence et la durée des observations (en une seule fois / en
plusieurs fois / sur un trimestre...)
• respecter au mieux la clause d’empathie (ne rien omettre ni ajouter) et l’exigence
de rigueur (respecter le cadre fixé, ne pas forcer l’interprétation).
Cadre et objectifs des observations réciproques
Les observations ont des visées formatrices. Elles permettent :
• la mesure de ce qui est réalisé ;
• la comparaison avec ce qui est attendu ;
• la définition des objectifs suivants.
Ceci nécessite, entre le professeur stagiaire et son tuteur, un travail en commun selon
trois modalités.
1° - Le professeur stagiaire repère avec son tuteur :
• les références au programme,
• les objectifs poursuivis,
• les démarches,
• les situations d’apprentissage mises en œuvre,
• la prise en compte des élèves dans leur diversité.
2° - Le tuteur se rend dans la classe du professeur stagiaire dès le début de
l’année. La présence du tuteur s’impose d’elle-même et fait partie du contrat. Elle permet
notamment :
• d’accompagner le stagiaire durant les premières semaines d’exercice en répondant
à ses questions urgentes ;
• de faciliter la prise en main des classes qui lui sont confiées ;
• de repérer les points acquis et les points à travailler.
3° - Durant la suite de l’année, les visites du tuteur accompagnent, en la régulant,
l’acquisition des compétences professionnelles essentielles. On veille alors à :
• déterminer avec le professeur stagiaire l’ensemble des points que l’on va observer
(en relation avec les 10 compétences et les besoins du professeur stagiaire) et les
conditions d’observation ;
• sélectionner avec lui, parmi toutes les observations, celles que l’on va choisir selon
la situation (réussites et faiblesses, critères de choix des points sur lesquels devra
porter sa réflexion) ;
• déterminer la précision d’analyse souhaitée (entre le trop «flou» et le trop
«pointilleux»).
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Les « grilles » d’observation doivent être élaborées en fonction des objectifs ; elles doivent
rester souples et adaptées aux personnes et aux points à observer. Elles ne restent
qu’un outil au service de la progression d’une personne dans l’acquisition de
compétences professionnelles.
D - FORMULER DES CONSEILS
Si l’entretien de formulation de conseils constitue un moment essentiel de la collaboration
et du dialogue entre le professeur tuteur et le professeur stagiaire, il en reste un maillon
très sensible. En effet, même si une observation instrumentée et préparée atténue les
risques de «dérapages», c’est néanmoins à ce moment que la part subjective des
échanges apparaît le plus fortement : Le stagiaire a-t-il envie, à cet instant, d’entendre un
certain nombre de choses que j’ai envie de lui dire ? Même un contrat bien négocié
ne peut lever complètement toutes ces alertes.
Pour déboucher sur des conclusions pertinentes, l’entretien doit respecter une
organisation précise :
• se situer à un moment où l’attention et la disponibilité des deux interlocuteurs sont
suffisantes,
• suivre le plus immédiatement possible le moment d’observation concerné,
• s’inscrire dans une organisation négociée (fréquence et durée)
•
enfin se dérouler dans un lieu à la fois calme et convivial (chacun a pu constater
que des choses importantes peuvent se dire aussi au cours d’un repas ou autour
d’une tasse de café… Préférer des lieux où les échanges resteront confidentiels
pour favoriser la confiance).
Le rythme des rencontres (négocié lui aussi) pourra être plus serré au début de l’année
pour décroître par la suite, s’il apparaît que le professeur stagiaire «entend» bien les
observations !
Ces entretiens devront toujours avoir une composante de mise en perspective plus
théorique où l’on aidera le professeur stagiaire à dégager des priorités pédagogiques, en
cohérence avec l’éthique professionnelle.
Les pièges à éviter
•
•
Ne pas respecter la personnalité du professeur stagiaire
Faire un débriefing de séances devant des collègues, rompant ainsi sans le vouloir
la confidentialité indispensable à ce genre d’échanges,
• Ne pas entrer (ou ne pas accepter d’entrer) dans un rapport victime/censeur,
• Eviter de même tout « maternage » ou « paternalisme » qui ne peuvent déboucher,
dans le meilleur des cas, que sur une solution à court terme et insuffisante
• Ne pas monopoliser (ni laisser excessivement) la parole. Une reformulation bien
conduite est souvent plus efficace qu’un avis péremptoire
• Laisser systématiquement le professeur stagiaire commencer à analyser sa
pratique et compléter ou rectifier ensuite son commentaire
• S’appuyer précisément sur des notes prises au cours de l’observation
• Laisser une part incompressible aux aspects positifs observés pendant la
séquence en n’oubliant jamais le manque d’expérience d’un jeune collègue, en
n’oubliant pas non plus le jeune professeur que l’on a soi-même été, en pensant
enfin à la réciprocité de l’observation et ... de l’entretien qui la suit.
Mener des entretiens de formation
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Lors de l’année de professionnalisation, outre les temps de formation, le professeur
stagiaire acquiert peu à peu les 10 compétences de l’enseignant à travers l’exercice
même du métier, llors de temps de relecture et d’échange avec son tuteur.
Ces entretiens de formation et de relecture commune sont précieux pour la progression du
professeur stagiaire. Ils lui permettent à la fois pas à pas :
• d’acquérir les 10 compétences professionnelles de l’enseignant ;
• d’acquérir une méthode rigoureuse d’analyse distanciée et juste de son travail ;
• de prendre confiance en lui et d’analyser sereinement ses difficultés ;
• d’expérimenter l’exercice positif et constructif de l’évaluation qui influencera à n’en
pas douter sa propre façon d’évaluer ses élèves.
Relire et analyser sa pratique sont des exercices délicats, qui plus est lorsqu’ils sont
effectués avec un collègue expérimenté (le tuteur) qui a de surcroît la mission en fin
d’année de valider (ou pas) l’acquisition des 10 compétences.
Il revient donc au tuteur de tout mettre en œuvre (écoute active, empathie,
encouragements, pas de jugements, etc.) pour que ces entretiens atteignent les objectifs
souhaités.
Définir des objectifs en amont
Il est d’autant plus facile de relire, d’évaluer une séance et de formuler ensuite des
conseils lorsque professeur stagiaire et tuteur se sont entendus en amont sur des objectifs
adaptés et pertinents. Ces objectifs peuvent aussi être définis en conclusion d’un
précédent entretien de formulation de conseils.
Favoriser la capacité du professeur stagiaire à relire sa pratique
L’objectif de ces entretiens est, bien sûr, de conduire petit à petit le stagiaire à pouvoir luimême relire et analyser ses cours. Aussi, il est important dès le départ d’associer
étroitement le professeur stagiaire à la relecture et à l’analyse de ses propres cours et des
séances réalisées par le tuteur qu’ il viendrait observer.
Le tuteur veille donc à demander d’abord au professeur stagiaire ce qu’il pense de la
séance (observée ou animée). Il est attentif à ce que le professeur stagiaire ne porte pas
sa réflexion uniquement sur les points qui n’ont pas fonctionné mais qu’il soit capable
aussi d’identifier tout ce qui a fonctionné. Cette pratique de l’analyse positive pourra
ensuite servir d’appui lorsqu’on parlera de l’évaluation des élèves qui, elle aussi, doit
savoir voir équitablement ce qui va et ce qui ne va pas. A chaque fois que cela est
nécessaire, le tuteur complète l’analyse du professeur de ses propres observations en
veillant à ce qu’elles puissent être entendues et comprises par le professeur stagiaire (il
est évident qu’en début d’année le professeur
stagiaire aura beaucoup de choses à travailler… il est indispensable pour sa progression
que le tuteur se centre sur les points prioritaires pour ne pas le décourager).
Encourager la réflexion
Lors de ces entretiens conseils, le tuteur aide le professeur stagiaire à dépasser le stade
du constat pour l’amener à analyser les causes de telle réussite ou de tel échec. Il l’invite
à argumenter ses observations et ses analyses. Ainsi, le professeur stagiaire se bâtit
progressivement une grille de relecture de ses propres cours :
Très centrée sur la transmission des connaissances au début de l’année (objectifs,
programmes, plan de la séquence et de la séance, etc.), elle s’affine lentement pour
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s’intéresser de plus en plus aux élèves et à leurs différentes façons de « recevoir » et
intégrer le cours.
Proposer des conseils
A partir des constats et analyses proposés par le professeur stagiaire et complétés si
nécessaire par le tuteur, ce dernier livre quelques conseils. Ces conseils peuvent être des
pistes de réflexion, des propositions d’outils, de manuels, des conseils de lectures, des
références officielles ou des partages
d’expériences. Ils doivent permettre au professeur stagiaire de poursuivre sa propre
réflexion et de l’enrichir. Pour cela, le tuteur doit toujours rester vigilant non pas à livrer des
recettes mais à permettre au professeur stagiaire de poursuivre sa progression en
élargissant le champ de son analyse, de sa réflexion et de sa pratique. Il doit aussi le
laisser libre de l’utilisation qu’il fera de ces conseils.
Définir ensemble de nouveaux points de progression
Pour clôturer l’entretien, il est nécessaire de faire une rapide synthèse commune des
échanges. C’est sur cela que le professeur stagiaire et le tuteur s’appuient alors pour
définir ensemble de nouveaux points de progression qui serviront de base au travail du
professeur stagiaire et à l’accompagnement du tuteur. Ils seront aussi les points autour
desquels s’articulera le prochain entretien de formulation de conseils
E - EVALUER la progression du professeur stagiaire vers l’acquisition des 10
compétences
La perspective de l’évaluation finale pèse parfois sur le déroulement du stage et sur la
relation qui s’instaure entre le conseiller et le professeur stagiaire.
Il importe donc de distinguer deux niveaux :
• un niveau d’évaluation formatrice, qui prend en compte le travail du professeur
stagiaire tout au long du stage :
• Évaluation du niveau de compétence acquis ;
• Élaboration négociée d’un contrat d’objectifs à atteindre ;
• Mesure des progrès réalisés.
•
un niveau d’évaluation sommative, qui intervient lors des visites évaluatives.
L’évaluation formatrice se traduit par la formulation de conseils argumentés mettant
équitablement en avant les acquis du professeur stagiaire et les progrès à effectuer.
L’évaluation sommative est essentiellement liée aux compétences professionnelles. Le
professeur tuteur évalue le degré d’acquisition des compétences professionnelles qu’il a
pu observer durant le stage et sur lesquelles il peut se prononcer. Dans cette
évaluation, le tuteur ne perd jamais de vue qu’il s’agit d’une première année
d’enseignement et que le professeur stagiaire devra encore faire du chemin après son
année de professionnalisation.
C’est un jury académique qui à la fin de l’année de stage évalue la progression du
professeur stagiaire et décide de le titulariser, de lui proposer un renouvellement de stage
ou encore de le licencier.
Alerter en cas de difficulté
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Il appartient au professeur tuteur, en cas de difficultés notables du professeur stagiaire
dans la vie de classe, dans son intégration au sein de l’école ou dans la relation
tuteur – stagiaire, d’informer l'inspecteur de circonscription, le pôle ingénierie de l'ESPE.
Ensemble, ils évalueront les mesures à prendre (visite d’un conseiller pédagogique, d’un
formateur ou de l’inspecteur).
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Annexe 4 : référen<el de compétences
Compétences communes à tous les professeurs
A. L’enseignante ou l’enseignant, professionnel porteur de savoirs et d’une culture commune
A1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique
- Connaître de manière approfondie sa discipline ou les domaines d’enseignement…
- Maîtriser les objectifs, les contenus, l’organisation des programmes…, les exigences du
socle commun de compétences…
- Contribuer à la mise en place de projets interdisciplinaires…
A2. Maîtriser la langue française à des fins d’enseignement et de communication
- Utiliser un langage clair et adapté au public d’élèves
- Tenir compte de l’objectif de maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves
- Décrire et expliquer simplement son enseignement…
A3. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice du métier
- Tirer parti des outils pour permettre l’individualisation des apprentissages
- Aider les élèves à s’approprier les outils…
- Participer à l’éducation des élèves à un usage créatif, civique, éthique et responsable
d’internet
- Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former
B. L’enseignante ou l’enseignant, praticien expert des apprentissages
B1. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage
prenant en compte la diversité des élèves
- Définir des programmations et progressions et savoir préparer des séquences de classe
- Différencier son enseignement en fonction des rythmes d’apprentissage
- Adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers
- Prendre en compte le contexte social et culturel
- Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences
visées
- Favoriser l’intégration des compétences transversales et le transfert des apprentissages
B2. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe-classe favorisant
l’apprentissage et la socialisation des élèves
- Installer une relation de confiance et de bienveillance
- Maintenir un climat propice à l’apprentissage…
- Rendre explicite les objectifs visés et construire avec les élèves le sens des
apprentissages
- Favoriser la participation et l’implication de tous ainsi que les échanges et la collaboration
entre pairs
- Instaurer un cadre de travail assurant la sécurité des élèves
- Prévenir l’émergence de comportements inappropriés en recourant à des stratégies
adéquates
B3. Evaluer les progrès et les acquisitions de élèves
- Repérer les difficultés des élèves afin de mieux assurer la progression des apprentissages
- Construire et utiliser des outils permettant l’évaluation des besoins, des progrès et du
degré d’acquisition des savoirs et des compétences
- Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de
remédiation…
- Faire comprendre aux élèves les principes de l’évaluation, afin de développer leur capacité
d’auto-évaluation
- Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et
des repères contenus dans les programmes
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Référentiel commun à tous les professeurs et personnels d’éducation
G. Les professeurs et les personnels d’éducation, acteurs du service public d’éducation
G1. Faire partager les valeurs de la République
- Faire partager les valeurs de la République en particulier la laïcité
- Aider les élèves à développer leur esprit critique, à distinguer les savoirs des opinions ou
des croyances… à respecter la pensée des autres
G2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et
dans le cadre réglementaire de l’école
- Connaître la politique éducative de la France, l’histoire de l’école, les principes
fondamentaux du système éducatif en comparaison avec d’autres pays européens
- Connaître le cadre réglementaire de l’école ou de l’établissement scolaire, les grands
principes législatifs et réglementaires
- Connaître les statuts qui régissent les métiers du professorat et de l’éducation
H. Les professeurs et les personnels d’éducation, pédagogues et éducateurs au service de
la réussite de tous les élèves
H1. Connaître les élèves et les processus d’apprentissage
- Connaître des concepts fondamentaux de la psychologie de l’enfant, de l’adolescent et du
jeune adulte
- Connaître les processus et le mécanismes d’apprentissage
- Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l’enseignement et de
l’action éducative
H2. Prendre en compte la diversité des élèves
- Adapter son enseignement… à la diversité des élèves
- Travailler avec des personnes ressources pour la mise œuvre du PPS des élèves en
situation de handicap
- Déceler les signes du décrochage scolaire afin de prévenir les situations difficiles
H3.Accompagner les élèves dans leur parcours de formation
- Participer à la construction de parcours des élèves …
- Contribuer à la maîtrise par les élèves, des compétences du socle commun…
- Participer aux travaux des différents conseils…
H4. Agir en éducateur responsable selon des principes éthiques
- Contribuer à une éducation à la citoyenneté
- Se mobiliser et mobiliser les élèves contre les stéréotypes…
- Accorder à tous les élèves l’attention et l’accompagnement appropriés
- Eviter toute forme de dévalorisation
- Contribuer : à assurer le bien-être, la sécurité, à prévenir (et gérer) toute situation à risque,
formes d’exclusion, maltraitance…
- Respecter et faire respecter le règlement intérieur…
- Respecter la confidentialité des informations individuelles et familiales…
H5. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier
- Maîtriser au moins une langue étrangère niveau B2 du cadre européen commun de
référence
- Participer au développement d’une compétence interculturelle chez les élèves
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I. Les enseignants et les personnels d’éducation, acteurs de la communauté éducative
I1. Coopérer au sein d’une équipe
- Inscrire son intervention dans un cadre collectif au service de la complémentarité et de la
continuité des enseignements et actions éducatives
- Participer à la conception et coopérer à la mise en place de projets, parcours d’éducation,
d’orientation, etc… en relation avec les différents partenaires, psychologues, conseillers
d’orientation)…
I2. Contribuer à l’action de la communauté éducative
- Prendre part à l’élaboration du projet de l’école ou de l’établissement et à sa mise en
œuvre
- Prendre en compte les caractéristiques humaines, socio-économiques et culturelles, etc…
de l’école ou de l’établissement
- Entretenir un dialogue constructif avec les parents d’élèves…
I3. Coopérer avec les partenaires de l’école
- Coopérer avec les équipes pédagogiques et éducatives d’autres établissements
notamment dans le cadre d’un environnement numérique…
- Identifier le rôle et l’action des différents partenaires extérieurs à l’école ou
l’établissement(collectivités territoriales, associations….)
- Connaître les possibilités d’échanges avec d’autres écoles ou établissements et les
possibilités de partenariats professionnels locaux, nationaux, européens, internationaux
I4. S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel
- Compléter et actualiser ses compétences scientifiques, didactiques et pédagogiques
- Se tenir informé des acquis de la recherche et participer à des démarches d’innovation
pédagogique
- Réfléchir sur sa pratique… et réinvestir dans l’action
- Identifier ses besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de développer ses
compétences en utilisant les ressources disponibles
2- Compétences spécifiques du professeur documentaliste
C. Le professeur documentaliste, enseignant et maître d’œuvre de l’acquisition par tous
les élèves d’une culture de l’information et des médias
C1. Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l’éducation, aux médias et à
l’information
D. Le professeur documentaliste maître d’œuvre de l’organisation des ressources
pédagogiques de l’établissement et de leur mise à disposition
D1. Mettre en œuvre la politique documentaire de l’établissement qu’il contribue à définir
D2. Assurer la responsabilité du centre de ressources et de la diffusion de l’information au
sein de l’établissement
E. Le professeur documentaliste acteur de l’ouverture de l’établissement sur son
environnement éducatif, culturel et professionnel
F. Contribuer à l’ouverture de l’établissement scolaire sur l’environnement éducatif,
culturel et professionnel, local et régional, national, européen et international
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Guide du tuteur - IEN Petite-île

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