dyspraxies - Sylvie Castaing

DYSPRAXIES
Définition, scolarisation
Sources
Livres:
–
Michel Mazeau
•
•
•
« Déficits visuo-spatiaux et dyspraxies de l’enfant, du trouble à la rééducation.
Neuropsychologie et troubles des apprentissages, du symptômes à la rééducation
Sylvie Breton et France Léger
•
« Mon cerveau ne m’écoute pas, comprendre et aider l’enfant dyspraxique »
•
CD rom « Anthony, Clémentine, Saïd et les autres…. Une découverte
concrète des troubles spécifiques des apprentissages.
Revues:
–
La nouvelle revue de l’AIS
« Les troubles des apprentissages », numéro 27, 3ème trimestre 2004, P. 53.
Sources
Sites Internet
–
Dyspraxiques mais fantastiques
–
Site de Jérôme Grondin
DVD
–
–
« Mieux repérer une dyspraxie visuo-spatiale… Comprendre…
Adapter… » INS HEA
DVD téléchargeable gratuitement sur Internet:: Anthony,
Clémentine, Saïd et les autres (TSA): http://www.arta-as.com/
Aire motrice
Praxies
Définition
Les praxies sont les programmes moteurs qui nous permettent après
apprentissage d’enchaîner automatiquement nos gestes pour atteindre un
but, comme écrire, dessiner, s’habiller, construire, et d’une façon générale
manipuler les outils.
L’acquisition des praxies représente une économie d’énergie ce qui permet
de faire une autre tâche en même temps.
Dans la dyspraxie, la difficulté praxique oblige à donner beaucoup
d’attention à ces enchaînements pour un résultat médiocre, au détriment des
autres éléments à traiter (écrire et écouter l’enseignant, par exemple).
Les signes d’appel sont précoces dès les réalisations de la maternelle, alors
que le diagnostic fait souvent suite à une histoire d’échec scolaire avec
redoublement chez des élèves qui ont par ailleurs des capacités
d’apprentissage préservées.
Praxies
Fonctionnement
C
e
r
v
e
a
u
Projet
Volontaire
De geste
finalisé
Système cognitif
Pré programmation
Planification de l’action
PRAXIES
Commandes motrices
Précises, dissociées
et coordonnées
Interfaces
Monde extérieur
Systèmes acquis qui
nécessitent un apprentissage
intentionnel
Systèmes innés, pré-cablés,
universels qui nécessitent
maturation et/ou
entraînement
Systèmes sensori-moteurs
ACTION
Michèle Mazeau
Praxies:
Différentes sortes
Praxies constructives
–
–
–
Jeux de construction
Travaux « manuels »
Calligraphie
Utilisation d’objets
–
–
En situation
Mimes
Praxies ou prédominent les aspects de sériation
temporelle
Habillage
Praxies:
Lorsqu’une praxie est engrammée, le geste est:
–
–
–
Harmonieux
Automatisé
Facile
Sinon, le geste est:
Malhabile
– Sous contrôle attentionnel
– Fatiguant
…………………………………….et raté!!!!
–
Enfant dyspraxique (1)
Du fait d’une atypie du développement neurologique
l’enfant est anormalement maladroit:
–
Soit globalement (TAC: Trouble de l’acquisition de la
coordination)
–
Soit spécifiquement pour certains gestes précis
(dyspraxies).
Enfant dyspraxique (2)
Malgré un enseignement explicite, un apprentissage
à partir d’essais, d’erreurs, et un entraînement,
certaines praxies correspondant à certains gestes
habituels ne se construisent pas
L’enfant conçoit bien les gestes, mais les réalise
mal
Les gestes restent malhabiles, fluctuants, ratés et
surtout nécessitent un contrôle attentionnel
permanent ce qui entraîne une grande fatigue.
Enfant dyspraxique (3)
Un enfant dyspraxique ne peut pas inscrire
cérébralement certaines praxies
correspondant à certains gestes en dépit
d’un exposition et/ou d’un apprentissage
adaptés et réguliers
Il est donc inutile de poursuivre
l’entraînement de ces gestes par voies
habituelles.
Antoine
Antoine, 6 ans, va rentrer au CP
Antoine, 6 ans, CP.
Julie, 8 ans et demi
Julie, 8 ans et demi
Dyspraxies
Définition
« Les dyspraxies, anomalies touchant les fonctions de
planification et de préprogrammation des gestes
volontaires sont des troubles cognitifs graves, trop
souvent méconnus, extrêmement fréquents (…) »
« Il s’agit d’un trouble de la réalisation du geste,
secondaire à l’impossibilité (ou l’anomalie) de
programmer automatiquement et d’intégrer au niveau
cérébral, les divers constituants sensori-moteurs et
spatiaux-temporels du geste volontaire: il n’y a ni
insuffisance d’apprentissage, ni déficit mental; l’enfant
est motivé, non opposant, il connaît le résultat qu’il s’agit
d’obtenir et partage le projet de l’examinateur; »
Dr Michèle Mazeau
Dyspraxies:
Terminologie selon M. Mazeau
Dyspraxies
Lésionnelles
Développementales
IMC
Visuo-spatiale
Idéatoire/idéomotrice
Ancien prématuré
Constructive pure
Tumeur
AVC
De l’habillage
Dyspraxies
Évaluation et pose du diagnostic
Obligatoirement pluri-disciplinaire: médecin,
neuropsychologue, psychologue,
ergothérapeute, psychomotricien, enseignant
Le signe d’appel est en général une plainte
scolaire liée au graphisme, aux activités
motrices et/ou spatiales
Le diagnostic peut difficilement être posé
avant 4 ans (apprentissage des praxies)
DYSPRAXIES
VISUOVISUO-SPATIALES
Dyspraxie visuo-spatiale
Introduction
Syndrome le plus fréquent
Association d’un trouble du geste de nature
dyspraxique et d’un trouble visuo-spatial
Pathologie se révélant lors des premières
exigences scolaires
Dyspraxie visuo-spatiale
Introduction (2)
Dyspraxie constructive
Troubles du regard
–
–
–
Fixation
Poursuite
Exploration
Déficits de structuration de l’espace
–
–
Difficultés topologiques
Perception des obliques perturbée
Tests de barrage
Tests de barrage
Test de barrage
Test des nounours de Barbara, 3 ans
Test de barrage
Test des cloches
Dyspraxie visuo-spatiales:
Repères des acquisitions motrices et praxiques
Cubes:
Graphisme:
Vie quotidienne:
~ 1 an: empiler deux cubes sur démonstration
~ 18 mois: tour de 3 cubes
~ 2 ans: tour de 4/6 cubes
~ 2 ans: tracer des traits circulaires
~ 3 ans: tracer des croix sur modèle
~ 4 ans: tracer des carrés
~ 5 ans: triangle; écrire son prénom (GS)
~ 18 mois: manger seul sa purée
~ 2-3 ans: mettre ses chaussettes
~ 6-8 ans: faire un noeud de lacet
DVS: Repérage
Signes en maternelle (1)
Jeu libre de l’enfant:
–
–
–
–
–
Sentiments puis formules d’échec et d’impuissance
Désintérêt voire rejet des jeux de construction et des
puzzles…
Recherche les jeux symboliques non praxiques de son âge
Imaginaire riche, pertinent et adapté
Sociable, avenant, bons contacts avec les pairs
Difficultés dans toutes les activités manuelles:
–
Découpage, collage, pliage, gommettes…
DVS: repérage
Signes en maternelle (2)
Jeux structuraux avec modèle
–
Grande difficulté à assembler les pièces, selon le schéma général, pour
respecter la forme d’ensemble
–
–
Tripote le matériel, tourne les pièces, hésite, déplace, enlève, détruit ce qui
est juste etc..
Absence d’amélioration d’un essai à l’autre
Erreurs identiques ou différentes à chaque nouvel essai
–
Dés 7-8 ans l’enfant critique sa production et demande plusieurs essais
–
Aggravation de la situation face aux obliques
Aggravation de la situation face à un modèle, une tâche de copie
–
–
–
Amélioration de la tâche si l’on fait appel aux représentations mentales de
l’enfant (consignes sur ordre oral), puis si on lui fourni des aides
descriptives verbales.
DVS: repérage
Signes en maternelle (3)
Labyrinthes et éléments à relier
Comptines
–
La psychomotricité
–
–
–
–
Séquentialité des gestes
Consignes spatiales
Anticipation d’un parcours
Motricité générale
Jeux de manipulation (ballon)
Pré mathématiques
–
Difficultés de dénombrement
DVS: repérage
Signes en maternelle (4)
Dessin et prégraphisme
–
–
–
–
–
–
Difficultés graphiques vite repérées
Retard graphique constant
Dessin pauvre, mal structuré, non figuratif, appositions d’éléments
vagues, traits mal raccordés, reliés, orientés…
Pendant la production, projet et représentations mentales
adéquats
Bonnes représentations corporelles par voies non graphiques
(orales)
Prise de conscience progressive par l’enfant, menant à un constat
d’échec et d’impuissance.
Risquede
demauvaise
mauvaiseinterprétation
interprétationdu
dutrouble
trouble
Risque
DVS: repérage
Signes en maternelle (5)
Risques si tous ces signes ne sont pas articulés:
–
–
–
–
« il parle beaucoup mais ne fait pas grand-chose »
« Son langage oral fait illusion, c’est un vernis…»
« il ne fait pas le bonhomme-têtard, il est immature »
« Il ne fait pas le rond et le carré: il n’a pas les compétences
intellectuelles de son âge ».
Propositiond’un
d’unmaintien
maintienen
enmaternelle
maternellequi
quipourtant
pourtantest
est
Proposition
inapproprié
inapproprié
DVS: repérage
Signes à l’école élémentaire (1)
Dysgraphie
–
Difficultés à l’assemblage des traits élémentaires
Préférence pour les lettres non liées
Difficultés de raccordement des divers tracés constituant
la lettre
–
L’enfant sait très bien quelle forme finale devrait
avoir la lettre et donc critique sa réalisation
–
Pas de stabilité dans la production;
Pas d’amélioration d’un essai à l’autre
–
DVS: repérage
Signes à l’école élémentaire (2)
Dysgraphie:
En lien avec les troubles visuo-spatiaux on notera:
–
Aggravation relative en copie
Tendance persistante à écrire indifféremment dans un sens ou
dans l’autre
Lettres en chiffres tracés en miroir
Inversions de lettres à l’intérieur des mots
Oublis de lettres ou de syllabes
–
Difficultés face à certaines consignes
–
–
–
–
DVS: repérage
Signes à l’école élémentaire (3)
L’intensité de la dysgraphie est variable
–
Légère et discrète se signalant uniquement par
–
–
un ralentissement du rythme de l’écriture
Une fatigabilité excessive à l’écrit, avec augmentation
des fautes d’orthographe
Sévère: l’enfant ne peut tracer aucun
arrangement de traits susceptibles d’être relus ou
utilisés pour quelque apprentissage que ce soit.
Tous les intermédiaires peuvent se rencontrer.
DVS: repérage
Signes à l’école élémentaire (3)
Enfant de 10 ans ; 6ème avec un an d’avance;
Dysgraphie dyspraxique
DVS: Repérage
Interprétation des progrès de l’enfant en graphisme
DVS: repérage
Signes à l’école élémentaire (4)
Outils scolaires
–
–
–
–
Règle
Rapporteur, équerre, compas….
Découpage, collage, bricolage, arts plastiques
Cahiers
DVS: repérage
Mathématiques
Arithmétique:
–
–
–
–
–
Comptage
Correspondances entre ensemble numériques
Écriture des nombres en chiffres arabes
Manipulations d’objets à visée mathématiques
Routine de résolutions des opérations
Géométrie
Logique
–
–
–
Sériations et classifications
Conservation du nombre et leurres perceptifs
Combinatoire et tableaux à double entrée
DVS: repérage
Mathématiques
DVS: repérage
Lecture (1)
Causes des difficultés:
–
Mauvaise poursuite visuelle empêchant une
lecture fluide et continue
–
Difficultés de perception visuelle qui nuisent à
l’analyse de la position des lettres et des mots sur
la feuille
DVS: repérage
Lecture (2)
Répercussions sur:
Décodage:
–
Fluidité:
–
l’enfant confond visuellement des lettres ou des syllabes, lenteur à
découper en syllabes, erreurs de conversion entre les lettres et les
sons qu’elles produisent
l’enfant lit lentement et se fatigue rapidement. Saute des mots ou
lignes, ce qui entraîne une lecture saccadée et une perte du sens
de la phrase
Repérage et organisation dans l’espace:
–
Ne sait pas où commencer à lire, et ne suit pas la séquence de
gauche/droite et haut/bas. Il se perd dans son texte, ne sait pas où,
ni comment y chercher des informations
DVS: repérage
Stratégies du regard et lecture
Saccades
Fixations
Apprentissage
– 3-4 ans pour se mettre en place et s’automatiser
– Cet apprentissage est pris en compte dans l’enseignement: lettres
et interlignes plus grands, suivi du doigt…
Lestroubles
troublesdu
duregard,
regard,selon
selonleur
leurintensité,
intensité,peuvent
peuventinterférer
interférergravement
gravementavec
avecles
les
Les
activités de
de lecture,
lecture, car
car c’est
c’est sur
sur des
des stratégies
stratégies du
du regard
regard très
très élaborées
élaborées que
que
activités
repose lala toute
toute première
première des
des opérations:
opérations: sélectionner,
sélectionner, saisir,
saisir, puis
puis identifier
identifier les
les
repose
éléments pertinents
pertinents du
du message
message visuel.
visuel. Cette
Cette phase
phase peut
peut constituer
constituer pour
pour les
les
éléments
enfantsDVS
DVSun
unobstacle
obstaclemajeur,
majeur,souvent
souventinsoupçonné
insoupçonnépar
parles
lesenseignants.
enseignants.
enfants
MichèleMazeau
Mazeau
Michèle
DVS: Stratégie du regard et lecture
Troubles du regard modérés
Ne se distingue pas des enfants tout venants
lors des premiers apprentissages:
–
–
–
conscience phonologique
conversion phonèmes-graphèmes
déchiffrage de mots isolés ou de petites phrases
Difficultés apparaissent lorsque les textes
s’allongent, se densifient (fin CP/CE1/CE2)
DVS: stratégie du regard et lecture
Troubles du regard modérés
Lecture de textes:
–
–
–
–
–
–
Se perd visuellement
Saute des mots, des lignes
Se fatigue anormalement (ce qui augmente les erreurs),
s’épuise
Perd le sens et l’intérêt au fur et à mesure
Essaye de suivre systématiquement avec son doigt
Perturbé encore davantage par les présentations
typographiques attrayantes (inhabituelles, originales,
dispersées…)
DVS: Stratégie du regard et lecture
Troubles du regard modérés
Recherche dans un document:
–
–
Ne peut explorer finement le texte
Pas de représentation du texte dans sa disposition
spatiale générale:
–
Ne peut repérer les éléments dont il a besoin
Ne peut situer précisément un élément donné
Toute recherche nécessite alors une relecture complète
du document
L’enfant
enfantDVS
DVSva
vadonner
donnerl’impression
l’impression
L’
soitqu’il
qu’iln’a
n’apas
pascompris,
compris,soit
soitqu’il
qu’ilne
nefait
faitpas
pasattention.
attention.
soit
MichèleMazeau
Mazeau
Michèle
DVS: Stratégie du regard et lecture
Troubles du regard modérés
Lecture courante:
–
–
Lecture par assemblage
Lecture par adressage pratiquement impossible:
Ne peut atteindre un calibrage des saccades de fixation
suffisamment précis et modulé pour que le mot soit
« adressable » dans le lexique orthographique
Ne peut moduler contrôler ses saccades, les ajuster en fonctions
de multiples critères (taille du mot, fréquence, affixes, suffixes,
etc…)
L’enfantDVS
DVSn’accède
n’accèdedonc
doncpas
pasààune
unevraie
vraielecture
lecturecourante,
courante,et
et
L’enfant
conserveune
unelecture
lecturepratiquement
pratiquementuniquement
uniquementpar
parassemblage,
assemblage,
conserve
lente,laborieuse
laborieuseet
etépuisante.
épuisante.
lente,
MichèleMazeau
Mazeau
Michèle
DVS: Stratégie du regard et lecture
Troubles du regard sévères
Les exigences instrumentales de la lecture dépassent
les capacités oculomotrices et de stratégie du regard
de l’enfant
La lecture ne peut être appréhendée: l’enfant connaît
les lettres et correspondances graphophonologiques,
mais ne peut pas, par « voie visuelle », en saisir
l’ordonnancement qui en fait des mots, puis
l’agencement des mots qui produit une phrase.
Grandes dissociations
DVS: repérage
Orthographe
Grande difficulté à mémoriser l’orthographe lexicale
(orthographe d’usage)
Troubles du regard:
–
–
–
–
Production d’écrits très dysorthographique même pour des mots
fréquents
Respect de la phonologie
Segmentation satisfaisante de la chaîne parlée
Respect relatif de l’orthographe grammaticale
Surcharge cognitive liée à la dysgraphie:
–
Les mauvais calligraphieurs sont les plus mauvais orthographieurs
Conséquences scolaire de la dyspraxie
visuo-spatiale
Difficulté de calibrage des saccades:
–
–
–
–
Lecture laborieuse
Gêne dans le développement de la voie lexicale
Dysorthographie d’usage par difficultés à la construction du
lexique orthographique
Difficultés lors de la recherche dans un texte, une image, des
dessins, schémas, cartes de géographies
Dysgraphie contournée par des palliatifs instrumentaux
Bons résultats à l’oral/échecs à l’écrit
Dyscalculie souvent majeure
–
–
Dyscalculie spatiale sans trouble du raisonnement logique
Difficultés majeures en géométrie
Grands axes de la prise en charge
Actions thérapeutiques
Rééducations
Aides techniques palliatives
Actions pédagogiques
Entraînements
Adaptations
Stratégies de contournement
Utilisation des aides palliatives
Enfant de 4-5 ans (cycle 1)
Dyspraxie constructive et trouble spatial
Support de jeux de constructions variés et
adaptés à l’âge
–
–
–
Pas de répétition gestuelle et d’entraînements
Soutenir ces exercices par une verbalisation
descriptive précise
Travailler en binôme
Enfant de 4-5 ans (cycle 1)
Habillage, cantine, goûter
Concentrer les efforts sur l’anorak, la cuillère et la
fourchette
« Dire » à l’enfant comment s’y prendre:
apprentissage d’une petite litanie explicitant la suite
séquentielle des étapes, des actions à réaliser
Éviter de transformer tous les habillages et les repas
en séances de rééducation longue et pénible
Aide de l’adulte souhaitable
Enfant de 4-5 ans (cycle 1)
Jeux
Éviter les « jeux à buts éducatifs » supposés allier rééducation et
plaisir
Conseiller les jeux tels que poupées et dînettes, garages et
voitures, déguisements, jeux de rôles, jeux de faire semblant….
Leur raconter des histoires
Regarder avec eux en commentant films, dessins animés et
émissions
Écouter des chansons
Leur permettre de participer aux conversations des adultes
Enfant de 4-5 ans (cycle 1)
Troubles du regard
Rééducation orthoptique et/ou ergothérapeute
–
–
–
–
–
–
Attention visuelle et visuo-spatiale,
Exploration de l’espace feuille ou écran
Coordination œil-main
Suivi du regard
Organisation des saccades de gauche à droite
Organisation des saccades de retour à la ligne
En classe, contournement des situations
confrontant l’enfant à sa difficulté
Enfant de 4-5 ans
Graphisme
Rééducation du graphisme si la dysgraphie est
modérée et si le temps de l’enfant le permet
École:
–
–
–
Améliorer la posture et la prise du crayon, pour permettre à
l’enfant de concentrer ses efforts sur l’acte d’écrire
Pieds à plat sur le sol, pupitre à hauteur appropriée, appui
des avant-bras
Appui-pied, pupitre adapté, plan incliné, supports fixants,
crayons plus gros triangulaire, auxiliaire sur crayon
Enfant de 4-5 ans (cycle 1)
Graphisme
École:
–
–
–
–
–
–
–
–
Entraînement graphique quotidien
Reprendre une progression classique insistant sur la taille
des lettres, les boucles, les orientations des segments
Description verbale de l’enchaînement ou la succession
des étapes pour réaliser la lettre
Important travail sur l’organisation de l’espace feuille
Le plus souvent savoir renoncer à un graphisme manuel
réellement fonctionnel dans son utilisation scolaire
Se fixer des objectifs modestes
Donner plus de temps lors de la réalisation ou réduire les
quantités à produire
Pas de maintien en maternelle étayé sur le retard graphique
Enfant de 4-5 ans (cycle 1)
Construction de la notion de nombre
Éviter ou limiter les activités de comptage et de
dénombrement d’une collection
Ou les faire pratiquer sous le contrôle et
l’étayage de l’adulte
Ne pas l’inciter à utiliser ses doigts comme
collection-témoin pour calculer
Apprentissage par cœur de la comptine des
mots-nombres pour construire la notion de
cardinalisation et les premières opérations
Enfant de 4-5 ans (cycle 1)
Autres activités
Frises, dessins, coloriages, découpages,
collages, manipulations diverses, jeux de
construction, pliages:
–
–
–
–
–
Ne pas insister
Le dispenser de certaines activités
L’aider (enseignant, AVS, EVS)
Le solliciter pour verbaliser, expliquer oralement,
commenter les actions et réalisations de ses pairs
Ne pas dévaloriser ses bonnes capacités verbales
du fait qu’il parle beaucoup mais ne réalise pas
grand-chose.
Aménagements à l’école élémentaire
Graphisme:
–
–
Méthodes adaptées
Proposer des palliatifs
Construire les représentations de l’écrit:
–
–
–
Systématisation des exercices de phonologie
Connaissance des règles de correspondances
sons-graphies
Épellation
Troubles neurovisuels sévères
Adaptations
Favoriser les afférences auditivo-verbales pour
tenter de pallier le déficit visuo-spatial:
–
–
Insistance préliminaire sur le travail phonologique,
découpage des phrases en mots, segmentation du mot en
syllabes, des syllabes en phonèmes, et ce jusqu’à
l’épellation
Puis travail de la production des mots écrits, à partir de son
épellation, généralement à partir du clavier et avec un feed
back auditif
Écoute de livres-cassettes
Calligraphie
Adaptations (1)
Veiller à ce que l’enfant ne produise qu’un seul
exercice par page.
Proposer des points et des barres verticales
vertes (par convention à gauche) et rouges (à
droite) sur les cahiers et sur l’écran d’ordinateur
Pré établir des lignes, voire des traits épais
surlignés de couleurs fluo
Calligraphie
Adaptations (2)
Méthode Jeannot
Méthode Jeannot (2)
1ère étape, apprentissage de deux images
Méthode Jeannot (3)
Méthode Jeannot (4)
Intérêt
L’enfant est guidé avec un vocabulaire qui ne fait
aucune référence aux notions spatiales
Le sens du tracé est associé d’emblée à chaque
élément ce qui limite le risque d’écriture en miroir
Les temps de levé et de glissé du crayon sont bien
distingués ce qui permet d’acquérir plus d’aisance,
de rapidité et évite de se perdre entre chaque lettre
L’activité est ludique et s’appuie sur l’imaginaire de
l’enfant
Méthode Jeannot (5)
Restrictions
La méthode ne correspond pas exactement
à la graphie des chiffres, notamment pour le
sens du tracé
Il faut commencer la méthode assez tôt (GS)
pour plus d’efficacité et un meilleur
investissement de l’enfant
L’image du jet d’eau n’est pas toujours
parlante et on peut le remplacer par d’autres
idées
Calligraphie
Apprentissage du clavier
Apprentissage conduit par un rééducateur
expérimenté
Les touches-lettres doivent être masquées
d’emblée
Clavier caché
Logiciel Paperport
Exercice
réalisé à
l’ordinateur
avec Paper
Port
Calligraphie
Limites de l’ordinateur
Nécessité d’une aide au transport, à l’installation, au
branchement, à l’ouverture de tel ou tel dossier etc….
Nécessité d’imprimer certains documents: bruit de
l’imprimante, temps
Nécessité d’une aide au rangement du bureau de
l’ordinateur, à certaines procédures de sauvegarde,
préparation de certains documents…
Ceslimites
limitesimposent
imposentpratiquement
pratiquementtoujours
toujours
Ces
l’interventiond’un
d’unadulte
adulte(Auxiliaire
(Auxiliairede
deVie
VieScolaire)
Scolaire)
l’intervention
Calligraphie
En résumé
L’ordinateur est souvent nécessaire
–
–
–
Il nécessite un apprentissage particulier par un professionnel
averti et pendant deux ans
Son utilisation en classe suppose que l’enfant connaisse bien
l’emplacement des lettres, soit rapide et n’ait pas besoin de
trop de contrôle attentionnel
L’attribution d’un AVS est indispensable
Limiter le plus possible les écrits (photocopies) et
favoriser l’oral tant pour l’acquisition des
connaissances que pour les contrôles.
Lecture
Adaptations
Lecture courante: Aides au suivi de la ligne:
–
–
–
–
Présentation aérée: double interligne et un exercice ou paragraphe
par page
Surlignage des lignes avec des surligneurs fluo de couleurs
alternées
Autoriser l’usage d’une réglette ou d’un cache
Tenir compte de la fatigabilité en proposant des séquences courtes
Recherches dans un texte:
–
–
–
Faire surligner les éléments pertinents de diverses couleurs
Enregistrer l’ensemble des documents ou informations au
magnétophone, l’enfant réalisant ensuite un travail de tri, de
synthèse, de structuration, à parti de données orales
Tolérer que dans ces tâches l’enfant reste en difficulté
Quelques exemples illustrés par Laure
Duportets
Quelques exemples illustrés par Laure
Duportets
Orthographe
Adaptations (1)
Libérer l’enfant au maximum du contrôle du
geste graphique
Usage de l’ordinateur automatisé:
–
Les dictées et tous exercices visant l’acquisition de l’orthographe
doivent se faire à l’ordinateur;
Usage de l’ordinateur non encore automatisé:
–
Épellation, dictée (à l’adulte, un secrétaire, l’ordinateur) où
l’enfant précise oralement les particularités orthographiques des
mots
Orthographe
Adaptations (2)
Utiliser les compétences verbales, mnésiques et
raisonnementales des enfants:
–
Donner précocement et de manière systématisée des repères liés à des
règles en lui enseignant l’étymologie, les « familles de mots »
–
Apprendre par voie auditivo-verbale l’orthographe des mots les plus
fréquents: épellation, répétion, apprentissage oral de listes de mots
partageant telle ou telle caractéristique orthographique
–
Copie différée qui favorise un travail de mémorisation de la suite
séquentielle des éléments du mot, de l’évocation de la forme visuelle du
mot, ou simplement des caractéristiques orthographiques.
Mathématiques
Adaptations pédagogiques
Favoriser la prise d’informations visuelles
Favoriser la prise d’informations par d’autres
canaux
Pallier la maladresse et la lenteur
d’exécution
Inciter à d’autres stratégies que celles qui
s’appuient sur la perception, en mobilisant
notamment le raisonnement et l’abstraction.
Pallier les maladresses
Exemple
Posop
POSOP
Trousse Géo tracé
Par téléchargement
www.inshea.fr
–
–
Onglets « Ressources » puis « Production »
Possibilités de télécharger des exercices
AUTRES DYSPRAXIES
Dyspraxie
idéatoire
Dyspraxie idéomotrice
Dyspraxie de l’habillage
Dyspraxie constructive pure
DYSPRAXIE DE L’
L’HABILLAGE
Habillage
Choix des vêtements et repérage des
différents éléments nécessaires
Orientation propre des vêtements
Orientation par rapport au corps propre
Difficultés à l’enfilage
Difficultés de motricité fine (boutons, lacets..)
Chronologie de l’habillage
Dyspraxie de l’habillage
Lenteur
Confusions endroit/envers, devant/derrière…
Difficultés à faire correspondre la bonne pièce
d’habillement à la bonne partie du corps
Difficultés à repérer quel segment de membre
correspond à quel « trou » du vêtement
Difficultés pour tous les gestes complexes
nécessités par les fermetures (boutons, pressions,
fermetures éclairs, lacets…)
Dyspraxie de l’habillage (2)
Ne pas attribuer ces troubles à une carence
familiale
Va nécessiter un long apprentissage
(conditionnement) qui restera fragile et non
transférable à d’autres vêtements
Apprentissage par des techniques de
verbalisation
Dyspraxie de l’habillage (3)
Remédiation
–
Verbalisation systématique, ritualisée donnant à
l’enfant des informations précises et surtout
séquentielle
Phase d’apprentissage comptine/gestes
Nombreuses répétitions
Utilisation en autonomie
nes’agit
s’agitpas
pasd’une
d’uneacquisition
acquisitionou
oude
dela
laconstitution
constitutiond’une
d’unepraxie,
praxie,
IlIlne
maisde
del’automatisation
l’automatisationd’une
d’unestratégie
stratégieassez
assezrigide,
rigide,mais
mais
mais
fonctionnellementefficace,
efficace,malgré
malgréla
lalenteur
lenteurinduite
induitepar
parla
la
fonctionnellement
décompositionen
ende
denombreuses
nombreusesétapes
étapesintermédiaires
intermédiairesdétaillées.
détaillées.
décomposition
Dyspraxie de l’habillage (4)
Aménagements vestimentaires
–
–
–
Velcros
Jogging et caleçons
Signes distinctifs sur le devant
Cesenfants
enfantsne
nese
secomplaisent
complaisentpas
pasdans
danslaladépendance:
dépendance:ils
ilsla
la
Ces
subissentet
eten
ensouffrent.
souffrent.IlIlfaut
fautles
lesaider,
aider,sans
sansles
leshumilier.
humilier.
subissent
MichèleMazeau
Mazeau
Michèle
DYSPRAXIE CONSTRUCTIVE
PURE
Dyspraxie constructive pure
Pas de difficultés visuo-spatiales
Indistinction gauche/droite massive et rebelle
Présence d’une agnosie digitale
Dyscalculie de type « spatiale » très tenace
Pas de difficultés particulières dans l’apprentissage de la lecture
Dysgraphie dyspraxique généralement modérée, pouvant
nécessiter l’usage du clavier.
Dyspraxie constructive pure
Aidés par la présentation d’un modèle
Réussissent mieux les copies
Besoins de repères concrets et visibles