11-Pistes pédagogiques bloody sunday

Pistes pédagogiques
Introduction : Il est évident que cette liste n’a rien
d’exhaustif, ni même rien d’expérimenté dans la classe. Il
s’agit simplement de quelques réflexions issues de l’étude du
film et de l’expérience de l’auteur de ces lignes dans les
dispositifs d’éducation à l’image.
On trouvera également en annexe quelques documents ou
références, notamment pour les professeurs d’anglais, qui
aideront la mise en œuvre du travail avec les élèves.
Propositions en Amont du film :
- Indispensable : Une préparation historique et culturelle
sur le problème irlandais, avec quelques rappels
chronologiques et géographiques simples( Pâques rouges
de 1916, Home Rule de 1923, remontée de la tension
des années 60…)
- A cet effet, on peut aussi utiliser deux documents sur
le début du Xxe siècle en Irlande : Le film « Michael
Collins » de Neil Jordan et un chapitre des
« Celtiques » (Corto Maltese) d’Hugo Pratt. On pourra
d’ailleurs en profiter a posteriori pour établir des
parallèles entre BD, cinéma et Histoire.
- Etablir des préalables sur les notions de fiction,
documentaire, reportage, docu drama ou télé réalité,
mots dont la signification n’est pas toujours établie
clairement pour les élèves.
- Bien préciser que la frontière entre ces notions peut
être plus perméable qu’il n’y parait : Une fiction peut
être très proche de la réalité historique, alors qu’un
documentaire ou un reportage sont montés et mis en
scène, voire manipulés comme –ou pire- qu’une fiction.
- Enfin, lors de la projection, bien préciser aux élèves de
ne pas se lever dès le début du générique de fin :
L’audition « au noir » de la chanson de U2 fait aussi
partie du film.
Propositions en Aval du film :
- Travail pluridisciplinaire d’exploitation évidemment !
- Après une séance de débriefing plus ou moins à chaud,
éventuellement avec un intervenant s’il s’agit d’une
classe passeport : une analyse séquentielle débouchant
sur l’étude des choix de mise en scène, de point de vue(
exemple : unité1)
- La structure du récit : Parallèle évident avec la
tragédie théâtrale.
- Travail sur le statut des images pour représenter la
réalité historique :
1 : Partir des images de BS et les comparer
avec des images du JT
2 : Comparer les différents types d’images
autour d’un même thème :
EX : La Shoah : documentaire
sans archives( Shoah de Claude Lanzmann) documentaire
avec archives( Nuit et brouillard d’Alain Resnais) fiction
« reconstituante » (La liste de Schindler) fiction
« déréalisée » (Train de vie de Radu Mihaileanu)
EX : La Première guerre
Mondiale : Documentaire avec archives( Mourir à Verdun, le
oubliés de 14-18), fictions reconstituantes( Les hommes
contre de Francesco Rosi, quatre de l’infanterie de G.W.
Pabst, Pour l’exemple de J.Losey…)
- La question du point de vue (Qui filme ? Qui voit ? Pour
dire quoi ?) et les manipulations des images :
1 : Partir de 2 ou 3 unités successives de BS avec la
succession des points de vue, montrer les choix du
réalisateur( par exemple l’absence de son off)
2 : Continuer avec l’extrait des « Lettres de
Sibérie » de Chris Marker (Trois fois la même séquence avec
trois commentaires et sons différents, aboutissant à trois
messages différents)
3 : Terminer avec « Opération Lune de William
Karel, magistral « vrai- faux » documentaire( le présenter,
mais sans rien dire du « piège » évidemment !)
Enfin, l’exploitation disciplinaire en Anglais est quasi infinie :
Le net « déborde » de sites en anglais sur « Bloody Sunday »
(l’événement et le film). On peut travailler également sur les
textes, pourquoi pas en commençant par celui de la chanson
de U2 ; A cet effet, le professeur trouvera en annexe
documents et références.
« Ce qu’il y a de terrible en ce monde, c’est que
chacun a ses raisons ! »
La Règle du Jeu
Jean Renoir
Frédéric Fièvre, septembre 2005