La lecture d`une œuvre complète

Lalectured’une
œuvrecomplète
Li#érature
Quedisentlestextesof8iciels2016?
C2:
•  Lafréquenta/ond'œuvrescomplètes(lecturesoffertesou
réaliséesparlesélèveseux-mêmes,enclasseoulibrement)
permetdedonnerdesrepèresautourdegenres,deséries,
d'auteurs...
•  DecinqàdixœuvressontétudiéesparannéescolaireduCP
auCE2.CestextessontempruntésàlaliJératuredejeunesse
etàlaliJératurepatrimoniale(albums,romans,contes,
fables,poèmes,théâtre).
•  Lestextesetouvragesdonnésàlireauxélèvessontadaptésà
leurâge,dupointdevuedelacomplexitélinguis/que,des
thèmestraitésetdesconnaissancesàmobiliser.
Cycle2
•  Leslecturesautonomessontencouragées:lesélèves
empruntentrégulièrementdeslivresquicorrespondentà
leurspropresprojetsdelecteurs;undisposi/festprévupour
parlerenclassedeceslecturespersonnelles.
Cycle3
•  Aucycle3,laquan/tédelecturedoitaugmenter
significa/vementenmêmetempsquedoitcommenceràse
construireetsestructurerlacultureliJérairedesélèves.Doivent
ainsiêtrelusaumoins:
•  enCM1:cinqouvragesdeliJératuredejeunessecontemporaine
etdeuxœuvresclassiques;
•  enCM2:quatreouvragesdeliJératuredejeunesse
contemporaineettroisœuvresclassiques;
•  en6e:troisouvragesdeliJératuredejeunessecontemporaine
ettroisœuvresclassiques.
Cycle3
•  Cesouvragesetcesœuvresdoiventreleverdegenresvariés:
contes,romans,recueilsdenouvelles,piècesdethéâtre,
recueilsdepoésie,albumsdebandedessinée,albums.
•  Ilssontlusdepréférencedansleurintégralité,enpar/culier
pourlesouvragesdeliJératuredejeunesse,oupeuventfaire
l'objetdeparcoursdelecturepourlesœuvreslespluslongues
oulesplusexigeantes.
Cycle3
•  Quellequesoitlaformedelecturechoisie,lesélèvesdoivent
avoiraccèsauxouvrageseux-mêmes,nonàdesphotocopies
oudesextraitsdansdesmanuels.
•  Ils'agitdepasserprogressivementaucoursducycled'une
lectureaccompagnéeparleprofesseurenclasseàunelecture
autonome,ycomprishorsdelaclasse.
Quelsdispositifs?
•  Commentprocédez-vous?
Quelquesdispositifs:
1.Lecturesilencieuseplusoumoinsguidée
•  L’enseignantesttrèsaJen/fauxlecteursmoinsexperts.Ilva
auprèsd’euxlesencourageretlesaideràavancerdansleur
texte.
•  Élèvesetenseignantdiscutentautourducomportementde
lecteur.Lemaîtreditcequ’ilaobservé.Teloutelélèveditsa
lecture:commentils’yprend,cequivabien,cequivamoins
bien.CeJedémarchepermetd’acquérirconfianceensoi,
efficacité.Legroupefaitprogresserl’individu.
Tempsconsacré:15minutesmaximum.
Lectureoraliséemagistrale
➤Lecturefeuilletond’untextedense,complexedanslequelles
élèvesauraientdumalàentrerseuls.Grâceàsavoix,à
l’interpréta/onqu’ilfaitdurécit,lesélèvessuivent
lacohérenceetcomprennent.Ilsfontleurcerécit.
Debrefsrésuméslorsdechaquereprise,quelquesrares
commentairesnetroublentpaslefilnarra/f.
Miseàdisposi8onenclasseenplusieursexemplaires,l’œuvreseralue
enen8eroupar8ellement:succèsgaran8!
➤Lectured’anthologiesdebeauxpassagesliJéraires,dedescrip/ons,
deportraits...
➤Lecturedepoésiesdumêmeauteurpourrepérersessujetsfavoris,
seschoixd’écriture.
•  Tempsconsacré:10minutesmaximum(selonlegenrelu)
A#en-onlesélèvesontlelivrefermé…
Lectureoraliséeparlesélèves
(unélève,ungroupe)
• Ils’agitdelecturespréparéesafinqueletexteàliresoit
bienintégré,mémoriséetquel’auditoiresoitcap/vé.
Noussommesdanslecadred’unelectureoraliséeen
situa/on.
➤Lectured’unpassagequel’onapar/culièrement
apprécié,d’unpoème
➤Lectured’unextraitdesoncahierdelectures(recueil
desextraitsfavorispersonnels)
➤Lectureàplusieursvoix:lenarrateur,lesactants,à
chacunsonrôle(ceJelecturepeutdébouchersurune
théâtralisa/on,unmime).
•  Tempsconsacré:10à15minutesmaximum.
Lecturesindividuelles
Lelivrequitourne
•  Unlivred’aventureouunromanpolicierconviennentbienàceJe
situa/oncarilssontfacilesàsegmenterenséquencesnarra/ves.
L’enseignantlitlepremierchapitre.Unélèvelitsilencieusementle
deuxième(enclasse)pourlelendemain.Cetélèveracontecequ’ila
compris.Unautreprendlerelaisetainsidesuitejusqu’àlafindurécit.
L’enseignantfaitalorsrésumeretouvreuncourtdébatsurlarécep/on
quienaétéfaite.IlmèneceJeac/vitérondement.
Onpasseensuiteàunautreouvrageetàd’autreslecteurs.Celapermetde
cons/tuerdesgroupesdecompétences(10élèvespourrontlireuntexte
assezcomplexe,8autresuntexteplusaccessible,etc.).
•  Outrelalecturelongued’untexteàplusieurs,ceJesitua/onapour
objec/fd’amenerlesenfantsàneretenirquel’essen/eletàs’exprimer
clairementdevantleurscamarades;ilfautsefaireentendreet
comprendre.
•  Misesàladisposi8onenplusieursexemplaires,leshistoiresainsi
présentéessetaillenttoujoursungrandsuccès.
Tempsconsacré:10minutesmaximum.
Larondedeslivres
•  Organisa/ondansletempsSurunepériodede6à7
semaines.
LaclasseempruntedeslivresàlaBCDautourd’unréseau
liJéraire(Prévoirbeaucoupdelivres).L’enseignantetles
élèvesprésententcesouvragesenu/lisantdifférentes
stratégies.
Chaqueélèvedevralireaumoinsdeuxlivressurlapériode.
Àlafindechaquesemaine,onfaitlepoint:quialuquoi?où
enest-il?etensuite?
Ils’agitderedynamiserleslecteurslesmoinsmo/vés.
Autermedes7semaines,unregroupementpermetdefairele
bilan:cequ’onalu,aimé,moinsaimé,enargumentant.
Larondedeslivres
•  CeGeac8vitéserafacilitéesionpossèdedeuxoutrois
exemplairesdechaque8treproposé:celaaccélérerales
lecturesetéviteralalassitude.
•  Onpenseraaussiàlaclassehétérogèneenchoisissantdes
ouvragesd’accessibilitésdifférentes.
•  Tempsconsacré:propreàchaqueélève.
•  Inviterlesélèvesàprésenterlelivrequ’ilsontluenlesaidant
grâceàunefiche.
Une8ichepouraiderà
présenterunlivre…
Je présente le roman ou l’album que j’ai lu.
Epoque,
dates
1.
données
Je donne les références du livre
Titre
Auteur
4.
Editeur
Collection
2.
Nom
Je présente les personnages principaux
Qui est-ce ? (Donne ses
caractéristiques)
ayant
existé
imaginaire
Je présente une partie de l’histoire
1. Quel événement
vient déclencher
l’histoire racontée ?
2. Quel problème
principal se pose au
héros ?
3. Quel est le but du
héros ?
4. Est-il aidé ? Par
qui ?
5. Que fait le héros
pour résoudre le
problème ? (sans
dévoiler la fin !)
Qui est le narrateur ?
5.
Je donne mon avis sur le livre (Je me justifie / au texte)
J’ai aimé :
3.
Je présente les lieux et l’époque (année, saison, jour …)
Réel imaginaire
Lieux
Je n’ai pas aimé :
Lalecturecollectived’une
œuvrecomplète
Organisationdansletemps
•  15joursmaximum,voirequelquesjoursdepluspourles
œuvrestrèslongues.Chaquejour,uneàdeuxséances
rapides.
But:
➤Maintenirl’intérêtpourl’intrigue
➤Préserverlacohérencedurécit
➤Solliciterlamémoireàcourttermeetlongterme
Créerunhorizond’attente
1.Lapremièredecouverture
•  •éme$redeshypothèsesquantàl'ouvrageparrapportau
genreli$éraire,auxpersonnages,auxlieux,àl'époque,à
l'intrigue...
•  Remarque:siuneillustra/onexisteetqu'elleestporteuse
d'informa/ons,onpourradansunpremiertempsl'exploiter
spécifiquementencachantle/tredulivre,/trequel'on
exploiteradansunsecondtemps.
Déroulement:
•  phaseécriteindividuelle
•  synthèsecollec/veorale
•  affichesynthé/santlesdifférenteshypothèses
Créerunhorizond’attente
2.Laquatrièmedecouverture
•  iden/fierlaquatrièmedecouverture:est-ceunrésuméde
l'histoire,unpassageclédulivre?
•  préleverdesinforma/ons
•  iden/fiersicesinforma/onsvalidentounonleshypothèses
émisesàpar/rdelapremièredecouverture
Déroulement:
•  phaseécriteindividuelle
•  synthèsecollec/veorale
•  affichesynthé/santlesdifférenteshypothèsesfinalement
validées
Lesitinérairesrapidesde
lecture
Ilspeuventtrouverplusieurscontextesd'u-lisa-on:
•  danslecadredel'exploita/ondu(oudes)ouvrage(s)
dit(s)"debase"enclasseen/ère:
•  soitcommechoixdélibérédumaîtrepourneciblerqueles
passagesclésdel'œuvre
•  soitpourpermeJreauxélèvesendifficultédes'approprier
l'essen/eld'unpassagelorsd'unmomentdelecturesilencieuse
Lesitinérairesrapidesde
lecture
•  danslecadredelecturesautonomes(ouvrages
dits"enréseau"),l'élèveayantlapossibilitéde
choisirsamodalitédelecture:lecture
exhaus/veoubienu/lisa/onduparcoursrapide
(cesdeuxmodalitéspouvantêtretouràtour
u/liséespourunmêmeouvrage).
•
de l'œuvre
soit pour permettre aux élèves en difficulté de s'approprier l'essentiel
d'un passage lors d'un moment de lecture silencieuse
Exempledetramede8iche
-
dans le cadre de lectures autonomes (ouvrages dits "en réseau"), l'élève ayant la possibilité
de choisir sa modalité de lecture : lecture exhaustive ou bien utilisation du parcours rapide
(ces deux modalités pouvant être tour à tour utilisées pour un même ouvrage).
c. Quelle opérationnalisation ?
Pour chaque ouvrage, on réalisera une fiche « Itinéraire rapide » du type :
FICHE ITINERAIRE RAPIDE
Titre
Auteur / éditeur
Catégorie
(FICHE TYPE)
Nombre de pages
Niveau de
difficulte
Consignes
lis les chapitres 1, 2
saute le chapitre 3 dont voici le résumé,
lis le chapitre 4.
saute le chapitre 5 et le début du chapitre 6
lis le chapitre 6 à partir de « ... »
saute le chapitre 7 dont voici le résumé.
lis les chapitres 8 et 9.
etc...
QUELQUES REMARQUES CONCERNANT L'ELABORATION D'UN ITINERAIRE RAPIDE
Dans chaque genre littéraire existe des invariants spécifiques.
Dans le cadre de la réalisation d'un itinéraire rapide, il est indispensable de les prendre en
compte.
c. Deux exemples d'itinéraires rapides
FICHE ITINERAIRE RAPIDE
TITRE
AUTEUR /
CATEGORIE
EDITEUR
Le buveur
d'encre
Eric Sanvoisin
Nathan
Roman
fantastique
NOMBRE DE
NIVEAU DE
PAGES
DIFFICULTE
48
1
Consignes
• lis les chapitres 1 et 2
• saute le chapitre 3 dont voici le résumé :
Notre jeune héros n'a pas eu le temps d'avoir peur. Il est bien trop excité.
Il décide de se lancer sur les traces de l'étrange lecteur.
Il se met à courir sur le boulevard et finit par apercevoir le bonhomme. C'est ainsi qu'il se retrouve
devant le cimetière.
• dans le chapitre 4, saute les pages 21 et 22 dont voici le résumé :
Malgré sa peur, le narrateur continue sa poursuite.
Tout à coup, l'homme disparaît entre les pierres tombales. Où se cache-t-il ?
• lis la fin du chapitre 4
• lis le chapitre 5
• dans le chapitre 6, saute les pages 33 à 37 dont voici le résumé :
Mais tout ceci n'était-il pas un rêve ?
Le jeune garçon se réveille dans la librairie. Il feuillette quelques livres. Il se sent étrangement faible.
Bientôt, il se retrouve seul après la fermeture de la boutique.
Et, surprise ! Les livres l'appellent : "Viens, ouvre nous !".
Il ne peut pas résister. Il sort une paille de sa poche et le voilà en train de manger les phrases, de croquer
les paragraphes. C'est délicieux !
• Lis le livre jusqu'à la fin.
La légitimité de cet itinéraire par rapport au genre littéraire : le récit fantastique
Itinérairesrapidesmais
respectantlescaractéristiques
desgenreslus…
Leromanpolicier
•  Leromanpolicierestavanttoutcentrésurl'ac/on.
Ilaccordeunegrandeimportanceauxdialogues.C'estbiensouvent
parl'intermédiaired'undialoguequeprogressel'enquête,quese
dévoileledélit.
Lespersonnages:unegrandevariétédepersonnagesapparaissent
danslesromanspoliciers.Leursportraits(portraitphysiqueet/ou
moral)sontpar/culièrementimportantsàprendreencompte.
Leslieux:lesdescrip/onsdeslieux(parfoisinquiétants)permeJent
aulecteurdevisualisercequiestdécrit,des'imprégnerd'une
atmosphère.
Situa/onsinédites,rebondissementsenchaîne,phrasessouvent
rela/vementcourtes,stylefamilier(parfoishumoris/que)sontles
ingrédientsquifontduromanpolicierungenrecap/vant.
Chacundecesaspectsdevraêtreprésentdansl'i?nérairerapidede
lecture.
Lerécitfantastique
•  Lefantas/que,c'est"l'hésita/onéprouvéeparunêtrequine
connaîtquelesloisnaturelles,faceàunévénementen
apparencesurnaturel".
Danslerécitfantas/que,lefamilier(parexempleunobjet)
vientperturberl'existencedupersonnageprincipalselonun
processusd'amplifica/on,cequel'i/nérairerapidedelecture
doitabsolumentfaireressor/r.
•  Cesrécitsfontétatdetroublescroissantsetévoquentune
"dégrada/onpsychologique"deplusenplusprononcéedu
héros.
Lesrécitsfantas/quessontsouventracontésunelapremière
personne("je"),cequiamplifiefortementlesen/ment
d'inquiétude,enintroduisantlesformesdesubjec/vitédela
premièrepersonne.
Lerécitfantastique
Bienfaireapparaître:
•  quelerécitest(leplussouvent)installédansleréel.Ledécor
estceluiduquo/dien,connu,rassurant,banal
•  quedoutesethésita/ons'installentprogressivementchezle
personnageprincipal
•  quelejeud'équivoqueestimportant.Letexteestsouvent
bâ/sur
l'alternanceexplica-onra-onnelle(fa/guenerveuseduhéros,
rêve,supers//on...)/destruc-ondel'explica-onra-onnelle
(la"chose"estbienlà,quicontreditlesloisdelaraison
humaine).
Leschampslexicaux:
•  champlexicaldudoute:marquesmodalesdel'incertain("je
medemandaissi...","ilmesemblaitque...";"onauraitdit...")
•  champlexicaldutrouble,del'angoisse,dutourment
psychologiqueettouteslesmanifesta-onsphysiquesquis'y
associent("jesursautai","j'étaisparalysédefrayeur","j'étais
glacé,lefronttrempédesueur","moncœurbaGaitcontreles
paroisdemapoitrine"...).
Leromanhistorique
Lesincontournables:
•  leslieux(imaginairesouréels)
•  lesportraitsdesprincipauxpersonnages(imaginairesou
réels)
•  cequipermetdecaractériserl'époque(àcroiseravecdes
recherchesdocumentairesetletravailréaliséenhistoire)
•  Etl'intriguebienévidemment
Lerécitréalisteourécitdevie
Lesincontournables:
•  lesportraits(physiquesetmoraux)duhéros,des
"adjuvants"(quisontparfoisdesanimaux)etdu(des)
opposant(s).
Cetypederécitfonc/onnegrandementsurlesprocessus
d'iden/fica/onetdeprojec/on
•  d'unefaçongénérale,ilimporteradeconserverlespassages
quipermeJentl'iden/fica/onetlaprojec/onquiviennent
d'êtreévoquées.Lelecteurdoitretrouverunrefletdeses
préoccupa/ons,desesconflits,desesenthousiasmes.
•  Les"enjeuxdevie"devrontdoncapparaîtreclairementau
traversdel'i/nérairerapidedelecture.
Lanouvelledescience8iction
Lerécitdescience-fic/ondécritun"étatfuturdumonde»bien
quel'histoiresedérouledansunavenirlointain,elleestleplus
souventracontéeaupassé
Lespassagesàconserverconcerneront:
•  ladescrip/ondeslieux(surlaterre,suruneautreplanète,
dansunvaisseauspa/al...)
•  l'époque
•  leportraitsdespersonnages(deshommes,dessurhommes,
desmonstres,desanimaux,desextra-terrestres...)
•  la"société"quiestprésentée(sociétéhiérarchique,société
"d'égaux"...)
•  l'ac/on(guerre,conquête,découverte,rencontre...)
•  latonalitédurécit(effrayant,triste,drôle...).
Lerécitd’aventures
Cetypederécitpermetaulecteurdepar/ciper,parpersonnage
interposé,àdesaventuresqu'ilapeudechancesdeconnaître
danslavieréelle.
Ilfaudrabienfaireappréhender,dansl'i/nérairerapide:
•  leslieux(souventdesmilieuxlointainsetexo/ques)etleur
culture,autraversdeleurdescrip/on
•  lespersonnages(portraitsphysiqueetmoral)
•  l'intrigue,laquête
•  lesprincipalesétapesdurécit,lesévènementsinaJendusqui
vontmaintenirlelecteurenhaleineetquisesuccèdentle
plussouventàunrythmesoutenu.
Gestiondel’hétérogénéité
Touslesélèvesontàlirelamêmeœuvremaistousn’ontpasles
mêmescompétences.L’enseignantmetenplacedesparcours
différenciéssansquelesmoinsexpertssesententdévalorisés.
Cesparcoursdifférenciésalternentavecdesparcourscommuns.
➤Fichesguides
➤Tableauxàrenseignermaispourlesquelslesréférencessont
fourniesoudesinforma/onsdéjànotées
➤Lecturesilencieuseaccompagnée,encouragée,parfois
résumée
➤Réponsessollicitées
...
Gestiondel’hétérogénéité
•  Àlafindechaqueséance,unmomentcollec/festorganisé.
Cemomentestdéterminantpourceuxquiontluplus
péniblement,n’ontpastoutcompris.Celaleurpermetde
renouerlefilnarra/f.
Rassurés,ilsvontpouvoirpoursuivreavecl’ensembledela
classeenayantacquislesconnaissancesnécessairesàla
compréhensiondelasuitedurécit.
TYPESD’ACTIVITÉSAUTOURDELA
COMPRÉHENSION
Denombreuxdispositifs
existent..
➤Ques/onnementdutexte(parlesélèvesessen/ellement)
➤Surlignage,soulignage
➤Relevésbrefs
➤Puzzles
➤Ques/onnairesàchoixmul/ples
➤Renseignementdetableauxfournis
➤Résumésrapidespourclorelesséancesmaisaussiuneou
deuxques/onspourrelancerunhorizond’aJenteetfairedu
lienentrelesséances(Ques/onsécritesetgardéesenmémoire)
Ø Galeriedespersonnages
Afindenepas«stériliser»l’effetdel’œuvre,éviterdela
pressercommeuncitronetdevouloirtoutexploiter.C'est
sourcedelassitudeetinopérant.
Lequestionnement…
AJen/onauniveaudesques/ons:bienaborderles4niveaux
deques/on:
•  Niveau1:
Ques/ondontlaréponseest«exactement»(liJéralement)dans
letexteetquinenécessitedoncquederecopierunmorceaudu
texte.
•  Niveau2:
Ques/ondontlaréponsefiguredansletexte,maisquin’u/lise
pasexactementlesmotsdutexte,quinécessitedoncdemeJre
enrela/onun(oudes)élément(s)dutexteavecdessubs/tuts
lexicauxousyntaxiques
Lequestionnement
•  Niveau3:
Ques/onquiimpliquederaisonner,d’inférerlaréponse,à
par/rdediversesinforma/onsdonnéesdansletexte,en
u/lisantplusoumoinscequ’onsaitdéjàsurl’universde
référencedutexte.
•  Niveau4:
Ques/ondontlaréponsen’estpasdutoutdansletexte,mais
quiexigedulecteurqu’ilu/lisedesconnaissancesqu’ilaurait
acquisesavantlalecturedutexte.
Pourtravaillerunmomentclé
del’histoire
Lesateliersdequestionnement
detexte
•  Voirledocument:
LeQ.C.M
LatechniqueduQ.C.M.apouravantageessen/eldenepasprovoquer
detemps«d’écriturelourde».
Objec?fs:
•  évaluerlacompréhensiond’unpassage
•  solliciterdescompétencesdemémoireàcourtoumoyenterme.
•  susciterunerelecture.
Déroulement:
•  Lesélèvessontinvitésàlireletexteindividuellementenlecture
silencieuse.
•  leQ.C.M.estdistribuéaprèsceJephasedelectureindividuelle.Il
estcomplétésansretoursurletexte.
•  unefoiscomplétés,lesQ.C.M.peuventfairel’objetd’untravailde
synthèsecollec/veoubiend’uneauto-évalua/onentraînantalors
unerelecturedupassageconcerné.
Lalecturepuzzle
Objec?fs:
•  retrouverlacohérence,textuelled’unpassage,
•  affinerlalecture.
Miseenœuvre:
•  Lesélèvessontrépar/sengroupesde4ou5.Soitunmêmeextrait
(nonencorelu)pourl’ensembledesgroupes.L’extraitserapartagé
enautantdefragmentsqued’élèves.
♦premiertemps:chacundesmembresdugroupereçoitunfragment
qu’illitsilencieusement.
♦secondtemps:àl’intérieurdugroupe,ons’informeducontenude
l’extraitpossédéparchacun(lecturecommunica/on/lectureorale).
♦troisièmetemps:concerta/onauniveaudugroupe.Proposi/onde
recons/tu/ondutexte.
•  Synthèsecollec/ve:
confronta-ondestravauxdechacundesgroupes,vérifica-onavec
leroman.
Lalecturepuzzle
Remarque:
•  Cetexerciceestassezdifficilemaistrèsformateur,tantau
niveaudel'ac/vitédelectureproprementditequedansla
perspec/ved'untravaild'écriture(parrapportàladécouverte
delatramenarra/veenpar/culier).
•  Parrapportàl’organisa/ondelaclasse,onpourra:
-soitdonnerunnombredefragmentséquivalentpour
chacundesgroupes(groupeshétérogènes),
-soitréaliserledécoupageenfonc/onduniveaudeslecteurs
(de5à10fragments).Lesgroupesserontalorsdesgroupes
homogènes.
Letextelacunaire
Afindeprovoquerlalecturefined’unpassage,onpourra
proposeruneac/vitédutype«closure».Unextraitdutexte
auraétéreproduit,extraitdontonauraeffacéquelquesmots.
•  Lesélèvesdevront,enlecturesilencieuse,lireletexteenle
complétantaveclesmotsqu’ilspensentpouvoiravoirété
écritsparl’auteur.
•  Onsupprimerauncertaintypedemots,selonlesobjec/fs
poursuivis.Ceciestpar/culièrementimportant,fautedequoi
l’exerciceneseraqu’unjeudedevine#esneprésentantpas
oupeud’intérêt.
•  Siparexempleonveutrenforcerchezlesélèveslapercep/on
despersonnages,cesontlesnomsdecesderniersquiauront
étésupprimés.Onpourraeffacerlesnomsdeslieux,certains
verbes,etc...
Situationsd’écriture
Ellessontjus/fiées:
-  ellespermeJentdemieuxcomprendrel’œuvre
-  ellesneprennentpassurletempsdelecture
Desexemples:
Desécritsnormalisés:
Destextescourts
•  Réduc/on:
•  Imagineretécrireun/trepourl’histoireentendue.
•  Imagineretécrirele/treduchapitrelu
•  Ecrirelaquatrièmedecouverture.(oulapremièreetlaQuatrième
quin’ontpasétéprésentéesaupréalable)
•  Résumer,reformulerl’histoireenunnombreréduitdephrases.
•  Rédigerlacarted’iden/téd’unouplusieurspersonnages.(galerie
desportraits)
•  An/cipa/on:
•  An/ciperl’histoireàpar/rdelacouverture,du/tre,dela4èmede
couverture.
•  Imaginerlasuitedupassage(luparl’enseignantouparlesélèves).
•  Ecrirelepassagemanquant(nonluparl’enseignant,oulesélèves).
•  Imaginerunefinpossible.
Desécritsnormalisés:
Destextescourts
•  Réécriture:
•  Ecrireunnouvelévénement:danslescontes,imaginerunenouvelle
épreuveparexemple.
•  Ecrireuneautrefinpossible.
•  Introduireunpersonnagedansunextrait,changerdepersonnage
(personnaged’uneautrehistoireconnue)
•  Réécrireunextraitenchangeantdenarrateur
•  Seservirdelastructurerépé//ved’unalbumpourajouteruncourttexte
surceJetrame.
•  Expansion:
•  àpar/rdel’histoireconnu,ajouterdesélémentsquel’auteurn’apasécrit.
(ledialogueentre2personnages,laleJredontonparle,lalistedecourse…)
•  Comblerlesblancsdutexte
•  Incluredesbullesdanslesillustra/onsetécrirededanscequeditoupense
chaquepersonnage.
•  Faireunportrait:lasorcière,l’ogre,leloup,leprince…Ajouterdestraitsde
caractère.
Desécritsnormalisés:Textes
longs
•  Réduc/on:
•  Réaliserlafichedeprésenta/ond’unlivrepourlaBCD
•  RéaliseruneBDàpar/rd’unroman
•  Réécriture:
•  Réécrirel’histoireenchangeantdenarrateur
•  Réécrirel’histoireenchangeantlecadretemporelouspa/al
•  Réécrirel’histoireeninversantlecaractèrepsychologiqued’un
personnage
•  RéécrireunepagedeBDsousformed’unrécit.
•  Réécrireenintroduisantunnouveaupersonnage(peut-êtred’un
autreconte,oud’uneautrehistoire)
•  Réécriresousformed’unpiècedethéâtre
Desécritsnormés:Texteslongs
•  Ecrireàpar/rdel’histoire:
•  Ecrireletextepourunalbumquin’enapas.
•  Seservirdelastructurerépé//ved’unalbumpourécrireune
nouvellehistoiresurceJetrame.
•  Ecrireunnouvelépisode:danslesalbumsouromansd’une
mêmesérieimaginerunenouvellehistoirepourlehéros.
•  Ecriredifférentstypesdetexteàpar/rdel’histoire(unar/clede
journal,l’horoscoped’unpersonnage,unereceJepour…,une
affichepourunévénementdel’histoire….)
•  Réaliserl’interviewd’unpersonnage.
Lathéâtralisationd’unextrait
oudetoutel’oeuvre
•  Delalectureàvoixhauteàlathéâtralisa/on…Quelle
différence?
•  Unexemple:Unehistoireà4voix…A.Browne
lasynthèseaprèslalecture
del'ouvrage
•  onreprendraleshypothèsesdedépart(cf.débutdela
démarche:"émeJredeshypothèses")quiseront
défini/vementinfirméesouconfirmées
•  onpourrarecons/tuerlatramedel'histoiresousformede
phrasesminimales
•  onrecueilleralesimpressionsdesélèvesautourd'aspects
précisdel'œuvre,àl'oraletàl'écrit(discoursargumenta/f)
•  onspécifieralesaspectspar/culiersdugenreliJéraire
concerné(=compétencesnécessairesauxlecturesenréseau)
Lamiseenréseaudeslivres
Luesenlectureindividuelleoucollec/ve,ilfautenfinde
séquenceorganiseruneoudeuxséancespermeJantauxélèves
defairedesliensentretouteslesœuvres.
Objec/fs:
•  ConstruirelessavoirsliJérairesvisésparlaséquenceparune
démarcheinduc/ve.
•  Mémoriserlesœuvreslues
•  Enparler
Unetraceécritepermetdegarderunemémoireduparcours
réalisé,desœuvresluesetdessavoirsacquis.(Ainscriredansle
PEAC)
DESEXEMPLESDETRAVAILEN
RÉSEAUXALTERNANTLECTURES
COLLECTIVESETINDIVIDUELLES
i
Proposition n° 1 : genre littéraire "POLICIER"
Ouvrages "de base"
Titres
Les doigts rouges
La villa d'en face
Auteurs / Editeurs
Marc Villard
Syros Jeunesse
Boileau - Narcejac
Bayard Jeunesse
Catégorie
Nombre Niveaux de
de pages difficulté
Roman policier
32
2
Roman policier
48
2
Ouvrages proposés pour une mise en réseau
Titres
Auteurs / Editeurs
Paul Shipton
Tirez pas sur le scarabée Hachette Jeunesse
Catégorie
Nombre Niveaux de
de pages difficulté
Roman policier
188
3
Roman policier
90
3
La reine des fourmis a Frédéric Bernard
disparu
Albin Michel Jeunesse
Album
Histoire policière
56
1
Traque à Montmartre
Y. Pommaux
(hors liste)
Ernest Croquette et le F. Dierendeck
fantôme de la momie
Retz
(hors liste)
Bande Dessinée
Un tueur à ma porte
Irina Drozd
Bayard Jeunesse
2
Théâtre
Légitimation de la mise en réseau :
Entrée par le genre littéraire : policier
Lectures croisées de différentes types d'écrits longs : roman, album, Bande
Dessinée, théâtre.
2
Proposition n° 2 : genre littéraire "CONTE DE SAGESSE, CONTE
PHILOSOPHIQUE"
Ouvrages "de base"
Titres
Auteurs / Editeurs
La montagne aux trois
questions
Le poil de la moustache
du tigre
Béatrice Tanaka
Albin Michel Jeunesse
Muriel Bloch
Albin Michel Jeunesse
Catégorie
Nombre Niveaux de
de pages difficulté
Conte
48
1
Conte
48
2
Ouvrages proposés pour une mise en réseau
Titres
Auteurs
Catégorie
Nombre Niveaux de
de pages difficulté
Joker
Susie Morgenstern
Ecole des Loisirs
Roman
66
2
Debout sur un pied
Nina Jaffé
Ecole des Loisirs
Conte
132
3
Yakouba
(hors liste)
Nasr Eddin Hodja, un
drôle d'idiot
Album
Jean-Louis Maunoury
Motus
Conte
1-2
80
Légitimation de la mise en réseau :
Entrée par le genre littéraire :conte de sagesse, conte philosophique
Lectures croisées de différentes types d'écrits longs : conte, roman, album.
Proposition n° 3 : genre littéraire "RECIT HISTORIQUE"
3
Proposition n° 3 : genre littéraire "RECIT HISTORIQUE"
Ouvrage "de base"
Titre
Rouge braise
Auteur / Editeur
Rolande Causse
Gallimard Jeunesse
Catégorie
Nombre
de pages
Niveau de
difficulté
96
3
Roman historique
(seconde guerre mondiale)
Ouvrages proposés pour une mise en réseau
Titres
La couleuvrine
Auteurs
Michel Tournier
Gallimard Jeunesse
Compte les étoiles
(hors liste)
Catégorie
Nombre Niveaux de
de pages difficulté
Roman historique
(Guerre de Cent ans)
86
3
Roman
Deux graines de cacao
Evelyne Brisou-Pellen
Livre de poche
Roman
(l'esclavage au 19ème )
281
3
Otto
Tomi Ungerer
Ecole des Loisirs
Album
32
2
Le journal d'Anne
Franck (hors liste)
Roman
Journal intime
Légitimation de la mise en réseau :
Entrée par le genre littéraire : récit historique
Lectures croisées de différentes types d'écrits longs : roman, album, journal intime..
Ouvrages assez difficiles : à proposer en priorité au CM2
3