bilan 2016 lycée pro crève l`écran - Lettres

BILAN2016LYCÉEPROCRÈVEL’ÉCRAN
I/RAPPORTDUJURY……………………………………………………………………………………………………………………………...................................p.2
II/RETOURD’EXPÉRIENCE ……………………………………………………………………………………………………………………………....................p.3
A.ENAMONTDUCONCOURS……………………………………………………………………………………………………………………………...p.3
1°Àl’origineduprojet:lesauteursdelaScam………………………………………………………………………………………….p.3
2°Appelàprojetetmotivationsdescandidatures………………………………………………………………………….………….p.4
3°Initieretdévelopperdespratiquespédagogiquesinnovantes…………………………………………….…………………p.6
a- Lajournéepédagogique
b- Travaillerenéquipe,échangerautourdenospratiques
c- Formerlesenseignants B.DÉROULEMENTDUCONCOURS …………………………………………………………………………………………………………………....p.11
1°Enjeuxdeslancementsdanslesétablissements……………………………………………………………………….………....p.11
a-Découvrirlegenredocumentaire
b-Adhérerauprojet
2°S’engagerautraversduchoixdufilm………………………………………………………………………………………………….p.14
a- Argumenteretdébattre
b- Effetssurl’ambiancedeclasseetl’absentéisme
3°Échangeravecleréalisateurpour……………………………………………………………………………………………………..p.17
a-développerlescompétenceslangagières
b-entrerdansl’analysefilmique
c-s’engagerdansledébatcitoyen
4°Développerl’autonomie,lescompétencesrédactionnellesetlesenscritique………………………………………..p.19
a- Au-delàdesprogrammesdefrançaisetd’HG,unemiseenœuvredel’EMC
b- Développerl’autonomieetlaprised’initiativedesélèves
c- Favoriserl’estimeetlaconfianceensoi
Afindefaciliterlalecture:Récits/Analysesd’enseignants-Travauxd’élèves
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I/RAPPORTDUJURY
À l’issue des délibérations du jury (composé d’Anne Georget, Présidente de la Scam et réalisatrice; d’Annie Couderc, Inspectrice de
l’Éducation Nationale; de Florence Martin-Kessler, réalisatrice; de François Ekchajzer, journaliste à Télérama; d’Hélène Kuhnmunch,
professeurdeLettres-Histoireetréalisatrice):
- lePrixLycéeProCrèveL’ÉcranaétédécernéàlaclassedeSeconde Bac Pro Maintenance Industrielle du lycée Desaix de
Saint-Eloy-les-Mines. Leur critique rend particulièrement compte de leur expérience de spectateur et de leur cheminement à
travers le film: partant de leur réticence initiale à étudier ce documentaire, les élèves expriment la difficulté qu'ils ont eu à
s'attacheraupersonnagedeKoumba-réticencedépasséepour,au-delàdesémotionsressenties,s'interrogersurl’"humanitéde
laloi"etposerunregardcritiquesurlesystème.
Les élèves se verront remettre un prix de 1500 € qu’ils envisagent de consacrer au financement d’un voyage à Paris lors du
festivaldesÉtoilesdelaScam.Uneprojection-rencontreavecDamienFroidevaux,réalisateurdeLamortduDieuSerpent,sera
organiséelorsdelaremisedeleurprixauseindeleurétablissement.
- uneMentionSpécialeaétéattribuéeàlacritiquedelaclassedeSecondeBacProAssistanceSoinsetServicesàlaPersonne
du lycée Nadia et Fernand Léger d’Argenteuil.Lejurytientàsoulignersonstyleclairetalerte,lapertinencedesonanalyse
filmique,sonquestionnementjudicieuxdesliensentrenationalitéetidentité,etlacapacitédesélèvesànonseulementexprimer
demanièreauthentiquecequ’ilsontressentifaceaufilm,maisaussiàrendrecomptedelaprogressiondeleurréflexion.
Lesélèvesgagnentunprixde500€pourorganiserlasortiescolairedeleurchoix.IlsserontreçusàlaScampourlaremisede
leurprixetparticiperàuneprojection-rencontreavecDamienFroidevaux.
Chacunedecesclassesseverraégalementoffriruncoffretde4films:
- Anaïss'enva-t-enguerredeMarionGervais
- Tropnoirepourêtrefrançaised’IsabelleBonnie-Claverie
- GarçonBoucherdeFlorianGeyer
- Lasociologueetl'ourson,d’ÉtienneChaillouetMathiasThéry
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Tirantpartidecettepremièreédition,lejuryenvisagedeproposerauxfutursparticipantsderédigerleurscritiquessouslaformed’un
POUR/CONTRE argumenté, encourageant ainsi les élèves à davantage exprimer la subjectivité de leur perception. En effet, alors que
nous n’attendions pas que les élèves applaudissent aux films que nous leur proposions, certaines critiques se sont révélées
exclusivementélogieuses,etlesraresressentisnégatifsexprimésn’ontpasétéargumentés.
Par ailleurs, si les rencontres et les échanges avec le réalisateur de LaMortduDieuSerpent, Damien Froidevaux, ont permis de faire
émergerl’auteurderrièrelesimagesduréel,lesélèvesnesemblentpastoujoursdissocierl'œuvreduréeldontelletiresasubstance-ne
pas l’envisager comme l’expression personnelle de Damien Froidevaux qui, répondant aux questions d’une des classes, les prévenait
pourtant:«Attention,cequevousvoyezestunfilm,cen’estpasleréel,cen’estqueleréelvuàtraverslefilm,c’estàdirepasséparle
filtredemasubjectivitéetdemesémotions».
Ainsi,lescritiquesnedépassentpastoujourslestadedeladescription:conscientsdelanécessitéd'émettreunavis,lesrédacteursont
alorsqualifiéKoumba(distinguantparfoismallepersonnagedelapersonne)etsonexpérience,puisinscritsonaventuredansuncadre
politique. Ils ont ainsi privilégié une lecture morale (voire bien-pensante) et émotionnelle de son vécu, au détriment d'une lecture
esthétiquedufilmquirendraitplusauthentiquementcomptedeleurexpériencedespectateur.
II/RETOURD’EXPÉRIENCE
A.ENAMONTDUCONCOURS
1°Àl’origineduprojet:lesauteursdelaScam
«Aprèslesattentatsdejanvier2015,sonnés,nousnoussommestousdemandécommentpouvaientseconjuguernoscréationsetnos
préoccupations citoyennes. Éduquer aux mots, à l’image, aux sons sans leçon de morale, toucher les jeunes en misant sur leur
intelligence,sanssingerleurscodesnileursmodes.Avecexigence.(…)
C’estalorsqu’HélèneKuhnmunch,femmepassionnée,apoussélaportedelaScam.Professeurdefrançais,ellenousaparlédesesélèves
d’un lycée professionnel de banlieue parisienne à qui elle montre des documentaires depuis des années. Avec ces lassés – souvent –,
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déclassés–plusencore–,dusystèmescolaireellediscutedesfilmsetelleécoutebeaucoup.Etcequ’ilsdisentdenosdocumentairesest
bluffant.Grammaire,argumentation,débat,laforme,lefond...Dusacréboulot.Decesregardsaiguisésnaissentdesliens,desidées,et
pourquoipasdenouvellesambitions.
Pourgarderletempo,pourétendrel’expérience,HélèneKuhnmunchaproposéderajouterdujeudansl’expérienceetdefaireentrer
cesélèvesdans«lacourdesgrands».Avecelle,nousavonsimaginél’opération«Lelycéeprocrèvel’écran»,unconcoursquimetteen
lumièrelasubjectivitéàl’œuvredanslesfilmsdocumentaires.Quidéveloppel’espritcritiquedesélèvesàl’égarddesfilmsquitraitent
duréel:prendreconsciencequ’ilssonttoujoursl’expressionpersonnelled’unauteur.»
(L’éditod’AnneGeorget,extraitdelalettreAstérisquen°54)
2°Appelàprojetetmotivationsdescandidatures
D’abordmisenlignesurlesiteLettres-Histoiredel’AcadémiedeVersailles,l’appelàprojetasurtoutsuscitédescandidaturesparle
biaisdelalistedediffusionnationaledesprofesseursdocumentalistes(Cdidoc).
PRÉSENTATIONDUCONCOURS
LePrixLycéeProcrèvel’Écrans’étendsurlapériodeentrelesvacancesdeFévrieretdePrintemps.
L’objectifopérationnelestlarédactiond’unecritiquedefilmparlesclassesparticipantes.
1° Lancement du Prix Lycée Pro Crève l'Écran. Présentation, au travers d’extraits, dans chaque établissement des 3 films
présélectionnésauxélèves:
- Armand15ansl'étéde Blaise Harrison: L'été, dans une petite ville du Sud de la France. Aux flirts et aux feux d'artifice du 14
juillet,succèdentlesrêveriesprèsdulac.Armanda15ans,ilestdifférent.Plusgros,plusmaniéré,plusexubérantetaussiplus
secretquelesautres...
- Dayanamini-MarketdeFlorianeDevigne:Dayana,15ans,estélèvedansunlycéehôtelierdesbeauxquartiersparisiens.Avec
sesdeuxfrères,SoumetNila,ellegranditauprèsdeparentstamoulsoriginairesduSriLanka.Maislafamilleestexpulséedeson
logement…
- LaMortduDieuSerpent,deDamienFroidevaux:Suite à une bagarre qui tourne mal, Koumba, 20 ans, est expulsée au Sénégal.
ArrivéeenFranceàl’âgede2ans,elleavaitnégligédedemanderlanationalitéfrançaiseàsamajorité.
Parmiles3filmsprésentés,lesélèvesdoiventsélectionnerceluisurlequelilsécrironttousunecritique:ilsontjusqu’au18marspour
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renvoyerlaFicheargumentéedechoixdufilm.Lefilmquiremporteraleplusd’argumentsfavorablesserasélectionnépourêtre
l’objetdescritiquesécritespourlePrix.
2°Projectiondansleslycéesdufilmsélectionné,enprésencedesonréalisateuret/oudemembresdujury.Enamontde
la projection sont exposés les arguments des élèves qui ont décidé à la sélection du film. À compter de cette projection, les élèves
disposentd’unmoispourrédigerleurcritique.
3°Interview(danslesétablissements,parcourrielouSkype)duréalisateursélectionné,parchacunedesclasses.
4°DélibérationdujuryetremiseduprixLycéeProcrèvel'Écran,dansl’établissementlauréat.
12candidaturesontétémotivées,parlavolontéde:
- Fédérerlesclassesautourd’unprojetconçupourleLycéePro
- Apprendreàdébattre:développerlesensdel’écoute,del’échange,delaprisedeparole…
- Développer les facultés d’argumentation: rédiger un texte critique, être capable de transmettre son point de vue et ses
ressentis…
- Diversifierletraitementdesquestionsduprogrammedefrançais:«Desgoûtsetdescouleursdiscutons-en»;«constructionde
l’information»;«parcoursdepersonnage»…
- Découvrir le cinéma documentaire: caractériser ses spécificités, rencontrer des professionnels, analyser le point de vue du
réalisateurfaceausujetabordé,approfondirl’éducationauxmédias,développerlelexiquedelalecturedel’image…
7candidaturesontétéretenues:
- 1èreBacPrométiersdelamodeduLPPaulPoiret(Paris)
- 2ndeGestionAdministrationduLPH.Boucher(TremblayenFrance/Ac.deCréteil)
- 2ndeBacProVenteduLPJBPoquelin(StGermainenLaye/Ac.Versailles)
- 3 classes (deux 2nde Bac Pro Gestion Administration / 2nde Assistance Soins et Services à la Personne) du LP N. et F. Léger
(Argenteuil/Ac.Versailles)
- 2ndeBacPromaintenanceindustrielleDesaix(St-Eloy-les-Mines/Ac.ClermontFerrand)
- 1èreBacProBoulangerpâtissierduLPChâteaudesCoudraies(Etiolles/Ac.Versailles)
- 8classes(desmétiersdel’hôtellerie,duTertiaireetdel‘industriel)duLPGolf-Hôtel(Hyères/Ac.Nice)
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3°Initieretdévelopperdespratiquespédagogiquesinnovantes
a-lajournéepédagogique
La journée pédagogique du 15 février 2016, a été l’occasion de présenter aux professeurs participants une séquence menée par
HélèneKuhnmunchaveclesélèvesde3èmePrépaProdulycéeAnatoleFrancedeColombes:
Séquence:RÉDIGERUNECRITIQUEDEFILMDOCUMENTAIRE
(16heures) - projet:rédigerunarticlepourlejournaldulycéeYesWeek/interviewerleréalisateurd’undocumentaire
- affirmersonpointdevue,s'impliquerets'engagerenargumentant:transmettresesconvictions,sonopinionetsesémotions.
- construireuntexteorganiséetcohérent
- prendreconsciencedelasubjectivitéàl'œuvredanslesfilmstraitantduréel
Titre/Durée
Objectifs
Supports
Activités
2h/S1:
Documentaire,
reportageoufiction?
1h/S2
Enquoicefilmme
concerne?
2h/S3
GARÇONBOUCHER
-Différencierles3types
defilm
-visée,miseenscène,
dispositif,diffusion,sujet
-Formulersesattenteset
deshypothèsesdelecture
-Regarderlefilm
-Exprimersesressentis,
questionneretconstruire
lesensdufilm.
extraitsd'unreportageduJT
deFrance2(22/01/15),du
filmRÉCRÉATIONSdeC.
Simon,deHALFNELSONde
R.Fleck
Synopsisdufilm:GARÇON
BOUCHER,documentairede
FlorianGeyer
GARÇONBOUCHER,docude
FlorianGeyer
-dégagerlesreprésentationssurchaquegenre:murparlant
-identifier3extraitsenargumentant(dossieràremplir)
-analysercommentlesensestconstruitparl'imageetleson
(tableauàremplir)
-remplirlestableauxbilan(fiche2)
-répondreauxquestions«mesattentesavantlevisionnage
(fiche3)
-remplirFiche4«impressionsaprèsvisionnage»
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2h/S4
Construireunarticle
pourYesWeek
1h/S5
Interviewerle
réalisateurdufilm
2h/S6
Structurernotre
critique
2h/S7
Améliorerson
paragraphe
-analyserlamaquettedu
journal:titraille,
rubriques,miseenpage,
illustration,police
-Préparerlarédactionde
l’introductiondela
critique
-caractériserlecourrier
électronique
-Ecriredansunesituation
decommunicationréelle
-Construirelastructure
delacritique
-Serépartirletravail
d’écriture:chacunrédige
unparagraphepourla
prochaineséance
-Enrichirlelexiqueet
varierlestypesdephrases
-Utiliserdesconnecteurs
logiques
-Varierlestypesde
phraseetlaponctuation
-JournalduLycéeYesWeek
-LogicielPublisher
-Dossier«miseencommun
desattentesetimpressions»
-schématiserlamaquettedesarticlesdeYesWeek
-identifier,ordonneretsurlignerlesidéesdudossier«mise
encommun»quiservirontàrédigerL’Essentiel
DM:rédigerL’Essentiel+Sélectionner3questionsque
l’onvoudraitposerauréalisateur
-paragraphesrédigésparles
élèvesàlamaison
-Dossier«miseencommun
desattentesetimpressions»
-CritiquedufilmCAMILLE
REDOUBLE(écritepardes
2ndeBacen2014dansle
cadredelycéensaucinéma)
-Dossier«miseencommun
desattentesetimpressions»
-CritiquedufilmCAMILLE
REDOUBLE
-Listedemotsévoquantle
plaisiroul’ennui
-1erjetécritàlamaison
-rédigerensembleL’Essentielàpartirdesparagraphesécrits
àlamaison(saisievidéo-projetéesousladictéedesélèves)
-rédigerensemblelemailenvoyéauréalisateuràpartirdes
questionssélectionnées
-lirelacritiquedeCAMILLEREDOUBLE
-identifierlethèmedechaqueparagraphe
-reliernosidées(rassembléesdansledossierdemiseen
commundes1èresimpressions)àchacundecesthèmes
-endéduirelastructuredenotrearticle
DM:rédigerunparagraphe
-Classerlesmotsdansuntableausuivantleurnature(verbes
adjectifs)etleursens(ennui/plaisir)
-SurlignerdanslacritiqueCAMILLEREDOUBLEphrases
interrogatives,exclamatives,lesapostrophes,seterminant
pardespointsdesuspension.
-Saisiretaméliorersonparagraphe:sousWord/Time12/
10lignes/varierlestypesdephrasesetlaponctuation/
apostropherlelecteur/articulersesidéesavecdes
connecteurslogiques
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2h/S8
Finaliserlarédaction
-Aboutiràuntexte
commun
-lesparagraphesdesélèves
1h/S9
Donnerlaparoleau
réalisateur
-intégrerdescitationsdu
réalisateurdanslecorps
dutexte
-lesréponsesduréalisateur
auxquestionsposées
1h/S10
Accrocherlelecteur
-Rédigerdestitresconcis
etaccrocheurspour
susciterl’intérêtdu
lecteur
-lacritiquerédigée
-chaquegrouped’élèvesayantécritsurlesmêmesparties
del’articleseréunitpourélaborerunparagrapheunique
-saisievidéo-projetéedel’articlefinalisédansPublishersous
ladictéedesélèves(relire,compléteretcorriger
collectivement)
-lecturedesréponsesduréalisateurànosquestions
-identifier,ordonneretsurlignerlesidéesàretenir
-insertiondansl’article(danslecorpsdutexteetdansla
partie«repères»)
-Ecritureindividuelledestitresetintertitrespuismiseen
communetsaisievidéo-projetée
-insérerdesphotos
Lesprofesseursontappréciéleconcretdecettepropositionpédagogique.Ainsi,MmeDerats,professeurdeLettres-Histoireaulycée
PoquelindeSaint-Germain-en-Laye,souligne:«AyantparticipéauPrixRenoirdeslycéensl’anpasséavecuneclassede1èreGA,nous
avionseul’occasiondefaireécrireplusieurscritiquesauxélèves.Laparticipationauprojet«Lelycéeprocrèvel’écran»nousapermis
de mettre en pratique une nouvelle méthode, plus efficace auprès des élèves, pour la rédaction de critiques (travail par groupe sur
différentsparagraphes…);pratiqueappriselorsdelajournéedeformationàlaSCAMetgrâceauxéchangesavecHélèneKuhnmunch.»
b-Travaillerenéquipe,échangerautourdenospratiques
Toutaulongduprojet,lesenseignantsontdialogué(parmail,téléphoneoulorsdesrencontresdanslesétablissements)etpartagéce
qu’ilsexpérimentaientavecleursélèves,témoignantainsideleurambition–etparfoisdeleursdifficultés–àaccompagnerlesélèves
dans la critique d’un film documentaire. Ces retours fournis pas les professeurs nous fournissent des éléments de réflexion précieux
pourévaluercedispositif;nouslesenremercions,tenantàcequeleLycéeProCrèvel’Écran,soit,au-delàduconcours,un«laboratoire»
depratiquespédagogiquesinnovantes.
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Noustenonsàsoulignerl’investissement,ledynamismeetl’enthousiasmedel’ensembledesprofesseursquiontemmenéleursélèves
dans ce projet. Dans tous les établissements, le projet a fédéré (notamment autour du Professeur Documentaliste) les équipes
éducativesausein,voireau-delà,ducadredelaclasse.Ainsi,dans2des7établissementsparticipants,3et8classesontproduitautant
decritiques–critiquesquiontétédépartagéeslorsd’un«premiertour»dansl’établissement(soumisauvoteensalledesprofesseursà
Argenteuil).Pourlesprofesseurs,ceprojetaétél’occasionderenforcerleurcollaboration:àSaint-Éloy-les-Minesilsétaientainsi«trois
adultesàtravaillerenpermanencesurceprojet»,préciseMmeBoussange,professeurdeLettres-HistoireaulycéeDesaix.
c-Formerlesenseignants
Conscientsquelesprofesseursnesontpasfamiliersdutravailsurlefilmdocumentaire,noussouhaiterionsproposerlamiseenplace
d’uneformationdedeuxjours,danslecadreduPlanAcadémiquedeFormation,animéeparHélèneKuhnmunchetFrançoisEkchajzer,
etselonlesmodalitéssuivantes:
Publicvisé:Enseignantsdu2ndDegré/Durée:12heures
Objectifs:
1°Approfondirunecultureducinémadocumentaireparladécouverted'œuvrescontemporainesinéditesetenéchangeantavecdes
spécialistesducinéma(critiques,réalisateurs,monteurs)
-
-
AlaScam,analyseetréflexionsurdesquestionsdecinémaquitraversentlesfilmsdocumentaires:dansunesalledeprojection,
lesenseignantsvisionnentdesextraitsd’œuvresprésentéesparFrançoisEkchajzer,critiqueàTélérama,quidégageaveceuxdes
axes de réflexion et des pistes de travail: quelles sont les spécificités du cinéma du réel? Quelle est la place du réel dans une
représentationdetypedocumentaire?Quelleestlapartdesubjectivitéàl’œuvredansunereprésentationaudiovisuelleduréel?
S’exprime-t-elledifféremmentdansunreportageetundocumentaire?...
Invitation aux projections et rencontres avec des professionnels du cinéma dans le cadre du FestivaldesÉtoiles de la Scam au
ForumdesImages.Lesenseignantssontaccompagnésparunprofessionnelducinémaquiorganisechaquejourundébatsurles
filmsvus.
2°Réfléchirsurlestatutdel’imagedocumentaireetàlaproblématiquedelaréceptiondesimagestraitantduréelparlesélèves:
9
-
Peut-onparlerdeconsommation«addictive»desimages?Quelleconfusionentrelevirtueletleréel?
Pourquoidévelopperl’espritcritiquedesélèvesàl’égarddesproductionsaudiovisuelles?
Commentrévélerlesdécalagesentreréceptionetémissiondesimagesaudiovisuelles?
Commentpasserdustatutd’image-véritéàceluid’image-construite?
Commentfaireémergerl’auteurderrièrelesimagesduréel?
3°Réfléchirdesdémarchespédagogiquesafindedévelopperchezlesélèveslaconstructiond’unepenséecritiqueàl’égarddesimages
duréel:
-
Commentsusciterattentesetcuriositéàl’égarddesfilmsdocumentairesetdesquestionsdesociétéquilestraversent?
Commentinitierunedémarcheréfléchiedechoixd’unfilm?
Comment,àtraverslafréquentationdesfilmsdocumentaires,développerlavolontédeparticiperaudébatcitoyen?
Commentfavoriserl’expressionpersonnelledesesreprésentations,puisdesesémotions,avantetàl’issueduvisionnaged’un
film?
Commentamenerlesélèvesàlaconstructiond’unepenséecritiqueetargumentéesurlesimagesduréel?
Commentgénérerdesdébatsargumentésauseindelaclasseautourdutraitementfilmiqued’unequestionpolitique/sociale/
morale(…)?
4° Initier et accompagner des pratiques pédagogiques innovantes et interdisciplinaires, et la pédagogie de projet dans le cadre de la
classeoudel'accompagnementéducatif:
-
Associerlesélèvesàlaconstructiond’unprojet
Articulerobjectifspédagogiquesetopérationnels
Identifieretmobiliserbesoinsetpartenaires
S’appuyersurlesressourcesenlignes,delaScametdesappelsàprojetdelarégionIDF.
Adapterleprojetàcequ’ilsusciteauseindelaclasse
10
Modalités
-
2journéesdeFormationàlaScam(5avenueVelasquez,75008Paris)
FréquentationlibredufestivaldesÉtoilesdelaScam(Week-enddu5novembre2016)
B.LEDÉROULEMENTDUCONCOURS
1°Enjeuxdeslancementsdanslesétablissements:
a-Découvrirlegenredocumentaire
Lelancementduprojetdanslesétablissementsétaitopéréparlavenued’HélèneKuhnmunchdanschacunedesclassesparticipantau
concours.L’objectifétaitdouble:
1°Analyserlacritiqueécriteparlesélèvesde3PPsurlefilmGarçonBoucherafin:
- quelesélèvessereprésententconcrètementcequel’onattendd’eux
- d’aiguiserleregarddesélèvesvis-à-visdugenredocumentaire
2°Présenterlesfilmsprésélectionnésautraversde3extraitspour:
- dégagerdespistesdelecture
- débattreduchoixdufilmsurlequellesélèvesaimeraientécrireleurcritique
ExtraitsducarnetdebordtenuparHélèneKuhnmunchlorsdelasemainedeslancements:
«Ils’agitsurtoutd’interrogerlesreprésentationsqu’ontlesélèvesdudocumentaire.Àlaquestion«Qu’est-cequ’undocumentaire?»,
ilsévoquenttoujourslanatureetlesanimaux,ets’aventurentrarementsurlapisteduréel…Ainsi,découvrirquelehérosdeGarçon
Boucher est un ado en échec scolaire, et que ce film raconte son apprentissage du métier de boucher, suscite des commentaires
perplexes:
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«Çaintéressedesgens,ça?
Oui.D’ailleurs,moi,professeurdelycéePro,jesuisdevenueréalisatricededocumentaireparcequej’avaisenviedeparlerdemes
élèves…
- Ahbon?Alors,undocumentaire,çaseraitunfilmquipourraitparlerdenous?
- Parfaitement: un documentaire pourrait raconter votre histoire, l’histoire d’une classe de bac pro d’Argenteuil… D’ailleurs,
imaginons:imaginezquejesoisvenueavecunchefopetuningénieurduson…imaginezlacaméraquisedéplacedanslaclasse,
quienregistrevosvisages,vosvoix,vosparoles…»
Frissondansl’assistance!
«Jemeseraismaquillée!
- Jemeseraispashabilléecommeça!
- Moij’auraisriendit!»
- Allonsbon!Alorsquoi?Çaseraitplusduréelducoup!Ettoutescesimagesqu’onregardeàlatélé,auxinfos,surinternet:tous
cesgensfilmés,ilsnesontpasnaturels?
- Bennon!...
- Enfinsiquandmême…
- Enfaitonsaitplus!»
On suppose alors que Miguel, l’apprenti boucher, au début, il n’était pas très à l’aise d’être filmé, mais qu’au bout de quelque temps,
FlorianGeyeretsacamérasontdevenusuneprésencefamilière.Dansleurcritique,mesélèvesabordentlaquestiondelarelationquise
noueentrelefilmeuretlefilmé:«IlmesemblequejesuisdevenuunesortedegrandfrèredeMiguel»,leuraconfiéFlorianGeyer.Et
lesélèvesenarriventàlaconclusionqu’undocumentaire,ceseraitpeut-êtreça:uneaventureentredesgensquidécidentderaconter
ensembleunehistoirevraie:
«D’accord,maisMiguel,quiestvenurencontrermesélèves,leuraavouéquelapremièrefoisqu’ilavulefilmdontilestlehéros,
iln’ariencompris!
- Quoi??Maisd’oùc’estduréelsiceluiquiestfilménecomprendpaslefilm?Y’adumythoenfait!
- Non:y’ajustedumontageparcequepourraconterunehistoireen52minutesaveclesrushesdetroisannéesdetournage,ilfaut
sélectionner,couper,assembler…sculptercesimagesduréelpourenfaireressortirlavisionquinoussemblelaplusjustedu
sujet.»
-
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Ainsi,peuàpeu,derrièrelesimagesduréel,émergel’auteur:quelqu’unqui,commepourunefictionmaisavecdespersonnagesqu’il
filmepourcequ’ilssontetdansdesdécorsquisontceuxdeleurréalité,écritunecertainehistoire,d’unecertainefaçon.Autermede
cettepremièreheured’échanges,lesélèvesprennentdéjàconsciencedelasubjectivitéàl’œuvredanslesimagesdocumentaires,etc’est
donc le regard aiguisé qu’ils visionnent, lors de la deuxième heure, les extraits qu’avec Blaise Harrison, Floriane Devigne et Damien
Froidevaux, nous avons choisis pour présenter leurs films – et force est de constater que quand, comme plus tard à Hyères, faute de
tempscetravailpréliminairen’aurapasétémené,lesréactionsdesélèvesm’ontsemblémoinsinterrogerlepointdevue,lehors-champ
oulesconditionsdetournage…»
«À Argenteuil, pas de rires moqueurs, comme quelques jours plus tard à Saint-Germain-en-Laye, quand apparait Armand, le héros
«enveloppé»et«efféminé»dufilmdeBlaiseHarrison,etc'esticiquelefilmasuscitéleplusdecuriosité:lemoinsgay-friendlyd’une
des classes n'a pris qu'une fois la parole pour dire que ce film "ça pourrait nous apporter de l'ouverture d'esprit" - appréciez le
conditionnel, il a assez insisté dessus. En revanche, à Saint-Germain, (où l’on use pourtant plus spontanément qu’ailleurs des mots
«empathie» et «homophobie»), sale quart d’heure pour Armandqui est accueilli par des rires gras… On m’expliquera alors que
l’homosexualité,non,çanedérangepasdutout,«tantquec’estpasdanslafamille».ÀEtioles,lesfutursboulangers,eux,s'indignent
devantcetteséquencedulac:"C'estpasduréel!Ondiraitqu'ilsdisentdesdialogues!",etquandjeleurraconteque«Dayanamini
market» commence par l'expulsion de la famille, une question fuse, témoignant de la conscience des contraintes que suppose un
tournage:"Etcommentlaréalisatriceelleapuêtrelàpileaubonmoment?"-Trèssoucieuxducontratdeconfiance,poureuxc'estdu
réeloupas,etàceproposlesBacProModedeParisontfrappélesclipsBollywooddeFlorianeDevigned'un"Horssujet"sansappel,
reconnaissanttoutdemêmequesonfilmleurfaisaitdouterdetoutcequ’ilspensaientsavoirdeleurscamarades:Dayana,ellepourrait
êtredansleurclasse,elleestbelleetjoyeuse,ellepréparesonbacetsortavecsespotes,maisellevitdansuntaudis…«Etsic’étaitça
queviseledocumentaire,risqueunejeunefille:montrercequiestlà,àcôtédenous,maisquel’onnevoitpas?»
«Partout, laprojection de l'extrait de "La mort du dieu serpent" plonge les classes dans un silence de plomb, d’où émerge, à Etioles,
quandDamienFroidevauxracontequelapetitefilledeKoumbaestmorte,un«Meskine…»,chuchotéetsuivicommeenéchod’un«Elle
pleure?…».Lemalaiseestpalpable,ladélicatesseaussiquand,àSaint-Germain,àproposdesparolesqueDamienFroidevauxadresse
enoffàcellequ’ilfilme,ungarçonavance:«Ondiraitqu’illuiditunpoème…».EtdanslaclassedeBacProMode,alorsquej’évoquela
dimensiontragiquedudestindeKoumba,unejeunefilleenfouitsonvisageentresesmainsavantdequitterlasalle,enlarmes.Aufinal,
c’esttoujourslamêmequestion,inquiète:Est-cequeKoumbavas’ensortir?»
13
b-Adhérerauprojet
Ceslancementsontétédestempsfortsaucoursdesquelslesélèvessesontrévélésimpliqués,concentrésetparticipatifs.Ainsi,Lauriane
Boussange,professeurdelaclassedeSecondeBacProMaintenanceIndustrielledulycéeDesaixdeSaint-Eloy-les-Mines,souligne:«La
venued’Hélènedanslaclasseaétébénéfiqueetapermisauxjeunesdevraimentadhérerauprojet.Sanscetterencontrejenepensepas
quelamayonnaiseaitaussibienpriscarilssesontsentisimportants,àpartetinvestisd’unemission.Sileprojetsepoursuitlesautres
annéesjesuisconvaincuequ’ilestprimordiald’alleràlarencontredesclasses.»Elleajoute:«Cetteséanceapermisd’asseoirlaclasse
dansleprojetetd’émettredéjàdeshypothèsesdevisionnage.Ilsonttrèsrapidementcomprisquecedocumentaireallaitêtresubjectif
du fait de la présence du réalisateur, du thème qui affecte forcément et grâce à l’extrait qui avait été proposé lors du choix et qui
montraitlarelationconflictuelleentreDamienetKoumba.Encelaj’aiétéagréablementsurpriseetleursregardsontétéd’embléetrès
pertinents.Nousavionstravailléenamontlasubjectivitédel’articledepresseetdelaphotographieennousappuyantsurlesphotosdu
PrixPulitzer2015etavionsdéjàconstatéquechaqueproductionrecélaitunepartdesubjectivité.»
2°S'engagerautraversduchoixdufilm
a- Argumenteretdébattre
Lesélèvesétaientdoncinvitésàchoisirunfilmparmiles3présélectionnés.Chacunrépondaitd’abordindividuellementàdesquestions
lesinvitantàexprimerleurspremièresimpressionsàl’issueduvisionnagedechaqueextrait.Envoiciunexemple:
FILM:ARMAND15ANSL’ÉTÉ
Enquoicetextrait Lesbellesimages/Ilestefféminé/Ilditqu’iln’aimepasl’eaualorsquec’estjustesesformessonproblèmemais
vousa-t-ilétonné? ilessayededonneruneautreimagedelui,commes’ilassumait/Ilditqu’ilneveutpasêtremouilléalorsqu’ilest
dansl’eau/Lavoixd’Armand/
Quelssontles
L’obésité/L’amitié/Ladiscrimination/L’adolescence/Lemanquedeconfianceensoi/Lesvacances/Lapeur
thèmessoulevés
duregarddel’autre/Ladifférence/
danscetextrait?
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Quellesquestions
celasoulève?
Dequoiêtes-vous
curieux?
Enquoivous
sentez-vous
concerné?
Enquoiest-ceune
questiondesociété
importante?
Commentapparaît
lasubjectivitédu
réalisateur?
Quelssontses
choixde
réalisation?
Va-t-ilréussiràs’accepter?Commentleréalisateura-t-ilrencontréArmand?Pourquoia-t-ilvouluréaliserce
film?Armandsesent-ilbiendanssoncorps?Qu’est-cequefairecefilmluiaapporté?Enquelleannéelefilma-tilétéréalisé?Armandest-ilvraimentgay?Est-cequetoutlefilmsepasseaumêmeendroit?/
Ilsontnotreâge/Onatousdescomplexes,onatousensoiunmanquedeconfiance:cefilmpourraitnousaiderà
mieuxnousaccepter/
Homophobie/Danslasociétéilyabeaucoupdepersonnesensurpoidsetellessontdiscriminées/Toutlemonde
sepréoccupeduphysiqueetdesoncorps/
Ilisoleleson,ilmontelebruitdel’eauetmetunemusiqueétouffée:ilétouffelesondelaréalitéparcette
musique/Leréalisateurn’intervientpas,illaisseles2amisparlerentreeux/Ildécidedefilmerlanuit(sans
lumière,enombreschinoises):lascèneesten2parties,basculementdujouràlanuitquiesttombée,toutau
mêmeendroit/Ilnenousmontrepaslevisaged’Armanddefaceàlafinquandilmetsavoixenoff/Le
réalisateuravoulumettredelamusique/Ilachoisidefilmerl’eau:quandellemetlatêtesousl’eauonentend
commeunbruitlointain/
Autermedecettepremièreétape,chaqueélèvedécidaitdedéfendreunfilmetdéveloppaitalorsdesargumentspourpréparerledébat
auseindelaclasse.Voiciunexempledeficheargumentéeremplieparungroupede5élèvesafindepréparerladéfensedesonchoix:
FICHEARGUMENTÉEDECHOIX
Filmchoisi:ARMAND15ANSL’ÉTÉ
-Armandestungarçondenotreâgecequiveutdirequepeut-êtrequedespersonnesquinousentourentsontdanscettesituation
compliquée:onapeut-êtreunamihomosexuelquilegardepourlui.
-Cefilmpeutnousaideràaccepternoscomplexesetnosidées,carmêmesionn’apaslesmêmesqu’Armand,celanousservira.(Moi
parexempledepuisquej’aiperdu8kilosjemesenstropmaigre),
-Cefilmnousconcernevraimentcaronestenpleindedans,dansl’adolescence,avectrèspeudeconfianceennous,commeArmand.
-Onvitdansunesociétéavecbeaucoupdediscrimination,oùtoutestjugé,qu’onsoitgrosoumaigre,ouqu’onfassequelquechosedans
notresensetpasdansceluidesautres.
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-Cedocumentairepeutnousaideràcomprendrecertaineschosessurlaconfianceensoi,quecesontnosdéfautsquifontdenousce
qu’onest.
-JevoudraisvoircommentçasepassepourArmandavecsesamis.
-Jetrouvequelephysiqueoccupetropdeplaceaujourd’hui,avantlespersonnessepréoccupaientmoinsdeça.Ilyatropde
discriminationsenverslespersonnesquiontdescomplexesphysiques.
-J’aichoisicefilmcarilmontreunjeunehommeefféminéetjesuiscontrel’homophobie.
-Cefilmal’airbien:ilestmystérieuxetintrigant.
-Lesdiscriminationsetlesinsultesphysiques(grosporc,salemoche,etc.)sontprésentesauquotidien,toutcommel’homophobie.
Lesprofesseursprésidaientensuiteledébat,àl’issueduquelunvotepouvaitêtreorganisépourarrêterlechoixdufilmretenuparla
classe. Les élèves devaient ensuite sélectionner les 3 meilleurs arguments développés au sein de la classe pour défendre leur choix
auprèsduJury.Chaqueétablissementrenvoyaitainsiune«ficheargumentéedechoixdufilm».
b- Effetssurl’ambiancedeclasseetl’absentéisme
MmeDerats,professeurdes2ndeBacProVenteduLPJBPoquelinestimequecettephase«apermisd’avoiruneplusgrandecohésion
dans une classe qui fonctionnait depuis le début de l’année plutôt par petits groupes distincts. Les élèves ont appris à travailler «en
équipe» et à avancer ensemble vers un objectif commun. L’écoute entre eux a été plus importante. Certains élèves très discrets et
d’autrespeuàl’écouteendébutd’annéeontparticipéplusactivementetontsuexprimerunavisetparticiperàl’oral.»
Desoncôté,MmeDubuquoy,professeurdes2ndeAssistanceSoinsetServicesàlaPersonneduLPN.etF.Légernoteque«Lestensions
danslaclassesesontapaisées.Les«leadersnégatifs»n'ontpasréussiàs'imposeretontdûaccepterlaparoleetlespropositionsdes
autres,quiontfaitcorpspoursefaireentendre.Mapartdanslagestiondeclasseaétéfortementdiminuée:cesontlesélèvesquise
sont régulés (sauf pour ce qui est bavardages et volume sonore. Mais ils parlaient bien souvent de la Mort du Dieu Serpent).» Elle
ajoute:«Nousavonspuaussiintégrerlesélèvessourdsdansleprojet,cequim'apermispersonnellementdemieuxlesconnaître(je
suisleurprofprincipalmaisjenelesaipasencourscarilsontunprofspécialiséenFRSetHGEMC).»Aproposdel’impactduprojetsur
l’absentéisme,elleprécise:«nousn'avonspasréussiàregagnertoutlemonde.Cependant,3élèvestrèsabsentéistes,etabsentslorsdu
visionnage,m'ontdemandésijepouvaisleurprêterleDVDpourqu'ilspuissentrattraperletrainenmarche.Ilsl'ontfaitavecsérieuxet
sesontinvestiscommelesautresdanslasuiteduprojet.»
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3°Échangeravecleréalisateurpour…
a-développerlescompétenceslangagières
Lesélèvesontétéparticulièrementsensiblesàl’attentionetautempsqueleuraconsacrésDamienFroidevaux,réalisateurdeLamort
dudieuSerpent.Cedernieraeneffetétésoucieuxd'échangeraveclesjeunes-etlesélèvess’ensontsentisgratifiés.
MmeDerats,professeurdes2ndeBacProVenteduLPJBPoquelinraconteainsique«Certainsonteffectuédesrecherchespersonnelles
chez eux, sur Damien Froidevaux pour préparer l’interview et sur le documentaire pour avoir des informations complémentaires, de
leur propre initiative.» et ajoute que le développement des compétences langagières a alors été «important à l’oral; les élèves ont
apprisàmieuxexprimerleursidées,àcommuniquerentreeuxetaveclesprofesseurs(Lettres-HistoireetDocumentalistes)etàutiliser
destermesappropriés.»
Rencontrer,écrireoudialoguerparSkypeoutéléphoneavecunréalisateurdefilms’estdoncrévéléêtreundestempsfortsduprojet,et
unexerciceparticulièrementstimulantsurleplandel’expressionorale,del’écritureetdelaréflexion.
b-entrerdansl’analysefilmique
Parleséchangesavecleréalisateur,lesélèvesenclenchentuneréflexionsurlaréalisationdesimagesdocumentaires.
INTERVIEW(Mail)desélèvesdulycéeGolfHôteldeHyères
Commentavez-vousrencontréKoumba?
Pourquoiavez-vousdécidédelasuivreetdefaireundocumentairesurelle?
Quellesdifficultésavez-vouséprouvéespendantletournage(vieauSénégal).Onperçoitaussileracismequevousavezsubi
("Koumbaetsonblanc").Commentl'avez-vousvécu?
Lefilmsepassesurplusieursannées,commeonpeutlevoiraveclefilsdeKoumba.Quelspassagesontétécoupésaumontage?On
voitlechapitrageavecleslieux,pourquoilesdatesn'apparaissent-ellespas?
PourquoimontrerlesquestionsquevousposezàKoumba?Pourquoiluidemanderderacontersonpassé(bagarre,liensavec
parents)?alorsqueparallèlementvousfaitesdescommentairesenvoixoff(rupturesdutournage).Pourquoichoisirainsidansce
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documentaire,detransformerlespectateureninterviewer?[ressentideplusieursélèves]
PendantlaquerelleavecKoumba,lesreprochesconcernentlesconditionsdetournage(sondelatélé,lumière)etlesproposque
tientlefilsàsoncopain,"tunedoispasregarderlacaméra".Commentletournagemodifie-t-illaréalité?Etlavisiond'unecaméra
danslesvillagessénégalais?
Letournageayantduréplusieursannées,leschoixfinauxderéalisationetdumontagesont-ilséloignésdeschoixdedépart?Quels
exemples?
Combienacoûtélefilm?
NOTESPRISESÀL’ISSUEDELAPROJECTION-RENCONTREENTRED.FROIDEVAUXETLES1èreBacProModeduLycéePOIRET
«Damienleurdemandes'ilsontl'habitudedevoircegenredefilm(uneélèveditoui:elleavuPaulines'arrache)etlesautresparlentde
cequ'ilsregardentàlatélévision:onsedemandepourquoilefilmdeDamienn'apasétéachetéparArte(carlesélèvespensentqu'il
pourraityêtrediffusé)etonenvientpeuàpeuàidentifierlesdifférencesentrelesfilms"formatés"téléetlesdocumentairescomme
celui-là,pourenconclurequ'àlatélévision,onnousditcommentondoitcomprendre(penser?)leschoses(notammentparlavoixoff
explicative).Damienexpliqueque,souvent,lesdocumentairesquipassentàlatélésontécritsavantd'êtretournés,etqueletournage
sertdoncàillustrercequiaétéprévu,alorsquesadémarcheest,àl'inverse,d'écrirelefilmàpartirdecequ'ilatourné.»
c- s’engagerdansledébatcitoyen
MmeBoussange,professeurdes2ndeBacProMaintenanceIndustrielledulycéeDesaix,remarquequeceséchangesontouvertlesélèves
«surdesproblématiquesquinelestouchentpasetpourlesquellesilsnesesententpasconcernés.Noussommesdansunerégionoù
l’immigration est faible, où la mixité culturelle est peu existante et nos jeunes, mis à part à la télévision ou dans la presse écrite ou
internet,n’ontjamaiseuventd’expulsions.Cequiaététrèsenrichissantc’estqu’entermed’éducationauxmédiasilsontpus’apercevoir
quecequicouraitsurlesréseauxsociauxmontrantdesméchantsimmigrésquiveulentnousfairedumal(jesaisquecelaparaitcliché
maismalheureusementpourcertainsonenestlà…quandonregardelesrésultatsauxélectionsetbientristementcesontlesrégions
lesmoinsexposéesàl’immigrationquifontlesplushautsscoresduFN…)n’étaitquepurecalomnieetmanipulation.»
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4°Développerl’autonomie,lescompétencesrédactionnellesetlesenscritique
d- Au-delàdesprogrammesdefrançaisetd’HG,unemiseenœuvredel’EMC
Mme Dubuquoy, professeur des 2nde Assistance Soins et Services à la Personne du LP N. et F. Léger estime que «Pour la classe de
seconde, ce support est une mine d'or. Il permet de croiser au moins 2 objets d'étude du programme voire les 3: « Des goûts et des
couleurs.Discutons-en»,«Constructiondel'information»,et«ParcoursdePersonnage»(danslecasdelaMortduDieuSerpent,on
suit l'évolution de Koumba). Il permet de travailler toutes les finalités du programme de français : entrer dans l'échange oral, entrer
dans l'échange écrit, devenir un lecteur compétent et critique, confronter des savoirs et des valeurs pour construire son identité
culturelle.JepourraisaussiénumérerlesnombreusescapacitésetattitudesduBOqu'ilpermetd'aborder.»
Larédactiondelacritiquedéveloppe(entreautres)eneffet:
1°Descompétencesd’analyse:
- Capacitéàanalyserunesituationetunpersonnage
- Capacitéàanalyserl’écriturefilmique
- Capacitéàcomprendrelesenjeuxd’uneœuvre
- Capacitéàmettreenrelationavecl’actualité
- Capacitéàs’interroger,àélargirleproposetàdonnerdusens
2°Descompétencesrédactionnelles:
-
Capacitéàtitrer
Capacitéàstructureruneproductionécrite
Capacitéàrésumer
Capacitéànommerdifférentssentimentset/ouémotions.
Capacitéàinsérerdescitationsdemanièrepertinente
Capacitéàconstruiredesphrasescorrectes,
Capacitéàfinalisersaproduction,àproduireuntextecohérent
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L’écriture en plusieurs étapes est facteur de progression, comme le constate Mme Boussange: «Les premières épreuves ont été
ramasséesetcorrigées.J’aifournidiversaxesdetravailàdévelopperetnousavonsensuitelaissélesjeunessedébrouillerseulsavec
leursproductions.Finalementcetyped’exercices’apparenteàuntravaildeCCFépreuve1enCAP-Français.Certainsdesjeunespassant
le Cap en certification intermédiaire, cet exercice a été une excellente préparation.» Elle ajoute: «Les capacités langagières ont bien
évidemmentétéamélioréesdanslamesureoùàplusieursreprisesnousleuravonsdemandédeformuleruneanalyse,d’échanger,de
débattre et ensuite de le mettre par écrit. Le lexique a été agrandi car ils ont repris à plusieurs fois leurs rédactions et parce qu’ils
devaientmettredesmotssurdesémotions…lesdictionnairesontétédépoussiérésetconsultésàmaintesreprises.»
Mme Dubuquoy insiste sur l’émulation engendrée par l’écriture à plusieurs mains: « Les élèves ont pu émettre des critiques
constructives sur le paragraphe de chaque groupe, ce qui a permis de modifier et d'enrichir la critique. Il y a eu une vraie émulation
entrelesélèvesetchacunaacceptélacritiquedel'autreetapudéfendresonparagrapheenl'explicitantsinécessaire.(…)Sibesoin,
nousprocédionsàunvoteàmainlevéepourchoisirounondemodifierlacritique.Lesélèvesontdoncapprisàs'exprimeretàcritiquer
sans agressivité, avec les formes de politesse nécessaires. Ils ont aussi appris à recevoir les critiques sans se sentir attaqués ou être
blessés.»
Au-delàdescompétencesetobjetsd’étudedeFrançais,leLycéeProcrèvel’écranetletravailsurlesfilmsdocumentairess’articulenttout
particulièrementsurlescompétencesdéveloppéesenEducationMoraleetCivique:
- En inscrivant l’aventure du personnage dans un cadre politique, les élèves identifient et explicitent les valeurs éthiques et les
principesenjeu.
- Parleséchangesetlesdébats,ilsdéveloppentl’expression,l’argumentationetlesenscritique.
- Ens’engageantdansuneréalisationcommune,ilss’impliquentdansletravailenéquipe.
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De plus, questionnant notre société, le film documentaire est un genre dont les problématiques croisent les connaissances des
programmesd’EMC.EntémoignentquelquesunsdesfilmsproposésauxélèvesparticipantsauLycéeProCrèvel’écran:
FILMS
SYNOSPIS
CONNAISSANCES
Armand,15ansl’été
L'été, dans une petite ville du Sud de la deB.Harrison
France. Aux flirts et aux feux d'artifice du 14juillet,succèdentlesrêveriesprèsdulac. Armanda15ans,ilestdifférent.Plusgros, plus maniéré, plus exubérant et aussi plus secretquelesautres...
Inégalités et discrimination de la vie
Tropnoirepourêtrefrançaise
"J'avais six ans et pour la première fois je quotidienne, gravité respective au regard
d’I.Bonnie-Claverie
prenais conscience que j'étais noire et que desdroitsdepersonnes
cette couleur de peau à laquelle j'attachais aucune importance me définissait aux yeux
desautres",sesouvientlaréalisatrice.
Lasociologueetl’ourson
De septembre 2012 à mai 2013, la France Textes juridiques fondamentaux de lutte
d’É.ChaillouetM.Théry
s'enflamme sur le projet de loi du Mariage contre les discriminations / l’engagement,
pourtous.Pendantces9moisdegestation la notion de militantisme; les grandes
législative, Ia sociologue Irène Théry formes d’engagement politique, syndical,
raconteàsonfilslesenjeuxdudébat.
associatif.
DayanaMiniMarket
Dayana, 15 ans, est élève dans un lycée Diversité des croyances et pratiques
deF.Devigne
hôtelierdesbeauxquartiersparisiens.Avec religieusesdanslasociétéfrançaise.
ses deux frères, Soum et Nila, elle grandit
auprès de parents tamouls originaires du
SriLanka.
LamortduDieuSerpentdeD.Froidevaux
Suite à une bagarre qui tourne mal, Citoyennetéetnationalité
Koumba, 20 ans, est expulsée au Sénégal.
ArrivéeenFranceàl’âgede2ans,elleavait
négligé de demander la nationalité
françaiseàsamajorité.
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Enfin,letravailsurlefilmsélectionnéparlesélèves,LamortduDieuSerpent,apermislamiseenœuvreduprogrammed’EMC:
- Parlaréalisationavecleprofesseurdocumentalisted’undossierrelatifàunévénementetàsonexploitationmédiatique
- En menant un débat sur la définition de ce qui peut être discriminatoire ou attentatoire à la dignité humaine, sur les moyens
autresquejuridiquesdeluttecontrelesdiscriminations
- Parl’étuded’unesituationréelleoufictivepouranalyserlescontradictionsentreobligationsjuridiquesetmoralesetlesrapports
entrelesindividusetl’État.
a- Développerl’autonomieetlaprised’initiativedesélèves
Les professeurs ont par ailleurs constaté des prises d’initiatives nouvelles chez leurs élèves. Ainsi Mme Boussange remarque que
«Certains ont même pris de leur temps libre pour terminer de taper les textes par exemple afin que tout soit bouclé avant les
vacances.»
Mme Dubuquoy souligne l’implication des élèves «de votre intervention à la mise en page de la critique. Finalement la parole du
professeurs'esteffacéeaufuretàmesureduprojet(saufpourdistribuerlaparolequandlesélèvesavaientbeaucoupàdire).Unevraie
preuvedeleurgrandemotivation:ilsm'ontdemandédeleurdonnerlesrésultatsduconcourspendantlesvacances.»
MmeDeratsobserveque«Lesélèvesonteul’occasiondeserendreàplusieursreprisesauCDI(lieuqu’ilsfuienthabituellement)etont
unpeuplusdefacilitéàyallerendehorsdescours,deleurpropreinitiative.»
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Plusieursclasses,émuesparl’histoiredeKoumba,ontparailleursprisl’imitativedeconfieràDamienFroidevauxunelettre:
LETTREPOURKOUMBA(classede2ndeBacProHPSdulycéeAnatoleFrancedeColombes)
LettrepourtoiKoumba
BonjourKoumba,
NoussommesuneclassedeSecondeBacProfessionnelHPS(Hygiène,Propreté,Stérilisation),dulycéeAnatoleFranceàColombes,et
nousavonsputeconnaitreàtraversledocumentairedeDamien,quenousavonsregardéenclasseencoursdefrançais.
Noussommesd’originesdiverses:comorienne-brésilienne,portugaise,sénégalaise-guinéenne, Mauritanienne,italienne…maiscomme
noushabitonsenrégionparisienne,nousnoussentonstousFrançais,quellequesoitnotresituationadministrative.Ledocumentaire
nousabeaucouptouchéscartuasétéexpulséedetonpays,làoùtuasvécutoutetavie:malgrélefaitquetun’avaispasdepapiers,
commenous,tuestoutdemêmefrançaise.
Noust’écrivonspourtesoutenir,parcequetonhistoirenousabouleversés.Noussommesdetoutcœuravectoicarcequetuasvécuest
trèsdur:dujouraulendemain,tut’esretrouvéesurunautrecontinent,loindetafamille,dansunautrepays,sansconnaitresaculture,
lemodedevie,lanourriture.
Commentpourrions-noust’aider,Koumba?Tunenousconnaispasmaisnous,àtraverslefilmdeDamien,nousavonsdécouvertune
fille qui nous ressemble, nous nous sommes reconnus dans ton comportement, dans ta façon de parler et de t’énerver, de ne pas te
laisser faire! Tu nous as fait beaucoup rire parfois! Tu es une femme très forte, avec un caractère très fort. Tu as une personnalité
extraordinaire.Pournous,tuesunpeucommeunegrandesœur.Nousvoulionsaussitedirequenoustetrouvonstrèsjolieetquetues
unetrèsbonnemère.Tonfilsdoitêtretrèsfierdetoi.Tuasunpetitgarçonmagnifique.Commentva-t-il?Ettonpère,va-t-ilmieux?
Nousvoudrionsquetusachesquetun’esplusseule,carnouspensonsbeaucoupàtoi,etquenoussommeslàpourtesoutenir.Nous
tenonsàtedirequetuesunefilletrèscourageuse.Tuasréussiàsurmontertoutçatouteseule,tuasgardélatêtehaute,tun’aspas
baissélesbras.Tonexemplenousdonnedelaforce.
Prendssoindetoi,Koumba.
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c-Favoriserl’estimeetlaconfianceensoi
Mme Dubuquoy constate que ses «élèves se considèrent souvent comme moins compétents que les élèves des filières techniques et
générales.Ceprojetleurapermisdeserendrecomptequ'ilsavaientdenombreusesqualitésetcapacités.Certainsélèvesm'ontfaitla
remarque,unefoislacritiqueachevée,qu'ilsétaient«intelligentsquandmêmepouravoirécrittoutça».Certainsélèves,trèsréservés,
sont sortis de leur coquille petit à petit. Premier progrès : ils m'ont demandé de l'aide lors des travaux en autonomie ou binôme.
Deuxièmeprogrès:ilsontparticipéactivementlorsdestravauxdegroupe.Troisièmeprogrès:ilsontparticipéàl'oral.»
Lesélèvesdelaclassede2ndeASSPdulycéeN.etF.Légerd’ArgenteuilavaientdemandéàMmeDubuquoydelesinformerparSMS
pendant les vacances des résultats des délibérations – voici, en guise de conclusion, une des réactions que leur Mention Spéciale a
suscitée:
«Bonjourmadame,(désolésijefaitdesfautes).Jesouhaitervousfairepartdemajoied'avoirgagnezmoietmescamaradeslaseconde
place au concours j'ai énormément appréciez faire cela avec vous sa me tenez personnellement a cœur ce concours. La récompense
mêmesimalheureusementjenepourrezpasenprofiterpleinementcarjepartl'annéeprochainejesuiscontentepourmescamarades.
Encoremercibeaucoupetj'espèrequevousêtesfièredenouscarnotrebutentouscasaétaitatteintc'étaitdevousrendrefière.Bonne
vacances!»
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