annexe 2 - Rectorat de l`académie de Besançon

Collège V. Schoelcher - Champagney
Interlangues vivantes : naissance d’une partition
à deux voix
Résumé du projet : (350 caractères au maximum = environ 4-5 lignes)
Comment donner vie à des classes bi-langues et leur donner un sens en cohérence avec les axes des
nouveaux contrats d’objectifs ? Deux collèges de Haute-Saône relèvent le défi : les acteurs ont expérimenté
un projet pédagogique de la conception à l’évaluation en binôme pour ensuite le mutualiser en quatuor.
Les élèves de Champagney ont construit un audio-guide touristique de la ville en bilingue mis au service de la
municipalité, les élèves de Melisey ont travaillé sur la découverte des métiers, de l’annonce d’emploi à l’entretien
d’embauche.
Nature de l’établissement
Etablissement rurbain.
Acteurs adultes :
2
- enseignants
2 enseignants
- non enseignants
0
Acteurs élèves :
Conditions de l’action :
Place dans l’emploi du temps
de l’élève :
Personnes – ressources :
Moyens mis à disposition de
l’équipe :
Correspondant de l’action :
Discipline(s) : Allemand/ Anglais
Nombre total d’élèves : 28 élèves
Nombre total de classes : 2
Pourcentage d’élèves concernés
par niveau : 59%
Pourcentage filles-garçons : 68%
Durée totale : 3 ans.
Périodicité : 1 unité/ an
ère
Année concernée : 1
année.
Horaire élèves : 24h/an ou 4
semaines par an
Nombre de groupes d’élèves : 2
Nombre d’adultes par groupe : 1
Sur temps disciplinaire : en classe
de bilangue, participation en
allemand et en anglais.
Partenaires appartenant au
système éducatif : Non
Hors temps disciplinaire : action
sociale avec la mairie et les
commerçants
Partenaires extérieurs : Mairie de
Champagney.
HSE sur DHG : non
HSE hors DHG : 21h
Crédits d’établissement : non
Crédits académiques : non
MALAVAUX Odile
Chargé de mission Pôle langues
vivantes
Rectorat
Bureau des IPR
10 rue de la Convention
25000 Besançon
Bilan EXPINNO Champagney-Melisey
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ETAPE 1- Informer sur la mise en œuvre
I.
Mise en œuvre de l’action
Grandes étapes prévues
Grandes étapes réalisées
1. Réalisation d’un audio-guide destiné à orienter
les touristes dans la commune. Les commentaires
sont enregistrés sur des MP3, fournis par la
mairie, et qui seront remis à la municipalité à la
rentrée 2010.
projet réalisé
-annexe 1 (fiche synoptique séquence en
allemand)
-annexe 2 (fiche synoptique séquence en anglais)
-annexe 3 (exemple de production d’élève)
2. Réalisation d’un quiz d’entraînement à l’assr
projet non réalisé, projeté pour l’année
prochaine
II.
Des modifications ont été apportées par rapport aux étapes prévues à l’origine. Décliner les
raisons de ces modifications
La seconde partie du projet n’a pas été réalisée faute de temps (collègue absente non remplacée) et
il a été décidé de reporter cette partie du projet à l’an prochain. Il a semblé également important
d’éviter la lassitude chez les élèves avec un projet trop long et réclamant beaucoup d’investissement de
leur part, investissement qui n’a d’ailleurs jamais fait défaut.
ETAPE 2- Analyser les réussites, les échecs, les performances de l’action
I.
Dégager les effets évalués : degré d’adéquation entre les effets attendus et les effets réels
observés
Objectifs fixés à partir du diagnostic établi
Effets réels observés
Développer la plus-value de la classe bi-langues Après avoir surmonté leurs craintes de
pour les élèves, les enseignants et
confusion des deux langues, les élèves ont tiré
l’établissement
avantage de la situation et pris conscience de
la spécificité de la section.
Projet d’établissement
Réussir mon parcours en collège (notamment
en utilisant les TICE), mon avenir citoyen,
développer l’ouverture culturelle.
Compétences spécifiques aux langues vivantes
Créer des situations de communication
Le choix du document d’entrée dans le thème
communes en proposant des entrées
– le plan de Champagney- sous forme de clin
culturelles originales pour développer la
d’œil a permis de créer une connivence avec
communication entre les enseignants et les
les élèves et de les fédérer autour du projet.
élèves
Développer les compétences orales chez les
La prise de parole en continu est rendue
élèves impliqués
naturelle par la situation de communication décrire un parcours-, et vécue sans
Bilan EXPINNO Champagney-Melisey
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Elargir le temps d’exposition aux langues par le
biais de la baladodiffusion
Exploitation pertinente et motivante de l’outil
SIEL pour l’évaluation des élèves
Validation d’éléments du socle commun
Pilier 1 : la maîtrise de la langue française
Pilier 2 : la pratique d’une langue vivante
étrangère
Pilier 4 : la maîtrise des techniques usuelles de
l’information et de la communication
Pilier 6 : les compétences sociales et civiques
Pilier 7 : l’autonomie et l’initiative
II.
appréhension par des élèves de 5ème.
Les élèves ont pu bénéficier de la
baladodiffusion : ils ont amélioré l’aspect
phonologique de leur production en
s’appuyant sur un modèle et en essayant de
corriger leur production. Ce « brouillon oral »
a permis de développer les compétences
orales des élèves.
réagir et dialoguer :
- établir un contact social (interpeller une
personne)
- demander et donner des informations
écouter et comprendre :
-comprendre les points essentiels d’un
message oral (information)
parler en continu :
- reproduire un modèle oral (décrire)
s’approprier un environnement :
-gérer des espaces de stockage
- produire des fichiers audio
- être autonome dans son travail
- connaître son potentiel, savoir s’autoévaluer
- s’impliquer dans un projet individuel ou
collectif
- savoir prendre des initiatives et des
décisions
Plus-values mesurées chez les acteurs du projet (élèves et adultes) en termes de
connaissances, de savoir-faire ou d’attitudes
Les élèves impliqués
connaissances - lexicales
savoir-faire
- manipuler des fichiers audio
- se repérer sur un plan
attitudes
- se réécouter et se corriger
- transmission de connaissances aux
enseignants : connaissances
linguistiques acquises dans l’autre
Bilan EXPINNO Champagney-Melisey
Les adultes impliqués
- utilisation et formations aux TICE
pour certains
- petite remise à niveau dans l’autre
langue
- réflexion sur l’enseignement en
bilangue
- utilisation de l’autre langue dans
son propre cours
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Effets positifs
inattendus
langue et connaissance de
l’environnement local de la commune
- entrer en contact avec des acteurs
sociaux de la commune : prise
d’initiative avec la mairie et les
commerçants
- fort taux de réussite aux évaluations
(c’est en fait un effet qui était
attendu !!)
- concertation
- mutualisation des pratiques
ETAPE 3- Dégager les évolutions ou réorientations souhaitées en cas de poursuite de l’action
I.
Conseils éventuels au lecteur qui voudrait s’engager dans le même type de projet.
Les élèves expriment beaucoup de craintes quant à la confusion entre les langues, le test dans
les deux langues a contribué à effacer nombre de ces craintes. Il est important que les élèves ne
considèrent pas l’utilisation du mot anglais dans une description en allemand comme un échec,
au contraire. La réussite c’est qu’ils se passent du français. Dédramatiser au maximum les prises
de parole.
II.
Pistes de remédiation aux difficultés rencontrées ou toute autre suggestion visant à améliorer
l’efficience de l’action.
Avant cette unité : le travail sur les prépositions spatiales dans l’unité précédente a été utile,
par exemple avec la chanson links und rechts sur
http://genkienglish.net/learntospeakgerman/linksrechts.htm
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