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Pistes de travail - ADPL 32
Prix du Jeune Lecteur critique littéraire DSDEN /ADPL 2015-‐2016 LA POESIE, SENS DESSUS DESSOUS La poésie, c’est autre chose. (Guillevic) SELECTION 2015-‐2016 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Des recueils poétiques La bouche pleine, B . FRIOT, Milan Le tireur de langue, rue du monde A mots croisés, B. FRIOT, Milan Les mots d’Alice, Jacqueline SAINT-‐JEAN Un documentaire Mon atelier d’écriture et mon atelier de poésie Des « albums -‐poèmes »1 Quand je ferme les yeux, Davide CALI Rien n’est plus beau, BARNIER` Des albums poétiques2 Le voyage d’Oregon, RASCAL Marilyn rouge, RASCAL 1 Voir Article Regard sur le poétique dans les albums, A VRAI LIRE n°18 http://web.ac-‐toulouse.fr/web/304-‐maitrise-‐de-‐la-‐langue-‐et-‐des-‐langages.php 2 idem Lucie BOUE, document de travail, décembre 2015 LA POESIE A L’ECOLE 3 « Les chemins pour aborder la poésie sont multiples et il importe que la scolarité primaire permette aux élèves d’en emprunter une grande variété, avec la récurrence qui seule permet que quelque chose se construise. Les élèves peuvent ainsi prendre conscience que la poésie "fait écart" : • • • écart entre usage utilitaire du langage et usage autre, étrange, écart à l’intérieur d’elle-‐même entre la rigueur de la forme et l’élan, le et les sens ; cette tension entre rigueur et émotion est à prendre en compte faute de quoi on verse dans l’émotionnel ou dans le formalisme, écart entre l’écrit – la dimension fixe, fixée, retravaillée, " éternisée " et l’oral, l’éphémère, le précaire, le vivant de l’oral, l’instant. Trois grandes familles d’expériences sont à vivre : • • • • écouter – dire : la poésie se donne à entendre (au double sens du verbe, ouı̈r et comprendre). Elle a à voir avec l’oralité, la voix parlée ou chantée et avec la musique. Cette expérience, qui a une dimension physique, commence tôt ; c’est même elle qui constitue un terreau nécessaire dès l’école maternelle. lire/relire – écrire : la poésie se reçoit, sans nécessairement se comprendre. Le travail de réception ne vise pas à élaborer une compréhension unanime mais vise à ce que chacun mette le poème en résonance avec sa culture propre. On privilégie donc l'émergence et l'exploration des divergences d'interprétation. Devant la production des élèves, le maı̂tre se gardera de toute évaluation qui s'appuierait sur une norme, mais il incitera à dégager ce qui fait système dans le poème écrit par l'élève et il invitera à explorer les possibles de la langue en dehors des clichés. regarder – produire : le poème, c’est aussi une forme sur une page et la valeur graphique et esthétique de son agencement est à prendre en compte parce qu’elle fait sens, ouvrant sur une forme particulière de lecture. De même, et surtout dans les ouvrages destinés à la jeunesse, la place des illustrations mérite largement d’être observée, analysée (redondance, parallélisme, dialogue, ...) et utilisée dans les productions personnelles. et peut-‐être un quatrième registre d’expériences gagnerait à être identifié en tant que telle : conserver/valoriser. Ces expériences peuvent –doivent-‐ être vécues dans la classe avec le maı̂tre et ce sera là le mode majeur, le plus continu même si de manière ponctuelle, d’autres expériences rassemblent les élèves avec leur maı̂tre autour d’un intervenant (poète, illustrateur, comédien, diseur, etc.). C’est alors un temps fort de nature exceptionnelle du fait même de la confrontation avec un " expert d’ailleurs ", dont la qualité fait qu’il a autorité pour faire faire autrement, pour faire essayer d’autres voies, pour communiquer à partir de sa subjectivité et de son expérience particulière. » 3 Extrait du document La poésie à l’école, EDUSCOL : http://eduscol.education.fr/cid47438/la-‐poesie-‐a-‐l-‐ ecole.html DES DISPOSITIFS (DIDACTIQUES) POUR ABORDER LA POESIE EN CLASSE 4 Lecture -‐ partage Le maı̂tre lit régulièrement des poèmes ou des ensembles de poèmes. On peut imaginer que sur une période de l'année, le maı̂tre lise quotidiennement un ensemble de quatre, cinq ou six poèmes qu'il a sélectionnés autour d'une résonance commune. Le recueil des libres réactions des élèves peut permettre de mettre au jour les liens que les élèves perçoivent. Présentation de choix, d’extraits Les élèves sont conviés à sélectionner eux-‐mêmes des poèmes ou des extraits d'œuvres qu'ils ont envie de présenter à la classe dans le moment de lecture-‐partage. On ne demandera pas à l'élève de justifier ses choix, mais les réactions spontanées du groupe peuvent fournir matière à un travail d'explicitation de ce qui a été lu. Florilège On peut proposer aux élèves de se constituer un cahier ou un carnet (dont on pourra réfléchir à la forme qu'il prendra) où ils copieront les poèmes ou les extraits qui les touchent particulièrement. Trocs de poèmes On peut instaurer dans la classe des moments où les élèves échangent les poèmes qui les touchent. On peut imaginer, par exemple, la confection d'une "boı̂te à poèmes" où chacun glisse la (photo) copie d'un poème, et où chacun en emprunte un. Par la suite, on pourra établir quels sont les textes les plus largement appréciés dans la classe et on pourra tenter d'élucider les raisons de ce goût. Ce travail pourra déboucher sur la création d'une anthologie de la classe, à organiser diversement (selon les thématiques, par auteurs, selon la chronologie...). On peut imaginer une anthologie écrite ou sonore (enregistrement). On peut aussi imaginer que les enfants choisissent un poème pour le proposer à un élève précis, ou bien en fonction d'une circonstance particulière... (anniversaire, deuil familial, naissance, etc.). Lecture -‐ veillée La présentation d'un montage poétique à un public (la classe, une autre classe, des parents...) est un bon moyen pour revisiter des poèmes déjà fréquentés. Les élèves sont conviés à choisir les poèmes à lire, ils doivent déterminer l'ordre dans lequel ils seront lus. Cela induit un travail important pour expliciter les liens que les élèves perçoivent spontanément entre les poèmes, pour envisager leur réception, pour construire une stratégie afin que les auditeurs entrent dans leur partage. 4 Extrait du dossier La poésie à l’école, EDUSCOL Lucie BOUE, document de travail, décembre 2015 Impliquer les parents Les références des parents peuvent être sollicitées chaque fois que les élèves ont à sélectionner des poèmes sur un critère précis : à côté de leur choix propre, ils peuvent faire état de ce qu'aura fourni la mémoire de leur famille. Et si l'on envisage une lecture-‐ veillée, on peut émailler la sélection de poèmes qu'on sait connus des parents. UN REPERTOIRE D’ACTIONS (PEDAGOGIQUES) 5 Arbre à poèmes : arbre réel ou fabriqué sur lequel on peut accrocher des poèmes. Atelier de diction : ateliers sur les différentes façons d’oraliser un poème. Atelier d’écriture poétique : tous les jeux poétiques proposés à partir de thématiques ou de contraintes formelles, pouvant être inspirés de l’Oulipo (Ouvroir de littérature potentiel, mouvement littéraire de l’écriture sous contraintes). Boite aux lettres poèmes : mettre à disposition une boı̂te à poèmes au sein d’un établissement, pour diffuser des poèmes auprès du personnel ou du public. Brigade d'Intervention Poétique (BIP) : faire entendre le poème à l’occasion d’un moment impromptu dans une classe ou un autre lieu, où le public est le même. Cette action s’inscrit dans la durée (1 à 2 semaines). Mode d’emploi sur le site. Contravention poétique : poème déposé sur les voitures Lâcher de ballons poèmes Parapluie poétique : écouter des poèmes dans l’obscurité sous un parapluie prévu à cet effet Les poèmes s'affichent : à la faveur d'une exploration du répertoire contemporain, chacun est invité à choisir un poème dans sa totalité ou un fragment et à en réaliser une transposition avec des moyens plastiques sur une affiche. Souffleurs de vers : des comédiens (des élèves) chuchotent des poèmes à travers de longs tubes à l’oreille des passants 5 extrait du répertoire d’actions sur le site du Printemps des poètes : http://www.printempsdespoetes.com UNE DEMARCHE PEDAGOGIQUE POSSIBLE POUR ABORDER LES OUVRAGES DU PRIX DU JEUNE LECTEUR CRITIQUE LITTERAIRE Pour lancer le projet, l’enseignant pourra lire la lettre écrite aux classes participantes. Avant de commencer l’étude détaillée des œuvres, on inscrit les ouvrages dans un parcours de lecture, un réseau de lecture6 : réseau autour LA POESIE 1. Recueillir les représentations initiales : « Remue-‐méninges » Dans un premier temps, on peut demander aux élèves leurs représentations sur le sujet, c’est-‐à-‐dire ce qu’ils pensent savoir : « Qu’est-‐ce que la poésie ? » 7 Au cours d’un débat collectif, on peut par exemple demander aux élèves d’écrire sur un post-‐it les mots qui leur viennent en tête lorsqu’on leur dit « Poésie » (un mot par post-‐ it) puis faire un nuage de mots avec wordle (http://www.wordle.net/create) ou pour les plus grands sous forme d’une carte mentale. Ces représentations peuvent aussi être recueillies en demandant aux élèves de répondre à un questionnaire comme par exemple : 1. Qu’est-‐ce que c’est pour toi la poésie ? Que t’apporte-‐t-‐elle ? 2. Peux-‐tu citer des poètes ? des poèmes ? 3. A quoi reconnaît-‐on un poème ? 4. …etc… 6 Pour plus de détails sur la lecture en réseau, voir les travaux de Catherine TAUVERON : http://eduscol.education.fr/cid46319/fonctions-‐et-‐nature-‐des-‐lectures-‐en-‐reseaux.html 7 voir le travail réalisé par le groupe départemental maîtrise de la langue de Haute Savoie http://www.ac-‐grenoble.fr/ecole/74/maitrise-‐langue74/IMG/didapages/poesie2/lecteur.swf Lucie BOUE, document de travail, décembre 2015 On peut alors élaborer des tableaux, des listes, une grille de lecture à partir des prises de notes. Cette grille de lecture sera complétée au fur et à mesure des lectures. Il faut évidemment y revenir tout au long de la séquence. Voici, par exemple, une grille de lecture réalisée après avoir demandé à des élèves de CM ce que c’était pour eux une histoire fantastique. Les propositions des élèves ont été classées afin de réaliser une grille de lecture. On pourrait également imaginer faire réfléchir les élèves à partir de la citation de Guillevic : « La poésie c’est autre chose » à La poésie, c’est autre chose que quoi ? Que veut dire Guillevic ? Pourquoi dit-‐il cela ? On peut également proposer un tri de textes : préparer un corpus de textes en mettant des extraits des ouvrages de la sélection et d’autres extraits et demander aux élèves de proposer un classement en leur faisant expliciter les critères de tri. On pourra ainsi mettre en exergue les représentations des élèves à ce sujet. Ensuite, il pourrait être intéressant de faire écrire une définition personnelle (dans le journal du lecteur, dans le cahier de poésie ou dans un carnet de Poésie8 que l’on commencera à l’occasion de ce projet et qui sera complété tout au long du projet, tout au long de l’année….) Ensuite, on pourra confronter les représentations des élèves, leurs définitions avec celles d’auteurs, de poètes. 2. Lire, collecter des définitions de la Poésie écrites par des auteurs 9 Quelques exemples10 : La Poésie c’est autre chose Guillevic "La poésie est sans réponse -‐ océan sans fin elle se noie dans un coquillage" Anise Koltz "Les Poètes allument les lampes -‐ Eux-‐mêmes -‐ s'éteignent -‐ Les mèches qu'ils activent -‐ Si la lumière vitale Demeure comme font les Soleils -‐ Chaque Âge est un Verre Qui propage leur Circonférence -‐" Emily Dickinson Et d’autres11 : • La poésie est le soleil qui ruisselle à travers les mailles du matin • La poésie est le big-‐bang de la pensée • La poésie c’est pour les nuls ! • La poésie c’est de savoir dire qu’il pleut quand il fait beau et qu’il fait beau quand il pleut • La poésie c’est bon pour les oisons, les oiseaux, les oisifs • Le poète est celui qui inspire bien plus que celui qui est inspiré 8 http://litterature.ens-‐lyon.fr/litterature/recherches/histoire-‐de-‐la-‐recherche/poesie/carnet-‐de-‐poesie 9 voir article A vrai Lire cité ci-‐dessus ainsi que L’agenda du presque poète de Bernard Friot 10 En savoir plus sur http://www.lemonde.fr/livres/article/2008/10/30/la-‐poesie-‐c-‐est-‐autre-‐chose-‐ 1001-‐definitions-‐de-‐la-‐poesie-‐sous-‐la-‐direction-‐de-‐gerard-‐ pfister_1112714_3260.html#Iieo7mJ8S5r0zDoE.99 11 L’agenda du presque poète, B. Friot Lucie BOUE, document de travail, décembre 2015 • Le poète est à mi-‐chemin entre la truelle et le pigeon voyageur • Le poète se souvient de l’avenir • Le poète dit J’y suis pour tout le monde • Lecteur, Le poète te donne tout, t’en fais ce que tu veux Les élèves pourront collectionner les définitions, recopier celle qui correspond le plus à ce qu’ils pensent de la Poésie … etc… On pourra afficher ces définitions sur les murs de la classe. 3. Lire les ouvrages de la sélection12 On pourra ensuite passer à l’étude détaillée des livres retenus pour la sélection. Lors de chaque lecture, on fera compléter les grilles, les définitions ; on se demandera en quoi ce livre ou ce texte est poétique. Les élèves pourront également collectionner des poèmes ou des extraits qui leur plaisent, les mettre en voix13 et bien-‐sûr en mémoriser certains ! LES RECUEILS DE POEMES -‐ La bouche pleine, B . FRIOT, Milan -‐ Le tireur de langue, Rue du monde -‐ A mots croisés, B. FRIOT, Milan -‐ Les mots d’Alice, Jacqueline SAINT-‐JEAN Pour étudier ces ouvrages, on pourra s’inspirer des pistes pédagogiques et du répertoire d’actions décrits plus haut. LES ALBUMS POEMES -‐ Quand je ferme les yeux, Davide CALI -‐ Rien n’est plus beau, BARNIER` Ces deux ouvrages se prêtent à la mise en place d’ateliers d’écriture14. A la manière de l’auteur, il s’agit de s’imprégner d’un style pour faire écrire un texte aux élèves. Dans un premier temps, il s’agit donc de lire l’histoire et d’analyser la technique d’écriture de l’auteur. Lucie Page 8 15/12/y Rien n’est plus beau Que les goutes d’eau qui tombent du parapluie, 12 Voir les propositions faites par Yvanne CHENOUF lors de sa conférence à Auch sur Bernard FRIOT et notamment le paragraphe « Art poétique ». Texte téléchargeable sur le site d’Auch EST et ADPL http://www2.ac-‐toulouse.fr/ien32-‐auch1/indexauchest.htm 13 Voir Modalité de lecture de Maryse BRUMONT, Diversifier et renouveler les leçons de lecture au cycle 3 14 Ateliers d’expressions, ACCES Editions Qu’un coquelicot rouge au milieu d’un pré, Que le dessin que ma maman m’a fait, Qu’un arc en ciel après la pluie. En fait, Rien n’est plus beau que les gouttes De coquelicot sur le dessin de la pluie. Avec Rien n’est plus beau, il s’agira par exemple de choisir un adjectif et le décliner en suivant la structure (Rien n’est plus + adjectif + que). On écrira plusieurs propositions, puis il s’agira de choisir un mot clé dans chaque proposition afin d’écrire la phrase finale (En fait, rien n’est plus ….) Voici un exemple de texte écrit à partir d’une photo de Nils UDO par une classe de CP avec leur enseignante, Stéphanie BRUNET, à l’occasion du projet « Histoires Peintes »15. Explosion de colère Rien n’est plus chaud Que la lave qui coule Que la terre qui bout Que le rouge des pétales de feu Que le volcan qui lance ses flammes En fait, Rien n’est plus chaud que le rouge de la lave sur la terre du volcan. Rien n’est plus beau Que la lumière éblouissante des langues de feux Que la nature en éruption qui nous montre son feu d’artifice Que des roches volcaniques qui scintillent au clair de lune Que le soleil qui brille de mille feux. En fait, Rien n’est plus beau qu’une éruption de feu et de langue de feu sur la roche. Rien n’est plus fort Que la lave qui recouvre le volcan Que les roches poussées par le vent Que la terre qui tremble et se fissure Que le ciel qui gronde et s’éclaire En fait, Rien n’est plus fort que la lave qui fissure et éclaire les roches. Avec Quand je ferme les yeux, il s’agira de décrire des souvenirs à travers les différents sens (je sens, je vois, j’entends). 15 http://adpl.32.free.fr/artotheque/produits.htm Lucie BOUE, document de travail, décembre 2015 Quand je ferme les yeux Quand je ferme les yeux je sens... Le parfum des derniers jours d'école, qui annoncent déjà l'été L'odeur de l'alcool que ma mère me passe sur les genoux Le parfum doux et sucré et des figues que nous offre la voisine L'odeur piquante du sapin la nuit de Noël Quand je ferme les yeux j'entends... Les cris de mes copains qui jouent au foot dans la rue Mon vieux robot-‐réveil qui m'appelle pour aller à l'école Les hirondelles siffler dans l'air au coucher du soleil Une chanson que j’essaie de rejouer à la guitare Bien évidemment, on complètera les listes, définitions, grilles constituées au début de la séquence en se demandant : « En quoi ces albums sont-‐ils poétiques ? ». LES ALBUMS POETIQUES -‐ Le voyage d’Oregon, RASCAL -‐ Marilyn rouge, RASCAL Rascal fait souvent références aux poètes dans ses albums et notamment à Rimbaud et Verlaine. On pourra, dans ces deux albums, chercher les références à ces poètes et extraits de poèmes (s’intéresser aux épigraphes). Epigraphe du Voyage d’Oregon « Par les soirs bleus d’été, j’irai dans les sentiers, Picoté par les blés, fouler l‘herbe menue : Rêveur, j’en sentirai la fraîcheur à mes pieds. Je laisserai le vent baigner ma tête nue. Je ne parlerai pas, je ne penserai rien : Mais l’amour infini me montera dans l‘âme, Et j’irai loin, bien loin, comme un bohémien, Par la nature, heureux comme avec une femme. » Arthur Rimbaud, Sensation, (mars 1870) On peut trouver sur internet de multiples exploitations de ces deux albums de Rascal. Voici quelques liens : Pour le voyage d’Oregon : -‐ Une lecture experte de l’album à cette adresse : http://www.lecture.org/ressources/lectures%20expertes/1_voyage_oregon.html -‐ un dossier pédagogique complet sur le site de l’académie de Nantes : http://www.pedagogie.ac-‐nantes.fr/maitrise-‐de-‐la-‐langue-‐francaise/documents/le-‐ voyage-‐d-‐oregon-‐151862.kjsp?RH=1158678660093 Pour Marilyn Rouge : -‐ analyse du livre et propositions d’activités sur le site de l’académie d’Orléans-‐Tours : http://www.ac-‐orleans-‐ tours.fr/fileadmin/user_upload/ia28/doc_peda/MDL/actions/ecolire/2013-‐ 2014/pdf_peda/Marilyn_rouge.pdf -‐ pistes pédagogiques proposées par l’Ecole des Loisirs : http://www.ecoledesloisirs.fr/php-‐edl/catalogues/fiche-‐livre.php?reference=E118175 Pour ces deux albums, on pourra choisir une question de recherche commune : Le voyage. On pourra alors faire tracer aux élèves des « cartes géographiques ». Voici par deux exemples de cartes géographiques collectives : Une fois encore, on complètera les listes, définitions, grilles constituées au début de la séquence en se demandant : « En quoi ces albums sont-‐ils poétiques ? ». Lucie BOUE, document de travail, décembre 2015 LE DOCUMENTAIRE -‐ Mon atelier d’écriture et mon atelier de poésie Cet ouvrage regroupe deux titres précédemment publiés chez Albin Michel16 : -‐ J’écris des poésies -‐ Ma langue à toutes les sauces Grâce à des étapes ludiques, les lecteurs apprendront à jouer avec les mots et les expressions qu’ils préfèrent, à énumérer les sentiments, les sensations, les sonorités, à mettre ensemble des mots inattendus pour exprimer le temps qui passe, la tristesse, la joie, le plaisir… Ils découvriront également des recettes pour écrire des lipogrammes, des palindromes, inventer de drôles de phrases ou expressions sans dictionnaire … à la manière de Raymond Queneau et de l’Oulipo. Les enseignants (et les élèves les plus grands) pourront trouver dans cet ouvrage documentaire des pistes pour faire écrire des poèmes (1° partie) mais aussi, en deuxième partie, des ateliers d’écriture pour jouer avec la langue française à la manière des poètes de l’OULIPO17. LES AVIS DE RICOCHET SUR CERTAINS OUVRAGES DE LA SELECTION La bouche pleine Bernard Friot a choisi une thématique qu’il affectionne particulièrement dans cet ouvrage : la cuisine et la gourmandise. Il revient avec une livraison de petits textes, courts poèmes souvent drôles et percutants mis en page. Les textes sont répartis en chapitres thématiques (« J’ai faim de vocabulaire», « Allez à table... », « J’ai envie de te croquer » « J’ai un poids sur l’estomac »). Des impressions gustatives aux mots qui les croquent, de l’appétit aux saveurs en passant par la convivialité et la table, de l'appétit à l’écœurement, Bernard Friot évoque notre rapport à la nourriture, qu’il soit sensuel, affectif ou plus somatique. Plaisirs des palais riment ici avec plaisirs des la langue et des jeux de mots. Simple et ludique, un recueil à savoure. Le tireur de langue Un recueil de poèmes habilement choisis pour leur humour et leur originalité Un album enchanteur autour de la poésie. Ici tout et joie et gaîté, à en perdre son latin, ou mieux son alphabet. Comme de malicieux lutins, les mots peuvent se déguiser, se maquiller, se composer ou de découper. C'est cent pour cent réussi. Bravo ! Un ouvrage indispensable, à garder chez soi, à lire et à relire avec toujours un grand plaisir. Rien n’est plus beau Le texte d'abord... Chaque page est composée d'un petit poème rimé qui donne lieu, par un jeu d'écriture, à une phrase amusante. L'illustration ensuite qui ne peut laisser insensible : les couleurs sont intenses, les dessins faits de collages et de peintures originaux. Le tout se marie très bien, dans un va-‐et-‐vient, et nous offre un bon moment 16 http://www.albin-‐michel.fr/Mon-‐atelier-‐d-‐ecriture-‐et-‐mon-‐atelier-‐de-‐poesie-‐EAN=9782226218407 17 Pour d’autres pistes voir le recueil Mon petit Oulipo, RUE DU MONDE dans la même collection que Le tireur de langue de lecture et de jeu. Le voyage d’Oregon Ce récit met en scène deux personnages de cirque : un ours et un clown qui, un jour, décident de tout quitter pour rejoindre les forêts de l’Oregon, en Amérique. Une aventure en aller-‐sipmple où l’on identifie peu à peu les personnages principaux. Au fur et à mesure on apprendra qu’Oregon est un ours et Duke, un nain. Une quête personnelle et un retour à la nature, illustrés magnifiquement. Entre l'esclavage du cirque et la liberté des forêts, un nouvel apprentissage commence. SITOGRAPHIE • La poésie à l’école http://eduscol.education.fr/cid47438/la-‐poesie-‐a-‐l-‐ecole.html • Le printemps des poètes http://www.printempsdespoetes.com • Oser une aventure poétique : http://www.ac-‐grenoble.fr/ecole/74/maitrise-‐langue74/spip.php?article174 • Articles (téléchargeables) relatant une expérience de classe lecture autour de la poésie : LES ACTES DE LECTURE n°115 et 116 Projet Poésie (S. Lacourthiade & Y. Chenouf) http://www.lecture.org/revues_livres/actes_lecture.html BIBLIOGRAPHIE La vitamine P, Jean-‐Pierre SIMEON, rue du monde La poésie au quotidien, ouvrage coordonné par J.P. SIMEON, SCEREN Lucie BOUE Lucie BOUE, document de travail, décembre 2015
