The Canadian Best Practices Portal for Health Promotion and

MODÈLE SOMMAIRE D’ANNOTATION DES INTERVENTIONS TOUCHANT
LES PRATIQUES EXEMPLAIRES, LES PRATIQUES PROMETTEUSES ET LES
« MÉTHODES ÉPROUVÉES »
SECTION 1 : RENSEIGNEMENTS DE BASE
Titre de l’intervention :
Triple P – Programme de pratiques parentales positives
Adresse URL de l’intervention :
http://www.triplep.net/glo-en/home/
Courte description :
Triple P – Programme de pratiques parentales positives est une stratégie multiniveaux de soutien parental et familial.
Son objectif est de prévenir les graves problèmes comportementaux, affectifs et de développement chez les enfants en
rehaussant le niveau de connaissances, de compétences et de confiance des parents.
Le programme est basé sur cinq principes fondamentaux du rôle parental positif qui traitent de facteurs de risque et
de protection précis reconnus pour pouvoir prédire des résultats touchant le développement et la santé mentale chez
les enfants :
1)
mettre en place un environnement stimulant sûr;
2)
créer un milieu d’apprentissage positif;
3)
appliquer une discipline affirmative;
4)
fixer des attentes réalistes;
5)
prendre soin de soi comme parent.
Ces cinq principes se reflètent dans 35 stratégies et compétences parentales spécifiques qui peuvent être divisées en
plusieurs grandes catégories : l’amélioration de la relation parent-enfant; l’encouragement des comportements
désirés; l’enseignement de nouvelles compétences et de nouveaux comportements; la gestion de la mauvaise
conduite; la prévention de problèmes dans des situations à haut risque; les compétences en matière de maîtrise de soi;
les habiletés des parents en matière de stabilisation de l’humeur et d’adaptation; l’habileté à soutenir son partenaire et
à communiquer avec celui-ci.
Le programme comprend cinq niveaux d’intervention d’intensité et de spécificité croissantes. Le premier niveau vise
toute la population au moyen de stratégies axées sur l’information, et ce, à l’aide des médias. Le deuxième niveau,
nommé « Selected Triple P » (Triple P spécifique), consiste en l’offre d’une ou de deux courtes séances de
consultation avec les parents ayant une inquiétude particulière quant au comportement ou au développement de leur
enfant. Le Triple P spécifique comprend trois séminaires d’une durée de 120 minutes qui peuvent être offerts
individuellement, c’est-à-dire que les parents participent à un séminaire à la fois (sans nécessairement participer à
plus d’un séminaire) ou faire partie d’une série intégrée dans le cadre de laquelle les parents participent aux trois
séminaires sur une période de plusieurs semaines. Le troisième niveau, nommé « Primary Care Triple P » (Triple P
des soins primaires), offre quatre courtes séances de consultation qui ont lieu dans un milieu de soins primaires,
comme un établissement de soins de santé pour enfants ou chez un médecin de famille, et qui visent les parents ayant
une inquiétude particulière au sujet de leur enfant et qui ont besoin de services de consultation ou de formation active
en matière de compétences. Les interventions de niveau 4 consistent en des programmes de compétences parentales
qui comportent de 8 à 10 séances pouvant être offertes en groupe ou individuellement ou de façon autonome. Le
cinquième niveau, nommé « Enhanced Triple P » (Triple P intensif), consiste en des interventions auxiliaires
destinées aux familles dont les inquiétudes parentales sont aggravées par d’autres problèmes importants d’adaptation
chez les adultes, comme les problèmes conjugaux et la dépression. En plus des cinq niveaux du système, un certain
nombre de programmes dérivés validés de façon empirique ont été élaborés.
Les interventions Triple P ont fait l’objet de nombreuses évaluations portant sur les différents niveaux de
1
l’intervention et sur les différents modes de prestation. Les évaluations tendent à indiquer que les effets du traitement
sont de grande ampleur, que les gains acquis dans le cadre du traitement sont durables et que les participants sont très
satisfaits des interventions. Les évaluations de Triple P ont constamment fait état d’effets positifs sur les troubles
comportementaux observés chez les enfants et les troubles que les parents rapportaient, sur les pratiques parentales et
sur l’adaptation des parents, peu importe l’établissement, les chercheurs, les caractéristiques des familles, les cultures
et les pays.
Document-source principal
Type de publication :
Revue à comité de lecture
Auteur(s)/collaborateur(s) : MR Sanders
Titre du document : The Triple P - Positive Parenting Program as a public health approach to strengthening
parenting
Publication ou source : Journal of Family Psychology; 22(3): 506-517
Adresse URL de la publication ou de la source : http://www.researchgate.net/publication/23196304_Triple_PPositive_Parenting_Program_as_a_public_health_approach_to_strengthening_parenting/file/9fcfd51026306cf0f5.pdf
Date du document-source principal :
Année : 2008
Langue :
Anglais
Mots clés : Pratiques parentales; prévention des comportements problématiques; santé publique
Liens Web :
Vers des rapports additionnels concernant l’intervention :
Turner et al. (2006). Help when it’s needed first: a controlled evaluation of brief, preventive behavioral family
intervention in a primary care setting.
http://www.researchgate.net/publication/6845759_Help_when_it’s_needed_first_a_controlled_evaluation_of_brief_p
reventive_behavioral_family_intervention_in_a_primary_care_setting/file/5046351a53bb306d2c.pdf
Ireland et al. (2003). The impact of parenting training on marital functioning: a comparison of two group versions of
the Triple P- Positive Parenting Program for parents of children with early-onset conduct problems.
http://www.pfsc.uq.edu.au/research/underthrees/Ireland,%20Sanders%20%26%20MarkieDadds%20(AV,%202003).pdf
McTaggart et al. (2003). The Transition to School Project: results from the classroom.
http://www.researchgate.net/publication/43471622_The_Transition_to_School_Project_Results_from_the_Classroo
m/file/e0b4951f98a7584489.pdf
Ralph et al. (2003). Preliminary evaluation of the Group Teen Triple P program for parents of teenagers making the
transition to high school. http://amh.e-contentmanagement.com/archives/vol/2/issue/3/article/3395/preliminaryevaluation-of-the-group-teen-triple-p
Sanders et al. (2000). The Triple P-Positive Parenting Program: a comparison of enhanced, standard, and selfdirected behavioral family intervention for parents of children with early onset conduct problems.
http://www.researchgate.net/publication/12355726_The_triple_Ppositive_parenting_program_a_comparison_of_enhanced_standard_and_selfdirected_behavioral_family_intervention_for_parents_of_children_with_early_onset_conduct_problems/file/79e4151
1ebb0c64150.pdf
Vers des commentaires concernant l’intervention :
2
Fletcher et al. (2011). The impact of behavioural parent training on fathers’ parenting: a meta-analysis of the Triple
P-Positive Parenting Program. http://mensstudies.metapress.com/content/kg242423681v12t1/
de Graaf et al. (2008). Effectiveness of the Triple P Positive Parenting Program on behavioral problems in children.
A meta-analysis. http://dare.uva.nl/document/2/144052
de Graaf et al. (2008). Effectiveness of the Triple P Positive Parenting Program on parenting: A meta-analysis.
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.17413729.2008.00522.x/abstract;jsessionid=5C243A56CD53334D95882DA6A64BFD31.f03t02?deniedAccessCustomise
dMessage=&userIsAuthenticated=false
Nowak et al., (2008). A comprehensive meta-analysis of Triple P-Positive Parenting Program using hierarchical
linear modeling: effectiveness and moderating variables. http://pub.uni-bielefeld.de/publication/1586515
SAMSHA-NREPP. (2008). Triple P-Positive Parenting Program.
http://www.nrepp.samhsa.gov/ViewIntervention.aspx?id=1
Thomas et al. (2007). Behavioral outcomes of parent-child interaction therapy and Triple P—Positive Parenting
Program: a review and meta-analysis. http://www.kiss-oost.nl/uploads/1/Thomas_Triple_P_and_PCIT_metaanalysis_DEF_.pdf
Vers des documents faisant appel à des médias visuels (photographies, vidéos, etc.) à propos de l’intervention :
http://www.triplep.net/glo-en/the-triple-p-system-at-work/flexible-delivery/
Type de pratique
Pratique exemplaire
SECTION 2 : CŒUR DE L’INTERVENTION
But/objectif de
l’intervention
Niveau(x) ciblé(s)
Orientation axée sur l’équité
Veuillez préciser :
Remettre les
pratiques parentales
fondées sur des
données probantes
entre les mains des
parents partout dans
le monde.
Niveau individuel
Niveau interpersonnel
Niveau communautaire
Niveau de la société
Les personnes défavorisées sont énoncées de façon
explicite comme étant la population cible de
l’intervention.
Veuillez préciser :
Normaliser le
concept des
programmes de
pratiques parentales
afin que les parents
se sentent assez à
l’aise pour demander
de l’aide.
Niveau individuel
Niveau communautaire
Niveau de la société
Les personnes défavorisées sont énoncées de façon
explicite comme étant la population cible de
l’intervention.
3
Veuillez préciser :
Offrir exactement le
volume de soutien
dont le parent a
besoin, assez mais
pas trop.
Niveau individuel
Niveau interpersonnel
Niveau communautaire
Niveau de la société
Les personnes défavorisées sont énoncées de façon
explicite comme étant la population cible de
l’intervention.
Veuillez préciser :
Donner aux parents
la confiance et les
compétences qu’il
leur faut pour
devenir autonomes
afin qu’ils puissent
gérer eux-mêmes
leurs problèmes.
Niveau individuel
Les personnes défavorisées sont énoncées de façon
explicite comme étant la population cible de
l’intervention.
Veuillez préciser :
Offrir aux
communautés des
interventions
précoces au niveau
de la population
pour prévenir les
mauvais traitements
à l’égard des enfants,
la maladie mentale
et les comportements
antisociaux.
Niveau individuel
Niveau interpersonnel
Niveau communautaire
Niveau de la société
Les personnes défavorisées sont énoncées de façon
explicite comme étant la population cible de
l’intervention.
Priorité/Population cible de l’intervention :
Période de vie :
Nouveau-nés et nourrissons (de la naissance à 2 ans)
Petite enfance (3 à 5 ans)
Enfants (6 à 12 ans)
Adolescents (13 à 18 ans)
Jeunes adultes (19 à 24 ans)
Adultes (25 à 64 ans)
Appellations propres au groupe ethnique/à la culture/à la langue :
Non/aucune mention
Nouveaux arrivants/immigrants :
Non/aucune information disponible
Pays de naissance des nouveaux arrivants/immigrants :
Non/aucune mention
Questions de santé abordées par l’intervention :
Prévention des maladies :
Maladie mentale
Promotion de la santé :
Santé mentale
4
Réduction des risques
Prévention de la violence
SECTION 3 : CONTEXTE DE L’INTERVENTION
Pays à l’origine de l’intervention : Australie
Niveau d’intervention géographique :
Urbain
(dans un rayon de 50 km d’un grand
centre urbain)
Rural
(entre 50 km et 350 km d’un centre
urbain)
En milieu éloigné
(à plus de 350 km d’un centre urbain)
Taille de la collectivité où l’intervention a été mise en œuvre :
Communautés de tailles diverses
Cadre :
Cadre éducatif (cocher toutes les cases pertinentes) :
Milieu d’éducation de la petite
enfance (0 à 5 ans)
Service de garde avant et après
les heures d’école (5 à 12 ans)
École primaire
École secondaire ou intermédiaire
Autre cadre communautaire :
Domicile
Milieu de travail
Établissements de soins de
santé
Médias
Communauté/voisinage
Information contextuelle additionnelle
Veuillez préciser : La série de programmes multiniveaux composant Triple P est conçue pour créer un
environnement accueillant pour les familles et qui aide les parents à élever leurs enfants. La série de
programmes cible les contextes sociaux qui exercent une influence sur les parents sur une base quotidienne. Ces
contextes comprennent les médias de masse, les services de santé primaires, les services de garde et le système
scolaire, les milieux de travail, les organismes religieux et le système politique en général.
SECTION 4 : ACCENT SUR LES DÉTERMINANTS SOCIAUX DE LA SANTÉ
Accent sur les déterminants de la santé :
Pratiques en matière d’hygiène
personnelle et faculté
d’adaptation
Éducation, littéracie et
apprentissage continu
Environnement physique
Environnements sociaux
Réseaux de soutien social
Accès aux services de santé
Développement sain durant
l’enfance
Autre, veuillez préciser :
Autonomie
5
Considérations sexospécifiques : Triple P encourage la mise en œuvre d’approches d’intervention tenant compte de
la spécificité des sexes. Le paragraphe suivant se retrouve dans tous les guides du praticien pour aviser les praticiens
de cette vision : [traduction] « Les interventions familiales offrent la possibilité de promouvoir des relations entre les
sexes plus équitables au sein de la famille. Les programmes d’intervention peuvent parfois promouvoir directement
ou indirectement une relation non égalitaire entre le père et la mère en encourageant par mégarde des stéréotypes
sexuels traditionnels et des relations de pouvoir qui augmentent la dépendance des femmes et restreignent leurs
choix. Par conséquent, les interventions familiales doivent faire la promotion de l’égalité des sexes. »
La population visée par l’intervention est aux prises avec les difficultés/risques suivants :
Faible revenu
Manque de soutien familial ou communautaire
(isolement social)
Incapacité physique/mentale ou troubles émotifs
De façon générale, faible statut socioéconomique
dans la communauté
Conflit au sein de l’unité familiale
SECTION 5 : VALEURS, THÉORIES, STRATÉGIES ET ACTIVITÉS EN MATIÈRE DE PROMOTION
DE LA SANTÉ
Valeurs inhérentes à l’intervention :
Partage du pouvoir (p. ex. réduction des écarts de pouvoir; autonomisation)
Amélioration de l’environnement social de la collectivité (p. ex. amélioration du capital social)
Enrichissement individuel et communautaire (p. ex. créativité, réflexion critique, interdépendance sociale)
Théories/cadres conceptuels :
Modèle de l’étiologie/des origines du problème lié à la santé
Modèle lié au processus hypothétique de changement associé à l’intervention
Utilisation de théories de promotion de la santé :
Théories/concepts sur le plan individuel
Veuillez préciser : La théorie cognitive de l’apprentissage social de Bandura; des modèles de traitement de
l’information sociale qui soulignent le rôle important que jouent les cognitions parentales comme les attributions, les
attentes et les croyances en tant que facteurs qui contribuent à l’auto-efficacité parentale, à la prise de décisions et aux
intentions comportementales.
Théories/concepts à l’échelle de la population
Veuillez préciser : point de vue de la santé publique à l'intervention de la famille
Théories applicables à des niveaux multiples
Veuillez préciser : Modèles d’apprentissage social sur les interactions parent-enfant qui font ressortir la nature
réciproque et bidirectionnelle de ces interactions et qui définissent les mécanismes d’apprentissage, lesquels
maintiennent les tendances coercitives et dysfonctionnelles des interactions familiales et prédit les futurs
comportements antisociaux chez les enfants.
6
Type de stratégie de promotion de la santé :
Création de milieux
favorables
Veuillez préciser : Cibler les
contextes sociaux qui
exercent une influence sur
les parents dans la vie de
tous les jours.
Renforcer l’action
communautaire
Veuillez préciser : Offrir aux
communautés des interventions
précoces au niveau de la
population pour prévenir les
mauvais traitements à l’égard des
enfants, la maladie mentale et les
comportements antisociaux.
Acquisition d’aptitudes
personnelles
Veuillez préciser : Développer des
compétences parentales positives.
Activités propres à l’intervention :
Campagne de sensibilisation dans les médias
Séances de counselling à l’intention des personnes
présentant un risque élevé de maladie chronique
Processus/programme de groupe
Information sur la santé à des fins éducatives
Séances d’information offertes sur un facteur de
risque ou une affection
Fourniture d’outils de planification et d’outils
d’évaluation
Activités axées sur l’équité
L’intervention a abordé les effets psychosociaux subis par les personnes défavorisées.
SECTION 6 : RÉSULTATS ET RÉPERCUSSIONS
Résultats :
Résultats positifs à long terme – L’intervention a permis d’obtenir des résultats positifs à long terme qui ont été
liés à l’objectif principal ou aux objectifs principaux et dont l’effet s’est fait sentir pendant au moins un an après
l’intervention.
Les résultats courants provenant de la recherche et de l’évaluation ont-ils été recueillis et mis en pratique?
Oui, veuillez préciser : Un réseau international de chercheurs en Australasie, en Amérique du Nord, en Asie et en
Europe a été formé pour encourager les recherches scientifiques sur tous les aspects du programme et de sa
diffusion. La mise en place de ce réseau a mené à des collaborations internationales qui contribuent à l’ensemble
de données probantes sur l’intervention. Pour encourager la diffusion des conclusions scientifiques et les
interactions entre les chercheurs et praticiens partout dans le monde, on a recours à un comité consultatif
scientifique international, à la conférence annuelle Helping Families Change et à un bulletin électronique.
7
Tableau des résultats et des répercussions
Répercussions
Au niveau
interpersonnel
Description des répercussions
Le cas échéant, veuillez préciser : Les enseignants des écoles où
a été mise en œuvre l’intervention ont signalé une amélioration
beaucoup plus importante au niveau du comportement des
enfants que les enseignants des écoles témoins. Alors que le
nombre de cas de comportements problématiques chez des
élèves (problèmes avec les enseignants, les pairs ou soi-même)
rapporté par les enseignants dans le groupe témoin est demeuré
stable au fil du temps, les élèves du groupe participant à
l’intervention sont devenus beaucoup moins problématiques.
Pour ce qui est de l’intensité des comportements
problématiques, alors que les élèves des écoles du groupe
participant à l’intervention se sont légèrement améliorés entre
l’évaluation préalable et l’évaluation postérieure, le
comportement des élèves du groupe témoin est devenu beaucoup
plus dérangeant lors de l’évaluation postérieure à l’intervention.
Les comportements améliorés dans les écoles du groupe
participant à l’intervention étaient toujours présents lors du suivi
après 6 mois.
Orientation axée sur
l’équité
Les résultats présentés ne
mettent pas en évidence
les conclusions liées aux
personnes défavorisées
Points forts de l’intervention :
Très bonne compréhension du problème et/ou de l’environnement connexe (physique, psychologique, social,
politique, économique)
Pertinence culturelle
Axée sur les besoins déterminés de la communauté
Expertise très diversifiée
Ressources appropriées telles que le financement, l’équipement, le temps, les compétences ainsi que la
compréhension et le soutien organisationnels
Livraison flexible; approche basée sur la population
Difficultés liées à l’intervention :
Points de vue différents ou conflictuels parmi les intervenants clés
Questions/priorités divergentes
Réglementation locale (p. ex. réglementation gouvernementale, syndicale)
Manque de ressources telles que le financement, l’équipement, le temps, les compétences, ainsi que la
compréhension et le soutien organisationnels
S’assurer que l’intervention ne prend pas la forme d’un « modèle d’inoculation » qui la confine à une seule
période de développement; les programmes sur le rôle parental doivent être continuellement accessibles tout au
long de la carrière de parent.
8
SECTION 7 : ADAPTABILITÉ
Historique de la mise en œuvre :
Multiples mises en œuvre– Différents contextes/diverses populations/différents fournisseurs* –
L’intervention affiche une grande adaptabilité puisqu’elle a été mise en œuvre dans différents contextes ou auprès
de diverses populations ou par différents fournisseurs. Cela peut comprendre des mises en œuvre multiples au
cours d’une même période. *Toutes les mises en œuvre de l’intervention doivent avoir été essentiellement les
mêmes et doit avoir démontré des résultats positifs aux niveaux des principaux objectifs de l’intervention.
Expertise requise pour la mise en oeuvre dans le contexte de l’intervention :
Aucune compétence spécialisée requise – L’intervention est conçue pour être utilisée ou mise en œuvre par des
personnes ou des groupes sans formation hautement spécialisée. Elle peut être mise en œuvre par des bénévoles,
le personnel du programme, etc.
Compétences spécialisées fournies dans le cadre de l’intervention – L’intervention n’exige pas une formation
hautement spécialisée de la part des personnes ou des groupes, mais une formation sera offerte aux personnes ou
aux groupes dans le cadre de la mise en œuvre de l’intervention.
Les compétences spécialisées requises sont facilement accessibles dans le contexte – L’intervention exige la
participation de personnel possédant des compétences poussées (p. ex. médecins, épidémiologistes, travailleurs
sociaux), mais qui sont facilement accessibles dans le contexte de l’intervention.
Les résultats indiquent-ils que l’intervention peut être généralisée à l’ensemble de la population cible?
Oui, veuillez préciser : évaluée en utilisant intensivement les modèles expérimentaux et avec des populations
diverses et les paramètres
9
L’intervention a-t-elle été reproduite ou adaptée par d’autres provinces ou territoires?
Oui, l’intervention a été reproduite.
 Veuillez préciser où et quand l’intervention a été reproduite (si cette information est disponible) : Triple P a
fait l’objet de plus de 140 essais cliniques, études et évaluations. Le programme est utilisé dans 25 pays.
Fujiwara et al. (2011). Effectiveness of group positive parenting program (Triple P) in changing child
behavior, parenting style, and parental adjustment: an intervention study in Japan.
http://link.springer.com/article/10.1007/s10826-011-9448-1
Zubrick et al. (2005). Prevention of child behavior problems through universal implementation of a group
behavioral family intervention.
http://www.researchgate.net/publication/7601685_Prevention_of_child_behavior_problems_through_univers
al_implementation_of_a_group_behavioral_family_intervention/file/d912f50ad44e41baf0.pdf
Leung et al. (2003). An outcome evaluation of the implementation of the Triple P-Positive Parenting Program
in Hong Kong. http://espace.library.uq.edu.au/eserv.php?pid=UQ:119853&dsID=UQ_AV_119853.pdf
Oui, l’intervention a été adaptée.
 Renvoyer à tout document qui décrit les adaptations.
Hoath et al. (2011). A feasibility study of enhanced group Triple P – Positive Parenting Program for parents of
children with attention-deficit/hyperactivity disorder.
http://journals.cambridge.org/action/displayAbstract?fromPage=online&aid=8496328&fileId=S081348390000
1005
Markie-Dadds et al. (2006). A controlled evaluation of an enhanced self-directed behavioural family
intervention for parents of children with conduct problems in rural and remote areas.
http://espace.library.uq.edu.au/eserv.php?pid=UQ:107711&dsID=mrs_bc_23_1_06.pdf
Moroska et al. (2006). Self-administered behavioural family intervention for parents of toddlers: effectiveness
and dissemination.
http://www.pfsc.uq.edu.au/research/underthrees/Morawska%20%26%20Sanders%20(AV,%202006a).pdf
Martin et al. (2003). Balancing work and family: a controlled evaluation of the Triple P- Positive Parenting
Program as a work-site intervention.
http://www.researchgate.net/publication/254191699_Balancing_Work_and_Family_A_Controlled_Evaluation
_of_the_Triple_P-_Positive_Parenting_Program_as_a_WorkSite_Intervention/file/9fcfd511fa42cc6b99.pdf
Roberts et al. (2006). Behavioral family intervention for children with developmental disabilities and
behavioral problems.
http://www.pfsc.uq.edu.au/research/underthrees/Roberts%20et%20al.%20(OV,%202006).pdf
L’intervention est-elle en cours ou terminée?
Terminée
Veuillez préciser la durée totale de l’intervention : 2 ans
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Existe-t-il des appuis disponibles pour la mise en œuvre?
Oui, veuillez préciser : En plus de la formation donnée aux responsables de la mise en œuvre, Triple P
International compte un cadre de mise en œuvre et de durabilité qui aide et soutient les organismes et communautés à
l’étape de la prestation du programme. Le Cadre de mise en œuvre (le Cadre) est une adaptation des actuels modèles
de mise en œuvre fondés sur des données probantes, dont le modèle RE-AIM et le National Implementation Research
Network (NIRN). Le Cadre est flexible et suit deux principes clés du programme Triple P – maîtrise de soi et
autonomie minimale. Il s’agit donc d’un guide conçu pour aider les responsables de la mise en œuvre du programme
Triple P, mais le niveau de soutien est adapté en fonction des besoins et des ressources de l’organisme. Le Cadre mise
sur le nouveau domaine de recherche traitant de la mise en œuvre des pratiques fondées sur des données probantes et
se concentre particulièrement sur l’ensemble croissant de travaux de recherche portant sur la mise en œuvre du
programme Triple P. Dans une même région, les spécialistes de la mise en œuvre de Triple P travaillent toujours en
étroite collaboration avec l’organisme ou le partenariat chargé de la mise en œuvre pour vérifier que le Cadre appuie
le plus possible le processus de prestation. Le Cadre soutient l’éventail complet des possibilités de mise en œuvre : du
processus de mise en œuvre dans une seule organisation de petite taille aux approches multisectorielles complexes en
santé publique.
Existe-t-il des ressources et/ou des produits rattachés à l’intervention?
Oui, veuillez préciser : Dans un même niveau, chaque intervention compte sa propre trousse de l’animateur, qui
est remise aux praticiens pendant la formation. Les trousses peuvent contenir des vidéos produites par des
professionnels, des présentations PowerPoint, des tableaux de papier, des manuels et des cahiers d’exercices.
Certaines ressources destinées aux praticiens ont été traduites dans d’autres langues, notamment en espagnol, en
néerlandais, en allemand, en japonais, en français et en suédois. Les ressources pour les parents sont pratiques et ont
été adaptées pour chaque niveau et chaque intervention. Elles ont été produites par des professionnels et ont fait
l’objet d’essais cliniques; elles sont disponibles en plus ou moins 18 langues. Les cahiers d’exercices, les DVD et les
fiches conseils pour les parents fournissent suffisamment d’information aux parents pour que ceux-ci se rappellent
des stratégies et les pratiquent à la maison sans les surcharger de détails ou de théories inutiles.
Développeurs/responsables de la mise en œuvre de l’intervention :
Coordonnées des développeurs et/ou des responsables de la mise en œuvre :
Matt Sanders
University of Queensland
Triple P America
(803) 451-2278
[email protected]
Type de financement utilisé pour élaborer/mettre en œuvre l’intervention :
Aucune information disponible
Durée du financement (pour l’élaboration/la mise en œuvre de l’intervention)
Aucune information disponible
Autres ressources utilisées pour l’élaboration/la mise en œuvre de l’intervention:
Ressources en personnel
Durée/calendrier de mise en œuvre :
Temps consacré à l’élaboration de l’intervention
Selon le niveau d’intervention.
Temps consacré à la mise en œuvre de l’intervention
Selon le niveau d’intervention.
Temps consacré à l’évaluation de l’intervention
Selon le modèle d’évaluation et la période de suivi.
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Responsables de la mise en œuvre :
Professionnels
Paraprofessionnels
Pairs aidants/travailleurs non professionnels
Personnel rémunéré
Formateurs des formateurs
Autre, veuillez préciser : Les praticiens proviennent d’un large éventail de professions et de disciplines; on
compte des travailleurs des services de soutien à la famille, des médecins, des infirmières, des psychologues, des
conseillers, des enseignants, des aides-enseignants, des policiers, des travailleurs sociaux, des agents des services
de protection de l’enfance et des membres du clergé.
SECTION 8 : QUALITÉ ET TYPE DE DONNÉES PROBANTES
Document sur l’étude d’évaluation primaire
Cocher si identique au document original principal de la Section 1
Type de Publication:
Revue à comité de lecture
Auteur(s)/Contributeur(s) : P McTaggart, MR Sanders
Titre du document : The Transition to School Project: results from the classroom
Publication ou source : Australian E-Journal for the Advancement of Mental Health
Adresse URL de la publication ou de la source :
http://www.researchgate.net/publication/43471622_The_Transition_to_School_Project_Results_from_the_Classroo
m/file/e0b4951f98a7584489.pdf
Date du document de l’étude d’évaluation primaire :
Année : 2003
Langue :
Anglais
Sources d’information des intervenants (dans l’étude d’évaluation) :
Membres de l’organisation
L’évaluation était-elle fondée sur le principe de la participation?
Aucune information disponible à ce sujet
Qui a effectué l’évaluation?
Établissement d’enseignement, veuillez préciser : University of Queensland
Concepteurs/responsables de la mise en œuvre du programme, veuillez préciser : Matt Sanders
Le protocole de recherche a été examiné par un comité d’éthique et/ou comprenait un ensemble de directives
éthiques :
Aucune information disponible à ce sujet
Limites de la recherche
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Veuillez énumérez les limites relevées par les auteurs (p. ex. quant à la conception ou à la mise en œuvre) :
Alors que l’intervention a été offerte à tous les parents de l’école et que tous les parents ont été mis au courant de la
campagne médiatique, les parents des écoles participant à l’intervention ne pouvaient être assignés au hasard aux
groupes Triple P. Suivant l’approche multi-niveaux de Triple P, les parents pouvaient choisir eux-mêmes soit de
participer aux groupes Triple P, soit de recevoir uniquement des bulletins. Ce libre choix de participer au programme
de groupe peut présenter un biais relativement à la motivation des parents qui ont choisi de s’inscrire aux groupes
Triple P ainsi qu’à la représentativité générale de l’échantillon.
Même si les enseignants de chaque classe n’ont pas dirigé les groupes, ils avaient accès à du contenu écrit sur Triple
P et étaient exposés à la campagne de promotion visant à recruter des parents. Dans les futures recherches, il serait
utile d’inclure une évaluation indépendante du comportement des enseignants pour éliminer la possibilité qu’une
amélioration du comportement de l’enfant soit une conséquence des différences dans les stratégies de gestion des
classes des enseignants et non d’une réduction des facteurs de risque familiaux, comme des pratiques parentales
dysfonctionnelles.
Il est possible que les enseignants des écoles participant à l’intervention aient eu des attentes différentes de celles des
enseignants du groupe témoin concernant les changements. Même si les enseignants ignoraient l’identité des élèves
de leur classe dont les parents avaient accepté de participer au programme Triple P, on pourrait avancer que les
enseignants s’attendaient à voir une amélioration du comportement des élèves de leur classe par suite de la
participation de l’école au programme.
Nature des processus :
Des méthodes d’assurance de la qualité ont été employées :
Oui, veuillez préciser : Plusieurs étapes ont été mises en œuvre pour s’assurer que les protocoles de Triple P pour
la tenue des séances étaient suivis de manière à permettre l’exécution du programme. Tous les animateurs ont
suivi le programme de formation normalisé Triple P et ont donné le programme à l’aide des manuels de
traitement. Les animateurs ont rempli des listes d’autovérification détaillées sur la conformité au protocole,
s’étaient assurés de la présence d’un coanimateur auprès du groupe et ont participé à la supervision continue du
groupe avec un psychologue pendant le programme.
Modèle d’étude d’évaluation :
Étude
quantitative
Modèle expérimental, essai contrôlé randomisé
Modèle expérimental, essai contrôlé randomisé
Échantillon : la personne assignée au groupe expérimental possède des caractéristiques similaires à celles du groupe
témoin. (p. ex., similaires aux niveaux de l’âge ou de l’expérience ou du sexe ou des études, etc.)
En partie
Mesures : Les mesures des résultats étaient objectives (p. ex., niveaux de nicotine validés par une méthode
biochimique) ou tangibles (p.ex., nombre de cigarettes fumées par jour).
Oui
Au moins une des mesures des résultats a été validée. (p. ex., en regard d’un étalon de référence, évaluée aux fins de
sa fiabilité, de la validité du contenu, ou fondée sur des enquêtes démographiques antérieures ou des études sur la
mesure)
Oui
Insu
Étude à simple insu : Seuls les participants ne savaient pas qui avait été visé ou non par l’intervention.
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Collecte de données
Les données ont été recueillies de la même façon pour les groupes d’intervention et témoin.
Oui
Période de suivi : Les participants (groupes d’intervention et témoin) ont fait l’objet d’un suivi pendant à peu près la
même période.
Non/aucune mention
Participants perdus de vue : Plus de 80 % des participants ont pris part à la collecte de données avant et après
l’intervention (moins de 20 % des participants perdus de vue).
Oui
Analyse – Différences liées aux groupes :
Dans les analyses, des tentatives ont été effectuées pour déterminer et contrôler/rajuster les différences entre les
groupes d’intervention et les groupes témoin (p.ex., les caractéristiques comme l’âge, le sexe, les études, etc.).
Résultats – Différences liées aux groupes : Des différences positives marquées ont été observées entre le groupe
visé par l’intervention et le groupe témoin.
Oui
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