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La réforme du collège
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De nouveaux enjeux et de nouveaux défis
Un nouveau découpage en cycles
Un nouveau socle commun et de nouveaux programmes
Une nouvelle organisation à penser
Une nouvelle évaluation
Un nouveau brevet
Ce que dit la loi
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Loi d’orientation et
de programmation
pour la refondation
de l’école de la
République
du 8 juillet 2013
en son article 13
Code de l’éducation
Article L122-1-1

« La scolarité obligatoire doit garantir à
chaque élève les moyens nécessaires à
l’acquisition d’un socle commun de
connaissances, de compétences et de culture,
auquel contribue l’ensemble des enseignements
dispensés au cours de la scolarité.
Le socle doit permettre :

la poursuite d’études,

la construction d’un avenir personnel et
professionnel

préparer à l’exercice de la citoyenneté ».
Une nouvelle organisation du collège
Socle commun de
connaissances, de
compétences et de culture
Des programmes plus
simples, plus lisibles
en cohérence avec le
nouveau socle
De nouveaux cycles
Une nouvelle organisation
structurelle du collège
Des instances
pédagogiques redéfinies
Un lieu d’épanouissement
et de construction de la
citoyenneté
Un renouvellement des
pratiques pédagogiques
Un nouvel enjeu pour le collège

Notre système éducatif actuel



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trie les élèves davantage qu’il ne les accompagne dans la réussite.
est monolithique dans son approche disciplinaire, suscitant parfois l’ennui, voire la perte
du goût pour le travail et l’effort.
Il est inadapté au développement des compétences indispensables à la future
insertion des collégiens et peu efficace sur l’orientation et la lutte contre le
décrochage.
En définitive, le collège actuel est souvent peu motivant pour les élèves,
anxiogène pour les parents et frustrant pour les professeurs, auxquels il ne
laisse que peu d’autonomie.
L'enjeu de cette refondation tient dans ce double défi :

de rétablir la performance du système éducatif :



en assurant la réussite du plus grand nombre
en luttant contre le déterminisme social,
de rendre à l’école sa mission de transmettre et de faire partager les valeurs de la
République
De nouveaux défis
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Une réforme porteuse d’un impératif : le collège devra







être plus performant pour la maîtrise des savoirs fondamentaux,
être plus stimulant pour les élèves sur la manière d’apprendre,
être plus adapté aux nécessités du monde de demain,
être plus soutenant pour tous les élèves afin d’accompagner la réussite du plus grand
nombre
former à d'autres compétences
améliorer la façon de transmettre pour les professeurs et d’apprendre pour les élèves, en
donnant aux équipes une marge de manœuvre (20 % du temps d’enseignement dans le
respect des horaires disciplinaires) et assouplir le fonctionnement pour sortir de
l’uniformité et s’adapter à la diversité des besoins des élèves (travail en petits groupes,
EPI, accompagnement individuel renforcé en 6°).
développer des apprentissages en rapport avec les formes simples et coopératives
d’accès aux savoirs de
notre société.
De nouveaux cycles
Une acquisition
progressive et continue
Cycle 4
Approfondissement
5° – 4° – 3°
Cycle 3
Consolidation
CM1 – CM2 – 6°
Cycle 2
Apprentissages fondamentaux
CP – CE1 – CE2
Cycle 1
Maternelle
Le socle commun

Le socle commun couvre la période de la scolarité obligatoire.

La scolarité obligatoire poursuit un double objectif de formation et de socialisation.




Elle donne aux élèves une culture commune, fondée sur les connaissances et
compétences indispensables, qui leur permettra :

de s'épanouir personnellement,

de développer leur sociabilité,

de réussir la suite de leur parcours de formation,

de s'insérer dans la société où ils vivront et de participer, comme citoyens, à son évolution.
Le socle commun doit devenir une référence centrale pour le travail des
enseignants en ce qu'il définit les finalités de la scolarité obligatoire.
Il s’agit bien de constituer un socle scolaire « pour » l’élève.
Plus d’oppositions entre les connaissances et les compétences qui devront faire
corps, progresser en synergie.
Le socle commun

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La maîtrise du socle est attestée par l’obtention du brevet.
Il comporte cinq grands domaines de compétences :


quatre de « disciplines » :

Langage : Les langages pour penser et communiquer

Citoyenneté : La formation de la personne et du citoyen

Nature : Les systèmes naturels et les systèmes techniques

Société : Les représentations du monde et l’activité humaine
un de méthodes qui rassemble les bases du numérique, du calcul,
de l’analyse de documents, du traitement d’images ou de données.

Les méthodes et outils pour apprendre
Les programmes
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
Les programmes constituent le cadre national au sein duquel les
enseignants organisent leurs enseignements en prenant en compte
les rythmes d'apprentissage de chaque élève.
Ces nouveaux programmes qui découlent du socle commun ont
été entièrement repensés pour l’ensemble de la scolarité
obligatoire, ils sont donc plus progressifs et plus cohérents.


Ils sont plus simples et plus lisibles
Ils mettent les acquis des élèves au cœur de la pratique :
« le programme, ce n’est plus ce que l’enseignant doit faire avec les élèves mais
ce que les élèves doivent savoir »

Ils correspondent à une nouvelle logique qui met les acquis de l’élève au
cœur de la pratique des enseignants.
Domaine 1 : les langages pour penser et
communiquer


Le domaine des langages pour penser et communiquer recouvre
quatre types de langage, qui sont à la fois des objets de savoir
et des outils : la langue française ; les langues vivantes
étrangères ou régionales ; les langages mathématiques,
scientifiques et informatiques ; les langages des arts et du corps.
Objectifs de connaissances et de compétences :




Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à
l'écrit
Comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas
échéant, une langue régionale
Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques,
scientifiques et informatiques
Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps
Domaine 2 : les méthodes et outils pour
apprendre



Ce domaine a pour objectif de permettre à tous les élèves
d'apprendre à apprendre, seuls ou collectivement, en classe ou en
dehors, afin de réussir dans leurs études et, par la suite, se former
tout au long de la vie. Les méthodes et outils pour apprendre
doivent faire l'objet d'un apprentissage explicite en situation,
dans tous les enseignements et espaces de la vie scolaire.
La maîtrise des méthodes et outils pour apprendre développe
l'autonomie et les capacités d'initiative ; elle favorise l'implication
dans le travail commun, l'entraide et la coopération.
Objectifs de connaissances et de compétences :




Organisation du travail personnel
Coopération et réalisation de projets
Médias, démarches de recherche et de traitement de l'information
Outils numériques pour échanger et communiquer
Domaine 3 : la formation de la personne
et du citoyen
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
L'École a une responsabilité particulière dans la formation de
l'élève en tant que personne et futur citoyen. Dans une
démarche de coéducation, elle ne se substitue pas aux
familles, mais elle a pour tâche de transmettre aux jeunes les
valeurs fondamentales et les principes inscrits dans la
Constitution de notre pays. Elle permet à l'élève d'acquérir la
capacité à juger par lui-même, en même temps que le
sentiment d'appartenance à la société.
Objectifs de connaissances et de compétences :




Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres
La règle et le droit
Réflexion et discernement
Responsabilité, sens de l'engagement et de l'initiative
Domaine 4 : les systèmes naturels et les systèmes
techniques


Ce domaine a pour objectif de donner à l'élève les fondements
de la culture mathématique, scientifique et technologique
nécessaire à une découverte de la nature et de ses phénomènes,
ainsi que des techniques développées par les femmes et les
hommes. Il s'agit d'éveiller sa curiosité, son envie de se poser des
questions, de chercher des réponses et d'inventer, tout en l'initiant
à de grands défis auxquels l'humanité est confrontée. L'élève
découvre alors, par une approche scientifique, la nature
environnante. L'objectif est bien de poser les bases lui permettant
de pratiquer des démarches scientifiques et techniques.
Objectifs de connaissances et de compétences :



Démarches scientifiques
Conception, création, réalisation
Responsabilités individuelles et collectives
Domaine 5 : les représentations du
monde et l'activité humaine


Ce domaine est consacré à la compréhension du monde que les êtres
humains tout à la fois habitent et façonnent. Il s'agit de développer une
conscience de l'espace géographique et du temps historique. Ce domaine
conduit aussi à étudier les caractéristiques des organisations et des
fonctionnements des sociétés. Il initie à la diversité des expériences
humaines et des formes qu'elles prennent : les découvertes scientifiques et
techniques, les diverses cultures, les systèmes de pensée et de conviction,
l'art et les œuvres, les représentations par lesquelles les femmes et les
hommes tentent de comprendre la condition humaine et le monde dans
lequel ils vivent.
Objectifs de connaissances et de compétences:



L'espace et le temps
Organisations et représentations du monde
Invention, élaboration, production
Un nouveau décret
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


D. 332-4 :
« I. — Les enseignements obligatoires dispensés au collège se
répartissent en enseignements communs à tous les élèves et en
enseignements complémentaires définis par l’article L. 332-3.
« Les programmes des enseignements communs ainsi que
le volume horaire des enseignements communs et
complémentaires sont fixés par arrêté du ministre chargé
de l’éducation. Cet arrêté fixe également le cadre des
enseignements complémentaires dont le contenu est défini par
chaque établissement.
« Cet arrêté peut prévoir d’autres enseignements pour les
élèves volontaires. »
Une nouvelle répartition des
enseignements
Enseignements communs
23h en 6°
22h en 5° / 4° / 3°
Enseignements complémentaires
3h en 6° et 4h en 5° / 4° / 3°
6° Accompagnement personnalisé : 3h
5° / 4° / 3° Accompagnement personnalisé : 1 ou 2h
Enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) : 3h ou 2h
Actuellement
6
5
Les
horaires
Mathématiques
Français *
Anglais
HG / EMC
Sc. Vie & Terre *
Technologie *
4
3
De 6° à 3°
6
5
4
3
4
4
4,5
17,5h
=
17,5h
4,5
4,5
4,5
4
4
3,5
3,5
4
15h
=
15h
4,5
3,5
3,5
3,5
4
3
3
3
13h
=
13h
4
3
3
3
3
3
3
3,5
12,5h
=
12,5h
3
3
3
3,5
1,5
1,5
1,5
1,5
6h
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
2
6,5h
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
2
5h
1,5
1,5
1,5
1
1
1
1
1
1
1
1
4
3
3
3
17,5h
4
=
8h
2
2
2
2
3
13h
=
13h
4
3
3
3
3
6h
+1,5h
7,5h
2,5
2,5
2,5
2
2
2
TOTAL ENS.
27h
25h
28h
28,5h
Bilangue
3
3
3
3
2
2
3
3
2
=
8h
AP / IDD
Euro
Latin
Grec
écart De 6° à 3°
5
Sciences Physiques
Arts plastiques
Education musicale
EPS
LV2
Avec la réforme
6h
3
108,5h
AP et EPI dans les enseignements
- 4,5h
104h
Dotation en plus 2h45 (puis 3h)
par classe pour dédoublement,
interdisciplinarité, langues
anciennes, ...
26h
26h
26h
26h
3
3
3
3
0
0
2
2
1
2
Les enseignements complémentaires
Arrêté du 19-5-2015
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L'accompagnement personnalisé : s'adresse à tous les élèves selon leurs besoins ; Construit à partir du bilan
préalable de leurs besoins il est destiné à soutenir leur capacité d'apprendre et de progresser.
Tous les élèves d'un même niveau de classe bénéficient du même nombre d'heures d'accompagnement personnalisé.
Toutes les disciplines d'enseignement peuvent contribuer à l'accompagnement personnalisé ainsi que les professeurs
documentalistes et les conseillers principaux d'éducation.
L'accompagnement personnalisé prend des formes variées : approfondissement ou renforcement, développement des
méthodes et outils pour apprendre, soutien, entraînement, remise à niveau. Il repose sur les programmes
d'enseignement, dans l'objectif de la maîtrise du socle commun, notamment le domaine 2 « les méthodes et outils pour
apprendre ».
En 6°, les 3 heures d‘AP ont pour objectif de faciliter la transition entre l'école et le collège, de faire acquérir plus
explicitement les méthodes nécessaires aux apprentissages : apprendre une leçon, faire des révisions, comprendre et
rédiger un texte écrit, effectuer une recherche documentaire, organiser son travail personnel, etc.
Les enseignements pratiques interdisciplinaires : permettent de construire et d'approfondir des connaissances et des
compétences par une démarche de projet conduisant à une réalisation concrète, individuelle ou collective.
Une organisation à repenser
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L’amplitude quotidienne ne dépasse pas six heures
d’enseignement pour les élèves de sixième, sauf dérogation
accordée par le recteur d’académie en cas de contraintes spécifiques.
Une pause méridienne d’une durée minimale d’une heure trente
minutes est assurée à chaque élève, sauf dérogation accordée
par le recteur d’académie en cas de contraintes spécifiques.
Pour la mise en œuvre des deux alinéas précédents dans les
établissements d’enseignement privés sous contrat, l’organisation
des enseignements est fixée par le chef d’établissement en
concertation avec les professeurs. Ces derniers sont informés par le
chef d'établissement des suites de cette consultation. Dans ces
établissements, les deux derniers alinéas du II ne sont pas
applicables.
Les EPI (enseignements pratiques
interdisciplinaires)





Pour mieux s'approprier des savoirs abstraits, les élèves bénéficieront d’EPI qui
leur permettront de comprendre le sens de leurs apprentissages en les croisant,
en les contextualisant et en les utilisant pour réaliser des projets collectifs
concrets.
Ces temps de travail sont des moments privilégiés pour mettre en œuvre de
nouvelles façons d’apprendre et de travailler pour les élèves. Ils développeront
l'expression orale, l'esprit créatif et la participation.
Les EPI sont définis dans l'arrêté d'organisation des enseignements au collège et
sont une modalité explicite de mise en œuvre des programmes prise en charge
par les enseignants de toutes les matières qu'ils sollicitent et dont ils définissent
en équipe les contenus des cours.
Les élèves travailleront sur au moins deux thèmes chaque année.
Les projets sont évalués et inclus dans les compétences du diplôme national du
brevet.
Les EPI : parcours et thématiques

Les EPI devront aussi contribuer de façon concrète à la mise en œuvre
au collège des trois parcours éducatifs :




Parcours citoyen,
Parcours d'éducation artistique et culturelle (PEAC)
Parcours Avenir
Les EPI portent sur les 8 thématiques interdisciplinaires concerneront
toutes les classes du cycle 4 (5e, 4e, 3e) et sont définies dans l'arrêté
d'organisation des enseignements au collège








Développement durable
Sciences et société
Corps, santé, sécurité
Information, communication, citoyenneté
Culture et création artistiques
Monde économique et professionnel
Langues et cultures de l'Antiquité
Langues et cultures étrangères ou régionales
Le latin et le grec
Les éléments fondamentaux des
apports du latin et du grec à la
langue française feront l'objet d'un
enseignement dans le cadre des
cours de français ;
Tous les élèves pourront profiter d'un
EPI portant sur les langues et cultures
de l'antiquité, une ou plusieurs fois
au cours de leur scolarité, et, ainsi,
accéder à des apports culturels
essentiels à notre civilisation ;
Un enseignement de complément
sera accessible à ceux qui souhaitent
approfondir l'apprentissage des
langues anciennes : 1h en 5e, 2h en
4° et 2h en 3°, SUR LA DOTATION
HORAIRE COMPLEMENTAIRE
Enseignement
commun
EPI
Enseignement de
complément aux EPI
Améliorer le niveau
de français de tous
les collégiens
Découvrir une ou
plusieurs langues
anciennes et les
cultures qui leur sont
liées
Proposé aux élèves
volontaires
Thématique
interdisciplinaires
« langues et cultures
de l’antiquité
Suivi en complément d’un
EPI « langues et cultures
de l’antiquité au cours du
cycle 4
3h
5h (1 + 2 + 2)
Des éléments
culturels et
linguistiques des
langues anciennes
seront intégrés dans
les programmes de
français
Bi-langues et sections européennes

Sections bi-langues :


Toutes les classes bi-langues qui permettent de commencer l'anglais dès la
6° tout en poursuivant l'apprentissage d'une autre LV1 commencée à
l'école élémentaire continuent d'exister. Elles bénéficient désormais d'une
assise réglementaire.
Les sections européennes :



La formation des élèves en langues vivantes est renforcée du CP à la 3e
Tous les élèves apprennent deux langues dès la 5e
Les EPI sont en partie enseignés en langues vivantes étrangères
Les enseignements artistiques


Les horaires de ces deux disciplines apparaissent sur une seule
ligne dans les nouvelles grilles horaires afin d'encourager les
équipes qui le souhaitent, ou celles qui le pratiquent déjà, à
penser différemment l'organisation de ces enseignements au
cours de l'année.
Par exemple, une classe pourrait bénéficier de deux heures
d'éducation musicale concentrées au premier semestre, puis de
deux heures d'arts plastiques au second semestre. Cette
souplesse offerte aux équipes leur permettra de répondre à
une disposition du projet d'établissement, afin, par exemple,
de limiter le nombre de professeurs à l'entrée en 6e, ou, plus
simplement, de limiter le nombre de classes par professeur.
L’évaluation


"La conférence nationale sur l’évaluation des élèves a fait de la
formation de la communauté éducative à l’évaluation sa première
recommandation. Le jury recommande que les résultats les plus
significatifs de la recherche soient systématiquement présentés aux
enseignants au cours de leur formation initiale et tout au long de leur
carrière."
L’année 2015-2016 se caractérise par un effort inédit de formation
et d’accompagnement des équipes pédagogiques. Tous les
enseignants de collège bénéficieront de huit journées de formation
organisées selon une logique de proximité. Une partie des formations
sera consacrée aux pratiques d’évaluation des acquis des élèves.
L’évaluation : le livret scolaire 2016

Chaque trimestre un bulletin :


au recto, le niveau des élèves par matière [Annexe 3]
au verso, les appréciations générales et les projets menés [Annexe 4]
Ce modèle national est construit sur un format identique du CP à la 3e

À la fin de chaque cycle (CE2, 6e, 3e), une fiche dressant un bilan
global sur les 8 champs d’apprentissage du socle grâce à un
indicateur simple :





Maîtrise insuffisante,
Fragile,
Satisfaisante
Très bonne. [Annexe 5]
À la fin de la scolarité obligatoire, les parents disposeront d’un
dossier simple d’une trentaine de bulletins.
Le brevet : les principales nouveautés




La physique-chimie, les sciences de la vie et de la
terre et la technologie sont désormais évaluées
lors d’une épreuve terminale.
8 heures d’épreuves écrites contre 7 heures
aujourd’hui.
Des épreuves écrites et orale rassemblées au cours
de la dernière semaine du mois de juin.
Une cérémonie républicaine de remise des
diplômes aux élèves le premier mercredi de
l’année scolaire suivant l’obtention du brevet.
Le brevet : Les épreuves écrites

Le premier jour :



le français (3h)
l’histoire-géographie-enseignement moral et civique (2h)
Un thème en fil rouge
Des questions identifiées pour chaque discipline
Un travail de rédaction et d’argumentation
Une dictée
Le deuxième jour :

une nouvelle épreuve écrite de 3 heures portant sur les programmes de mathématiques
(2 heures) et de sciences expérimentales et de technologie (1 heure)
Un thème en fil rouge
Des questions identifiées pour chaque discipline
Un exercice de programmation informatique, en lien avec les nouveaux
programmes de mathématiques et de technologie.
Le brevet : l’épreuve orale

Une nouvelle épreuve orale de 15 minutes :




10 minutes d’exposé
5 minutes d’entretien
Des collégiens impliqués : l’élève présente un projet
interdisciplinaire, qu’il choisit et qu’il a conduit dans le cadre
des EPI ou un des parcours. L’élève choisit le projet qu’il
souhaite présenter.
De nouvelles compétences évaluées : expression orale, conduite
de projet, travail en équipe, autonomie.


La maîtrise de la langue au cœur de cette nouvelle épreuve : la
qualité de l’expression orale vaut pour la moitié des points.
l’évaluation du travail fait et des connaissances acquises dans
le cadre du projet vaut pour la moitié des points.
Le brevet : condition d’obtention

Le contrôle continu représente 400 points.



Chacun des 8 champs d’apprentissage du socle commun apporte un nombre de points à l’élève,
arrêté lors du conseil de classe du 3e trimestre de la classe de 3e :

Maîtrise insuffisante (10 points)

Maîtrise fragile (20 points)

Maîtrise satisfaisante (35 points)

Très bonne maîtrise (50 points)
Le contrôle final représente 300 points.

Le français, l’histoire-géographie et l’enseignement moral et civique sont évalués sur 100 points

Les mathématiques, les SVT, la physique-chimie et la technologie sont évaluées sur 100 points

L’épreuve orale est évaluée sur 100 points
L’élève est reçu s’il cumule 350 points sur les 700.

Mention assez bien s’il cumule plus de 420 points

Mention bien s’il cumule plus de 490 points

Mention très bien s’il cumule plus de 560 points
8 Champs d’apprentissage du socle
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




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Langue française à l’oral et à l’écrit
Langages mathématiques, scientifiques et informatiques
Représentations du monde et activité humaine
Langues étrangères et régionales
Systèmes naturels et systèmes techniques
Langages des arts et du corps
Formation de la personne et du citoyen
Méthodes et outils pour apprendre