ANIMATION PEDAGOGIQUE EN AUTONOMIE Mercredi 18 Avril

ANIMATION PEDAGOGIQUE EN AUTONOMIE
Mercredi 18 Avril 2012 8h /11h
Ecole Maternelle du Fehlacker
27 rue de l'Irrigation
68120 PFASTATT
03.89.53.16.04
[email protected]
Professeurs présents : Mmes Jaeger Estelle ; Mangeonjean Céline ; Moerlen Isabelle et Varo Sophie
Ordre du Jour : 1* Compte-rendu Animation pédagogique du 4 Avril 2012
2* Elaboration d'une programmation sur le cycle 1
3* Construction d'outils nécessaires
Pièces jointes : Photos des outils réalisés
1* Compte-rendu de l'animation pédagogique « du geste graphique à l'écriture » du 4 Avril 2012 à Wittelsheim réalisée par Mme Schillinger Michèle.
Introduction de l'animation par une lecture offerte « Les petits gribouillages » édition MIJADE de D. Blaizot et S. Blanchard.
Présentation des 4 grands axes:1 la production d' un texte
2 l'encodage
3 la calligraphie
4 la copie d'un texte
Il faut bien différencier le dessin du graphisme et de l'écriture car l'écriture a un code très important et part du graphisme. Voici des situations ouvertes :
Lecture de « gribouilllis gribouillons »édition seuil jeunesse d'Antonin Louchard
Situations problèmes ouvertes à inciter en classe : demander un graphisme et l'isoler pour le réutiliser dans un autre dessin (demander un dessin de
pluie par exemple et comparer les résultats obtenus). Toujours varier les outils, les formats, les supports laisser des gabarits ou des lignés puis faire le
bilan avec le groupe pour partager avec ses pairs. De même demander de faire des essais au brouillon ; travailler à partir d'oeuvres d'artistes pour
montrer comment nous pouvons jouer avec certains objets.
Lors de situations de recherche demander des activités spécifiques avec certains objets sur certains supports et ensuite créer un répertoire de classe de
tous les graphismes faits puis faire une classification à partir de ronds, de spirales...
Lors de situations fermées laisser découvrir puis demander des choses plus précises sous forme de jeux, de représentations des graphismes ou lors de
reproductions d'œuvres.
Voici les 3 étapes : explorer avec l'adulte et l'élève essaie
diversifier pour relancer et varier les paramètres
structurer les situations fermées et les respecter pour arriver aux gestes complexes en petite section (découverte des signes
graphiques ;amplitude à favoriser et à entraîner et support à diversifier) ; en moyenne section (arriver vers des gestes de plus en plus fins et des
graphismes simples) ; en grande section (accéder aux trajectoires et aux motifs avec des outils plus précis ; reproduire des rythmes, des frises et
encoder). Pour tous les niveaux il faut éduquer le regard, le geste pour acquérir une culture graphique et un langage analytique.
Deuxième période : séance vidéo avec des exemples de vécus en classe d'après « les gestes d'écriture »de Danièle Dumont. Le but de l'enseignement
du geste d'écriture est de donner à l'enfant une écriture de qualité dont la mise en oeuvre fait appel à sa réflexion (l'écrit fait sens) et de l'aider à entrer
dans l'écrit.
MODELISATION DE L'APPRENTISSAGE DE L'ECRITURE : AUTREMENT DIT DESCRIPTION DES PROCESSUS DE
L'APPRENTISSAGE DE L'ECRITURE
MISE EN PLACE
DES
COMPETENCES
DE BASE
Latéralisation
OBJECTIF
Repérage par
rapport au
schéma corporel
Repérage dans
l'espace
Développement des
compétences
Mobilité adéquate
des
COMPETENCES
A ACQUERIR
FINALITE
Usage de la main
appropriée
Sens gauche/droite
et haut/bas de
l'écriture
tenue correcte du
crayon
Posture adaptée
Obtention d'une
écriture
cursive fluide,
claire,
lisible, bien
motrices
organes scripteurs
Développement des
compétences visuospatiales et auditives
Développement des
compétences
kinesthésiques
Gestion statique de
l'espace graphique
Gestion dynamique
de l'espace
graphique
Déplacement
adapté des organes
scripteurs
disposée
dans la page et dans
le lignage et
autorisant
directement l'accès
à la fonction
sémantique
de l'écriture.
Organisation de
l'espace graphique*
Production des
formes de base et
dérivées de
l'écriture au moyen
de gestes adaptés
*Horizontalité de la ligne, régularité des dimensions, verticalité régulière de l'axe des
lettres, régularité et proportion des espaces inter-lettres, des espaces inter-mots et des
espaces interlignes.
D'après le lien http://www.legestedecrituredanieledumont.fr
Tableau synthétisant les séances d'apprentissage visionnées. Danièle Dumont se limite à 4 tracés de base : 1 les boucles
2 les ponts et coupes
3 le cercle
et 4 les guirlandes
2 Elaboration d'une programmation en écriture de la PS à la GS
PETITE SECTION :
•
•
Travailler la motricité fine (pincer, enfiler, attraper de petits objets,…), les comptines et les jeux de doigts pour développer l’agilité des doigts.
En graphisme :
• travailler l’amplitude des gestes sur des plans verticaux et horizontaux
• utiliser différents supports (grand format, A3, A4, A5, …)
• laisser des traces (pâte à modeler ;semoule et peinture doigt, spatule, fourchette,..)
• utiliser différents outils : peinture au doigt (index), feutres de tailles variées, crayons divers
• travail de remplissage d’une surface (coloriage)
• travailler les lignes verticales, horizontales et les ronds
• En écriture :
 Importance de la tenue du crayon
 Travail sur l’initiale du prénom en capitales d’imprimerie, puis de tout le prénom selon les capacités des enfants et de leur prénom
(TOM ou PIERRE-LOUIS), travail fait en fin d’année.
MOYENNE SECTION :
•
Lier graphisme et écriture capitales d’imprimerie
o Lignes verticales et horizontales, puis les lettres I L E F T H
o Les spirales puis les ronds (geste d’enroulement)problème de point de départ des boucles (en bas) et des ronds (en haut), puis écriture
des lettres O C B D P G
o Les obliques et les lignes brisées  problème de point d’arrêt, les enfants ont tendance à faire des arrondis (utiliser des petits bâtons en
manipulation préalablement), puis les lettres A Z R Y Q K M W X V N
o Les ponts et les cuvettes, puis les lettres U J
o Les boucles
o Les autres graphismes (spirales, combinaison de graphismes), le S et les chiffres.
o Ecriture de mots : le prénom en début d’année et d’autres mots selon les thèmes abordés en classe et dans l’année.
Outil utilisé : Les lettres peuvent être touchées, utilisation de pâte à modeler et de plateau de farine (ou semoule) pour le tracé (en tenant compte du
sens), puis de fiches d’entraînement. Ensuite les élèves notent sur une fiche les lettres (ou les mots) qu’ils savent écrire correctement.
• Mettre la feuille dans l’axe du bras, faire tenir une perle dans la main pour favoriser la tenue du crayon correctement, faire pousser des voitures,
des cubes avec le dos de la main pour favoriser le déplacement du bras et éviter les poignets bloqués.
GRANDE SECTION :
•
Pour la première période, les enfants revoient tous les graphismes vus en MS.
lignes horizontales, verticales et les lettres capitales associées, puis les boucles et les ronds pour les capitales rondes.
•
En janvier  les cursives rondes, puis les coupes avec les lettres associées pour l’écriture cursive, les ponts (et les lettres
m, n) et les boucles
(
•
l, h, b) mise en place du cahier au mois de février environ.
Lecture des lettres en scripte mais pas d’écriture (reconnaissance des lettres)
Petite Section
Le geste graphique
Septembre
Octobre
Novembre
Décembre
Janvier
Février
Moyenne Section
Le geste graphique
Etaler la couleur à la main, au doigt
Faire des empreintes ( outils, objets)
Points
Lignes verticales
Coloriage de formes (remplir une surface)
Suivre un parcours délimité avec des gommettes
Points
Lignes verticales
Lignes horizontales continues
Combiner les 2 tracés
- quadrillage
- écriture des lettres
Lignes horizontales
Reprise des graphismes de la première période, sur
des espaces plus limités, plus ronds
Suivre un tracé précis (coton tige, bouchon) et
feutre
La croix +
Copier son prénom avec des lettres mobiles
Traits obliques
Lignes brisées
Spirale
Limiter ses tracés : dans une surface
entre 2 points
Prénom en capitales
Commencer en haut à gauche
Copier des lettres majuscules : E, F, T, L
Les ronds
Reprise des graphismes sur des surfaces plus
limitées
Coloriage de plus en plus fin
Suivre des tracés de plus en plus précis
Le quadrillage
Lignes obliques
Initiale du prénom en respectant le sens des lettres
Continuer à travailler sur les coupes, ponts, lignes
brisées, traits obliques dans des espaces plus réduits
Effectuer des tracés
* Traits rayonnants
* Sinusoïdes
* Ponts : endroit, envers
Combiner des tracés pour écrire des lettres
Grande Section
Le geste graphique
Lignes verticales
Lignes horizontales
Quadrillage
Créneaux
Chiffres 1 et 2
Lettres capitales composées de lignes verticales
et horizontales
Lignes obliques
Lettres capitales correspondantes
Boucles - lettres
Lettres U, I, T
Chiffres 3 et 4
Ponts à l’endroit
Ronds
Utilisation du cahier ( lequel sera repris en
début de CP)
Chiffres 5 et 6
Lettres M, N, A, O, D, Q, C
Mars
Avril
Mai
Juin
Petite Section
Moyenne Section
Grande Section
Le geste graphique
Le geste graphique
Le geste graphique
Lignes brisées
Repasser sur les lettres de son prénom
Retrouver les lettres de son prénom et les placer au
bon endroit sur, puis sous le modèle
Poser les tracés sur une ligne
Poursuite des graphismes précédents
Ronds dans le sens anti-horaires
Ecriture des chiffres 1, 2, 3, 4
Continuer l’écriture des lettres en majuscules
Varier l’orientation des tracés
Limiter les tracés entre 2 lignes
Copier les lettres A, M, N, V, X
Copier les prénoms des autres enfants
Commencer l’écriture du prénom en cursive
Lettres : p, j, g, r, b
Ecrire des mots sur le cahier (cursive)
Spirale
Continuer les graphismes précédents
Reproduire un modèle : des formes, des trajectoires
Savoir écrire son prénom avec ou sans modèle
Entraînement aux :* ponts
* boucles ( grands gestes )
Boucles endroit et envers
Les vagues, les cannes
Ecrire les chiffres 5 et 6
Ecrire sur une ligne, entre 2 lignes
Copier des mots : - avec des lettres mobiles
- en les écrivant
Lettres : celles qui n’ont pas été abordées
Ecriture de phrases sur le cahier avec modèle
sur cahier ou tableau
3 Construction des différents outils
Exemple des tracettes utiles aux 3 niveaux : (voir photos)
Exploration par la découverte d'un nouvel outil et en explorer les possibles.
Diversifier et analyser des signes graphiques simples et les reproduire en
combinant les gestes élémentaires. Puis combiner une même forme en jouant sur différentes
variables.
Créer en identifiant les tracettes nécessaires au traçage et au respect de la forme
demandée pour créer des motifs et ou des structures variées.
Exemple de l'alphabet pré-écrit et fléché pour l'entraînement à la cursive en Grande section (voir
photo ci-jointe et fiche polycopiée)
Exemple de lettres tracées en relief grâce au fil chenille.
Les élèves passent sur la lettre cursive et en intègre le tracé par le toucher (attaque puis suite du tracé sans lever son doigt), puis en
récitant la gestuelle de ce tracé et enfin lors de l'entraînement sur un grand format avec l'outil scripteur.
De même possibilité d'utiliser la technique du toucher pour les
moyennes et petits section sur les lettres capitales préformées
dans de la pâte à modeler ou avec des baguettes en bois
(problème pour les lettres arrondis prendre un fil d'électricien)