IUFM des Pays de la Loire et Université de Nantes, «Former des

IUFM des Pays de la Loire et Université de Nantes, «Former des enseignants
professionnels, savoirs et compétences», 14-16 février:
[email protected].
Titre :
Regards croisés sur les savoirs et les compétences de
formateurs d’adultes
Mots clés :
compétences, formateurs, adultes, andragogie
Auteur :
D’Ortun, Francine
Rattachement :
Université du Québec en Outaouais
Fonction :
Professeur
Adresse postale :
Département des sciences de l'éducation
Université du Québec en Outaouais
Case postale 1250, succursale Hull
Hull (Québec) Canada J8X 3X7
Adresse mél :
[email protected]
Téléphone :
(819) 595-3900, p. 4439
Type :
Présentation individuelle
L’identité professionnelle, surtout étudiée en psychologie et en orientation (Bujold,
2000), se construit concomitamment à l’acquisition de savoirs et de compétences
professionnelles. Gohier et al. (2001) proposent un modèle identitaire des
enseignants. Or, leur population n’enseigne pas aux adultes. Très peu de recherches
étudient l’identité professionnelle des andragogues. Or, la démonstration que
l’éducation et le développement humain sont liés n’est plus à faire. L’éducation des
adultes est un enjeu de société et des indicateurs en témoignent, dont l’accroissement
rapide de la participation des populations adultes à la formation et la multiplication
des énoncés de politiques à travers le monde (D’Ortun, 2001). Actuellement, 90% de
la population qui sera adulte en l’an 2010 a déjà quitté l’école, soit la formation
initiale (MÉQ, 2003). Il a semblé pertinent d’examiner les compétences des
formateurs d’adultes dans ces contextes.
Selon Le Boterf (2004), la formation professionnelle contribue à la
professionnalisation en aidant les personnes à acquérir, développer ou actualiser des
connaissances et capacités diverses. La thèse récente de Gravé (2002) apporte un
éclairage nouveau sur l’identité en cernant les composantes de l’identité des
formateurs d’adultes, s’appuyant sur une enquête menée auprès d’organismes
européens de formation. Qu’en est-il au Québec? Notre projet vise le triple objectif de
préciser le spectre des compétences constitutives de l’identité professionnelle,
comparer nos résultats avec ceux de Gravé (2002) et tenter d’en expliquer les
similitudes ou les différences.
Pour atteindre ces objectifs, nous avons mené des entretiens semi dirigés auprès de 16
formateurs, 8 débutants et 8 terminant le DESS en Andragogie de l’Université du
Québec en Outaouais, fréquenté par 70 personnes. Nous avons fait émerger, des
verbatim codés, les éléments liés à nos préoccupations de recherche.
Il en ressort des savoirs et des compétences contigus aux logiques de Gravé (2002),
afférents à : 1- la transformation identitaire du formateur en insertion, 2- les
caractéristiques des formateurs socialisés, 3- l’identité forte de formateur, et, 4l’identité des concepteurs de projets de formation. De plus, quoique nos participants
soient formateurs avant l’entrée dans le DESS, les finissants usent d’une terminologie
nettement plus riche et décrivent des compétences et des savoirs professionnels
véhiculaires des problématiques afférentes aux adultes qu’ils forment.