Compte-rendu d`expérimentation- Balado-diffusion

Compte-rendu d'expérimentation- Balado-diffusion-Nathalie Parain-année 2008-2009
Utilisateur :Nathalie Parain . Professeur d'allemand .Lycée Jean Moulin -Torcy
Classes concernées: Seconde+ Seconde européenne/ Terminales + Terminales européennes
Usage: production orale
Matériel utilisé : 7 baladeurs MP4
Contraintes techniques: - Compatibilité des fichiers numériques vidéo ordinateur/ Baladeurs
-Une certaine fragilité du matériel
-Recharge du MP4 uniquement sur ordinateur. Temps de recharge
important
Le choix de la production orale
L'usage de la balado limité exclusivement à la production orale tient d'une part aux problèmes de
compatibilité des différents logiciels et d'autre part aux besoins émergents liées aux situations
d'enseignements. Soit
- des configurations propres au BTS impliquant des progressions et des
entraînements différents.
-difficultés pour les élèves du secondaire à établir le lien entre travail collectif
et travail individuel, entre travail en classe et travail à la maison, auxquelles
s'ajoutent les difficultés de mémorisation
-hétérogénéité des classes
Les activités: Entraînement à l'expression dialoguée ou en continu.
Les productions orales ont été le plus souvent intégrées dans un projet collectif, tel que plate-forme
Etwinning ou site internet. L' un des objectifs étant dans un premier temps d'instaurer un va-et-vient
constant entre travail collectif et travail individuel. Ces enregistrements ont donc été envisagés
avant tout comme production/création. Le recours à la balado n'a cependant pas été systématique.
Démarche générale
a) La première utilisation de la balado s'est toujours effectuée en classe. Il ne s'agissait pas de
familiariser les élèves avec le baladeur, de toute façon familier, mais de poser les jalons pour
instaurer une continuité entre d'une part analyse de documents divers sur une même thématique et
réappropriation immédiate dans une perspective nouvelle, et d'autre part travail collectif et
individuel.
b) Une écoute individuelle, par le professeur, ou collective a suivi les enregistrements. Chaque
production a fait l'objet d'une correction sous forme de fiche, ou selon les cas, de commentaires
réalisés par la classe s'appuyant sur des critères d'évaluation sélectifs ( Intelligibilité- cohérence
d'ensemble-respect des informations des documents supports).
c)Ré-enregistrements pour certains, en particulier lorsque les critères mentionnés plus haut n'étaient
pas assurés. Cependant, il faut préciser que pour l'essentiel des travaux la qualité était telle qu'un
nouvel enregistrement aurait placé la production dans une perspective perfectionniste qui n'a pas été
jugée utile à ce stade de l'apprentissage.
Exemples
a)Interview fictive du gardien de but allemand « Oliver Kahn » en fin de carrière.(Seconde
européenne)
Ce travail a été précédé d'une étude d'un spot publicitaire (Adidas), de biographies, de documents
audio ( audio lingua), d'un journal télé ( Logo )et d'une iconographie ( affiche publicitaire de
Ribéry à Munich). L'interview intervenait de ce fait en phase finale du travail thématique portant
sur les footballeurs célèbres allemands et en particulier du Bayern de Münich. Il permettait de
réactiver les principaux aspects thématiques et les faits de langue étudiés, dont les principales traces
correspondaient aux notes reportées dans le cahier de l'élève.
Parallèment d'autres consignes de travail ont été données, toutes dans une perspective journalistique
qui se plaçait sous l'angle du bilan de carrière. Le projet global visait à fabriquer un mini-reportage
sur Oliver Kahn.
b) Expression dialoguée à partir d'un récit policier. ( Der Mann mit dem Stern, Horizonte 2De,
Editions Didier, p125-128)
Après un entraînement à la compréhension de l'écrit et la résolution de l'énigme posée par le récit,
plusieurs binômes ont été constitués, chargés de produire un dialogue incluant l'un des protagonistes
de l'histoire, le plus souvent sous forme d'une interview. Chaque binôme devait donc réactiver les
données factuelles, les informations concernant son personnage tout en incluant de nouveaux
aspects, en particulier tout ce qui a trait aux sentiments ( peur, colère, soulagement, etc...).. Ces
consignes de travail ont été données dans un espace temps très limité, obligeant les élèves à
mobiliser leur savoir- faire sans qu'ils ne puissent prendre le temps de rédiger au préalable un
dialogue dans son intégralité. La durée des enregistrements s'est située entre 1'30 et 2'.
Les apports de la baladodiffusion dans le cadre de ces entraînements à l'expression dialoguée
et en continu.
• Concentration renforcée sur la tâche à réaliser
• Plus grande mobilisation des connaissances
• Implication plus grande dans la tâche à réaliser et dans la volonté de présenter un « produit
fini et original »
• Renforcement de l'autonomie dans l'exécution de la tâche
• Perception autre du travail scolaire
• Changement dans le rapport à la langue
• Augmentation du temps de parole
• Renforcement de la continuité travail en classe et travail individuel
• Contribution à la mémorisation
• Motivation autre
• Individualisation des tâches
• Intégration dans un projet collectif.
Projet
à venir: Cette première phase d'expérimentation m'invite donc à généraliser la
baladodiffusion,en intégrant cette fois le transfert de documents audio/ vidéo et à utiliser de manière
plus régulière son usage, dans une perspective semblable à celle des travaux écrits.
Autres projets 2008-2010. Nathalie Parain-Allemand- Jean Moulin- Torcy
I) Construction d'un site internet
A) 2008/09 . Public ciblé: secondes européennes.
Premier volet: Constitution de la base de données autour de dossiers thématiques.
Démarche: a)Travail collectif autour d'une unité thématique ( Produits allemands- sportifs
allemands- traditions,etc...) , construite à partir de documents audio/vidéo , d'affiches
publicitaires, d'articles de journaux, etc..
b) Travail individuel: réappropriation et création, en binôme ou individuellement
sous forme d'interviews, de synthèses, de points de vue.
c) Création des rubriques par les élèves. Choix du nom du site
d) Travail de réecriture et mise en forme ( Choix de présentation, du titre,
de l'illustration, hiérarchisation des inf,etc..)
B) 2009-2010: Elargissement des bénéficiaires du site.
Ce site vise à créer un espace collectif pour les germanistes du lycée Jean Moulin valorisant
leur investissement tout au long de leur scolarité.
Phases et axes de travail
a) dernières mises au point et publication du site.
b) Création d'une rubrique DNL.
c) Mise en ligne des travaux réalisés dans le cadre de la baladodiffusion ( récits, prises de
position, compte-rendu de faits d'actualité allemande et/ou au programme etc..) dans les
cours de seconde, première et terminales.
d) Création d'un rubrique ' Voyage d'études à Berlin. Reportages, interviews et micro trottoir,
compte-rendus, etc...
II Partenariat Etwinnning – Lycée de Pforzheim
A) 2008-2009. Public Terminales et Terminales européennes
Regards croisés sur la thématique identité - migration-intégration
Démarche générale: de groupe à groupe
-Présentation de points de vue , de parcours biographique
-Prises de connaissances des points de vue et des parcours des partenaires
-Questionnement, débat, prise de position en réaction aux informations transmises par le
groupe partenaire.
- Transcription et transmission des comptes rendu de débats et points de vue, etc..
-Réponses aux questionnements posés par les partenaires
- Echanges de documents ( articles de journaux- Vidéo
Conclusions:
Meilleures connaissances des identités allemandes et questionnement des identités
indivuelles
Affinement de la réflexion sur le rapport à la langue 1.
Amélioration des compétences argumentatives, etc...
B) 2009 -2010 Reconduite du partenariat
Thématique envisagée et public ciblé: la ville . Classe de seconde.