Communiqué de presse

Communiqué de presse
Chiffres clés des technologies
de l’information et de la communication
à l’école en Europe
Édition 2004
Développer le potentiel des technologies du multimédia et d’Internet dans une optique
éducative est un axe essentiel de la coopération en éducation. Trois ans après la publication
du rapport Indicateurs de base sur l’intégration des Technologies de l’information et de la
communication dans les systèmes éducatifs européens, Eurydice propose un nouvel état des
lieux en 35 indicateurs.
Dans cette édition, les informations de source Eurydice sur l’organisation de l’enseignement
des technologies de l’information et de la communication (TIC) et la formation des
enseignants sont combinées à des données empiriques collectées dans le cadre des
enquêtes internationales PISA et PIRLS. Celles-ci donnent un éclairage utile sur les taux
d’équipement en ordinateur et de connexion à Internet, ainsi que sur les utilisations – en
termes de fréquence et d’activités – dans les familles et les écoles.
Cette publication a été élaborée avec le soutien de la Commission européenne.
Hétérogénéité des niveaux d’équipement entre pays, voire au sein d’un même pays
En 2000, le taux d’informatisation scolaire apparaît encore hétérogène d’un pays à l’autre.
Dans la plupart des pays, le ratio moyen oscille entre 5 et 20 élèves par ordinateur pour les
élèves de 15 ans mais il est supérieur à 40 dans quelques pays. Parmi ces derniers, la Grèce
et le Portugal se sont fixés comme objectif une réduction progressive de ce ratio et la
situation évolue rapidement. Partout, les taux de connexion à Internet des écoles sont
inférieurs aux taux d’équipement mais leur sont directement liés.
Au sein d‘un même pays, le nombre d’élèves par ordinateur peut varier considérablement
d’une école à une autre. Cela s’observe particulièrement dans les pays où l’équipement
scolaire est moins développé.
Dans les quelques pays où les lignes directrices fixent un nombre maximal d’élèves par
ordinateur, la disparité entre établissements scolaires est très faible. C’est le cas en
Communauté flamande de Belgique et au Royaume-Uni. Par contre, là où les
réglementations préconisent l’installation d’une salle informatique par établissement,
indépendamment de la taille de ces derniers, les petites écoles peuvent être privilégiées.
Cette situation s’observe en Pologne.
Le développement de l’informatisation dans les écoles, tout comme la richesse de
l’équipement informatique familial, sont liés au PIB.
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Tél. +32 2 600 53 53 – e-mail: [email protected]
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Une informatisation en deux étapes : équiper le personnel puis les élèves
L’informatisation des écoles suit un processus progressif assez similaire d’un pays à l’autre.
Dans une première phase, l’équipement est principalement réservé au personnel administratif
et enseignant. Dans une deuxième temps, l’équipement est mis à disposition des élèves.
Dans les pays où l’équipement est moins développé, les élèves ont généralement accès aux
ordinateurs dans des salles informatiques situées en dehors de la classe alors que dans les
écoles des pays mieux équipés, les ordinateurs sont localisés à la fois dans la classe et en
dehors de celle-ci (dans une salle informatique ou une bibliothèque multimédia).
Les TIC au service de l’enseignement des autres matières, surtout au niveau primaire
Les TIC font partie du programme minimum obligatoire des élèves quasi partout en Europe.
Au niveau primaire, sept pays seulement n’ont pas inclus les TIC dans le programme
obligatoire (République tchèque, Italie, Lettonie, Lituanie, Hongrie, Slovaquie et Bulgarie).
Cette situation est encore plus marginale au niveau secondaire.
Dans de nombreux pays, le temps dévolu à l’enseignement des TIC est flexible. Les
recommandations officielles sur les approches à utiliser sont assez similaires d’un pays à
l’autre. Au niveau primaire, les TIC sont utilisées prioritairement comme un outil au service de
l’enseignement des autres matières. Au niveau secondaire et particulièrement au secondaire
supérieur, cette approche se complète d’un enseignement des TIC comme matière à part
entière.
Parmi les objectifs officiels du programme, les activités sollicitant l’utilisation de logiciels, la
recherche d’information, l’usage des réseaux de communication pour approfondir la
connaissance de matières sont les plus représentatives quel que soit le niveau concerné
dans l’enseignement obligatoire.
Les enfants de 9 ou 10 ans ont largement accès à l’ordinateur familial
À la maison, les familles facilitent largement l’accès des enfants de 9 ou 10 ans à l’ordinateur.
Ce constat s’applique à tous les pays analysés, indépendamment du niveau d’équipement
des familles. La grande majorité des enfants de ces âges utilisent l’ordinateur familial
(consoles et jeux portables exclus) pour se consacrer à des jeux informatiques. Le
pourcentage d’entre eux qui disent rechercher des informations et rédiger est toutefois élevé
dans plusieurs pays (Grèce, France, Italie, Chypre et Royaume-Uni).
À l’école primaire, les élèves de 4e année disent utiliser peu fréquemment l’ordinateur. Quasi
la moitié d’entre eux estiment même ne jamais ou presque jamais l’utiliser. Seul un petit
nombre de pays (Royaume-Uni et Islande en particulier) présente un pourcentage élevé
d’écoliers affirmant utiliser l’ordinateur très régulièrement.
Dans la plupart des pays, lorsque les élèves de 4e primaire travaillent avec les TIC à l’école,
c’est principalement pour rédiger un texte et rechercher des informations. Ces pratiques
correspondent assez bien aux objectifs et recommandations des programmes officiels au
niveau primaire.
À l’école, l’utilisation des ordinateurs par les élèves du secondaire est plus fréquente
qu’au primaire
Près de deux tiers des élèves âgés de 15 ans disent utiliser régulièrement l’ordinateur à
l’école. Généralement, c’est dans les pays où le nombre d’élèves par ordinateur est élevé que
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la fréquence d’utilisation est la plus faible (à l’exception de la Bulgarie), mais on observe
aussi une fréquence d’utilisation faible dans des pays bien équipés (Communauté française
de Belgique, Allemagne et France) où la majorité des élèves de cet âge disent ne jamais ou
presque jamais utiliser les ordinateurs à l’école. Un équipement restreint ne constitue donc
pas forcément un frein à l’utilisation de l’ordinateur et inversement.
La fréquence d’utilisation d’Internet par les jeunes de 15 ans, bien que moins élevée, connaît
le même profil que celle de l’utilisation des ordinateurs. Elle apparaît particulièrement élevée
dans cinq pays (Danemark, Autriche, Finlande, Suède et Islande).
Formation des enseignants aux TIC : une grande autonomie d’organisation accordée aux
établissements de formation
Les enseignants des niveaux primaire et secondaire acquièrent, dans la plupart des pays, au
moins des connaissances de base sur l’utilisation pédagogique des TIC au cours de leur
formation initiale.
Que la formation initiale aux TIC soit ou non obligatoire, les établissements de formation
jouissent d’une grande autonomie pour en fixer le contenu et le nombre d’heures dans le
programme. Un volume minimal d’heures est officiellement recommandé en Communauté
française de Belgique, en Espagne, en Lituanie, au Luxembourg, à Malte, en Autriche, en
Suède et en Islande.
L’acquisition ou le renforcement des compétences en TIC est favorisé dans le cadre de la
formation continue des enseignants. Des programmes nationaux (d’une durée variable, mais
généralement d’au moins deux ans) encouragent ce type de formation pour les enseignants
des niveaux primaire et secondaire.
Des enseignants spécialistes en TIC dans le secondaire
Au niveau du secondaire, ce sont généralement des enseignants spécialisés qui prennent en
charge les TIC, quelles que soient les approches préconisées dans les programmes. Cette
pratique ne se rencontre au niveau primaire qu’en Pologne et en Roumanie.
Ces spécialistes ont en général suivi une formation initiale de 4 ou 5 ans au niveau
universitaire. Dans de nombreux pays, les enseignants pleinement qualifiés ont également la
possibilité d’élargir leurs compétences dans le domaine et d’acquérir ainsi une spécialisation.
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Fiche technique
Chiffres clés des technologies
de l’information et de la communication
à l’école en Europe
Édition 2004
Titre de la publication:
Chiffres clés des technologies de l’information et de la
communication à l’école en Europe – Édition 2004
Collection:
Chiffres clés de l’éducation en Europe
Éditeur:
Eurydice
Date de parution:
Mai 2004
Langues disponibles:
Français et anglais (en allemand à partir de juin 2004)
Disponible en ligne:
http://www.eurydice.org/Doc_intermediaires/indicators/fr/frameset_key_data.html
Ce rapport a été préparé par l’Unité européenne Eurydice à partir de données de source Eurydice,
collectées auprès du réseau Eurydice, ainsi que des résultats des enquêtes empiriques PISA (OCDE) et
PIRLS (IEA).
Les informations de source Eurydice présentent la situation dans 30 pays européens en 2002/2003.
L’enquête internationale PISA 2000, menée sous l’égide de l’Organisation de coopération et de
développement économiques (OCDE) dans 32 pays, porte sur l’année de référence 1999/2000 et
couvre 26 pays du réseau Eurydice.
L’enquête internationale PIRLS, menée sous l’égide de l’Association internationale pour l’évaluation du
rendement scolaire (IEA) en 2001, porte sur l’année scolaire 2000/2001 et couvre 19 pays du réseau
Eurydice.
Cette publication est financée par la Direction générale de l’éducation et de la culture de la Commission
européenne.
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