transparents xl tale xp

PRÉFACE
Les transparents proposés ici constituent un outil pédagogique complémentaire de la méthode XL Terminale.
Leur utilisation en classe offre d’incontestables avantages. Les transparents sont en effet des auxiliaires précieux
qui permettent de :
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focaliser l’attention des élèves
augmenter l’impact de l’image
varier les approches
démultiplier certaines étapes
limiter le questionnement du professeur tout en suscitant la prise de parole des élèves
rendre les consignes plus claires
lever certaines ambiguïtés
attirer l’attention des élèves sur les éléments significatifs
introduire rapidement du lexique
guider les élèves de façon économique et efficace dans leur interprétation du document.
Les documents reproduits ici figurent tous dans le manuel XL Tle.
Il s’agit :
• des huit documents d’entrée dans les chapitres
• des huit documents de la rubrique Visual arts
• de douze documents (regroupés sur huit transparents) qui présentent un intérêt particulier et dont l’étude est
facilitée par cette mise en valeur visuelle.
Les étapes proposées dans ce livret pour l’exploitation de chaque transparent (cf. rubrique Pistes) s’insèrent
donc dans le travail qui figure dans les autres outils de la méthode (manuel, Workbook, guide), auxquels il
convient alors de se reporter (cf. rubrique Se reporter à).
Le recours au rétroprojecteur et aux transparents implique cependant une prise en compte de la spécificité de
ces outils. Les pistes d’exploitation proposées dans ce livret comportent ainsi, pour chaque document, des suggestions
de démarches spécifiques, rendues possibles par l’utilisation de transparents.
Le moment où ces documents seront exploités variera en fonction du type de document, du projet de séquence
retenu (cf. suggestions dans le guide pédagogique , XL Tle) et donc des objectifs que l’on assigne à l’étude du
document.
Certains de ces documents peuvent aussi être utilisés comme support d’évaluation (cf. suggestions dans ce livret
d’accompagnement). Le recours au transparent permettra d’éviter la tentation pour les élèves d’aller puiser des
informations dans le manuel de façon indésirable.
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UNIT FIVE
Book cover p. 91
a.
b.
“It’s not the men in my life,
Mae West
© Éd. Didier 2003
it’s the life in my men”
Transparent 8 : UNIT FOUR – United in their diversity p. 71
Se reporter à :
• manuel p. 72, Q. 1-2
• guide p. 113
Pistes :
Cette photo permet d’illustrer le thème de la diversité culturelle. Afin de rendre l’activité d’identification et
de description plus vivante, on pourra demander à un élève de venir présenter la photo à la classe en pointant
sur l’écran ce qui caractérise les enfants qui y sont représentés (question 1 p. 72 du manuel). Demander ensuite
aux élèves de justifier le titre United in their diversity.
Transparent 9 : UNIT FOUR – Visual arts p. 77
Se reporter à :
• manuel p. 77
• guide p. 127
Pistes :
Les élèves découvrent la photo et disposent de la liste des key words. Les informations périphériques (citation
de Esther Malhangu et encadré informatif sur les peintures murales Ndebele) ne sont pas nécessaires dans
un premier temps. On peut procéder ainsi :
1. Les élèves décrivent la photo dans ses grandes lignes. Les guider à l’aide des questions suivantes :
– Who is the woman? What is she wearing? What is she painting? (Voir guide p. 127.)
2. Recueillir les premières réactions des élèves concernant notamment la tenue quelque peu inattendue,
voire incongrue, de l’artiste.
3. L’analyse de l’œuvre pourra ensuite être affinée à l’aide cette fois-ci des informations périphériques
fournies dans le manuel.
– What characterizes Ndebele paintings? What is the part played by tradition?
Le professeur peut également montrer aux élèves le lien entre les motifs géométriques de cette peinture
et le drapeau Sud Africain (Understanding, p. 83 du manuel).
Transparent 10 : UNIT FIVE – Never let a fool kiss you or a kiss fool you p. 91
Se reporter à :
• manuel p. 92, Q. 1-3
• guide p. 148-149
Pistes :
1. Projeter le transparent en cachant dans un premier temps la phrase de Mae West et la partie inférieure
de la couverture du livre (homme au bonnet de bouffon et femme refusant un baiser de ce dernier).
Procéder à l’identification du document :
– What is this document?
Si un élève répond : “It’s a book cover”, on lui demandera de venir au rétroprojecteur pointer les éléments
qui justifient sa réponse (repérage du logo de l’éditeur, du titre et de l’auteur).
2. Demander ensuite aux élèves de se concentrer sur le titre (cf. question 1 du manuel). Le transparent
présente un intérêt particulier ici : on peut suivre du doigt la composition en X et présenter ainsi
concrètement le principe du chiasme aux élèves.
On peut également demander à la classe d’imaginer de quelle manière le titre est illustré (partie cachée).
– We may expect the illustration on the book cover to feature / show a fool trying to kiss someone…
Dévoiler l’illustration.
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Pour les classes plus faibles, on ne cachera pas l’illustration. On demandera en revanche aux élèves
d’expliquer le lien entre le titre et l’illustration.
3. Dévoiler ensuite la phrase de Mae West (“It’s not the men in my life, it’s the life in my men”). On pourra, à
l’aide d’un feutre pour transparent, matérialiser ici aussi la composition en X.
Ces deux étapes (étapes 2 et 3) permettront de justifier la réponse à la question 2 du manuel.
4. La question 3 pourra ensuite être traitée (voir guide p. 148-149).
Transparent 11 : UNIT FIVE – Visual arts p. 97
Se reporter à :
• manuel p. 97
• guide p. 160-161
Pistes :
Prévoir une photocopie du « vrai » plan du métro de Londres ; cf. site internet :
http://tube.tfl.gov.uk/content/tubemap/
Nous avons fait le choix de ne reproduire sur transparent que la partie centrale de l’œuvre de Simon Patterson
afin de rendre plus lisibles les noms des « stations ». Le travail proposé dans le guide reste néanmoins valable.
L’utilisation du transparent facilitera les repérages (logo, lines, stations, etc.). Des élèves peuvent être envoyés
au tableau et chargés :
• de relever au moins trois noms de personnages / célébrités qu’ils connaissent, leur tâche consistant à
demander à leurs camarades de les identifier.
Ex : élève : Who was René Descartes?
classe : A French philosopher.
élève : Who is Jamie Lee Curtis?
classe : An American actress…
• ou de choisir une ligne de métro et de donner le plus d’informations possibles sur les célébrités qui y
figurent.
On pourra également tenter de trouver des correspondances ou liens possibles entre les noms des stations du
plan original et ceux choisis par Simon Patterson.
Transparent 12 : UNIT FIVE – “I has a dream” p. 102
Se reporter à :
• manuel p. 102
• Workbook p. 58-59, ex. n° 9
• guide p. 167
Pistes :
1. Les élèves observent la photo, le texte d’accompagnement étant caché, et réagissent :
– What strikes you? Anything unusual / unexpected?
– It is difficult to identify the man. He remains anonymous since we can only see his back. The sentence
“I has a dream” is not proper English but it reminds me of Martin Luther King Jr.
La question suivante pourra être posée si les élèves n’évoquent pas d’emblée Martin Luther King Jr. :
– Who or what does the sentence “I has a dream” remind you of? (Si nécessaire, renvoyer les élèves au
manuel, doc. p. 167.)
2. Les élèves émettent ensuite des hypothèses sur la nature du document, le texte étant toujours caché.
3. Les hypothèses seront ensuite vérifiées une fois le slogan “Speak out against ebonics” révélé. On pourra
fournir la définition de “ebonics” à ce moment de l’étude (renvoyer les élèves à la page 58 du Workbook) et
expliciter la phrase d’accroche “I has a dream”.
4. Entamer la lecture et le travail sur le texte (voir suggestions dans le guide, p. 167).
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