III. Représentations d`une figure géométrique III. Représentations d
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III. Représentations d`une figure géométrique III. Représentations d
III. Représentations d’une figure géométrique III. Représentations d’une figure géométrique La représentation d’une figure diffère de la représentation d’un objet géométrique lorsque le dessinateur accède à la figure autrement que par la perception directe, par une description par exemple. On distingue différentes conventions de représentation des figures géométriques. 1. Dessin d’une figure géométrique Dessiner une figure à partir de sa description demande de connaître le vocabulaire et les expressions utilisées. Cela demande aussi, comme pour reproduire un dessin, de repérer éventuellement des sous-figures et des sur-figures, de savoir comment utiliser les instruments de géométrie, et d’avoir acquis une certaine habileté quant à la manipulation de ces instruments. •Dans un dessin « à main levée » on représente les propriétés de la figure par des conventions sans recherche de conformité entre le dessin obtenu et les propriétés représentées. •Dans un dessin, le savoir sous-jacent à la réalisation du dessin importe peu, mais les propriétés de la figure (mesure ou égalité de mesures, incidence) doivent être représentées, c’est-à-dire vérifiables à l’aide des instruments. •Dans une construction géométrique, le savoir sous-jacent à la réalisation du dessin est premier, il discrimine une construction correcte d’une construction qui ne l’est pas. Si la méthode nécessite des tracés auxiliaires, il convient de ne pas les effacer. 49 Pour des élèves de CM2. « Dessine un carré ABCD de côté 2 cm et trace le cercle de centre B passant par A. » 50 III. Représentations d’une figure géométrique 2. Construction d’une figure d’après une description Exemple de description : un losange de 7cm de côté ayant un sommet d’angle 30°. Une anticipation du résultat à obtenir aide la construction. •Cela demande, pour chacune des sous-figures identifiées, de mobiliser des « figures modèles » stockées en mémoire à long terme et de les particulariser à la configuration proposée. •La réalisation d’une figure à main levée soulage l’effort de mémoire. •Comme pour la construction d’une figure donnée par un dessin, il s’agit ensuite de déterminer les propriétés des sous-figures qui pourront être utiles et de déterminer une chronologie de la construction. 51 52 Pour des élèves de fin de 5e III. Représentations d’une figure géométrique « Construire un losange ABCD tel que le point D appartienne à la droite d » 3. Construction d’une figure d’après un dessin à main levée Réussite de 30% seulement car d n’est pas axe de symétrie. •Comme lorsqu’il doit reproduire un dessin, l’élève commence par repérer les sous-figures, leurs propriétés et leur organisation. •Contrairement à ce qu’il fait pour reproduire un dessin, les informations ne sont pas à prendre sur le dessin, il faut seulement tenir compte des informations qui sont indiquées par des codages ou par des indications textuelles. •Une chronologie de la construction est à élaborer, ce qui nécessite d’anticiper la construction, c’est-à-dire de la réaliser mentalement en partie en fonction des propriétés des sous-figures. 53 54 III. Représentations d’une figure géométrique Pour des élèves de 4e. 4. Programme de construction d’une figure géométrique « Construire la figure à la règle et au compas » Les programmes de construction se présentent comme une suite d’instructions ordonnées chronologiquement. La suite d’étapes nettement repérées (tirets, numérotation...) met en valeur la suite d’actions à accomplir définies par des verbes (à l’impératif ou à l’infinitif) qui portent sur des objets géométriques et non sur des objets de l’espace physique (comme le support ou les instruments par exemple). On commence par le triangle rectangle, d’abord un des côtés perpendiculaires, puis l’autre et enfin le 3e sommet du triangle isocèle. 55 56 Conclusion Deux modes sont utilisés en géométrie pour représenter les objets de l’espace physique ou de l’espace géométrique, l’un est langagier l’autre est graphique. Ils ne se réduisent, ni l’un ni l’autre, à un seul type de représentation. Didactique de la géométrie • Les textes - Descriptions - Programmes de construction • Les représentations graphiques -Pour les objets tridimensionnels + perspective ; + dessin technique (projections) ; + développement (patron) pour les polyèdres. -Pour les objets bidimensionnels + dessins à main levée ; + dessins ; + constructions géométriques. D. Utilisation des figures en géométrie 57 I. Des figures à connaître pour les reconnaître 58 I. Des figures à connaître pour les reconnaître 1. Figures « prototypes » 1. Figures « prototypes » Une figure « prototype » est stockée en mémoire à long terme, elle permet au sujet de disposer en mémoire de travail d’une quantité d’informations très importante, plus importante que celle qu’il serait capable de retenir si ces informations lui étaient données une à une, par exemple par une description. Exemple : figures « prototype » du rectangle. Pour une même figure « prototype », les sujets enregistrent plus ou moins d’informations, et cela différencient leur possibilité de traitement. Le nom des points des figures « prototypes » pourraient aussi être stockés en mémoire à long terme, ce qui soulagerait encore la mémoire de travail. 59 60 I. Des figures à connaître pour les reconnaître I. Des figures à connaître pour les reconnaître 2. Adaptation des figures « prototypes » 2. Adaptation des figures « prototypes » Les figures « prototypes » ne sont pas mémorisées dans toute leur généralité : elles restent marquées par des caractères particuliers de forme ou d’orientation par exemple. Mais les figures prototypes jouent un rôle heuristique dans la résolution de problème, plus ou moins efficace suivant la capacité du sujet à les adapter à la situation qu’il doit traiter. Exemple : La construction d’une bissectrice à la règle et au compas mobilise la figure prototype du triangle isocèle. Reconnaître le dessin de gauche comme un carré ou celui de droite comme un losange n’est pas une compétence géométrique à proprement parler, puisque le fait que ces dessins illustrent respectivement un carré ou un losange ne peut être « vu » mais « su ». 61 I. Des figures à connaître pour les reconnaître 62 II. Traitements d’une figure dans l’activité géométrique L’importance des figures en géométrie, ne s’explique pas seulement par le fait qu’on cherche à les représenter. Dans d’autres domaines des mathématiques on dessine des graphiques, de même, en géométrie, on dessine des figures pour s’aider à comprendre des situations, à découvrir des propriétés et à résoudre des problèmes. 3. Les figures « prototypes » sont prégnantes Robert Noirfalise a proposé à des élèves en fin de 6e d’écouter attentivement la consigne suivante, puis de la réaliser de mémoire : Tracer un triangle isocèle ABC tel que AB = AC. Les figures sont dessinées, mais pas seulement : elles sont aussi modifiées car les modifications ont des fonctions heuristiques. Marquer un point H sur [BC]. De H, tracer la perpendiculaire à (AB) puis à (AC). Raymond Duval distingue trois types de traitement des figures : - reconfigurations par des partages ou des combinaisons ; - déplacements de certaines parties de la figure ; - agrandissements ou réduction. 0% 40% 63 64