Faire la différence entre problème et question

Transcription

Desexpériencesauxconnaissances:principesdidactiques,modalitésdel’élaborationetmiseen
œuvredesapprentissagesdansl’enseignementdesartsplastiques
Faireladifférenceentreproblèmeetquestion;construiredesproblématiqueset
problématiser
Leprogrammed’artsplastiquesducycle4articulecompétencestravailléesetquestionnements.Cesderniersnesont
pasdel’ordredegrandesthématiques,ausensd’idéesgénéralesqu’ilseraitloisiblededécliner,plusoumoins,augré
dudéroulementducycle.Ils’agitbien,danslecontexted’unprogrammed’enseignementscolaire,deproblématiques
structurantes en arts plastiques qui se travaillent régulièrement dans les composantes plasticiennes, théoriques et
culturellesdel’enseignement.
Ellessous-tendentl’accèsdesélèvesàlacompréhensiondufaitartistique,parlapratiqueetlacultureartistiques,dans
la pluralité de ses expressions et la diversité de ses modalités. Elles s’investiguent tout autant du point de vue de
l’auteur que du spectateur, en faisant constamment «interagir action et réflexion sur les questions que posent les
processus de création, liant ainsi production artistique et perception sensible, explicitation et acquisition de
1
connaissancesetderéférencesdansl’objectifdeconstruireuneculturecommune» Puisqu’il s’agit de questionnements, c’est donc une invitation à conduire les élèves, dans les voies et modalités
appropriéesàleursniveauxd’âge,versl’investigationdesquestionsqueposelacréationartistiqueenartsplastiques.
Pourleprofesseur,c’estuneprescriptionquisupposebiend’enseignerdesproblèmes,doncquesonenseignementest
problématisé.
Cedocument,s’appuyantsurdiversesressourcesthéoriques,proposedesélémentsderéflexionpour:
-définiretconstruireuneproblématique,construiredesproblématiquesetproblématiser;
-comprendrelamodélisationdelastructurelogiqued’uneproblématique;
-établirunedifférenceentreproblèmeetquestion.
Sommaire
- Liensauprogramme
- Définiretconstruireuneproblématique,construiredesproblématiquesetproblématiser
- Modélisationdelastructurelogiqued’uneproblématique
- Établirdesdifférencesentreproblèmeouvertetproblèmefermé
- Troisparadigmesdel’acquisitiondelaproblématisation
- Listedefonctionscognitivesfaisantplusoumoinsréférenceàlacapacitédeproblématiser
- Établirunedifférenceentreproblèmeetquestion
Liensauprogramme
Si, dans le corps du texte de programme du cycle4, le terme de «problématique» n’apparaît pas, le travail de
problématisationdel’enseignantestabsolumentnécessaire.Ilestattendueuégardàladynamiquedeconstruction
des apprentissages qui est à mettre en œuvre. Ainsi, dans des passages clés, le texte insiste légitimement sur la
terminologie du questionnement et de la problématisation. Nous la soulignons à dessein en gras dans quelques
citationsduprogramme.
«Privilégiantladémarcheexploratoire,l’enseignementdesartsplastiquesfaitconstammentinteragiractionet
réflexionsurlesquestionsqueposentlesprocessusdecréation,liantainsiproductionartistiqueetperception
sensible,explicitationetacquisitiondeconnaissancesetderéférencesdansl’objectifdeconstruireuneculture
2
commune.» «Le cycle4 poursuit l’investigation des questions fondamentales abordées dans les cycles précédents
(représentation, fabrication, matérialité, présentation) en introduisant trois questionnements: “La
1
Programmesd’enseignementducycleducycledesapprofondissements(cycle4).Annexe3.Arrêtédu9-11-2015publiéauJ.O.
du24-11-2015.
2
du24-11-2015.
Inspectiongénéraledel’Éducationnationale:Accompagnementsdesprogrammesd’artsplastiquesaucycle4/Desexpériencesauxconnaissances:principesdidactiques,modalitésdel’élaborationetmise
enœuvredesapprentissagesdansl’enseignementdesartsplastiques;Faireladifférenceentreproblèmeetquestion;construiredesproblématiquesetproblématiser
1
représentation;lesimages,laréalitéetlafiction”;“Lamatérialitédel’œuvre;l’objetetl’œuvre”;“L’œuvre,
l’espace, l’auteur, le spectateur”. Les questions sont travaillées tous les ans dans une logique
3
d’approfondissement.» «Compétencestravaillées:
[… ]
4
S’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive.» Les connaissances sont elles-mêmes structurées en «questionnements» dans un tableau dédié. Cette appellation
n’est pas anodine: elle sous-tend que les connaissances ne sont pas à asséner, mais à investiguer en tant que
questions.
Enfin,ladisciplineestdéfiniecommeunchampconstituédedomaines,denotions,depratiques.
Desdomaines:
«Il couvre l’ensemble des domaines artistiques se rapportant aux formes: peinture, sculpture, dessin,
5
photographie,vidéo,nouveauxmodesdeproductiondesimages…» Domaines auxquels il convient d’ajouter l’architecture, singulièrement isolée dans le texte au prétexte de
l’interdisciplinarité,pourtantassociéedèslesoriginesdel’inventiondeladisciplinelorsdesonpassagedudessinaux
6
arts plastiques , objet d’une option au Capes et à l’agrégation externe, explicitement dans les programmes d’arts
plastiquesducollègedepuis1998.
Degrandesnotions:
«Il s’appuie sur les notions toujours présentes dans la création en arts plastiques: forme, espace, lumière,
7
couleur,matière,geste,support,outil,temps.» Despratiquesplastiques:
«Lesélèvesexplorentlapluralitédesdémarchesetladiversitédesœuvresàpartirdequatregrandschampsde
pratiques:lespratiquesbidimensionnelles,lespratiquestridimensionnelles,lespratiquesartistiquesdel’image
fixeetanimée,lespratiquesdelacréationartistiquenumérique.Cespratiquesdialoguentavecladiversitédes
arts et des langages artistiques, par exemple dans les domaines de l’architecture, du design et du cinéma,
8
notammentdanslecadredeprojetspédagogiquestransversauxoudedémarchesinterdisciplinaires.» Pourunprofesseur,commenouslerappelleronsplusloin,ils’agitbiendedégagerdesquestionnementsunproblème
dansuncadrestructuréparunobjetd’étude,unchampdeconnaissancesetdepratiques.Ildoitêtrealorslui-même
enmesurededistinguerla(les)question(s)duproblème.Desurcroît,pourunprofesseurd’artsplastiques,euégardà
la dimension artistique de l’enseignement qu’il soutient, la pensée et les pratiques divergentes doivent être au
rendez-vouschezlesélèves.Desurcroit,ilimportequel’onpuissefairel’expériencedelapolysémiedesproductions
plastiques,quel’onfassetoujoursdroitàladiversitédesexpressions,quelapluralitédesdémarchessoitéprouvée.
Si le problème posé ou soulevé, la situation-problème proposée ou la proposition notionnelle faite, le dispositif
incitateurouladémarchedeprojetengagé(selonlesmodalitéspédagogiquesretenues)estcommunàtouslesélèves
d’unemêmeclasse,lesinvestigationsetlesproductionsqu’ilsréalisentsontdiverses,lesquestionsqu’ilsseposentou
3
4
5
6
Ibidem.
Ibidem.
Ibidem.
Pourrappel,lapremièreoptionenlycée,àBeauvais,en1969,s’appelaitartsplastiquesetarchitecture.
7
du24-11-2015.
8
Ibidem.
2
posentsontmultiples.Detoutcelailyaàapprendreetmatièreàétayerlessavoirsvisésdanstelleoutelleséquence
d’enseignement.Etcen’estpaslamoindredesqualitésdecettediscipline.
Nous recommandons également la lecture du texte de la conférence de Bernard Michaud, Enseigner des
problèmes,prononcéelorsdustagededidactiquedesartsplastiquesdeSèvreendécembre1990,hébergésur
Insitulesitedisciplinaired’artsplastiquesdel’académiedeNantes.
http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/arts-plastiques-insitu/articles/didactique/enseigner-des-problemesbernard-michaud--840907.kjsp?RH=1417250879110
Définiretconstruireuneproblématique,construiredesproblématiquesetproblématiser
Qu’est-cequ’uneproblématique?Ungroupementdedéfinitions:
Art, science de poser les problèmes. Voir questionnement. Ensemble de problèmes dont les éléments sont liés. La
problématiquedusens.InLenouveauPetitRobert:Dictionnairealphabétiqueetanalogiquedelalanguefrançaise.
DictionnaireLeRobert,édit.2000.
«Ensembledesquestionspertinentesquiseposentàl’observateurscientifiqueàproposdephénomènes,questionsqui
sontsusceptiblesd’avoiruneréponselogiqueetcontrôlableetdedonnerlieuàdesopérationsclasséesparordreselon
les disciplines qui les provoquent» In Théorie structurale de la communication et société, Abraham Moles. Édit.
Masson,1986.
«Problématisercen’estpasdiscuterdesonopinion;problématisernécessitedesesituerdansunchampdequestions
intellectuellementlégitimes.Ilfautavoirdesconnaissancespourseposerdesproblèmes.Iln’yadeproblèmequesous
unhorizondesavoirs,qu’àpartirdeperspectivesquimettentensembleouexcluentuncertainnombrededonnées,qui
permettentd’interroger,d’interpréterlaréalitéoulesfaitssousunecertainelumière,sousuncertainpointdevue.Cet
ensembleonl’appellerauneproblématique.»Inavant-propos,Question,problème,problématique.Laproblématique
d’unedisciplineàl’autre.Jean-PaulFalcy,MichelTourneux,JacquesLambert,MarcLegrand,MarcBuonomo,Patrice
Allard,BernardVeck,SimoneGuyon,GuyRumelhard,édit.ADAPT,1997(épuisé).
Une problématique n’est pas un problème, mais l’ensemble constitué par un problème général, les sous
problèmesetleshypothèsesquileursontassociés.
3
Construireuneproblématiquec’est:
Àpartird’unfait,d’unévénement,d’uneproductiontechniqueoudel’esprit…,quiestobservableoudonnépour
vrai;d’unchampdeconnaissances,depratiquesoud’usagesàinvestiguer;d’uncentred’intérêtpourlequelonaun
projetderecherche…,quisolliciteuneimplicationpersonnelle:
Formerunelistedequestionsquel’onorganiseethiérarchise
pourformaliserunquestionnement
Dégagerdecesquestionsunproblèmedansuncadrestructuréparunobjetd’étude,unchampde
connaissancesetdepratiques,…afindedistinguerla(les)question(s)duproblème
-
Définiruncadreouunchamp
d’investigationaumoyende
savoirsetd’outilspris:
dansledomainedeconnaissancesqui
•
permetdedéterminerunpointdevue
etuneméthodologie
• dansunespaceconceptuel(notions
principales,mots-clés…)
-
Dégageretformaliserun
problèmeaumoyendu
questionnementenrelevant:
• desparadoxes
• desoppositions
• descontradictions
Formulerunehypothèse/Formulerleproblèmesousformealternative
Cequel’onsouhaitemontrer/démontrerparl’exerciceduquestionnement
Formuler une question centrale / Formaliser un questionnement
Cettequestioncentrale/cequestionnementouvrentsoit:
-
Àundispositifpermettantderésoudreunproblème9,quiinviteouinciteàlerésoudre;
-
Àl’exercicedujugement,oùdesaffirmationsetdesnégationssontpossiblespourouvrirsur
d’autresquestionnements10.
9
Danscetteconfiguration,leprocessusengagés’apparenteàlanotiond’apprentissageparrésolutiondeproblème.
Danscetteconfiguration,leprocessusengagés’apparenteenpartieàlarecherche:lesquestionsoulesproblèmesontmoins
vocationàêtrestrictementrésoluspoureux-mêmesqu’àêtretravaillésdansleurpotentialitéàaugmenterlechampdessavoirpar
l’ouverturesurd’autresquestionnements.
4
10
Modélisationdelastructurelogiqued’uneproblématique
D’une manière usuelle, notamment dans le champ de la formation scolaire, on présente l’élaboration d’une
problématiquedansunmouvementallantdugénéralauspécifique.Danscettedynamique,«lespécifique»consiste
àrelativiserunequestiondansuncontextetrèsprécis.
1.Legénéral
Lecadregénéraldelaquestionquiseposeoudesfaitsquis’observent
2.Ledéveloppementduquestionnement
Problématiser=«Rendreproblématique»
L’étatgénéraldelaquestion/cequel’onensait(définitions/notions
/concepts;méthodesd’investigation;résultatduquestionnement)
3.Ledéveloppementd’unproblème:
Problématiser=«Mettreàjourun
problème»
Formulationduproblèmeendistinguantla
(les)question(s)duproblème
Dugénéral(senscommun)
auspécifique(élaboration
dequestionslégitimeset
précises)
4.Lespécifique
Laformulationdela
problématique
Problématiser=
«Formulerun
problème»
Étatgénéraldelaquestion
Faitobservé/Approche
généraleouglobaledes
questionsoudesfaits.
Cequel’onsaitoucroit
savoir:
• Étatdesconnaissanceset
desreprésentations
personnellessoumisesà
l’exercicedeleur
questionnement.
Formulationdecequel’on
veutsavoir:
• Utilisationdes
connaissancesacquises,
d’outils,deméthodes.
Formulationd’unehypothèse
oud’unobjectif
• quicerne/encadre/clôtla
problématique
• quisuscitela
problématisationd’un
interlocuteur
Toutefois, notamment dans le champ de la recherche, le travail de problématisation peut aussi s’exercer dans
mouvementpouvantprocéderduspécifiqueaugénéral.Danscecas,«legénéral»s’apparenteàunerecherchedece
quifonde(philosophiquement)laquestionenvisagée(etnonunegénéralisation).
5
Établirdesdifférencesentreproblèmeouvertetproblèmefermé
D’aprèsIsabelleTourron,ex-IUFMdeLyon.
Si,pourunegrandepartie,problématiserc’estdégagerdesproblèmesdequestions,dansl’enseignementlanotionde
«problème»nevapasdesoi.D’autantquelapente«naturelle»del’Écoles’orienteplutôtdesquestionsdumaître
(le problème qu’il soumet) à la réponse unique attendue que les élèves doivent apporter. Il n’est encore guère
répandudanslapratiquedesenseignantsde«partir»desquestionsqueposent/seposentlesélèves:doncpourle
professeur d’élaborer un dispositif (qui fait problème), à la fois précis et suscitant une dynamique où toutes les
questionsneconvergentpas,oùiln’yapastoujoursuneréponseunique.
Ils’agitbiendedistinguerentreproblèmeouvertetproblèmefermé,etcettedistinctionn’estpastoujoursenvisagée.
Pourlepremier,lesélèvessontentraînésdansl’exerciceetladynamiqueduquestionnement.Ilfautlespréparer,les
rassurer et réitérer les opérations induites. Le problème ainsi proposé engage à en trouver la formulation; il faut
construire (individuellement ou collectivement) et ouvrir des possibilités. Pour le second, les données sont
précisément formulées et le problème (dans sa conception) est «achevé» dès lors qu’il est soumis aux élèves. En
l’espèce, il ne s’agit pas d’ouvrir sur la perspective de nouveaux questionnements possibles, mais d’apprendre à
résoudreleproblèmeposé.
L’un et l’autre ne s’excluent pas; ils ont des qualités formatrices spécifiques. Encore faut-il dans les apprentissages
pouvoirlesconvoqueràdessein,l’unetl’autre,dansdesbutsexplicites.
L’énoncén’induitnilaméthodenilasolution Problème
ouvert
Aucunbutn’est
déterminé
Lesujetn’estqu’uneindicationd’énoncé,ilrevientàceluiqui
résoutdeformulerl’énoncéduproblème
L’énoncéestprescriptif Problème
fermé
L’objectifestdésigné/
connu
Résoudreleproblème=Résoudreleproblèmeposépar
l’énoncé
6
Troisparadigmesdel’acquisitiondelaproblématisation
Source:MichelTozzi11.
12
Troisparadigmes sontmodélisésetarticuléschronologiquement:
1.LeparadigmeduPROBLÉMATIQUE
Problématiser=«RENDREPROBLÉMATIQUE»
Mettre sous forme de questions ce qui auparavant, souvent dans le sens commun, est simplement
affirmé. Clarifier les notions d’opinion et de doute philosophique; mettre en cause des affirmations;
mettreenquestionsesproprespréjugés.
2.LeparadigmeduPROBLÈME
Problématiser=«METTREÀJOURUNPROBLÈME»
Dégagerd’unequestionunproblème.Cherchersouslaquestionunproblèmesanss’enteniràl’intitulé
dusujetpourrechercherun«au-delà»etsedemanderpourquoi effectuercetterecherchealorsquele
sujetexplicitésembleévident.Distinguerlaquestionduproblème.
3.LeparadigmedelaPROBLÉMATIQUE
Problématiser=«FORMULER-philosophiquement-UNPROBLÈME»
Formuler un problème sous une forme alternative en identifiant des solutions différentes. Formuler le
problèmesousformealternativeetconstruiredesdispositifsappropriéspourlerésoudre.
11
MichelTozzi,Introductionàlaproblématiqued'unedidactiquedel'apprentissageduphilosopherinDidactiquede
l'apprentissageduphilosopher,UniversitédeMontpellierIII,Ddécembre1992
12
Unparadigmeestunereprésentationdumonde,unemanièredevoirleschoses,unmodèlecohérentdevisiondumondequi
reposesurunebasedéfinie(unematricedisciplinaire).
Leparadigmeausenscollectifestunsystèmedereprésentationslargementacceptédansundomaineparticulier.
Lemotparadigmetientsonoriginedumotgrecancien«paradeigma»quisignifie«modèle»ou«exemple».Cemotlui-mêmevient
de«paradeiknunai»quisignifie«démontrer».
DansLastructuredesrévolutionsscientifiques,ThomasKuhndéfinitunparadigmescientifiquecommesuit:
Unensembled’observationsetdefaitsavérés;
Unensembledequestionsenrelationaveclesujetquiseposentetdoiventêtrerésolues;
Desindicationsméthodologiques(commentcesquestionsdoiventêtreposées);
Commentlesrésultatsdelarecherchescientifiquedoiventêtreinterprétés.
Horsdelascience,lemotparadigmes’emploieplusfréquemmentdanslesensde«weltanschauung»(perceptiondumonde).Par
exemple,danslessciencessociales,letermeestemployépourdécrirel’ensembled’expériences,decroyancesetdevaleursqui
influencentlafaçondontunindividuperçoitlaréalitéetréagitàcetteperception.Cesystèmedereprésentationluipermetde
définirl’environnement,decommuniqueràproposdecetenvironnement,voired’essayerdelecomprendreoudeleprévoir.
7
Listedefonctionscognitivesfaisantplusoumoinsréférenceàlacapacitédeproblématiser
Source:J-C.Pettier,professeurdephilosophie,DocteurenSciencesdel’éducation
Nousl’avonsindiquéplushaut,engagerlesélèvesdansunedynamiquedequestionnementàpartird’unproblème
ouvert,lesconduireàproblématisermêmemodestementetdansdesexigencesàleurportéeàleurniveaud’âgedans
lascolarité(commedanslavie),induitdesopérationscognitives.
Prised’information
(INPUT):
-
-
Traitementde
l’information
(ELABORATION):
Reconnaîtreou
distinguer
Savoirdonnerunnom
àquelquechose
Reconnaîtrequedes
objetsgardentles
mêmesmesures,
formes,quantités,en
dépitdesapparences
Faireattentionàtous
lesrenseignements.
-
Percevoirl’existence
d’unproblème
Choisirlesbons
renseignements
Savoircomparer
Comprendretout
Bienraisonner
Fairedeshypothèses
Savoiranalyserun
problème
Savoirs’organiser.
Sortiedel’information
(OUTPUT):
-
-
Parveniràdireceque
l’onpense
Chercherd’autres
solutionssansse
bloquer
Avoirlesmotspour
dire
Répondreavec
précision
Imagineravantdefaire
leschoses.
«Apprendreàproblématiserconsistealorsendeuxchoses:un,apprendreàseposerdesproblèmesetàposer
uneproblématique;deux,reconnaître,identifiercequel’onestentraindefairelorsquel’onlefait,pourmieux
13
lemaîtriserparlasuite.» ,J-CPettier
13
J-CPettier,Aidertouslesélèvesàproblématiser:quelquespointsderepères.
8
Établirunedifférenceentreproblèmeetquestion
Si, comme nous l’avons posé précédemment, problématisation et questionnement, problème ouvert et fermé, ne
sonttoutàfaitdemêmenature,ilestaussiutiledeposerlesdifférencesentreproblèmeetquestion.Cefaisant,dans
lesprocessusd’apprentissage,enfonctiondespositionsenéducationprisesparlesprofesseursetdeladidactiquequi
en découle, il convient également de distinguer entre problème et exercice, l’un et l’autre terme ayant une
résonnanceancienneetprofondedansl’École.
Deuxensemblededéfinitionsusuelles
InLenouveauPetitRobert:Dictionnairealphabétiqueetanalogiquedelalanguefrançaise.DictionnaireLeRobert,
édition2000:
Question
Problème
1.Demandequel’on
adresseàquelqu’unen
vued’apprendre
quelquechosedelui.
2.Connaissance
incomplèteou
incertainequipeut
donnerlieuà
discussion;sujetqui
impliquedesdifficultés
àrésoudre,d’ordre
théoriqueoupratique.
Voirproblème.
1.Questionàrésoudre
quiprêteàdiscussion
dansunescience.
2.Difficultéqu’ilfaut
résoudrepourobtenir
uncertainrésultat;
situationinstableou
dangereuseexigeant
unedécision.Voir
difficulté.
3.Tortureinfligéeaux
accusésouaux
condamnéspourleur
arracherdesaveux.
3.Chose,personnequi
posedesproblèmes.
Voirénigme
9
14
D’après,GérardDEVECCHI :
Problème
Exercice
Unesituationinitiale,
comportantcertaines
données:
quiimposeunbutà
atteindre;
quiobligeà
élaborerunesuite
d’actions;
quimobiliseune
activité
intellectuelle;
quifaitentrerdans
unedémarchede
recherche;
envued’aboutirà
unrésultatfinal.
Cerésultatest
initialementinconnuet
lasolutionn’estpas
immédiatement
disponible.
Activitédansles
apprentissagesscolaires
quiconsisteen
l’applicationd’un
modèlederésolution
(opération,théorème,
règle).
Procédurequi
préexiste.
Procédurederésolution
toutefaitequine
constituepasun
problèmemaisun
exercice.
Faitentrerdansune
démarched’invention
d’uneprocédurede
résolutionplutôtque
d’aboutirexclusivement
àunebonneréponse.
Leproblèmesertà
construireune
connaissance,unsavoir.
Lesexercicesdansla
chaînedes
apprentissagesviennent
aprèslesphasesdites
d’acquisitiondesavoir.
Ilsserventàconsolider
laconnaissanceetles
savoirsquel’ona
commencéàconstruire.
-
-
Ouverture
Créativité
Découverte
Situationinédite
Méthodeinconnue
Processusàinventer
Analyseméthodique
Acquisitiond’un
savoir
Autonomisation
Conditionnement
Application
Reproduction
Situationconnue
Démarchedéjà
acquise
Exécution
mécanique
Saisieimmédiate
Consolidationd’un
savoir
Entraînement
14
Fairevivredevéritablessituations-problèmes,GérardDeVecchi,HachetteÉducation,éditionde2002.
10

Faire la différence entre problème et question

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