professionnel - Académie d`Amiens

G U I D E
PROFESSIONNEL
D’ACCOMPAGNEMENT
des personnels enseignants,
d'éducation et d'orientation
du second degré
nouvellement nommés
(notamment contractuels/vacataires)
Approche pédagogique
Avant de prendre la classe en main ....................................
Le premier contact avec la classe .......................................
Conseils pour le bon déroulement d’un cours ....................
Quelques réflexes à instaurer .................................................
Que faire face aux élèves ? ...................................................
Quelques techniques pédagogiques ...................................
L’évaluation des connaissances ............................................
Pour en savoir plus ....................................................................
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Approche disciplinaire
Ressources internes à votre établissement ........................... 7
CRDP et CDDP ........................................................................... 7
Sites de ressources ..................................................................... 7
Liste des IA - IPR .......................................................................... 8
Liste des IEN – ET et EG .............................................................. 8
Août 2012
Partie A : approche administrative, institutionnelle
Partie B : approche pédagogique et disciplinaire
Guide professionnel – approche pédagogique - Page 1
APPROCHE PEDAGOGIQUE
Introduction
Avant de prendre la classe en main
En votre qualité de nouveau personnel d’enseignement, d’éducation et
d’orientation de l’Education nationale dans l’académie d’Amiens, vous allez
être appelé(e) à mobiliser toutes vos capacités dans la discipline ou la
fonction, dans laquelle vous exercerez et mettrez en œuvre des
compétences didactiques et de communication.
A lire absolument : la circulaire n° 97-123 du 23 mai 1997 qui explique de
Nous vous faisons confiance pour œuvrer avec éthique et loyauté, pour que
nos élèves réussissent.
connaître votre discipline. Vous devez alors vous procurer au CDI de
C’est donc une grande responsabilité qui vous est confiée. Elle doit être
permanente, tant vis-à-vis des élèves que de l’institution.
Les corps d’inspection vous accompagneront dans la réalisation de cette
mission. Vous ne devez pas hésiter à les contacter, pour venir compléter les
informations et l’appui local que vous pouvez également trouver au sein des
équipes pédagogiques de votre établissement d’affectation. De même, les
chefs d’établissement et les directeurs de CIO vous seront d’une aide
précieuse dans votre prise de fonctions.
Vous
trouverez,
ci-après,
des
recommandations
méthodologiques/pédagogiques communes à toutes les disciplines et fonctions et ainsi
que des références à des ressources disciplinaires.
Nous espérons que le métier que vous avez choisi vous apportera toute la
satisfaction escomptée.
manière précise les attentes de l’institution envers ses personnels
enseignants.
Que
vous
soyez
affecté(e),
en
qualité
de
vacataire
ou
de
contractuel(le), sur poste vacant ou sur suppléance, vous devez
votre établissement d’affectation les programmes, les instructions ou les
référentiels de votre discipline et des niveaux dont vous êtes chargé(e).
En outre, tous les documents et fascicules regroupant les programmes
officiels peuvent être consultés au :
CRDP de l’académie d’Amiens
Centre Régional de Documentation Pédagogique
45 rue St Leu
80000 AMIENS
ou dans les :
C.D.D.P. de l'Oise
Centre Départemental de Documentation Pédagogique
22 avenue Victor Hugo
60000 BEAUVAIS
C.D.D.P. de l'Aisne
Centre Départemental de Documentation Pédagogique
80 rue Henriette Cabot
Florence RANDANNE, Doyenne du collège des IA-IPR
Monsieur le Coordonnateur du collège des IEN ET et EG
M. le Chef du Service Académique d’Information et d’Orientation
02100 SAINT QUENTIN
Vous pouvez aussi télécharger l’ensemble des programmes et
documents d’accompagnement pour les différentes disciplines à
l’adresse Internet du CNDP : http://www.cndp.fr/secondaire/ ou
http://www.eduscol.education.fr/
Guide professionnel – approche pédagogique - Page 2
Le premier contact avec la classe
redéfinir le vocabulaire utilisé, surveiller la clarté du message
(vérification de la compréhension, reformulation, répétition chaque
Le premier contact est prépondérant, il conditionne en grande partie les
futures relations entre les élèves et le professeur, qui devra adopter une
attitude ferme, rigoureuse et juste. La sévérité excessive, le laxisme ou le
fois que nécessaire)
surveiller également que ce que dit un élève est entendu et compris
par l’ensemble de la classe (répéter ou faire répéter si nécessaire)
copinage sont à proscrire. Au niveau de la discipline, le carnet de
encourager ses élèves.
correspondance précise les règles de discipline de l’établissement
Quelques réflexes à instaurer
(également précisées dans le règlement intérieur). Consultez-le et
rencontrez éventuellement le Conseiller Principal d’Éducation pour
connaître les modalités et les règles propres à l’établissement concernant
En début de séance :
Faites l’appel et remplissez le cahier d’appel (ou tout document
les droits et les devoirs des élèves.
prévu à cet effet). Il est absolument nécessaire de procéder à
La crédibilité du professeur ainsi que son image commencent à se former
l’appel des élèves en début de cours. En effet, en cas d’accident
dès le premier contact avec les élèves. Aussi, dans sa façon de
d’un élève non signalé absent, votre responsabilité pourrait être
communiquer, l’enseignant devra toujours avoir à l’esprit que le respect
engagée.
doit être mutuel.
Notez toute sortie ou mouvement d’élèves (infirmerie, rendez-vous
chez la conseillère d’orientation psychologue…).
Conseils pour le bon déroulement d’un cours
L’efficacité d’un enseignement dépend largement de la qualité de la
communication établie avec les élèves. Les conseils suivants permettent
d’aider à établir une bonne qualité relationnelle :
accorder une attention à l’égard de l’élève, de ce qu’il vit, aux
difficultés qu’il rencontre, à ses motivations ou manques d’intérêts
manifestés
faire respecter les règles de base de la citoyenneté
adopter une bonne qualité de voix (ni trop faible, ni trop forte) et un
débit correct de la parole (marquer des pauses si nécessaire)
adopter une attitude physique qui invite au respect et à la dignité
(mouvements contrôlés, occupation de tout l’espace de classe,
tenue vestimentaire, gestes et attitudes, expressivité du visage…)
ne rien laisser au hasard (mouvements d’élèves, regards, prises de
parole, etc.)
veiller à la qualité de la langue utilisée, son accessibilité, définir ou
Dans le courant de la séance :
Pensez à bien marquer les étapes de votre cours, selon la matière
enseignée et le plan de séquence choisi.
Distinguer les étapes de votre séquence :
- la présentation du sujet d’étude à travers une problématique
- le passage à une phase active avec consignes précises de travail
- la mise en évidence des acquis essentiels de la séance.
En fin de séance :
Prenez un peu de temps pour :
donner les devoirs aux élèves
remplir le cahier de texte.
Si l’établissement met à la disposition des classes un cahier de textes,
celui-ci doit être complété d’une séance à l’autre. Doivent y être inscrites
toutes les activités pédagogiques de l’enseignant.
Vous pouvez aussi remplir un carnet de bord personnel qui vous
permettra de consigner un ensemble de faits ou d’impressions
personnelles.
Guide professionnel – approche pédagogique - Page 3
Que faire face aux élèves ?
faire agir et réagir des élèves participants actifs et engagés dans un
Vous arrivez en cours d’année scolaire :
processus de volonté d’apprentissage. La stimulation de l’apprentissage
Vous n’êtes pas le professeur en titre. Il faut alors vous mettre au courant
doit se faire, en éveillant des questions plutôt qu’en apportant trop vite
de ce qui a été fait par celui que vous remplacez. C’est le cahier de
des réponses pouvant inhiber la curiosité et la recherche individuelle
textes de la classe qui doit vous permettre de vous en faire rapidement
chez l’élève.
une idée, mais vous pouvez aussi vous appuyer sur les cahiers ou
Avant une séquence, le professeur devra déterminer le nombre de
classeurs des élèves, et éventuellement si c’est possible, établir un
séances nécessaires.
contact direct ou téléphonique avec le collègue remplacé.
Une séance peut se diviser en trois parties :
Vous être nommé(e) à l’année :
Vous êtes alors le professeur attitré, dans votre discipline, pour les classes
confiées. Vos élèves vont vous considérer comme l’un de leurs “profs” à
part entière, une de leurs références.
Dans les deux cas, pour chaque séance, il est important de prévoir un
planning précis du déroulement du cours avec les différents temps
(lancement, activités des élèves et synthèse en fin de séance). A cet
effet, un document de préparation doit être établi, prévoyant avec
précision les capacités et notions visées, le temps prévu, le matériel et
documents nécessaires, les consignes à donner pour chacune des
étapes de la séance.
Comment préparer un cours ?
Un cours est une phase d’enseignement destinée à transmettre des
compétences aux élèves, inscrite dans une séquence s’articulant autour
d’un contenu susceptible d’être échelonné sur une ou plusieurs séances,
de comporter différents types d’activités, en vue d’offrir aux élèves
plusieurs angles d’approche du contenu et des divers savoir-faire requis.
Une séquence doit aussi inclure des phases d’évaluation des acquis.
De façon générale, gardez toujours à l’esprit que faire cours ne consiste
pas à administrer tel quel un savoir à un public passif. Il s’agit plutôt de
mettre en place et d’exploiter des situations de classe susceptibles de
1. La présentation de la séance (5 à 10 mn)
Outre les tâches de début de séance (appel, installation des élèves),
le professeur :
fait un rappel de l’activité précédente (en l’exposant ou en
questionnant les élèves à l’écrit ou à l’oral)
rappelle la situation problème et fixe les objectifs précis de la séance.
2. Activité
Le professeur :
apporte les éléments de son cours, organise éventuellement un
espace de mise à disposition des ressources (fiches de poste,
documentation technique …)
peut attribuer, dans les situations de travail en groupe, des rôles aux
élèves (responsables des documents, de la communication avec le
professeur, du matériel, de la gestion du temps …).
3. Bilan (5 à 10 min)
Le professeur :
questionne les élèves sur les activités réalisées, les problèmes
rencontrés
structure un bilan des principales connaissances acquises et en
propose la formalisation (trace écrite)
propose les activités qui seront faites la séance suivante
fait des remarques sur le fonctionnement et le comportement de
chaque groupe ou élève
s’assure du rangement du matériel.
Guide professionnel – approche pédagogique - Page 4
Quelques techniques pédagogiques
L’évaluation des connaissances
La méthode expositive
L’évaluation fait partie de la formation. On évalue pour vérifier
C'est le professeur qui présente un ensemble de notions de façon
l'acquisition des apprentissages de l'élève. A partir des résultats de
ordonnée et hiérarchisée. Cette méthode comporte le risque de laisser
l'évaluation, le professeur sait si ses objectifs sont atteints et il peut
l'élève s'installer dans la passivité et dans une attitude de consommation
positionner l'élève dans le processus d'apprentissage. On distinguera :
d'un ensemble prédigéré. Elle peut pourtant être très utile et pertinente :
L‘évaluation diagnostique qui permettra de positionner les acquis
 lors des mises au point après les tests de pré-acquis
de l’apprenant en début d’année ou lors de la prise en charge
 dans le cadre de synthèses
de la classe.
 éventuellement, lors des corrections des évaluations sommatives
 pendant des cours qui prennent la forme d'apports de
connaissances.
L’évaluation formative qui, en cours d’apprentissage, informera et
positionnera l’apprenant sur les compétences à acquérir. Elle sera
constructive et permettra de mesurer les progrès de l’apprenant.
La méthode dialoguée
Elle sera commentée par une appréciation orale ou écrite.
Cette méthode fait participer l’élève à l’argumentation souhaitée par le
professeur, dont les questions guident le dialogue : dialogue professeur-
L’évaluation sommative, qui en fin d’apprentissage, positionnera
élèves, dialogue élèves-élèves.
les acquis des élèves (connaissances, capacités) et se traduira
par une note comptabilisée dans la moyenne trimestrielle.
La méthode active
L’élève doit avant tout être placé en situation de recherche et
L’évaluation certificative, qui sera obtenue à l’occasion d’un
de production : observation, réflexion basée sur l’étude d’un document,
examen ou d’une évaluation de fin de cycle.
ou réalisation d'un document/d'un objet/d'une expérience. Le problème
et les consignes sont clairement formulés, de façon à ce que l'élève
puisse être au maximum autonome dans sa réalisation.
Une mise en commun est indispensable à l’issue du travail.
L’enseignant ne doit pas hésiter à circuler dans la classe pour apporter
une aide individualisée et suivre de manière optimale l’avancement des
travaux de ses élèves.
Guide professionnel – approche pédagogique - Page 5
Pour en savoir plus
Programmes de l’école et des collèges :
http://eduscol.education.fr/pid23391/programmes-ecole-college.html
Programmes du lycée :
http://eduscol.education.fr/cid46464/presentation.html
Programmes, diplômes, actualité pédagogique...
http://www.education.gouv.fr/pid4/de-la-maternelle-aubaccalaureat.html
Ressources pédagogiques :
http://www.planete-enseignant.com/pedagogie/menu-pedagogie.asp
http://www.iufm.education.fr/reseau-iufm/ressources-peda.html
http://www.educasource.education.fr/
Lexique de base en pédagogie :
http://concoursprof.chez.com/pedagogie/pedagogie.htm#top
Guide professionnel – approche pédagogique - Page 6
APPROCHE DISCIPLINAIRE / FONCTIONNELLE
I.
Ressources internes à votre établissement
Equipes pédagogiques et coordonnateurs des disciplines :
Au sein de chaque établissement, vous trouverez des équipes
pédagogiques, auxquelles vous pourrez vous adresser, afin de
disposer des documents (progressions, devoirs communs…).
Un professeur coordonnateur est désigné pour chaque discipline, il
pourra vous aider à connaître les programmes scolaires et vous
guider dans vos premiers pas.
Le Centre de Documentation et d’Information
Le C.D.I. donne accès aux manuels scolaires mais aussi aux
revues, livres et programmes qui vous aideront à concevoir vos
cours.
III. Sites de ressources
Site ministériel Eduscol
Site pédagogique ministériel qui contient les programmes
scolaires et les référentiels des diplômes.
http://eduscol.education.fr/
Programmes écoles et collèges :
http://eduscol.education.fr/cpid23391/programmes-ecolecollege.html
Programmes lycées :
http://eduscol.education.fr/cid46464/presentation.html
II. Les Centres de Documentations Pédagogiques nationaux,
régionaux et départementaux
Les CRDP et CDDP sont autant de centres de ressources
pédagogiques dans lesquels vous trouverez et vous
pourrez emprunter pour vos classes :
- des ressources disciplinaires,
- des documents multimédias,
- des revues et journaux …
A voir : http://crdp.ac-amiens.fr/
Certifications liées au diplôme :
http://eduscol.education.fr/cid47744/certifications.html
Sites disciplinaires de l’académie d’Amiens
http://personnels.ac-amiens.fr/index.php?id=9841
Autres sites ressources
http://www.iufm.education.fr/reseau-iufm/ressources-peda.html
http://www.planete-enseignant.com/pedagogie/menupedagogie.asp
http://www.educasource.education.fr/
http://www.onisep.fr/
Guide professionnel – approche pédagogique - Page 7

IV. Liste des Inspecteurs d'Académie
Inspecteurs Pédagogiques Régionaux
Discipline
Nom - Prénom
Etablissements et vie scolaire
Mme Irène ILEF
Mme Marie-Hélène AUBRY
Philosophie
Lettres
Allemand
Anglais
Espagnol
Portugais
Histoire - géographie
Mathématiques
Sciences physiques
Sciences de la vie et de la terre
Éducation musicale
Arts plastiques
Education physique et sportive
Sciences et techniques industrielles
Économie et gestion
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
V. Liste des Inspecteurs de l’Education Nationale
Enseignement Technique – Enseignement Général
Discipline ou spécialité
Nom - Prénom
Mme Paule LA MARNE
NC
Mlle Florence RANDANNE
Mme Florence COGNARD
M. Vincent PERROT
Mme Claudine DECOCQMAN
Mme Wendy BENOIT
M. Marc-Pierre ROUSSEL
M. Jean-Charles PINEIRO
Mme Cristina DE OLIVEIRA
M. Jérôme DAMBLANT
M. François SIREL
Mme Nathalie HERR
M. Bernard AGUER
M. Ludovic LEGRY
Mme Catherine RONCIN
M. Pierre DAUSSIN
Mme Thouraya ABDELATIF
M. Philippe CAROSONE
Mme Séverine VERSCHAEVE
Mme Anne GHETEMME
Mme Martine SCHWEBEL
M. Joël DUGAL
Mme Isabelle BOULNOIS
M. David MELARD
M. Christophe LASSON
M.François COISEUR
M. Fabrice BROWET
DAFPI
Mme Nadine BIF-DUSSART
DAFCO
M. Jean-Jacques STOTER
Économie et gestion
M. Stephane DERICAULT
M. Denis LEFEVRE
Mme Odile MARCHAND
Mme Nancy BIANCHI
M. Jacques LANDOT
Mme Fabienne DUCHAUSSOIS
Mme Anne BRASSEUR
M. Philippe MALEXIEUX
Formation continue
Monsieur J-Jacques MANGIN
Lettres - Histoire géographie
Monsieur Bruno GIRARD
Mme Micheline HAGNERELLE
Lettres anglais
Mme Karine FOUCHER
Mathématiques - sciences
Mme Anne-Sophie AGBO - SONAN
M. Christophe ARMAND
Sciences biologiques
Mme Chantal MENU
et sciences sociales appliquées
Mme Laurence GALLAND
Sciences et techniques industrielles
M. Jean-Claude AUDIN
M. Jean-Mac BLED
M. J-Paul DUBAELE
STI – TIMB
M. Yann DOYEN
STI Industriel garçons
M. Olivier LE MARREC
STI habillement
M. Alain PARJOUET
STI arts appliqués
M. André LEFEVRE
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