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ACADEMIE DE ROUEN
Mettre en œuvre le programme de première technologique
L’ensemble de ce document a été réalisé par des professeurs de l’académie, sous la direction de François
DIDIER, Inspecteur d’Académie, Inspecteur Pédagogique Régional, de Lettres dans le dessein d’aider les
professeurs des séries technologiques à mettre en œuvre de façon réaliste le programme de français de
première avec des horaires réduits et pour des élèves dont les compétences sont souvent limitées.
Le document a été soigneusement relu par les trois Inspecteurs d’Académie, Inspecteurs Pédagogiques
Régionaux de Lettres: Jean-Marie HAILLANT, Daniel SENECHAL et Jean-Philippe TABOULOT, qui en ont
validé le contenu.
Membres du groupe de production :
M. CHESNAIS Hervé, Lycée Prévert, Pont-Audemer,
Mme DUPERET Elisabeth, lycée Marcel Sembat, Sotteville-Lès-Rouen
Mme MORAND Sophie, lycée Blaise Pascal, Rouen
Mme NIVET Laurence, lycée Ango Dieppe
Mme NOIRIEL-HARANT Odile, lycée Jeanne d’Arc, Rouen
Mme RONZIER - JOLY Laurence, Lycée Schuman, Le Havre
Mme VIGIER Nora, Lycée Ferdinand Buisson, Elbeuf
Une série de préconisations concernant les lectures, le travail en classe et à la maison, l’entraînement aux
exercices des épreuves anticipées, sont complétées par des annexes développant chaque point.
1. Les lectures :
Il convient de respecter le programme qui impose la lecture d’au moins 6 œuvres en Lecture Cursive et
Lecture Analytique (par exemple 2 LA et 4 LC; ou 3 et 3).
(Voir la liste d'œuvres suggérées : annexe 1)
2. Les séquences :
Le nombre de séquences indiqué dans le programme est de 4 à 5 avec 3 à 4 lectures analytiques par
séquence. Les séquences devraient présenter une variété de pratiques sans chercher à les mettre
systématiquement toutes en œuvre.
Exemples : trois textes en LA et une œuvre en LC peuvent suffire; ou encore une œuvre intégrale en LA peut
ne s'accompagner que de quelques extraits complémentaires....
N.B : Toutes les rubriques du descriptif ne doivent pas forcément être systématiquement utilisées, voir les
exemples de séquences et de descriptifs dans l’annexe 8.
3. Suggestions de travail :
Pour faciliter la mise en œuvre du programme en classe de première technologique, en complément des
pratiques habituelles, voici quelques indications concernant l’organisation des cours et les travaux à proposer
aux élèves.
•
La préparation des lectures analytiques par les élèves :
• Faire écrire un texte court sur le sujet du texte ou en reprenant seulement sa forme, afin
d’activer l’implication personnelle, et en relever une partie pour les noter. Pratique de l'écriture
d'invention comme préalable à la lecture.
• Faire découvrir l'ensemble des textes et documents du corpus pour élaborer la problématique
et préparer les grandes lignes des lectures analytiques.
• Faire faire des recherches sur le contexte littéraire ou historique à l'aide du manuel ou sur
internet.
• Mobiliser leurs connaissances sur l'objet d'étude, le genre, le thème...
• Trouver des questions sur le texte.
• Etc.
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Recommandations pour l’enseignement et l’évaluation du français en première technologique
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•
La pratique de la lecture analytique :
Rappel : la lecture analytique « a pour but la construction détaillée de la signification d’un texte », elle
peut prendre des formes très diverses : étude linéaire guidée par la problématique de la séquence,
organisation thématique, étude successive de personnages, de points de vue, de registres, d’aspects
du texte…
• Renoncer à l'exhaustivité : s'en tenir aux objectifs liés à la séquence.
• Impliquer les élèves dans l'exploration du texte : par exemple répartir la classe en groupes sur
des aspects du texte.
•
Les activités complémentaires :
• Choisir des passages dans une œuvre intégrale et justifier son choix.
• Instaurer le travail en groupes sur les textes complémentaires
• Les entraîner à s’évaluer mutuellement (à l’oral comme à l’écrit, en groupe ou en classe
entière) avec des grilles d’évaluation précises, sur des exercices simples. Cela permet de
multiplier les exercices (un élève « passe » devant chaque groupe au lieu d’un seul devant le
professeur ) et cela leur donne l’habitude de prendre en compte des objectifs, de se projeter au
moment de l’évaluation qu’ils redoutent et à laquelle souvent ils ne veulent pas penser.
• Réutiliser les textes vus pour l’entraînement à la rédaction des questions de l’écrit afin de
gagner du temps.
• Faire chercher des textes ou des documents dans le manuel ou ailleurs.
•
Intégration du descriptif dans les pratiques pédagogiques : annexe 2.
• Utilisation de la banque de vocabulaire : annexe 3.
4. Recommandations pour l’EAF :
•
Barème pour l'oral : annexe 4 (barème proposé à la session 2007 à l’EAF)
•
Préparer les élèves à l'écrit :
1. Préparation des élèves : annexe 5.
2. Suggestions de travail par sujet :
a. annexe 6 a : le commentaire
b. annexe 6 b : la dissertation
c. annexe 6 C : l’écriture d’invention.
3. Proposition de barème pour les trois sujets : annexe 7.
5. Exemples de séquences avec leur descriptif : annexe 8.
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