Liens et objectifs -lire au cp 1 et 2

Apprentissage de la lecture
Liens entre les documents d’accompagnement
"Lire au CP" et "Lire au CP (2)"
Le document "Lire au CP" intitulé "Repérer les difficultés pour mieux agir" propose des fiches
permettant de répondre aux difficultés d'apprentissage de la lecture que les enseignants peuvent observer
chez certains de leurs élèves.
Elles fournissent une typologie des principales difficultés que les élèves rencontreront éventuellement et
des activités permettant d'y remédier.
Elles se réfèrent, de plus, aux outils d'aide à l'évaluation GS-CP proposés dans le site banqoutils.
Le document "Lire au CP (2)" intitulé "Enseigner la lecture et prévenir les difficultés" propose des fiches
précisant des pistes de travail qui permettent d'assurer à l'enseignant une organisation du travail autour de
l'apprentissage de la lecture qui apportera une pédagogie à portée préventive, et ainsi, un enseignement
de la lecture bien construit.
Elles se réfèrent :
- aux textes des programmes 2002, en indiquant les compétences et objectifs de fin de cycle 2
travaillés dans chaque fiche
- aux fiches du Documents d’Accompagnement des Programmes (DA) : "Lire au CP" en repérant
les difficultés potentielles que rencontreront les élèves
- aux outils d'évaluation GS-CP indiqués sur banqoutils
Ces deux documents d’accompagnement sont des aides aux enseignants du cycle 2, et plus
particulièrement de CP, en concertation avec les enseignants des RASED, lorsqu'il s'agit de remédier à
des difficultés repérées chez certains élèves.
Ils apportent aux enseignants des aides à l'élaboration des programmations, des emplois du temps et des
projets individualisés.
1) Aide à l'élaboration des programmations au cycle 2
Le document "Lire au CP" intitulé "Repérer les difficultés pour mieux agir" permet d'établir la
programmation des apprentissages durant l'année du CP, grâce aux tableaux des pages 15, 16, 17.
Tableau p 15
Objectifs fin de GS =
Objectifs début de CP
DA "Lire au CP"
Tableau p 16
Objectifs milieu de CP
Tableau p 17
Objectifs fin de CP =
Objectifs début de CE1
2) Aide à l'élaboration de l'emploi du temps
Rappel :
Les élèves doivent effectuer des activités de lecture et d'écriture durant 2h 30 par jour.
Elles doivent recouvrir 4 domaines d'apprentissage sous 3 registres d'enseignement.
Le document "Lire au CP (2)" intitulé "Enseigner la lecture et prévenir les difficultés" propose des fiches
qui en définissent les composantes par la description de pistes pédagogiques, de la page 9 à la page 24.
DA "Lire au CP (2)"
"Enseigner la lecture et prévenir les difficultés"
Fiches p 9 à 24 : pistes pédagogiques pour l'apprentissage de la lecture
J. CHARTIER, CPC Rambouillet, février 2006
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Les domaines d'apprentissage :
Domaines
d'apprentissage
Identification et
production des mots
Compréhension de
textes
Production de textes
Acculturation au
monde de l'écrit
Composantes
d'apprentissage
Voie directe
Aides pédagogiques
Appui sur :
la mémoire orthographique
Voie indirecte
Appui sur :
(repérage des phonèmes,
la phonologie
graphèmes, syllabes, mots) le codage alphabétique
Compréhension
Appui sur :
la compréhension littérale (l'explicite
contenu dans le texte)
la compréhension littéraire (l'implicite du
texte, travail sur les inférences)
Lire à haute voix
Appui sur :
le modèle de lecture par l’enseignant
le repérage de la ponctuation
Dictée à l'adulte
Appui sur :
l'explicitation par l'enseignant du codage et
de la langue spécifiques des textes écrits
Production individuelle
Copie et texte individuel créé par l'élève
Appui sur :
l'univers de référence établi collectivement
préalablement
les affichages de référence
les aides de l'enseignant pendant la
production individuelle
Le monde spécifique du Appui sur :
texte écrit
le vocabulaire et la signification explicite des
termes de l'écrit : texte/livre, ligne/phrase,
ponctuation, types de textes, …
Le monde du livre
Appui sur :
La connaissance de l'utilisation des
sommaires, des information de la
couverture, …
L'utilisation aisée des bibliothèques
Les registres d'enseignement :
Registres d'enseignement
Rôle de l'enseignant
Linguistique
Construction de savoirs et savoir-faire clairs et précis
Culturel
Travail autour de :
Codes, conventions, usages de l'écrit
Immersion fictionnelle
Contenus culturels des différents domaines disciplinaires
Métacognitif
Travail sur :
Clarté cognitive
Explicitation des démarches
Prise de distance par rapport au savoir
J. CHARTIER, CPC Rambouillet, février 2006
2
Le travail sur la métacognition est essentiel pour permettre aux élèves de s'approprier les apprentissages
proposés par les enseignants. C'est une des composantes qui permet de rétablir l'égalité de tous les enfants
autour des enseignements de l'école.
Le registre métacognitif recouvre l'explicitation de différentes réponses à des questions que l'élève doit
clarifier pour être autonome face aux apprentissages auxquels il est confronté dans sa vie scolaire.
Exemples de questions à clarifier au cours du travail métacognitif amené par l'enseignant, pour que l'élève
puisse mettre à distance le savoir qu'il construit, prendre du recul sur le savoir, les apprentissages menés :
Avant la séquence d'apprentissage :
- A quoi sert ce que je vais apprendre ?
- A quoi sert ce que j'apprends ?
Pendant la séance d'apprentissage :
- Comment est-ce que j'apprends ?
- Comment fait-on pour apprendre telle notion ?
- Comment dois-je m'y prendre pour apprendre ?
- De quoi ai-je besoin pour accomplir la tâche demandée ?
Après la séquence d'apprentissage :
- Qu'est-ce que je viens d'apprendre ?
3) Aide à l'élaboration des projets individualisés pour les élèves à besoins particuliers
Le document "Lire au CP" intitulé "Repérer les difficultés pour mieux agir" présente des fiches qui
proposent :
- une typologie des difficultés pour des compétences spécifiques clairement identifiées
- des suggestions de travail
Il est donc une aide à l'élaboration de projets individualisés par la clarification :
- des observations précises grâce aux typologies des difficultés proposées
- des remédiations envisageables grâce à des suggestions de travail variées
Liens entre les deux documents d’accompagnement permettant d'aider à élaborer des projets
individualisés en s'appuyant sur les différentes fiches proposées :
Fiches du DA "Lire au CP (2)"
Fiches du DA "Lire au CP"
Identification et production de mots Etablir des correspondance entre l'oral et l'écrit : Fiches B
p 9 à 13
Identifier des composantes sonores du langage : Fiches C
Compréhension de textes
Dire, redire, raconter : Fiches D
p 13 à 17
Comprendre : Fiches A
Production de textes
Dire, redire, raconter : Fiches D
p 17 à 20
Ecrire : Fiches E
Acculturation au monde de l'écrit
p 20 à 24
Comprendre : Fiches A
J. CHARTIER, CPC Rambouillet, février 2006
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