Construction gros- oeuvre - Institut Technique Libre

Transcription

FÉDÉRATION DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE CATHOLIQUE
Programme
rue Guimard 1 – 1040 BRUXELLES
Construction grosoeuvre
2ème degré professionnel
Humanités professionnelles et techniques
La FESeC remercie les membres du groupe à tâche qui ont travaillé à l’élaboration
du présent programme.
Elle remercie également les nombreux enseignants qui l’ont enrichi de leur
expérience et de leur regard constructif.
Elle remercie enfin les personnes qui en ont effectué une relecture attentive.
Photo de couverture réalisée par J.C. ADAM de l’Institut d’enseignement secondaire Saint-Luc à Liège
TABLE des MATIERES
1. Présentation générale
1
1.1. Orientation
1
1.2. Statut et rôle du programme
1
1.3. Du Profil de Qualification au Programme
1.3.1. Le Profil de Qualification
1.3.2. Le Profil de Formation
1.3.3. Le programme
2
2
2
3
1.4. Comment lire le programme
1.4.1. Les compétences générales
1.4.2. Des activités aux compétences spécifiques
3
3
3
2. Grille horaire
5
3. Objectifs généraux
5
4. Approche pédagogique
5
4.1. Exemples de situations d’apprentissage
6
4.2. Exemples d’activités d’intégration
8
5. Indications méthodologiques
9
6. Programme du 2ème degré professionnel
11
Construction – gros œuvre, 2ème degré professionnel
1
1. PRESENTATION GENERALE
1.1. Orientation
Ce programme du 2ème degré professionnel option « Construction-gros œuvre » ne représente
en fait qu’une étape de la formation. Celle-ci doit être poursuivie au 3ème degré professionnel
option de base groupée « Ouvrier qualifié en construction-gros œuvre ».
Le programme constitue un minimum de compétences considérées comme indispensables
pour poursuivre la formation dans les meilleures conditions au 3ème degré.
1.2. Statut et rôle du programme
Le décret définissant les missions prioritaires de l’enseignement fondamental et de
l’enseignement secondaire du 24 juillet 1997 prévoit (article 39) que le « Gouvernement
détermine les profils de formation et les soumet à la sanction du conseil de la Communauté ».
C’est la première fois dans notre pays que la société civile exprime explicitement ses attentes
à l’égard de l’école en fixant, par les voies d’un décret, les compétences et les savoirs à
atteindre par les élèves du secondaire en fin de premier degré et au terme des humanités.
Disponibles sur le site AGERS de la Communauté Française (http://www.agers.cfwb.be), les
profils de formation rédigés par des groupes de travail composés de représentants des milieux
professionnels et de représentants des réseaux d’enseignement, s’attachent à définir, pour
chaque métier, les compétences et les savoirs à maîtriser et sur lesquels devra porter la
certification.
Leur rédaction a été supervisée par la Commission Communautaire des Professions et des
Qualifications. Les textes ont été approuvés par le Conseil général de concertation (intercaractères), le Gouvernement les a fixés, le Parlement les a confirmés après les avoir
amendés.
Ils n’ont pas de prétention méthodologique, même si l’articulation des compétences et des
savoirs qu’ils prévoient n’est pas neutre.
Ce sont les programmes « référentiels de situations d’apprentissage, de contenus
d’apprentissage, obligatoires ou facultatifs, et d’orientations méthodologiques qu’un Pouvoir
organisateur définit afin d’atteindre les compétences fixées », qui proposent la mise en œuvre
des documents « compétences ».
Leur approbation par la Commission des programmes et par le Ministre qui a l’enseignement
secondaire dans ses attributions confirme que, correctement mis en œuvre, ils permettent
effectivement d’acquérir les compétences et de maîtriser les savoirs définis dans le document
Compétences Terminales.
Les programmes s’imposent donc, pour les professeurs de l’enseignement secondaire
catholique, comme documents de référence puisqu’ils s’inscrivent dans la logique décrétale
des compétences à atteindre et qu’ils explicitent les visées éducatives et pédagogiques telles
qu’elles s’expriment dans Mission de l’Ecole Chrétienne et dans le Projet pédagogique de la
FESeC.
2
1.3. Du Profil de Qualification au Programme
Le Programme de l’option groupée « CONSTRUCTION GROS ŒUVRE » constitue la 3ème
étape des travaux de la Commission Communautaire des Professions et des Qualifications
(CCPQ). Il vient donc après le Profil de Formation qui lui-même découle du Profil de
Qualification.
1.3.1. Le Profil de Qualification
Le profil de qualification est un référentiel qui décrit les fonctions, les activités et les
compétences exercées par des travailleurs accomplis tels qu’ils se trouvent dans
l’entreprise.
-
Une fonction est un grand sous-ensemble de tâches qui concourent, au sein d’une activité
productive, à assurer un certain type de résultat. L’ouvrier qualifié en construction gros
œuvre, par exemple, doit généralement remplir les fonctions suivantes : maçonner, coffrer,
ferrailler, poser des éléments préfabriqués, …
-
Une activité est l’opération par laquelle un travailleur réalise une partie d’une fonction
(une partie de l’activité de production).
-
Une compétence est une aptitude requise pour réaliser certains actes.
La compétence exige de la part du travailleur des acquis qui peuvent être de quatre types :
•
•
•
•
Les connaissances qui sont les informations, les notions, les procédures acquises,
mémorisées et reproductibles par un individu dans un contexte donné.
Les capacités cognitives qui sont les opérations mentales, les mécanismes de la pensée
que l’individu met en œuvre quand il exerce son intelligence.
Les habiletés qui sont les perceptions, les mouvements, les gestes acquis et reproductibles
dans un contexte donné qui s’avèrent efficaces pour atteindre certains buts dans le
domaine gestuel (physique et manuel).
Les attitudes qui sont des comportements sociaux ou affectifs acquis par l’individu et
mobilisables dans des domaines de la vie domestique ou professionnelle.
1.3.2.
Le Profil de Formation
Le Profil de Formation est le référentiel qui présente l’ensemble des compétences à acquérir
en vue de l’obtention du certificat de qualification (CQ6).
Il est évident qu’au terme de sa formation, l’élève ne pourra maîtriser toutes les compétences
du Profil de Qualification.
Un classement des compétences se justifie donc.
Les compétences du Profil de Formation sont classées de la manière suivante :
-
CM (compétences à maîtriser) ; elles sont à maîtriser en fin de formation ;
3
-
-
CEF (compétences à exercer) ; elles peuvent être exercées au cours de la formation, mais
la maîtrise ne peut être certifiée qu’à l’issue d’une formation ultérieure à la formation
CQ6 ;
CEP (compétences à exercer) ; elles peuvent également être exercées au cours de la
formation, mais la maîtrise ne pourra être acquise qu’à travers l’activité
PROFESSIONNELLE elle-même.
1.3.3. Le Programme
Le programme est le « référentiel de situations d’apprentissage, de contenus d’apprentissage
obligatoires ou facultatifs, et d’orientations méthodologiques qu’un pouvoir organisateur
définit afin d’atteindre les compétences fixées par le Gouvernement pour une année, un degré
ou un cycle ». (Définition du décret mission).
Il constitue donc l’ultime étape des travaux de la CCPQ, il vient après le profil de formation
qui est lui-même précédé du Profil de Qualification.
Le programme est écrit par un groupe de professeurs de construction gros œuvre de
l’enseignement libre catholique.
1.4. Comment lire le programme?
1.4.1. Les compétences générales
La présentation du programme sous forme de tableaux devrait favoriser sa lecture dans sa
totalité.
Le programme du 2ème degré présente les compétences générales à atteindre à l’issue du
degré. Elles constituent les objectifs généraux des cours techniques et pratiques. Ces
compétences générales résultent des fonctions du Profil de Formation.
1.4.2. Des activités aux compétences spécifiques
Les compétences générales sont segmentées en activités. Elles sont mentionnées en caractères
gras au-dessus de chaque tableau. Les différents tableaux correspondent donc à une activité
technologique et/ou pratique.
Par exemple :
-
appliquer les connaissances relatives aux maçonneries ;
lire le plan des exercices de maçonnerie ;
implanter/tracer les réalisations ;
aménager le poste de travail pour une maçonnerie au sol ;
exécuter les maçonneries en appareil d’une demi-brique ;
…..
4
Les différents tableaux comportent 6 colonnes :
1ère colonne : Les compétences spécifiques que les cours mettent en œuvre. Ce sont les
connaissances, les capacités cognitives, les attitudes, les habiletés (savoir-faire)
que les cours mettent en pratique.
2ème colonne : Les conditions de mise en œuvre et ressources. Pour rendre les compétences
«opératoires» le programme propose des situations d’apprentissage (exercices
pratiques).
Ces exercices pratiques ne constituent qu’un support. Ils devraient permettre
d’atteindre la maîtrise de la compétence. Ces exercices peuvent être remplacés
par d’autres du même niveau.
Les ressources indispensables pour exercer certaines compétences sont
également mentionnées dans cette 2ème colonne. Il s’agit des données, des
moyens, des éléments, … que l’élève doit avoir à sa disposition.
3ème et 4ème colonnes : La catégorisation des savoirs et compétences en cours pratiq ues (PP) et
en cours techniques (CT).
Afin d’assurer une meilleure intégration et coordination des cours techniques
(technologie et dessin technique), le programme propose le décloisonnement de
ces deux cours.
Le décloisonnement présente des avantages :
- il permet au professeur d’intervenir au moment opportun. Afin d’éviter
la rengaine bien connue : cette partie de matière sera vue par mon
collègue professeur de … ;
- il permet de construire un ensemble technologique homogène, sans
risque de redites inutiles et contradictoires.
5ème colonne : Le classement des compétences (CM) ou (CE).
Les CM (compétences à maîtriser) sont des compétences que le programme
présente comme devant être maîtrisées par les élèves, en fin de degré ou de
cycle.
Les CE (CEF et CEP, compétences à exercer) sont les compétences que le
programme présente comme pouvant être exercées par l’élève, au cours du
degré ou du cycle.
La certification portera exclusivement sur les compétences à maîtriser (CM).
En fin de formation, il faudra donc attester que l’élève a atteint les
compétences du programme. Quant aux compétences à exercer, leur évaluation
n’interviendra pas dans la certification.
6ème colonne : La référence au Profil de Formation (R.P.F.)
Cette dernière colonne fait référence à la numérotation utilisée pour le Profil de
Formation.
5
2. GRILLE HORAIRE
Option « CONSTRUCTION GROS OEUVRE »
Construction gros œuvre
Travaux pratiques
6 périodes par semaine
16 périodes par semaine
3. OBJECTIFS GENERAUX
Au terme du 2ème degré, l’élève sera capable de :
Réaliser – à partir d’un minimum de directives, en utilisant l’outillage de base adéquat (outils,
matériel, machines), en prenant en compte les impératifs de qualité, sécurité et hygiène – des
travaux ordinaires d’une construction traditionnelle de type « maison unifamiliale » à un seul
niveau tels que :
-
maçonnerie de murs pleins et creux avec fermeture de baie ;
coffrage, ferraillage et bétonnage d’éléments simples.
La réalisation supposera :
-
la lecture des plans d’ensemble et de détail ;
le tracé et l’implantation des réalisations ;
le montage d’un échafaudage sur tréteaux (hauteur +- 1.5m) ;
le choix, le maniement et l’entretien des outils manuels de base et du matériel
indispensable ;
l’utilisation et la maintenance de 1er niveau des machines.
Elle passera par les compétences suivantes :
-
-
-
maçonner, en appareil d’une demi-brique, des murs en briques ordinaires, briques de
construction rapide, blocs mi-lourds, comprenant des trumeaux, angles, jonctions,
croisements, sur une hauteur de +- 1.5m ;
maçonner, en appareil d’une demi-brique, des murs pleins et creux en briques
ordinaires, briques de construction rapide, blocs mi-lourds, comprenant des trumeaux,
angles, jonctions, avec fermeture de baie, sur une hauteur d’étage ; y compris la pose
des éléments préfabriqués tels que linteaux, seuils, couvre murs, … ;
maçonner, en appareil croisé (une brique d’épaisseur) des murs comportant des
trumeaux, angles et battées sur une hauteur de +- 1.5m ;
coffrer, ferrailler, bétonner des éléments simples ;
s’intégrer dans la vie professionnelle.
4. APPROCHE PEDAGOGIQUE
Ce programme, comme tous les programmes actuels, précise des orientations
méthodologiques, des contenus et des situations d’apprentissage qui doivent permettre aux
élèves d’atteindre les compétences fixées dans le Profil de Formation.
6
En quoi est-il neuf ?
Il colle davantage à la réalité du métier puisque cfr supra, les compétences à atteindre ont été
définies en CCPQ avec les représentants de la profession.
Il propose de travailler dans une logique d’apprentissage (élève-acteur) plutôt que selon une
logique d’enseignement (professeur- diffuseur de savoirs) : c’est l’élève qui, avec l’aide du
professeur, doit construire son propre savoir. L’essentiel de la démarche doit donc partir de
situations d’apprentissage concrètes qui ont du sens pour l’élève et qui doivent l’amener à se
poser des questions.
Cela n’empêche pas d’avoir quelquefois recours à une démarche plus frontale - pour préciser
ou définir certaines notions, pour expliquer certaines théories, pour opérer une synthèse, …mais toujours en lien étroit avec les travaux pratiques qui sont au point de départ de
l’apprentissage. On ne peut admettre un cours théorique déconnecté de la pratique ; il faut
partir de situations d’apprentissage telles que celles proposées ci-dessous à titre d’exemples.
Maîtriser une compétence, c’est maîtriser à la fois des savoirs, savoir-faire et savoir-être dans
une situation donnée. C’est une démarche globale où la somme des maîtrises partielles ne
garantit pas nécessairement la maîtrise du tout.
Pour l’évaluation finale, en fin de degré, l’élève devrait être placé devant une situation lui
permettant de faire la preuve qu’il maîtrise cette compétence globale. C’est dans cette
perspective que nous proposons également ci-dessous une activité d’intégration c’est-à-dire,
l’équivalent de ce qu’on peut attendre d’un élève lors d’une épreuve de qualification.
4.1. Exemples de situations d’apprentissage
C’est l’élève qui est acteur de la situation et non l’enseignant.
La situation d’apprentissage va (doit) permettre à l’élève d’exercer les compétences
comprises dans quelques activités (2-3 au max.).
Situation 1.
Préparer le coffrage de marches servant à recouvrir un escalier en maçonnerie.
Le contexte :
L’élève dispose du plan complet dans les 3 vues de l’escalier.
Tous les outils (mesurage, traçage, coffrage, …) sont à la disposition de l’élève.
Le stock des matériaux est suffisant.
L’élève travaille seul.
La tâche :
Réaliser le coffrage de marches.
La consigne :
L’escalier, en maçonnerie de briques, que tu viens de terminer doit être recouvert de quelques
marches en béton, toutes identiques. Réalise le coffrage d’une marche.
7
Cette situation d’apprentissage devrait permettre à l’élève de mettre en œuvre les ressources
suivantes :
-
lire des dimensions de la marche ;
dessiner à main levée le croquis de la marche ;
réaliser le bordereau des bois nécessaires ;
choisir et utiliser les outils ;
préparer et assembler les bois ;
vérifier la qualité de son travail ;
……
Situation 2.
Dans le même ordre d’idée, on pourrait demander de préparer le ferraillage des marches
servant à recouvrir l’escalier en maçonnerie dont il est question ci-dessus.
Situation 3.
Réaliser le tracé et le compassement d’un mur creux comprenant un retour d’angle et au
moins une baie de porte.
Le contexte :
L’élève dispose du plan de l’exercice dans les 3 vues.
Tous les outils de mesurage et de traçage sont à disposition.
La surface de travail est plane, horizontale et permet un traçage aisé.
L’élève travaille seul.
L’élève dispose de quelques matériaux modèles.
La ligne de construction est définie par le professeur.
La consigne :
Tu dois réaliser le traçage et le compassement (de la 1ère assise) d’un mur creux comportant
un angle et une baie de porte.
Cette situation d’apprentissage devrait permettre à l’élève de mettre en œuvre les ressources
suivantes :
-
lire un plan de maçonnerie dans les 3 vues ;
choisir et utiliser les instruments de mesure et de traçage ;
réaliser le tracé au sol (tracé de parallèles et de perpendiculaires) ;
vérifier l’exactitude du tracé ;
compasser la 1ère assise de briques et de blocs.
Situation 4.
Maçonner, en appareil croisé, sur une hauteur de 8 assises un mur comportant des angles
droits.
Le contexte :
Le tracé est réalisé et vérifié.
Deux élèves travaillent ensemble.
Tous les outils de maçonnerie sont à disposition.
Le stock de matériaux (briques, sable, …) est suffisant.
8
La tâche :
Réaliser un bac à fleurs en appareil croisé d’une brique d’épaisseur.
La consigne :
Pendant les vacances d’été, tes parents te demandent de réaliser un bac à fleurs. Ton papa
précise qu’il souhaite que ton ouvrage soit beau et solide.
Cette situation d’apprentissage devrait permettre aux deux élèves de mettre en œuvre les
ressources suivantes :
-
maîtriser les connaissances de base relatives à l’appareil croisé ;
travailler en équipe ;
aménager le poste de travail ;
compasser la 1ère assise ;
maçonner un mur d’une brique d’épaisseur ;
vérifier la qualité du travail ;
…..
A vous d’imaginer d’autres situations d’apprentissage dans le même esprit.
4.2. Exemples d’activités d’intégration
L’activité d’intégration apparaît comme l’activité (production) finale dans laquelle plusieurs
compétences doivent être mobilisées pour résoudre un problème (dans le sens large du terme
c’est-à-dire pour ce qui nous concerne : exercice important, petit ouvrage, …) complexe
contextualisé.
L’élève est acteur, cela signifie que la mobilisation des ressources (connaissances, savoirfaire, attitudes, …) est effectuée par celui-ci.
Cette activité doit être articulée autour d’une situation nouvelle pour l’élève.
Activité d’intégration 1.
Réaliser un fragment de façade comportant au moins une baie, établi sur une assise de blocs
de 29 cm d’épaisseur (simulant la dernière assise des maçonneries enterrées). Coffrer
d’équerre avec le fragment de façade une poutre au sol à l’extrémité de laquelle prend appui
une colonne carrée.
Le contexte :
L’élève dispose du plan complet de l’ouvrage dans les 3 vues.
Tous les outils de traçage, de maçonnerie, de coffrage, …) sont à disposition.
Le stock de matériaux (briques, blocs, voliges, poutrelles, …) est suffisant.
La surface de travail est plane et horizontale.
La durée est déterminée par le professeur en fonction de l’importance de l’exercice.
La tâche :
Réaliser un ensemble cohérent composé de travaux de maçonnerie et de coffrage.
La consigne :
Tu dois réaliser un fragment de …
9
Cette activité d’intégration devrait permettre aux élèves de mobiliser plusieurs activités
comprises dans le programme , par exemple :
-
lire un plan de maçonnerie et de coffrage ;
implanter et tracer l’ouvrage ;
aménager les postes de travail (maçonnerie et coffrage) ;
préparer les mortiers ;
utiliser l’outillage à main ;
exécuter des maçonneries en appareil d’une demi-brique ;
….
A vous d’imaginer d’autres activités d’intégration dans le même esprit.
1. INDICATIONS METHODOLOGIQUES
-
Il serait souhaitable que les cours pratiques et techniques d’une même année soient confiés
à un seul professeur.
-
Une collaboration entre les différents professeurs, y compris ceux des cours généraux, est
indispensable. Tous les professeurs de l’option groupée utiliseront la même terminologie
et emploieront les mêmes conventions pendant toute la formation.
-
Idéalement, un programme de formation est un outil de travail et de réflexion pour les
enseignants. Cet outil doit être ouvert, évolutif et perfectible.
-
L’ordre des activités (mentionnés en caractères gras au-dessus de chaque tableau) est
théorique, il doit être adapté à chaque réalisation.
-
Au sein d’un même cours et au sein d’un même degré, l’ordre dans lequel l’énoncé des
compétences est proposé ne constitue en aucune façon une suite à respecter
obligatoirement par le professeur.
-
En dehors des moments d’évaluation, les compétences doivent être, dans la mesure du
possible, entraînées plusieurs fois.
-
Les élèves auront la possibilité de s’exercer à l’acquisition des compétences au travers des
ouvrages cités dans le programme. D’autres réalisations qui intègrent l’acquisition de ces
mêmes compétences peuvent évidemment être mises en œuvre.
-
Afin d’assurer une meilleure insertion de l’élève dans la vie active, il faut créer autour de
celui-ci un environnement tel qu’il permet de développer le sens critique au niveau de
l’analyse et de l’exécution du travail, le sens des responsabilités et de la conscience
professionnelle, le travail en équipe, …
-
Il est essentiel d’inculquer aux élèves dès le début de la formation :
§ des habitudes d’ordre et des méthodes rationnelles de travail ;
§ le respect des règles de sécurité et d’hygiène indispensables.
10
-
Au début de la formation, la méthode de travail est fournie aux élèves, ceux-ci se
contentent de respecter l’ordre chronologique des opérations. Par après, il est essentiel
que l’élève recherche lui-même le mode opératoire, il doit penser son travail. Cette
méthode de travail sera toujours vérifiée par le professeur avant le début des travaux.
-
Avant de commencer un travail, il est important de s’assurer que les élèves ont bien reçu
la formation en matière de sécurité. Cette approche doit s’envisager tant en cours
techniques qu’en travaux pratiques.
-
Au cours de sa formation, l’élève commettra des erreurs. Qu’elles soient toujours
l’occasion d’une analyse positive afin de ne plus les répéter.
-
Bien qu’aucune disposition légale ne le prévoie explicitement, il peut être utile d’organiser
des stages d’observation en 4ème année (maximum 10 jours).
11
PROGRAMME DU DEUXIEME DEGRE PROFESSIONNEL
COMPETENCES GENERALES (Objectifs généraux)
Au terme du 2ème degré, l’élève sera capable de réaliser – à partir d’un minimum de directives, en utilisant l’outillage de base adéquat (outils,
matériel, machines), en prenant en compte les impératifs de qualité, sécurité et hygiène – des travaux ordinaires d’une construction traditionnelle
de type « maison unifamiliale » à un seul niveau tels que :
-
maçonnerie de murs pleins et creux avec fermeture de baie ;
coffrage, ferraillage et bétonnage d’éléments simples.
La réalisation supposera :
-
la lecture des plans d’ensemble et de détail ;
le tracé et l’implantation des réalisations ;
le montage d’un échafaudage sur tréteaux (hauteur +- 1.5m) ;
le choix, le maniement et l’entretien des outils manuels de base et du matériel indispensable ;
l’utilisation et la maintenance de 1er niveau des machines.
Elle passera par les compétences suivantes :
-
-
maçonner, en appareil d’une demi-brique, des murs en briques ordinaires, briques de construction rapide, blocs mi-lourds, comprenant
des trumeaux, angles, jonctions, croisements, sur une hauteur de +- 1.5m ;
maçonner, en appareil d’une demi-brique, des murs pleins et creux en briques ordinaires, briques de construction rapide, blocs mi-lourds,
comprenant des trumeaux, angles, jonctions, avec fermeture de baie, sur une hauteur d’étage. Y compris la pose des éléments
préfabriqués tels que linteaux, seuils, couvre-murs, … ;
maçonner, en appareil croisé (une brique d’épaisseur) des murs comportant des trumeaux, angles et battées sur une hauteur de +- 1.5m ;
coffrer, ferrailler, bétonner des éléments simples ;
s’intégrer dans la vie professionnelle.
Construction – Gros œuvre, 2 ème degré professionnel
13
A. Maçonner, en appareil d’une demi-brique, des murs en briques ordinaires, briques de construction rapide, blocs mi-lourds,
comprenant des trumeaux, angles, jonctions, croisements, sur une hauteur de +/- 1,5 m.
Appliquer les connaissances de base relatives aux maçonneries réalisées à l’aide de produits en terre cuite (briques et blocs)
Compétences spécifiques
-
-
Identifier et caractériser les briques ordinaires et les
briques de construction rapide (terre cuite) :
§ citer les différentes parties (faces) d’une brique ;
§ citer les principales catégories de briques ;
§ donner leurs usages les plus courants ;
§ citer, de mémoire, les modules usuels des briques
pleines pour maçonnerie ordinaire ;
§ énumérer les qualités d’une bonne brique ;
§ citer les constituants d’une brique ;
§ énumérer dans l’ordre chronologique les stades de
fabrication d’une brique ;
§ établir la relation longueur-largeur ;
§ déterminer la longueur de coupe d’ ¼, ½, ¾ ;
§ préciser l’épaisseur d’un mur en unité de brique ;
§ lire dans un tableau de référence, la quantité de briques
nécessaires par m² et par m³ ;
§ déterminer la quantité de briques nécessaires pour
réaliser l’ouvrage ;
§ déceler, par des moyens simples, les défauts éventuels
des matériaux ;
§ citer les principales catégories de briques de parement.
Caractériser l’appareil d’une demi-brique :
citer les règles générales à observer pour obtenir un bon
appareil ;
§ représenter l’appareil d’une demi-brique pour :
ð un trumeau ;
ð un retour d’angle ;
ð une jonction ;
ð un croisement ;
Conditions de mise en œuvre et ressources
T.P.
C.T.
X
-
Par exemple : pleines perforées, …
-
Le tableau est à disposition et le module est précisé.
-
En collaboration avec le professeur de mathématique : calculer les surfaces élémentaires.
Briques à disposition .
-
Classe R.P.F.
CM
3.1.
Par exemple : moulées à la main, moulées à la
machine, étirées, …
X
X
CM
7.5.
§
14
§
citer les dimensions courantes des joints horizontaux et
verticaux.
- Compasser horizontalement en fonction d’une longueur
donnée.
- Compasser verticalement en fonction d’une hauteur
donnée.
- Caractériser le jointoiement :
§ différencier le jointoiement et le rejointoiement ;
§ citer et identifier les différents types de joints ;
§ expliquer la marche à suivre pour jointoyer.
-
-
Dimensions à respecter lors des compassages.
X
X
CM
X
X
CM
X
X
CM
T.P.
C.T.
19.4.
Tels que : plats, rentrants, débordants.
Appliquer les connaissances de base relatives aux maçonneries en blocs en béton
-
Identifier et caractériser les matériaux artificiels non cuits
(blocs en béton) :
§
reconnaître les différents types de blocs (blocs de
béton compact, blocs de béton léger, blocs de béton
cellulaire) ;
§ citer les principales caractéristiques des blocs lourds et
mi-lourds ;
§ donner leurs usages les plus courants ;
§ citer, de mémoire, les formats usuels des blocs de
béton compact et de béton léger ;
§ déceler les défauts apparents ;
§ expliquer la fabrication des blocs en béton.
- Concevoir l’appareillage des blocs de béton compact (et
des blocs de béton léger) dans :
ð un mur trumeau ;
ð un retour d’angle ;
ð une jonction ;
ð un croisement ;
Conditions de mise en œuvre
-
-
A l’exception, des blocs spéciaux : blocs emboîtés,
blocs acoustiques, blocs drainants, blocs
décoratifs,..
Les connaissances relatives aux blocs de béton
cellulaire seront abordées au 3ème degré.
Tels que : fendillements, écornures, fissures, …
Par la méthode de compression et de vibration
Pour le format : 39x…x19 cm et l’appareil d’une
demi-brique.
X
Classe R.P.F.
CM
3.1.
X
X
CM
7.5.
15
§
§
§
§
§
§
citer les dimensions courantes des joints
horizontaux et verticaux
déterminer les dimensions des morceaux de blocs
compasser horizontalement en fonction d’une
longueur donnée
compasser verticalement en fonction d’une hauteur
donnée
Caractériser le jointoiement et le rejointoiement :
différencier jointoiement face au travail et derrière
le travail.
-
Pour le format : 39 x … x 19 cm.
X
X
T.P.
C.T.
X
CM
19.4.
Appliquer les conventions de dessin technique
- Utiliser l’écriture normalisée et/ou conventionnelle : - A exercer au fur et à mesure dans les différents
dessins.
§ lire dans un tableau les caractéristiques
- Tableau à disposition.
dimensionnelles des caractères ;
§ tracer au crayon les caractères de l’alphabet en
écriture droite et/ou inclinée.
- Identifier, choisir et utiliser les traits conventionnels. - A exercer au fur et à mesure dans les différents
dessins.
- Choisir et utiliser la représentation conventionnelle
- A exercer au fur et à mesure dans les différents
des matériaux dans un dessin.
dessins.
- Citer les échelles usuelles des plans de construction.
- Rechercher une dimension connaissant l’échelle.
- En collaboration avec le professeur de
mathématiques.
- Rechercher une échelle connaissant une dimension.
- Résoudre une transposition d’échelles.
- Rechercher une cote manquante.
Classe R.P.F.
CM
X
CM
X
CM
X
X
CM
CM
X
X
X
CM
CM
CM
16
Dessiner des figures géométriques planes
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
-
Utiliser les instruments de dessin :
disposer du matériel indispensable ;
manier les instruments de dessin ;
entretenir le matériel de dessin.
Dessiner aux instruments les tracés
fondamentaux perpendiculaires, parallèles, angles :
tracer un segment de droite de longueur donnée ;
prendre la mesure d’un segment de droite ;
abaisser une perpendiculaire à une droite ;
élever une perpendiculaire à une droite ;
diviser un segment ;
construire la parallèle à une distance donnée ;
tracer des angles aigus et obtus ;
mesurer un angle inférieur à un angle plat ;
construire la bissectrice d’un angle.
Dessiner aux instruments les figures géométriques
planes utilisées en construction.
Appliquer les formules de calcul des surfaces.
Conditions de mise en œuvre
- Les compétences doivent également préparer à
la réalisation des tracés d’atelier (Implantation /
tracé).
-
-
A exercer dans des exemples concrets.
En collaboration avec le professeur de
mathématiques.
A exercer dans des exercices concrets.
mathématiques.
T.P.
C.T.
Classe R.P.F.
X
CM
X
CM
X
CM
X
CM
17
Utiliser le mécanisme des 3 vues
- Appliquer les conventions de représentation
européenne.
- Centrer les 3 vues sur un format normalisé.
- Utiliser le mécanisme des 3 vues au travers
d’exercices simples.
- Appliquer les formules de calcul des volumes.
-
Réaliser le croquis d’éléments de forme
parallélépipédique.
-
T.P.
Dessins aux instruments et/ou logiciels
spécifiques.
mathématiques.
Croquis à main levée de briques, de blocs, …
C.T.
X
Classe R.P.F.
CM
X
X
CM
CM
X
CM
X
CM
Lire le plan des exercices de maçonnerie (7.1.)
- Lire un plan de maçonnerie dans les 3 vues :
§
§
§
§
§
§
§
lire les cotes et rechercher par calcul une
dimension au départ de l’échelle ;
différencier les traits et les signes conventionnels ;
identifier les matériaux en fonction de leur
représentation conventionnelle ;
localiser et identifier les éléments composants dans
les 3 vues ;
compasser une maçonnerie horizontalement et
verticalement ;
évaluer la quantité des matériaux nécessaires ;
rédiger le bordereau des matériaux.
- A exercer en relation avec les travaux
pratiques.
-
La découverte des symboles est progressive.
-
Tableau de référence à disposition.
Bordereau type à disposition.
T.P.
X
C.T.
X
Classe R.P.F.
CM
7.4.
18
Implanter/tracer les réalisations (7.1.)
- Relever les dimensions de l’exercice.
-
Identifier les instruments de traçage et de mesure.
Choisir et utiliser les outils de traçage et de mesure.
Identifier (repérer) l’alignement de base.
-
Reporter les distances (longueurs).
Tracer un alignement.
Tracer des angles droits.
Compasser horizontalement (à sec) la 1ère assise.
Expliquer la marche à suivre pour le traçage des
ouvrages.
- Plan de l’exercice à disposition et consignes
spécifiques.
- Tels que : mètre, équerre, règle, crayon, …
-
-
Au début de la formation, l’alignement de base
est défini.
Équerre et méthode 3-4-5.
T.P.
X
C.T.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Classe R.P.F.
CM
CM
CM
CM
CM
CM
CM
CM
CM
Aménager le poste de travail pour une maçonnerie au sol (3)
§
§
§
§
-
- Pour les exercices, par exemple : trumeau,
angle, jonction, … en appareil d’une demibrique.
Préparer l’outillage et le matériel approprié :
- La découverte et l’identification de l’outillage
et du matériel sont progressives.
nommer et reconnaître les outils individuels
- Le petit outillage individuel : coffre, truelle,
nécessaires aux travaux courants de maçonnerie et
règle, niveau, …
de jointoyage ;
expliquer le maniement des outils individuels ;
préciser les opérations d’entretien ;
rappeler et appliquer les mesures de sécurité et
d’hygiène.
Identifier les matériaux adéquats.
- La découverte et l’identification de l’outillage
et du matériel sont progressives.
T.P.
C.T.
X
X
X
Classe R.P.F.
CM
CM
19
-
-
Utiliser les moyens de transport :
porter, soulever, manipuler les charges pondéreuses en
toute sécurité physiologique (ergonomique) ;
charger correctement une brouette.
Approvisionner le poste de travail :
disposer les outils, la cuvelle à mortier, les matériaux
aux endroits adéquats et à portée de main ;
vérifier la stabilité des empilements (empilages) ;
utiliser les moyens de protection individuels.
Respecter les quantités de matériaux nécessaires.
-
Maintenir en bon état l’aire de travail et son (ses) accès.
Trier et stocker les déchets en fonction de leur nature.
§
§
§
§
§
T.P.
C.T.
X
Classe R.P.F.
CM
1.1.
X
-
Tels que : bottines, gants, …
A exercer de manière progressive durant la
formation.
X
CM
X
X
X
CM
1.1.
1.2.
7.4.
CM
CM
3.2.
Préparer les mortiers traditionnels à maçonner et à jointoyer (7.2.)
-
Citer les sortes de sables naturels, leurs caractéristiques et
leurs utilisations.
Citer les sortes de sables artificiels, leurs caractéristiques
et leurs utilisations.
Préciser les qualités d’un bon sable à maçonner et à
jointoyer.
Différencier liant hydraulique et liant aérien.
Identifier les liants par lecture des emballages.
Localiser sur une carte les gisements de craie, de marne et de calcaire dur.
Citer les ciments couramment utilisés pour maçonner et
pour jointoyer.
En collaboration avec le professeur de sciences
humaines.
T.P.
C.T.
Classe R.P.F.
X
CM
X
CM
X
CM
X
X
X
CM
CM
CM
X
CM
7.2.
20
-
Citer les formes commerciales des ciments.
Préciser les précautions à prendre lors de
l’entreposage et de la conservation des ciments.
Différencier prise et durcissement.
Citer les catégories de chaux et leurs utilisations.
Citer les emplois des mortiers.
Énumérer les composants des mortiers traditionnels.
Expliquer leur rôle.
Définir un mortier bâtard.
Expliquer les avantages de l’addition de chaux
aérienne et de chaux hydraulique.
Rappeler la composition (dosage) en volume du
mortier à maçonner.
Rappeler la composition (dosage) en volume du
mortier à jointoyer.
Décrire les phases de la préparation du mortier.
Expliquer l’incidence du non-respect du dosage sur
la qualité du mortier.
Évaluer l’ouvrabilité du mortier.
Donner le délai de mise en œuvre du mortier
traditionnel.
Citer les précautions élémentaires à prendre lors de
travaux de maçonnerie :
§ pendant les fortes chaleurs ;
§ par temps de pluie ;
§ par temps de gel.
-
X
X
CM
CM
X
X
X
X
X
X
X
CM
CM
CM
CM
CM
CM
CM
X
X
CM
X
X
CM
X
X
CM
CM
X
CE
CM
X
CM
Les adjuvants ne sont pas pris en compte.
-
Préparation à la main et à la machine.
-
A exercer au fur et à mesure de la formation.
Dans les conditions normales de température et
d’humidité.
X
21
Exécuter les maçonneries en appareil d’une demi-brique
- Préparer le mortier.
-
Transporter les briques et le mortier.
Maçonner à la règle et à la ficelle (à plein bain de
mortier) des murs comprenant :
- Préparation à la main et à la machine.
- Voir activité spécifique.
-
Murs en briques ordinaires.
Murs en briques de construction rapide.
Murs en blocs mi-lourds.
Les profils sont placés par le professeur.
-
Voir aussi implantation et tracé.
T.P.
X
C.T.
Classe R.P.F.
CM
X
X
CM
CM
7.4.
X
CM
7.1.
X
CM
X
CM
X
CM
7.6.
X
CM
19.4.
X
CM
22.1.
§
§
§
§
§
-
disposition à redans et en besace ;
trumeaux ;
angles droits ;
jonctions droites ;
croisements droits.
Assurer les compassages horizontaux et verticaux en
fonction des matériaux et du plan.
Appareiller la maçonnerie et assurer les
liaisonnements.
Respecter l’aplomb, l’horizontalité, la planéité et les
dimensions.
Découper les morceaux de briques et blocs :
§ tracer l’élément à découper ;
§ utiliser le matériel de découpe ;
§ exécuter la découpe en veillant aux règles de
sécurité.
§
§
§
-
Jointoyer :
choisir l’outillage adéquat ;
réaliser des joints à plat et en retrait ;
brosser les maçonneries.
Évaluer son travail.
-
Découpe à la truelle et au ciseau à briques.
-
Les moyens de protection individuels sont mis
en œuvre.
22
B. Maçonner, en appareil d’une demi-brique, des murs pleins et creux en briques ordinaires, briques de construction
rapide, blocs mi-lourds, comprenant des trumeaux, angles, jonctions, avec fermeture de baie, sur une hauteur
d’étage. Y compris la pose des éléments préfabriqués tels que linteaux, seuils, couvre-murs, …
Appliquer les connaissances de base relatives aux maçonneries en élévation (au-dessus du sol)
-
Reconnaître les différents types de murs (pleins,
creux, mixtes).
Utiliser la terminologie relative aux murs.
Caractériser les murs creux :
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
utiliser la terminologie correcte ;
expliquer sa composition et ses fonctions ;
préciser les épaisseurs courantes des parties ;
préciser l’utilité des éléments composant un mur
creux ;
expliquer et schématiser un pont thermique ;
décrire les types de remplissage de la coulisse ;
identifier les panneaux d’isolation thermique ;
- Les maçonneries enterrées ne sont pas prises en
compte.
-
Par exemple : façade, pignon, allège, refend, …
Constitués d’une maçonnerie de parement,
d’une coulisse isolée, d’un mur porteur et des
membranes d’étanchéité.
-
Par exemple : laine minérale, mousse
synthétique, verre cellulaire. L’étude des
isolants thermiques sera abordée au 3ème degré.
T.P.
C.T.
Classe R.P.F.
X
CM
X
X
CM
CM
reconnaître et différencier les sortes de crochets de
liaison ;
préciser la disposition des crochets ;
décrire la pose des crochets chevillés ;
expliquer la pose des panneaux d’isolation.
23
- Caractériser l’étanchéité au pied du mur creux :
§ reconnaître une membrane d’étanchéité ;
§ préciser les fonctions des membranes
d’étanchéité ;
§ montrer, à l’aide d’un croquis, la position des
- Quelques cas sont envisagés.
membranes d’étanchéité contre l’humidité
ascensionnelle ;
§ expliquer les raccords aux angles.
- Découvrir les baies extérieures dans les murs creux : - Baies sans volets mécaniques.
- Pieds droits en briques ordinaires et blocs.
- Linteau : plate-bande, cornière métallique.
- Arrière-linteau : rectiligne en B.A.
§ utiliser la terminologie correcte ;
§ définir l’utilité et la fonction de la baie ;
§ citer et identifier les éléments de la baie ;
§ donner la dimension courante des battées ;
§ justifier la fonction des battées ;
§ préciser la position des blochets ;
§ expliquer la fermeture de la baie ;
§ déterminer les longueurs de l’arrière-linteau et de
la cornière métallique ;
§ expliquer l’étançonnement ou l’étaiement du
rouleau ;
§ compasser le rouleau de briques ;
- Briques posées verticalement.
§ déterminer, à partir du niveau de référence, le
- Plan à disposition.
niveau de pose des linteaux ;
§ respecter le sens de pose de l’arrière-linteau ;
§ expliquer le compassement des trumeaux en
briques.
T.P.
C.T.
X
X
Classe R.P.F.
CM
CM
24
- Caractériser l’étanchéité au niveau du linteau :
§ préciser la fonction de la membrane d’étanchéité ;
§ montrer, à l’aide d’un croquis, la position de la
membrane et le pliage de celle-ci ;
§ justifier l’utilité des joints verticaux ouverts.
- Expliquer la marche à suivre pour construire un mur
creux isolé.
- Caractériser les murs intérieurs (de refend et
- Murs réalisés avec des blocs mi-lourds ou des
cloisons) :
riques de construction rapide.
§
§
§
§
§
§
§
§
rappeler les fonctions de murs de refend et des
cloisons ;
citer les épaisseurs minimums ;
expliquer la réalisation du liaisonnement dans le
cas de maçonnerie de nature différente (ancrages
métalliques, rainures d’attente, pièces
profilées,…).
- Découvrir les baies intérieures :
citer et identifier les éléments d’une baie
intérieure ;
déterminer la longueur du linteau ;
déterminer, à partir du niveau de référence, le
niveau de pose du linteau ;
préciser la position des blochets.
-
-
T.P.
C.T.
X
Classe R.P.F.
CM
X
CM
X
CM
X
CM
Pour la jonction des murs intérieurs et
extérieurs.
Plan à disposition.
25
Lire le plan des exercices de maçonnerie
Lire et interpréter un plan de maçonnerie :
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
identifier les éléments composants et citer leur(s)
onction(s) ;
différencier les éléments du plan (vues en
élévation, vues en plan, coupes, détails) ;
justifier l’utilité des coupes, des vues en plan et
des détails ;
établir la correspondance entre les différentes
vues ;
différencier les signes et symboles
conventionnels ;
identifier et différencier les matériaux en fonction
de leur représentation conventionnelle ;
lire les dimensions et/ou les cotes ;
lire les cotes de niveaux ;
calculer une différence de niveau ;
rechercher les dimensions des baies ;
rechercher la hauteur d’un mur d’allège ;
compasser horizontalement la façade et les
linteaux ;
compasser verticalement la façade ;
évaluer la quantité des matériaux nécessaires ;
pratiques.
- Fragment de construction d’une hauteur
d’étage avec baies.
-
La découverte des symboles et des signes est
progressive.
Utilisation des signes et symboles du FFC.
-
Linteaux : plate bande.
-
Tableau de référence à disposition.
T.P.
C.T.
X
X
Classe R.P.F.
CM
26
Réaliser des dessins aux instruments et des croquis à main levée
-
Extraire un ou plusieurs élément(s) des différentes
vues.
Esquisser et représenter les éléments :
§
§
§
choisir la vue de face ;
rechercher les coupes et les vues ;
dessiner les vues et les coupes en respectant le
rapport des dimensions ou l’échelle.
- Coter les dessins et les croquis :
§ positionner correctement les cotes ;
§ respecter l’unité de mesure.
pratiques.
- Par exemple : linteaux, seuils, couvre murs,
murs creux, …
- Dessins aux instruments et croquis à main
levée.
- Vue la plus évocatrice de l’objet.
T.P.
C.T.
Classe R.P.F.
X
CM
X
CM
X
CM
27
Implanter/tracer les ouvrages
- Relever les dimensions de l’ouvrage par lecture du
plan.
- Choisir et utiliser les outils de traçage et de mesure.
- Compasser horizontalement la 1ère assise.
- Tracer les alignements de base et les angles droits.
- Identifier les instruments de report des niveaux.
-
Choisir et utiliser les instruments de report des
niveaux.
Positionner et régler les profils.
Identifier et repérer les niveaux de référence.
-
- Plan de l’ouvrage à disposition et consignes
spécifiques.
-
-
Pour murs pleins et murs creux.
Grande règle, niveau à bulle, niveau d’eau à
fioles.
S’il ne figure pas sur le plan, le niveau est
précisé.
Reporter les niveaux sur les profils.
Compasser verticalement (report des assises sur les
profils.
Vérifier la précision du tracé (traçage et report des
niveaux).
-
T.P.
X
C.T.
X
Classe R.P.F.
CM
X
X
X
X
X
CM
CM
CM
CM
X
X
CM
X
X
CM
CM
X
X
CM
CM
X
CM
22.1.
Monter et démonter un échafaudage sur tréteaux (12)
-
§
§
§
§
Citer les différentes sortes d’échafaudages.
Les différencier sommairement.
Caractériser les échafaudages sur tréteaux :
lire et interpréter les documents techniques des
fabricants ;
préciser et justifier le choix des éléments du plancher ;
donner l’écartement maximum entre les tréteaux ;
citer la largueur minimum du plancher de travail ;
-
C.-à-d. : tréteaux, plancher de travail et protections.
Documents à disposition.
T.P.
C.T.
X
X
X
Classe R.P.F.
CM
CM
CM
28
§
décrire le dispositif de protection (garde-corps) pour
une plate forme de travail située à plus de 2 m ;
§ préciser les moyens pour stabiliser un échafaudage ;
§ citer les opérations d’entretien ;
§ préciser les règles de sécurité pour le montage et le
démontage.
- Monter un échafaudage sur tréteaux :
§ positionner les tréteaux entre eux (en fonction de la
longueur des planches) et par rapport au mur ;
§ stabiliser les tréteaux ;
§ régler la hauteur de l’aire de travail ;
§ placer le plancher de travail ;
§ équiper, si nécessaire, le plancher de travail de gardecorps ;
§ vérifier et assurer la stabilité de l’ensemble ;
§ placer, en toute sécurité, une échelle ou un escabeau.
-
-
Hauteur inférieure à 2 m.
-
Sur une assise stable et de niveau.
-
Plancher, en état, à disposition.
-
Les connaissances relatives aux échelles sont
précisées dans l’activité : « Utiliser l’outillage
collectif et les machines ».
Démonter un échafaudage sur tréteaux :
§ respecter les règles de sécurité ;
§ vérifier, nettoyer, entretenir et stocker les éléments ;
§ éliminer les éléments défectueux.
X
CM
12.1.
X
CM
12.4.
CE
Installer le poste de travail sur échafaudage (3)
- Installer le poste de travail sur échafaudage :
§ répartir les matériaux et la cuvelle à mortier de façon à
éviter tout déséquilibre de la plate forme ;
§ éviter les surcharges de matériaux sur la plate-forme ;
§
contrôler la stabilité de l’empilage ;
§
respecter la largeur ergonomique nécessaire pour le
maçon ;
assurer un accès à l’aire de travail ;
§
T.P.
X
-
C.T.
Classe R.P.F.
CM
Il s’agit de l’accès au pied de l’échafaudage et sur
celui-ci.
29
§
§
débarrasser l’aire de travail de tout déchet ;
trier et stocker les déchets en fonction de leur nature.
3.2.
Utiliser les machines et l’outillage collectif
-
Identifier l’outillage collectif et les machines usuelles.
-
-
Citer les caractéristiques.
Préciser les domaines d’utilisation.
Expliquer la façon d’utiliser les machines.
Citer les précautions à prendre lors de l’utilisation .
Utiliser les moyens de protections individuels et
collectifs
Utiliser correctement l’outillage et les machines.
Préciser les opérations d’entretien et assurer celui-ci.
Ranger l’outillage et les machines.
-
-
Outillage collectif : échelle, niveau d’eau à fioles
profils, étançons, …
Machines usuelles : bétonnière, foreuse, …
Pour bétonnière, échelle, foreuse, …
Maintenance de premier niveau pour les machines.
T.P.
C.T.
X
X
CM
X
X
CM
CM
CM
CM
CM
X
X
X
X
X
X
X
X
X
T.P.
C.T.
Classe R.P.F.
1.2.
CM
CM
CM
Exécuter des murs extérieurs creux isolés avec fermeture de baie (en appareil d’une demi-brique)
-
-Maçonner entre profils des murs extérieurs creux isolés :
-
§
§
poser les membranes d’étanchéité au pied du mur ;
maçonner le mur intérieur porteur ;
-
§
monter l’échafaudage ;
-
Exécution des maçonneries sur une assise de blocs
(39x29x19 cm) afin de simuler la partie supérieure
de la maçonnerie enterrée et permettre la pose de la
membrane d’étanchéité.
Les murs comprennent : angles droits, jonctions
droites, baies rectangulaires, trumeaux, battées.
X
Classe R.P.F.
CM
10.2.
Réalisé en blocs mi-lourds et/ou briques de
construction rapide.
Voir activité ad hoc.
30
§
§
compasser à sec les briques de parement ;
tracer les ouvertures des baies ;
§
§
§
§
positionner et placer les crochets de liaison ;
placer les blochets de fixation ;
poser l’arrière linteau préfabriqué ;
placer la membrane d’étanchéité au niveau du
linteau ;
mettre en place les panneaux isolants ;
maçonner le parement en briques ;
compasser horizontalement les trumeaux en
respectant les règles de l’appareillage ;
étayer la plate bande ;
compasser et maçonner le linteau en briques ;
respecter l’aplomb, l’horizontalité, la planéité et
les dimensions ;
exécuter les découpes (briques et blocs) en respect
des règles de sécurité.
§
§
§
§
§
§
§
- Rejointoyer le parement en briques :
§ vider les joints ;
§ rejointoyer ;
§ brosser la façade.
- Nettoyer le poste de travail.
- Évaluer son travail.
-
Prise en compte du compassage à sec et des
dimensions lues sur le plan.
7.5.
7.7.2.
7.7.2.
-
Voir activité spécifique.
-
Isolants rigides ou semi-rigides.
Réalisé en briques ordinaires.
-
Linteaux en plate-bande avec assise de champ.
-
Les moyens de protection individuels sont mis
en œuvre.
CE
7.6.
X
CM
X
X
CM
CM
19.4.
31
Exécuter des murs intérieurs avec fermeture de baie (en appareil d’une demi-brique)
-
-
-
Maçonner entre profils des murs intérieurs, porteurs ou
non :
§ poser la membrane d’étanchéité au pied du mur ;
§ maçonner le mur de refend et/ou la cloison ;
§ tracer l’ouverture de la baie ;
§ monter l’échafaudage ;
§ placer les blochets de fixation ;
§ poser le linteau préfabriqué ;
§ respecter l’aplomb, l’horizontalité, la planéité et les
dimensions ;
§ exécuter les découpes en respect des règles de sécurité.
-
Exécution des maçonneries sur une assise de blocs
(39x19x19 cm) afin de simuler la partie supérieure
de la maçonnerie enterrée et permettre la pose de la
membrane d’étanchéité.
Les murs comprennent : angles droits, jonctions
droites, baies rectangulaires, trumeaux, …
T.P.
C.T.
X
Classe R.P.F.
CM
10.2.
-
Prise en compte des dimensions du plan.
Voir activité ad hoc.
-
-
Les moyens de protection individuels sont mis en
œuvre.
Jointoyer à plat en cours d’exécution.
X
X
CM
CM
19.4.
22.1.
Exécuter des maçonneries en appareil croisé
-
Concevoir les appareils « type croisé » :
§ citer les règles de l’appareillage ;
§ expliquer la marche à suivre ;
§ rechercher graphiquement les appareils.
- Maçonner, à la règle et à la ficelle (à plein bain de
mortier), des murs d’une brique d’épaisseur comprenant :
§ disposition à redans ;
§ about droit, trumeau ;
-
T.P.
Murs en briques ordinaires d’une brique
d’épaisseur.
Appareil croisé « état belge » et « régional».
Sur feuille quadrillée de préférence.
C.T.
X
X
Classe R.P.F.
CM
7.5.
CM
32
§
§
angle droit ;
jonction droite ;
-
§
battée.
Assurer les compassages horizontaux et verticaux en
fonction des matériaux et du plan.
- Appareiller les maçonneries et assurer les liaisonnements.
- Maçonner une voûte plate-bande en une brique
d’épaisseur :
§ situer le niveau inférieur de la plate-bande ;
§ étayer la voûte ;
§ compasser horizontalement ;
§ exécuter la plate-bande en respectant le tracé.
- Découper les morceaux de briques en respectant les
règles de sécurité.
Au minimum liaison mur d’une brique d’épaisseur
avec un mur d’une demi brique
d’épaisseur.
-
-
-
La hauteur de la voûte est égale à une panneresse
-
Plan à disposition.
-
Nombre impair de briques.
-
Découpe à la truelle et au ciseau à brique.
Les moyens de protection individuels sont mis en
œuvre.
Jointoyer le parement.
Nettoyer le poste de travail.
X
CM
X
X
CM
CM
X
CM
X
X
X
CM
CM
CM
19.4.
22.1.
Poser de petits éléments simples préfabriqués (8)
-
Mettre en œuvre manuellement de petits éléments
préfabriqués :
§ nettoyer la surface de pose ;
§ manipuler les éléments avec soin et précautions ;
§ placer, si nécessaire, la membrane d’étanchéité ;
§ poser les éléments ;
§ respecter l’horizontalité, la pente minimum et les
saillies ;
§ nettoyer le poste de travail ;
§ évaluer son travail.
-
Par exemple : linteaux, dalles, couvre-murs, …
-
Respect du plan (de pose) et/ou des consignes.
T.P.
X
C.T.
Classe R.P.F.
CM
22.1.
33
C. Coffrer, ferrailler, bétonner des éléments simples
Appliquer les connaissances élémentaires relatives au coffrage
-
Identifier et caractériser les bois de coffrage :
citer les espèces généralement employées ;
nommer les bois de coffrage en fonction de leur
section ;
§ citer les longueurs commerciales ;
§ citer quelques sections normalisées préférentielles ;
§ déceler les défauts des bois de coffrage qui ont une
influence sur l’utilisation ;
§ citer les critères de stockage des bois de coffrage.
- Citer et expliquer sommairement les qualités d’un bon
coffrage.
- Identifier et caractériser les clous :
§ lire sur le paquet les caractéristiques et les expliquer ;
§ justifier l’utilisation des clous à tête plate ;
§ choisir les clous en fonction du travail à effectuer ;
§ préciser la position et l’écartement des clous par au
bord du raidisseur.
Caractériser les panneaux de coffrage d’une poutre
au sol :
§ déterminer la longueur du panneau ;
§ déterminer la largeur du panneau ;
§ calculer, en fonction de la largeur du panneau, la
longueur des raidisseurs ;
§ donner la position des raidisseurs d’extrémités ;
§ calculer les intervalles entre les autres raidisseurs ;
C.T.
X
§
§
§
T.P.
Classe R.P.F.
CM
3.1.
3.1.
-
Résistant aux pressions, étanche, respect des
dimensions, démontable.
-
Panneaux traditionnels préparés à l’aide de voliges.
-
Plan de l’élément à bétonner à disposition.
-
mathématiques.
X
CM
X
CM
X
CM
expliquer l’utilité du raidisseur horizontal.
34
-
Expliquer le montage au sol d’un panneau de coffrage :
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
-
§
§
§
§
§
§
§
§
§
différencier chacun des éléments ;
préciser leur(s) utilité(s) ;
montrer, à l’aide d’un croquis à main levée, la position
de chacun des éléments servant au montage ;
citer les contrôles à effectuer ;
rappeler le mode opératoire pour le montage.
Caractériser les panneaux de coffrage d’une colonne :
déterminer la longueur des panneaux ;
calculer les largeurs des panneaux ;
calculer les longueurs des raidisseurs ;
donner les positions des raidisseurs d’extrémités ;
calculer les intervalles entre les autres raidisseurs.
Expliquer le montage d’une colonne :
différencier chacun des éléments ;
montrer, à l’aide d’un croquis à main levée, la position
de chacun des éléments servant au montage ;
citer les contrôles à effectuer ;
rappeler le mode opératoire pour le montage.
Caractériser le décoffrage :
citer les délais habituels de décoffrage ;
rappeler les mesures de sécurité ;
donner la marche à suivre pour le démontage.
-
Pour poutre au sol, semelle de fondation, poutre
préfabriquée, …
Le panneau posé directement sur l’aire de travail.
Par exemple : raidisseurs, butées, traverses, …
Il s’agit des éléments servant au montage.
-
Plan à disposition ; Panneaux larges et étroits.
Pour panneaux larges et panneaux étroits.
Pour panneaux larges et panneaux étroits.
mathématiques.
-
Par exemple : cadre, carcan, contrefiche, …
-
Pour une poutre au sol et une colonne.
-
Pour une poutre au sol et une colonne.
X
CM
X
CM
X
CM
X
CM
35
Lire le plan des exercices de coffrage (réalisés à l’atelier) (15.1.)
-
Lire un plan de coffrage dans les 3 vues :
§
§
§
§
§
§
lire les cotes ;
différencier les traits et signes conventionnels ;
identifier les matériaux en fonction de leur
représentation conventionnelle ;
localiser et identifier les éléments composants dans les
différentes vues ;
lire les dimensions de l’ouvrage à coffrer ;
déterminer les dimensions des panneaux ;
calculer les surfaces des panneaux ;
§
§
§
calculer le volume de béton à mettre en œuvre ;
évaluer les quantités de bois nécessaires ;
§
-
Plan didactique d’une poutre au sol, d’une semelle
de fondation, d’une poutre préfabriquée, …
-
mathématiques.
Idem.
-
Bordereau type à disposition.
T.P.
C.T.
X
Classe R.P.F.
CM
Aménager le poste de travail du coffreur
§
§
§
§
Préparer l’outillage individuel approprié :
nommer et reconnaître les outils nécessaires pour les
travaux courants de coffrage et de décoffrage ;
expliquer le maniement des outils ;
-
Le petit outillage : marteau à panne fendue, scie St
Joseph, pied de biche, fil à plomb, …
-
Par exemple : avoyage et affûtage d’une scie St
Joseph.
-
Tels que : voliges, madriers, clous, …
T.P.
C.T.
X
X
Classe R.P.F.
CM
§
expliquer les opérations d’avoyage et d’affûtage d’une
scie St Joseph ;
§ rappeler et appliquer les règles de sécurité.
- Identifier les matériaux de consommation.
X
CM
36
-
Approvisionner le poste de travail :
entreposer les bois par longueurs et sections à
proximité du banc de coffrage ;
§ respecter les quantités de matériaux nécessaires ;
§
-
X
CM
X
X
CM
CM
Plan didactique de coffrage à disposition ou
consignes du professeur ; banc à disposition.
A exercer de manière progressive durant toute la
formation.
§
§
§
utiliser les matériaux dans un esprit d’économie ;
porter l’équipement de protection individuelle ;
porter, soulever, manipuler les charges pondéreuses en
§ assurer un dégagement suffisant autour du banc de
coffrage.
- Maintenir, en bon état, l’aire de travail.
- Trier, stocker les déchets en fonction de leur nature.
3.2.
Implanter/Tracer les ouvrages (15.1)
-
-
Relever les dimensions de l’exercice.
Identifier l’alignement de base ou l’axe de l’ouvrage.
-
-
Choisir et utiliser les instruments de traçage et de mesure.
Reporter des dimensions.
Tracer un alignement parallèle à l’alignement de base ou
à l’axe.
Tracer des angles droits.
Expliquer la marche à suivre pour le traçage des
ouvrages
Contrôler la conformité du tracé.
-
Sur sol ferme, par exemple, plancher en bois.
Pour poutre au sol, semelle de fondation, linteau
préfabriqué, …
Plan à disposition et consignes spécifiques
Au début de la formation, l’alignement ou l’axe de
l’ouvrage est précisé.
Tels que : mètre, équerre, cordeau à tracer, …
-
Équerre, méthode 3-4-5.
Exercices réalisés à l’atelier.
-
T.P.
C.T.
Classe R.P.F.
X
X
CM
CM
X
X
X
CM
CM
CM
X
X
X
X
CM
CM
CM
22.1.
37
Effectuer des travaux de coffrage (15.1)
-
Coffrer des éléments simples intervenant dans les
constructions de type « maison unifamiliale » :
§
§
§
§
§
§
§
§
-
§
§
§
§
§
§
§
§
porter l’équipement de sécurité ;
implanter/tracer l’ouvrage ;
débiter en travers voliges et madriers :
ð effectuer le tracé ;
ð scier d’équerre dans les deux sens et/ou suivant le
tracé ;
ð respecter les règles de sécurité ;
assembler un panneau de coffrage ;
monter les panneaux et étayer l’ouvrage ;
respecter l’aplomb, l’horizontalité, la planéité et les
dimensions ;
respecter les règles de sécurité et d’hygiène ;
nettoyer le poste de travail.
Décoffrer :
veiller au respect du délai de décoffrage ;
effectuer les opérations en respectant l’ordre
chronologique ;
enlever les clous et nettoyer les bois ;
trier et ranger les bois ;
respecter les règles de sécurité et d’hygiène.
Entretenir la scie du coffreur :
-
Tels que : poutre au sol, semelle de fondation,
linteau préfabriqué, colonne carrée ou
rectangulaire…
Mise en œuvre de panneaux traditionnels.
-
-
Pour poutre au sol et colonne ; plan à disposition.
-
Outillage à disposition : lime pignon, pince à
avoyer…
T.P.
C.T.
Classe R.P.F.
X
CM
15.1.
X
X
CM
CM
22.1.
15.5.
X
CM
avoyer et affûter ;
respecter les règles de sécurité.
38
Appliquer les connaissances élémentaires relatives au ferraillage
Identifier et caractériser les barres à béton :
§ citer les principales sortes de barres à béton ;
§ s’initier à la désignation conventionnelle des aciers ;
§ citer les avantages de barres à adhérence améliorée ;
§ citer les règles de stockage des ronds à béton.
- Identifier et caractériser les matériaux utilisés pour
l’assemblage des armatures (ligatures) :
§ différencier les produits ;
§ citer quelques types de ligatures ;
§ préciser le choix du type de ligature.
- Identifier et caractériser les écarteurs et supports
d’armatures :
§ expliquer le rôle des écarteurs et des supports.
- Respecter les normes de pliage :
§ appliquer les formules de calcul de longueur de
cisaillage (ou longueur développée) ;
§ expliquer la marche à suivre pour le pliage.
T.P.
-
-
Par exemple : BE 220 Ø 8 mm.
-
Fil recuit, crochet rapide …
-
Par exemple : simple, chapeau.
C.T.
Classe R.P.F.
X
CM
X
CM
X
CM
X
CM
3.1.
-
Pour crochets et étriers.
Tableau de référence avec formules à disposition.
Lire les plans et les bordereaux des exercices de ferraillage (réalisés à l’atelier) (16.1.)
-
Lire un plan de ferraillage dans les 3 vues :
§ lire les cotes et les diamètres ;
§ différencier les traits et signes conventionnels ;
§ identifier les armatures en fonction de leur
représentation conventionnelle
§ localiser et identifier les barres dans les différentes
vues ;
§ caractériser les profils (formes de cintrage).
T.P.
C.T.
X
-
Classe R.P.F.
CM
16.1.
La découverte des symboles graphiques et des
conventions de dessin est progressive.
39
-
-
§
§
§
§
§
Lire le bordereau des armatures :
interpréter les indications du bordereau :
ð nombre de barres à façonner ;
ð Ø requis et nuance de l’acier ;
ð longueurs de cisaillage (longueur développée) ;
ð profil de pliage.
Compléter un bordereau :
utiliser la terminologie correcte
déterminer en fonction du plan :
ð nombre de barres à façonner ;
ð ø requis ;
ð longueurs de cisaillage ;
ð profil de pliage ;
vérifier que le bordereau décrit les caractéristiques
dimensionnelles et géométriques de toutes les
armatures ;
respecter les unités (mm, m, kg).
-
Pour poutre au sol, linteau préfabriqué, colonne.
X
CM
-
Plan et bordereau type à disposition.
X
CM
-
Utilisation d’un tableau de référence avec formules.
16.1.
Aménager le poste de travail du ferrailleur
-
§
§
§
§
§
-
Préparer l’outillage individuel approprié :
nommer et reconnaître les outils nécessaires pour les
travaux courants de ferraillage ;
expliquer le maniement des outils ;
rappeler et appliquer les règles de sécurité.
Identifier les matériaux utilisés.
-
Le petit outillage : cisaille fixe à levier, griffes,
plaque de pliage, tenailles, équerre, …
-
Barres lisses, fil recuit…
T.P.
C.T.
X
X
X
Classe R.P.F.
CM
CM
40
-
Approvisionner le poste de ferraillage :
porter, soulever, manipuler les charges pondéreuses
§ entreposer les barres dans le prolongement de la
cisaille ;
§ respecter les quantités de matériaux nécessaires ;
§
§
§
§
-
-
X
CM
X
X
CM
CM
Plan de ferraillage à disposition ou consignes du
professeur.
A exercer de manière progressive durant toute la
formation
utiliser les matériaux dans un esprit d’économie ;
assurer un dégagement suffisant autour du banc de
façonnage.
Maintenir, en bon état, l’aire de travail.
Trier, stocker les déchets.
3.2.
Effectuer des travaux de ferraillage (16.1.)
-
Ferrailler des éléments simples intervenant dans les
constructions de type « maison unifamiliale » :
§
§
§
§
§
§
§
§
§
débiter les ronds à béton :
ð effectuer le tracé ;
ð cisailler ;
ð respecter les règles de sécurité ;
plier manuellement un crochet ;
plier manuellement en équerre ;
plier manuellement un cavalier ;
réaliser manuellement une barre à deux crochets ;
réaliser manuellement un étrier ;
exécuter des ligatures ;
assembler et monter les armatures.
-
T.P.
X
C.T.
Classe R.P.F.
-
Tels que : poutre au sol, linteau préfabriqué,
colonne.
Mise en œuvre de barres lisses BE 220.
CM
16.1.
-
Bordereau et plan à disposition.
16.1.
-
Étrier ouvert et/ou fermé.
Ligatures : simple, chapeau.
Pour poutre, linteau préfabriqué, colonne.
16.1.
41
-
-
§
§
§
Positionner l’armature dans le coffrage :
nettoyer le coffrage ;
placer les supports et les écarteurs ;
vérifier la distance d’enrobage.
Respecter les règles de sécurité.
Nettoyer le poste de travail.
X
CM
X
X
X
CM
CM
CM
22.1.
Effectuer de petits travaux de bétonnage (17)
-
-
Identifier les principaux matériaux entrant dans la
réalisation d’un béton.
Justifier l’utilisation du sable de rivière.
Donner, pour un béton de concassés ou de graviers, les 3
calibres les plus utilisés.
Citer les ciments couramment utilisés pour fabriquer du
béton.
Citer la composition (dosage) en volume du béton pour
béton armé.
Décrire les phases de la préparation du béton.
Évaluer l’ouvrabilité du béton pour béton armé.
Donner le délai de mise en œuvre.
Justifier le traitement des coffrages en bois avant
bétonnage.
Donner le délai de décoffrage.
Citer les précautions élémentaires à prendre lors des
travaux de bétonnage :
§ pendant les fortes chaleurs ;
§ par temps de pluie ;
-
-
Il s’agit d’exercer les connaissances élémentaires
indispensables pour préparer et mettre en œuvre du
béton.
Les adjuvants ne sont pas pris en compte.
Pour une préparation manuelle et mécanique.
A exercer au fur et à mesure de la formation.
Dans les conditions normales de t° et d’humidité.
T.P.
C.T.
Classe R.P.F.
X
X
CM
X
X
CM
CM
X
CM
X
X
CM
X
X
X
X
X
X
CM
CE
CM
CM
X
X
X
CM
CM
17.5.
42
§
-
par temps de gel.
Nommer et reconnaître les outils utilisés pour les
travaux courants de bétonnage.
Préciser leur(s) utilité(s).
Préciser les opérations d’entretien.
Préparer un béton .
Transporter du béton.
Mettre en œuvre et compacter du béton.
-
Assurer la finition.
-
Le petit outillage : plâtresse, dames, taloches…
X
X
CM
X
X
-
Manuellement et mécaniquement
-
Par exemple : petits éléments à préfabriqués tels
que linteaux, dalles, couvre-murs, …
X
X
X
X
X
CM
CM
CM
CM
CM
X
CM
43
D. S’intégrer dans la vie professionnelle
Préparer à l’intégration dans la vie professionnelle
- Se comporter correctement et avec courtoisie dans
ses contacts avec autrui.
- S’appliquer à être serviable, disponible.
- S’intégrer dans un groupe et travailler en équipe.
- S’exercer à être à l’écoute des autres et à
communiquer avec eux.
- Adopter une attitude positive dans toute situation.
- Faire preuve de savoir-vivre.
- Prendre conscience de l’importance de la qualité des
réalisations.
T.P.
X
C.T.
X
Classe R.P.F.
CM
X
X
X
X
X
X
CM
CE
CE
X
X
X
X
X
X
CM
CM
CM
T.P.
X
C.T.
Respecter les règles de sécurité et d’hygiène individuelles et collectives
- Développer un esprit de prévention des risques
- d’accident.
- Remarque : Les mesures de prévention et de
protection relatives aux risques liés à la
sécurité, lors de l’utilisation de l’outillage et de
l’équipement, sont intégrées dans les diverses
activités.
Classe R.P.F.
CM
44

Construction gros- oeuvre - Institut Technique Libre

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