LE BILAN PSYCHOLOGIQUE SCOLAIRE et L`EQUIPE D

Atelier 6 :
Patricia Pernet
Psychologue scolaire - MDPH
Christine Righelli
Chef du service évaluation et orientation - MDPH
Patricia Rouaud
Assistante coordonnatrice AVS - MASH
Ex responsable évaluation et orientation des enfants
en établissements (pilote pôle 3)- MDPH
LE BILAN PSYCHOLOGIQUE SCOLAIRE
et
L’EQUIPE D’EVALUATIONDE LA MDPH
Idées fortes, points de vigilance
pour le psychologue
Questions pendantes,
difficultés non résolues
Contrairement à « la rumeur » :
1-Les psychologues ont l’entière liberté du choix
de leurs outils pour l’évaluation du
développement intellectuel de l’élève. Il n’y a pas
de test de QI imposé par la MDPH (le W.I.S.C III,
la W.P.P.S.I. III ou autre…)
2- La description clinique est tout aussi importante
que les données chiffrées de l’évaluation.
3-L’évaluation du psychologue scolaire est prise en
compte au même titre que les bilans du Kremlin
Bicêtre ou d’autres centres
Certaines demandes de la MDPH concernant des
bilans mettent les familles en difficulté :
-bilans
onéreux
(psychomotricité…)
non
remboursés
-absence de professionnels dans certains secteurs
pour les réaliser ou délais d’attente très longs
Demande être informés par les Erseh du suivi des
dossiers : teneur des notifications sans que leur soit
opposé un refus pour confidentialité. Aussi le
groupe 1 propose que cette transmission des
informations soit institutionnalisée
La « solitude » du psychologue scolaire est majorée
dans certaines situations :
-à l’annonce de la déficience
-il freine le recours aux AVS
Depuis la loi 2005, le métier de psychologue
Le contenu du bilan :
scolaire a beaucoup changé avec une part croissante
-La conclusion doit éclairer la problématique ; sans de travail en faveur des élèves à besoins particuliers
poser de diagnostic il est souhaitable d’émettre une
hypothèse, un avis concernant la demande Difficulté face aux demandes de l’ASE : demande
(orientation, AVS …)
d’établissement (lieu de vie?) ou demande
-Lors d’une 1ère demande d’AVS, un compte-rendu systématique de CLIS ou AVS (mauvaise
détaillé d’observation en classe peut suffire selon connaissance des dispositifs ?)
l’âge de l’élève. Si celui n’est pas « testable », c’est
une indication importante à mentionner, « parlante
pour l’équipe pluridisciplinaire.
-Lors d’un désaccord sur une demande AVS : faire
apparaître le non besoin dans le compte-rendu en
insistant sur la nécessité du besoin d’autonomie
C.Righelli, propose que ce type de rencontre soit
renouvelé ou qu’un mode de diffusion
d’informations soit établi afin de lutter contre les
fausses représentations ou rumeurs préjudiciables à
un partenariat efficace.
Propositions