Objectif Documentaire Activités pédagogiques accompagnant le film

Objectif Documentaire – Activités pédagogiques – Pays de colons
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Objectif Documentaire
Activités pédagogiques accompagnant le film
Pays de colons
Par Armin Samiei
Porter Street Elementary School, School District, Coquitlam, C.-B.
Liens avec le programme d’études
Objectifs des activités
Pays de colons est un documentaire de 16 minutes réalisé en 1944. Le film porte sur l’ouverture
du Grand Nord canadien à l’exploration et à l’établissement de colons au moment où débute la
dangereuse ruée vers l’or du Klondike, en 1898. Cette recherche d’or contribue à la découverte
des abondantes ressources naturelles du Nord-Ouest canadien, en particulier les ressources
minières, forestières, hydrographiques, agricoles et halieutiques.
Les présentes activités sont conçues pour le troisième cycle du primaire et le premier cycle du
secondaire, dans le cadre des unités d’apprentissage sur le Canada et ses pionniers. Elles
supposent des notions d’histoire et de géographie canadiennes en ce qui a trait au développement
du Canada et des provinces, aux conditions de vie des colons et à l’apport des peuples
autochtones à la société canadienne.
On peut utiliser ces activités séparément pour transmettre ou renforcer les connaissances
générales sur les colons, la ruée vers l’or et les ressources naturelles du Canada.
Thèmes reliés aux programmes canadiens d’études sociales dans Pays de colons
Thème
Citoyenneté
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•
•
•
•
Perspectives
multiples
Identité
Liens avec Pays de colons
Applications et sujets de discussion
En 1898, les colons avaient-ils la citoyenneté canadienne?
En quelle année le Canada est-il devenu un pays?
En quelle année le Canada s’est-il doté d’une loi sur la citoyenneté?
Pourquoi et par quelle instance a-t-elle été votée?
En quoi la ruée vers l’or a-t-elle influé sur le développement du pays?
Réalisé pendant la Deuxième Guerre mondiale, le film visait à faire
découvrir à la population canadienne les différentes régions du pays. De
quelle manière pensez-vous qu’il a réussi à susciter l’espoir et la fierté
pendant la guerre?
•
Au début du film, le narrateur parle des « sauvages du Nord ». Pourquoi
ne pourrait-on utiliser ces mots aujourd’hui?
•
Au temps de la ruée vers l’or, en quoi les perspectives des Inuits, des
Premières nations et des Métis différaient-elles de celles des colons?
•
Les colons en provenance des quatre coins du monde ont-ils réussi à
développer une identité commune?
Quelles conséquences les découvertes qu’ils ont faites et les souffrances
qu’ils ont subies ont-elles eues sur leur identité pendant la ruée vers
•
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Liens avec Pays de colons
Applications et sujets de discussion
Thème
l’or?
Pouvoir, autorité
et gouvernance
•
En quoi l’identité des Inuits, des Premières nations et des Métis a-t-elle
été influencée par l’exploration?
•
Pourquoi la quête de l’or a-t-elle amené tant de personnes à risquer leur
vie?
•
Comment les gouverneurs des territoires de l’Amérique du Nord
britannique exerçaient-ils leur pouvoir en regard des lois américaines et
des colons américains pendant la ruée vers l’or? De quelle sorte de
gouvernance s’agissait-il? Quelles mesures employait-on pour lutter
contre la criminalité?
Comment procède-t-on aujourd’hui quand quelqu’un découvre une
ressource naturelle au Canada?
•
Territoire :
personnes et
lieux
•
Qui étaient les chercheurs d’or? D’où venaient-ils?
•
Une fois qu’ils avaient trouvé de l’or, comment protégeaient-ils le lieu
sur lequel ils revendiquaient une concession?
•
Comment a-t-on construit des routes et des villes pendant la ruée vers
l’or et pourquoi? Quels métiers ont été créés?
•
Quelles industries se sont établies par suite de la ruée vers l’or?
De la ruée vers l’or jusqu’à aujourd’hui, comment l’exploration a-t-elle
influé sur l’environnement?
En quoi les relations entretenues par les Premières nations, les Métis et
les Inuits avec la terre ont-elles influencé les premiers explorateurs?
•
•
Culture et
communauté
•
•
•
•
Ramifications
mondiales
Temps,
continuité et
changement
Comment les chercheurs d’or et les colons de différents pays ont-ils
réussi à vivre et à travailler ensemble?
Leurs intérêts communs leur ont-ils permis de surmonter les barrières
culturelles et la disparité de leurs valeurs?
Quelles conséquences l’exploration a-t-elle eu sur la culture des
Premières nations, des Métis et des Inuits?
Quelles sortes d’échanges économiques et technologiques ont eu lieu
entre les explorateurs et les peuples autochtones?
•
Pourquoi la ruée vers l’or a-t-elle attiré des colons de partout? De quels
pays venaient-ils?
•
Quels trajets suivaient-ils pour arriver jusqu’au Nouveau Monde?
•
À l’échelle planétaire, quelles conséquences l’établissement d’industries
locales a-t-il eues sur l’environnement?
•
Comment le passé influence-t-il le présent au Canada?
En quoi les changements causés à l’environnement par les activités des
explorateurs et des colons ont-ils influé sur l’avenir du Canada?
•
•
•
Quels événements entraîne la découverte d’une ressource naturelle?
En quoi une telle découverte change-t-elle le cours du développement
économique d’un pays?
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Thème
Économie et
ressources
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Applications et sujets de discussion
Quel rôle les colons ont-ils joué dans la découverte des ressources
naturelles et dans le développement économique du Canada?
Quelles sont certaines des ressources naturelles découvertes dans le
Nord-Ouest canadien?
Quelle est la distribution géographique de ces ressources? Au Canada,
quelles sont les ressources renouvelables et les ressources non
renouvelables?
Stratégies d’évaluation
Habileté à trouver l’information pertinente. Les élèves montrent qu’ils savent :
• Situer les océans et les continents sur une carte du monde;
• Situer les particularités géographiques et les éléments naturels du pays sur une carte du
Canada.
Habileté à organiser l’information. Les élèves montrent qu’ils savent :
•
Dresser un tableau des données recueillies (pendant le visionnage du documentaire) en
les regroupant selon diverses catégories;
•
Distinguer les ressources renouvelables des ressources non renouvelables.
Habileté à établir des critères. Au cours des activités telles que le jeu de rôle et la tenue d’un
journal, les élèves montrent qu’ils savent établir des critères pour décrire :
•
Le climat des régions aurifères;
•
•
Les vêtements et équipements nécessaires pendant la ruée vers l’or;
Une journée dans la vie d’un colon;
•
Les sentiments et les pensées d’un chercheur d’or.
Activités en lien avec Pays de colons
Introduction
ACTIVITÉ 1 : Pensée géographique et historique
Ayez sous la main des atlas, des encyclopédies, une carte du monde et une carte du Canada.
1. Situer les continents et les océans sur la carte du monde. Demandez aux élèves de montrer
l’Amérique du Nord et les trajets suivis par de nombreux voyageurs pour s’y rendre.
2. Situer les provinces et les territoires sur la carte du Canada, en particulier le Nord-Ouest.
Demandez aux élèves de localiser les principaux lacs et cours d’eau. Aidez-les à découvrir où
se trouvent les principales ressources naturelles et industries de la Colombie-Britannique, de
l’Alberta et du Yukon.
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Développement de concepts
ACTIVITÉ 2 : Développement de la compréhension et d’habiletés
Cette activité vise à développer chez les élèves la pensée géographique et historique, ainsi que les
habiletés suivantes : pensée critique et créativité, prise de décision et résolution de problème,
recherche, communication, citoyenneté démocratique active.
Ayez accès à divers ouvrages en ligne ou imprimés : dictionnaires, encyclopédies et
documentation sur les colons.
1. Visionnez Pays de colons avec les élèves.
2. Demandez aux élèves de définir les termes suivants : explorateur, colon, chercheur d’or,
pionnier, immigrant, citoyen.
3. Discutez du climat dans les régions aurifères de la Californie et du Nord-Ouest canadien. De
quels vêtements et équipements avait-on besoin pour survivre sous ces climats?
4. Demandez aux élèves de dessiner un colon du Yukon et un colon de la Californie (lien avec
les arts visuels). Comparez les dessins à des photos de diverses sources ou aux images du
film.
5. Jeu de rôle (lien avec l’art dramatique): Demandez aux élèves de former des groupes puis
d’imaginer qu’ils sont des colons venus de différents pays pendant la ruée vers l’or. Chaque
groupe pourrait jouer un jeu de rôle sur le thème : « une journée de notre vie ».
ACTIVITÉ 3 : Localisation des lieux et des ressources
1. Visionnez de nouveau Pays de colons. Sur la feuille d’activité ci- jointe, les élèves notent tous
les noms propres qu’ils entendent dans le film. Au Canada, quels lieux portent les noms
d’explorateurs ou d’autres personnes?
2. Visionnez le film une troisième fois en demandant aux élèves d’inscrire à leur tableau toutes
les ressources naturelles citées dans le film. Ensuite, invitez-les à faire une des activités
suivantes :
a) Analyser l’importance des différentes ressources.
b) Regrouper les ressources selon qu’elles sont renouvelables ou non renouvelables.
c) Comparer les outils et techniques des Autochtones du Canada à ceux qu’utilisaient les
nouveaux venus.
Activités complémentaires
ACTIVITÉ 4 : Rédaction d’entrées dans les journaux des élèves
Dites aux élèves de s’imaginer qu’ils sont des chercheurs d’or sur le point de partir vers un lieu
inconnu. Dans leur journal, ils transcrivent leurs pensées à la veille de quitter leur pays natal.
Quand ils ont terminé, les élèves peuvent se faire part mutuellement de ce qu’ils ont écrit.
•
•
Quelles analogies ou différences constatent-ils dans les réflexions?
De quelles manières différentes ont-ils exprimé leurs sentiments et leurs émotions?
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Note au personnel enseignant
La plupart des activités proposées dans le présent document peuvent être adaptées aux cours de
français langue seconde et servir tant à améliorer les compétences linguistiques des élèves qu’à
les renseigner sur les sujets traités dans le film.
Demandez aux élèves de faire une séance de remue-méninges sur le vocabulaire utilisé dans le
film de manière à enrichir leur connaissance du français.
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Feuille d’activité pour Pays de colons
Nom _______________________________________ Date ________________________
Océans, lacs,
cours d’eau
Pays,
provinces,
États, villes
Industries
Population
Ressources
naturelles
Autres
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