Socle commun de connaissances et de compétences Compétence

Socle commun de connaissances et de compétences
Compétence 7 : Autonomie et initiative
CAPACITE : SAVOIR S’AUTO-EVALUER
Relation avec les autres compétences du socle
1- La maîtrise de la langue française
Capacité à écrire : adapter le propos au destinataire et à l’effet recherché
Capacité à s’exprimer à l’oral : adapter sa prise de parole (attitude et niveau de langue) à la situation de communication (lieu, destinataire, effet recherché)
2 - La pratique d’une langue vivante étrangère
Capacité : adapter son discours à la situation de communication
5 - La culture humaniste
Capacité : mobiliser les connaissances pour donner du sens à l’actualité
6- Les compétences sociales et civiques
Capacités : 1) évaluer les conséquences des ses actes : savoir reconnaître et nommer ses émotions, ses impressions, pouvoir s’affirmer de manière constructive. 2) Savoir construire son opinion personnelle et pouvoir la remettre en question, la nuancer (par la prise de conscience de la part d’affectivité, de l’influence de préjugés, de
stéréotypes)
7- L’autonomie et l’initiative
Capacités : 1) définir une démarche adaptée au projet. 2) prendre des décisions, s’engager et prendre des risques en conséquence
Exemples de pratiques pédagogiques – Attitudes de l’enseignant
Illustrations disciplinaires ou transversales
Susciter la curiosité et l’intérêt des élèves pour l’auto évaluation : s’auto évaluer EPS :
pour comprendre, apprendre et progresser.
•
Se donner du temps pour analyser un résultat obtenu.
•
A partir des observations effectuées, amener l’élève à extraire les notions, les règles à apprendre.
Donner à cette auto-évaluation une part dans la note obtenue par l’élève.
•
•
Pratiquer avec le professeur la co-analyse d’une prestation motrice.
Utiliser une disposition facilitatrice pour permettre la réussite : utiliser un
plan incliné pour effectuer une roulade avant ; en dégager les effets (gain
de vitesse dans la rotation) ; en extraire les règles à mettre en œuvre pour
réaliser la tâche ou l’exercice sans adjuvant (comment augmenter la vitesse de rotation sans plan incliné : poussée des jambes, enroulement vertébral rapide…etc.).
Pratiquer l’auto évaluation au moment de l’évaluation finale.
Mettre en place, par exemple, un retour commenté après observation sur
la réalisation d’un élève ou d’un groupe d’élèves.
Maths :
Montrer aux élèves comment ils peuvent vérifier leurs résultats (mesures sur
une figure à l’échelle, examen de la vraisemblance des résultats, de la cohérence des réponses à des questions enchaînées, …)
Physique-chimie :
Réserver un temps pour analyser un résultat numérique qu’il soit juste ou faux
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Technologie :
A chaque étape de la démarche technologique, faire apparaître des choix techniques, commerciaux et financiers pour inscrire l’élève dans un processus de
prise de décisions qu’il devra justifier.
Auto évaluer sa prestation en confrontant le résultat ou l’effet obtenu au résultat ou à l’effet escompté :
•
Dans le cadre d’un discours comparatif ou de la présentation de solutions
techniques ;
•
Dans le cadre de la réalisation d’un bien ou d’un service, et de la mise en
place de dispositions correctives ;
•
Dans le cadre d’un travail de groupe à propos de la qualité de la communication et de la répartition des responsabilités.
Enseignements artistiques :
EM :
Proposer dans les différentes activités – écoute/chant/instrument – des temps
d’auto-évaluation. A chaque prestation individuelle ou collective proposer à
l’élève quelques critères qui lui permettront avec le professeur d’identifier les
points de réussite et les points à perfectionner.
AP : l’auto-évaluation est au cœur du dispositif global. Elle prend la forme de remarques orales (verbalisation), de notes écrites, de réponse à un questionnaire plus
élaboré. Elle contribue à harmoniser l’évaluation de l’enseignant. Elle est source
d’apprentissages et d’autonomie.
EPS :
Fournir aux élèves des outils d’analyse, de lecture et d’interprétation du résultat.
•
descriptions verbales ou écrites ; schémas ou dessins, images fixes ou
Notion de critère, d’indicateur et d’observable.
animées ; démonstrations par le professeur ou un élève ; comparaison de
Confronter le résultat attendu au résultat réel. Identifier la cause qui a produit
deux productions d’élèves.
l’effet constaté.
•
analyser par exemple la position du bassin par rapport aux appuis au sol
Enseigner les techniques d’observation, de co-observation
dans différents moments de la course, dans différents types de sauts ou de
Amener l’élève à mettre en relation un référentiel d’observables avec le fait oblancers
servé
•
ex : la position du centre de gravité pour produire des trajectoires du corps
Apprendre à extraire un observable d’un contexte complexe
vers le haut, vers l’avant
•
par exemple, travailler sur la position du centre de gravité (bassin) dans
des configurations de course diverses et variées (plan incliné – vers
l’avant vers l’arrière ; résistance à l’avancement, etc…)
Maths :
Habituer les élèves à prendre un temps pour examiner les réponses qu’ils fournissent et se poser eux-mêmes la question de leur validité avant de la poser au
professeur,
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Physique chimie :
En électricité par exemple, il faut aider à contrôler par eux-mêmes les circuits
électriques qu’ils ont câblés en leur faisant faire les schémas du circuit pas
exemple.
SVT :
Exemple de compétence à évaluer en 5ème : « déduire l’existence et la nature
des échanges au niveau d’un organe à partir de la comparaison de données
chiffrées ». Grille utilisable lors de la phase d’apprentissage.
Aptitude : Exprimer et exploiter des résultats d’une mesure
Critères :
résultats
Les données comparées sont de même nature.
Toutes les composantes utiles sont comparées
La comparaison est exprimée (phrase correcte ou symbolique
juste (↑ ou > augmente ; ↓ ou < diminue ; = reste stable)
La comparaison est exacte
Aptitude : Pratiquer une (étape de la) démarche scientifique
La déduction répond au problème
La déduction est juste par rapport aux données chiffrées
La formulation de la déduction utilise un connecteur logique
pertinent (donc, car, parce que)
Connaissances :
Les organes richement irrigués prélèvent en permanence dans le sang des nutriments et du dioxygène. Ils y rejettent des déchets dont le dioxyde de carbone
Technologie :
Vérifier que les fonctionnalités attendues d’un objet correspondent bien aux
besoins exprimés par les utilisateurs à l’aide de questionnaires. Lors du dépouillement, faire émerger les corrélations possibles entre les réponses pour valider les choix techniques
Exemple 1 :
Tout au long des activités de fabrication et de montage, les élèves cochent, sur
le planning affiché dans la classe, les opérations achevées. Ils peuvent ainsi
contrôler l’avancement des travaux des différents groupes et situer leur rôle et
leurs actions.
Exemple 2 : Contrôle : Les élèves par petits groupes définissent le plan de production du produit fini. Ils organisent le partage des activités puis contrôlent les
pièces avec méthode. Ils en déduisent les améliorations à apporter et les mesures correctives associées.
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Enseignements artistiques :
EM : dans les activités d’écoute proposer systématiquement dans les traces écrites
un cadre avec quelques éléments pertinents pour la séquence. Proposer à l’élève de
remplir régulièrement ce cadre. Par ex : je suis capable de …je connais…j’ais appris … je n’ai pas compris….je me fixe comme objectif de travail pour progresser…
Dans les activités vocales ou instrumentales apprendre aux élèves à écouter leur
propre production mais aussi celle des autres, les comparer, puis comparer au modèle donné par le professeur, observer les points de convergences et de divergences dans l’interprétation.
AP : Sur la base de créations artistiques reconnues, apprendre aux élèves quelques
stratégies d’observation et d’analyse des œuvres. Ce type de travail suppose de
bonnes conditions de présentation des œuvres, la fréquentation d’œuvres réelles
(exposition dans l’établissement, collection, musée) est encouragée.
Permettre à l’élève de construire ses propres outils d’évaluation à partir d’un
choix de stratégie.
Favoriser les démarches expérimentales, les comparaisons, les essais et les erreurs.
Construire la démarche de projet (préalable indispensable à la mise en projet de
l’élève)
EPS :
•
Choisir d’adapter les vitesses relatives du relayeur et du relayé dans une
course de relais.
•
Choisir de faire varier les distances de départ du relayeur par rapport à la
zone de transmission de témoin.
•
Comparaison, par exemple, dans l’activité de lancer de deux types
d’orientation des épaules (face et profil), détermination de la plus grande
efficacité et extraction de la règle
•
Dans les activités de pleine nature, choisir entre la direction la plus rapide
ou la plus sûre
•
En groupe, construire, par exemple, une chorégraphie dans une activité
d’expression en tenant compte des compétences identifiées et reconnues
de chacun des membres du groupe.
Maths :
•
Demander aux élèves de produire en fixant un cahier des charges de la
production attendue et les habituer à confronter leur production à ce cahier des charges (ex : construire deux cubes l’un ayant un volume huit
fois plus grand que le volume de l’autre),
•
Donner toute leur place à des recherches par essais successifs (ex : résolution d’un problème qui aurait pu se mettre en équation par tâtonnement)
Physique chimie :
Apprendre aux élèves à repérer les erreurs dans la réalisation d’un circuit électrique. Quelle stratégie élaborer pour rechercher les causes de non fonctionne-
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ment d’un circuit ?
Technologie :
Elaboration d’un cahier des charges technique et fonctionnel simple tout en
ayant vérifié les conditions de validité par rapport au marché.
Valider les solutions techniques à partir d’un système de coûts prévisionnels
Vérifier la faisabilité du projet en tenant compte des contraintes de rentabilité
par le calcul de marges et la fixation d’un prix de vente prévisionnel
Exemple 1 : Construction de la démarche de projet: après mise en situation de
l’objet technique par le professeur, il faut prévoir un temps de discussion nécessaire pour faire émerger une situation problème, qui se déclinera ensuite en
situations individuelles en fonction de la répartition des tâches et des prises de
responsabilité des équipes.
Exemple 2 : Outil d’évaluation et formalisation des erreurs.
Lors de la réalisation d’un produit, l’élève doit être capable de vérifier par lui
même son travail à l’aide d’une fiche de contrôle qui fait partie intégrante du
dossier technique.
Enseignements artistiques :
EM :
Proposer aux élèves d’élaborer des critères d’évaluation objectifs pour, à la fois,
valider une production et en même temps proposer des améliorations dans
l’interprétation.
Enregistrer des productions et proposer une mise en commun des avis à partir de
critères élaborés par le professeur et/ou par les élèves.
AP : en organisant des situations très calibrées (exercices), puis des situations plus
ouvertes (proposition) et enfin des situations ouvertes de projet (atelier, cours en
autonomie, travail d’équipe sur plusieurs séances), le professeur permet à l’élève
de passer du choix à l’initiative. Le nécessaire est fait pour que les élèves prennent
conscience de cette évolution et puissent mesurer l’écart entre exécuter, choisir et
décider.
EPS :
Amener l’élève à choisir des exercices de remédiations, à utiliser des ressources
•
Utiliser des fiches de travail correspondant à l’un des critères de réalisasusceptible de l’aider dans ses transformations.
tion (contrôle de la position du centre de gravité), proposant une série
Aider l’élève à choisir des exercices de remédiation dans un panel de possibles au
d’exercices, ordonnés en difficulté croissante (à l’arrêt, en déplacement,
regard des difficultés rencontrées.
en enchaînement de tâches…).
Encourager les moments de verbalisation de l’élève
•
Permettre à l’élève de jouer sur les variables de composition de
Favoriser le « conflit sociocognitif » (moments d’échanges entre les élèves)
l’aménagement du milieu (rapprocher ou éloigner le tremplin pour effectuer un saut de cheval).
•
Travailler en groupes ou en couples. Echanger sur les hypothèses de soluPage : 5/6
tion.
Maths :
•
recenser toutes les réponses (justes et erronées) apportées à une question
et faire débattre les élèves (demander de prouver qu’une réponse est
fausse),
•
mettre à la disposition des élèves des fiches d’auto-entraînement.
Technologie :
réalisation d’un produit.
Au moment de la fabrication et de l’assemblage, les élèves vont se heurter rapidement à des problèmes de compréhension et de vérification des performances par
la confrontation au réel. C’est le moment privilégié pour instaurer des échanges et
des analyses critiques, où seront questionnées les solutions techniques et les conditions de leur mise en œuvre.
Enseignements artistiques :
EM :
Proposer à l’élève de trouver lui même des solutions pour améliorer ses prestations personnelles (technique/interprétation…) Proposer des outils dans lesquels il
pourra trouver une solution adaptée à ses difficultés.
AP : dans la plupart des cas, les productions d’élèves, qu’elles répondent à une
commande (exercice, proposition) du professeur ou qu’elles soient le fruit de projets plus personnels ou d’équipe, des temps de confrontation sont organisés : la
verbalisation est un moment privilégié du cours d’arts plastiques.
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