Fiona - Free

Récapitulation / mémorisation :
Recap avec des mots-clés
Objectifs :
- Expression orale
- Récapitulation et mémorisation
- Prise de la trace écrite dynamique et active
- Entrainement à la prise de parole en continu à partir de notes
- Passer d'une langue orale à une langue écrite
Procédure :
- Après le travail sur le document, faire une pause récapitulative
- Commencer le travail de mémorisation
Every Saturday evening …
it
wa
fire
pla
ce
ct
e
l
se
pic
ku
p
ll
ca
l
a
i
d
chair
buy
wa
lk
slo
wl
y
r
e
w
ans
need
read
s
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l
ic
t
r
a
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c
an
r
t
en
Recap
- Les élèves choisissent un ou plusieurs mots et doivent créer une phrase.
- Quand tous les mots ont été utilisés, ils doivent écrire un certain nombre de
phrases sur leur cahier.
- On complexifie (mots de liaison) pour arriver à un paragraphe construit.
LISTEN AND LEARN,
Activity Book p 3
Harry
Date of departure ?
July 15th
Date of return ?
August 31st
Destination ?
Activities ?
Positive impressions ?
Melbourne, Australia
to visit his uncle
skiing 2 or 3 times
visited Sydney (Opera House)
play tennis with cousin Bill
see / very exciting rugby matches
people : very nice and friendly
good weather, not too cold, often quite sunny
excellent food, kangaroo steak
Negative impressions ?
trip too long, 22 hours
dangerous snakes, even in Sydney
people / want him / drink beer
young people there drink a lot
Oral Recap
- Après un travail de compréhension orale
- Mise en œuvre identique
Phase d'entrainement à la mémorisation : avec caches
Objectifs :
- Pause pour recap et travail de mémorisation
- Réapprendre aux élèves à apprendre par coeur en un temps très bref
Procédure :
- Faire une pause dans l'étude du dialogue
- Donner 1 ou 2 mn pour apprendre le dialogue par cœur
Fiona
Mike
Fiona
Mike
Fiona
Mike
Fiona
Hello, I'm Fiona King. Welcome to Greenpeace Sydney.
How are you, Fiona? I'm Mike.
All right, Mike. We're going to work in the same office.
Yes, Frank Norris told me that.
Do you want me to show you around?
Let's have a cup of coffee first.
The machine is over there.
Entrainement à la mémorisation
- Prévoir un cache en carton qu'on peut déplacer.
- Les élèves doivent retrouver la réplique cachée.
- Elle est répétée par le maximum d'élèves en un minimum de temps
- Insister sur l'intonation.
Mémorisation : Mémorisation partielle d'un dialogue
Objectifs :
- Expression orale
- Travail intensif de la mémorisation
- Mise au point phonologique
- Travail de la grammaire de l'oral par la production orale
- Expression des sentiments par l'intonation
Procédure :
- Faire mémoriser une partie du dialogue
- Cacher les répliques progressivement.
- Amener les élèves à connaître cette partie du dialogue par cœur.
- Faire jouer le dialogue pour entraîner les élèves à une prononciation
naturelle.
What was your trip to the States like ?
All right, but too much driving !
Was it your first time over there ?
Yes, but in three weeks we didn't see much.
Short trips are tiring and frustrating.
It's such a big country!
But I suppose it was exciting.
Let's go into this café and I'll tell you all about it.
Insister sur l'expression de la frustration chez Debra par l'intonation, les
accents, etc.
Cacher progressivement les répliques.
Mémorisation : Mémorisation de répliques
Objectifs :
- Expression orale
- Travail intensif de la mémorisation
- Mise au point phonologique
- Mémorisation de structures utiles et transférables dans d'autres contextes
- Travail par la production de la grammaire de l'oral
- Expression des sentiments par l'intonation
Procédure :
- Faire retrouver des répliques dans un texte écrit ou dans un extrait oral
court d'un dialogue
- Trace écrite dynamique et active
What was your trip to the States like ?
All right, but too much driving !
Was it your first time over there ?
Yes, but in three weeks we didn't see much.
Short trips are tiring and frustrating.
It's such a big country!
But I suppose it was exciting.
Let's go into this café and I'll tell you all about it.
What did Debra say ? Elle dit qu'ils n'ont pas vu grand chose.
Debra said :
We didn't see much.
What did Debra say ? Elle dit qu'elle va tout lui raconter.
Debra said :
I'll tell you all about it.
Afficher le prompt quelques instants puis réafficher le dialogue.
Laisser 10 sec puis effacer le dialogue. Les élèves doivent trouver la réplique
et la mémoriser.
On la répète plusieurs fois.
La phrase écrite est affichée seulement après.
What did Harry say ?
Harry said :
He says he ♥ ♥ ♥ ♥ kangaroo steak.
I've never had anything so good.
What did Debra say ?
Harry said :
She says she knew Harry went to Sydney because….
Yes, you sent me a postcard from there.
Même principe, mais les élèves écoutent un court extrait du dialogue de 2 ou 2
répliques au lieu de le lire.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Alors, t'as apprécié tes vacances en Amérique, hein?
Je n'aime pas le vin.
Je n'ai jamais réussi à le battre.
Les gens sont sympas, hein ?
Et aussi, les gens n'ont pas arrêté de vouloir que je boive de la bière.
Il y a des trucs que t'as pas aimés?
Ah oui, tu m'as envoyé une carte de là-bas.
Je n'ai jamais rien mangé d'aussi bon.
So, you enjoyed your American holiday, didn't you?
I'm not keen on wine.
I never managed to beat him.
The people are nice, aren't they?
Also, people kept wanting me to drink beer.
Were there things you didn't like?
Yes, you sent me a post card from there.
I've never had anything so good.
Pour finir, ils essayent d'écrire les phrases, anglais caché.
Le prof peut passer dans les rangs aider les élèves.
On affiche les phrases et on corrige.
Mémorisation: Retrouver les répliques dans un dialogue
Objectifs :
- Expression orale
- Travail intensif de la mémorisation
- Mise au point phonologique
- Mémorisation de structures utiles et recyclables dans d'autres contextes
Procédure :
- Faire retrouver et mémoriser des répliques dans un texte écrit ou dans un
extrait court d'un dialogue
Mike I see you’re a whale specialist.
Fiona Yes, I’ve been working on the protection of whales for
three years. Before that, I used to work on sea pollution.
Whales are more exciting.
Mike I quite agree. They’re threatened by men more than by
pollution.
Pour dire qu’on travaille à la protection des baleines depuis trois ans
Pour dire qu’on voit que quelqu’un est une spécialiste des baleines
Pour dire qu’avant on travaillait sur la pollution des mers.
Pour dire qu’elles sont menacées par les hommes plus que par la pollution:
Pour dire qu’on est assez d’accord.
Mémorisation
- Afficher le dialogue, demander de retrouver et mémoriser une phrase.
- On efface le dialogue et les élèves redisent et/ou écrivent la phrase.
Utiliser le matériel pédagogique : Corriger un exercice
Objectifs :
- Utiliser quand même le TD qu'ils ont acheté…
- Se servir des exercices du TD A POSTERIORI comme modèles de
résumé
- Entrainement à l'expression écrite
Procédure :
Task B : Use your answers to 3.A to complete this summary.
Japanese
started learning ............................
Fiona has ...................
because they often
expeditions
go on...................................
and try to stop Japanese whalers
......................... .
hopes
Next time
........... they go on an expedition, she ...........................
she will
skippers
be able to tell the .....................
what she thinks.
Norwegian
Fiona would like to learn ............................
too, but she hasn’t got the
time
.........................
Japan
slaughtering
Norway
Both ...........................
and ..........................
keep on .....................
countries don’t any ............................
more
whales whereas other .....................
.
Trace écrite : Faire copier le vocabulaire
Objectifs :
- Expression orale
- Travail intensif de la mémorisation
- Faire de la prise de la trace écrite une phase dynamique et active
Procédure :
- Faire retrouver le vocabulaire à tous
- Afficher les réponses au fur et à mesure
- Les cacher et les faire retrouver et copier
- Procéder de cette façon quelque soit la trace écrite.
étudier =
to study
se spécialiser dans =
to specialise in
passer sa licence =
to graduate
un doctorat =
a PhD
des problèmes d'environnement =
environmental issues
une centrale nucléaire =
a nuclear power station
l'énergie nucléaire =
nuclear power
un scientifique =
a scientist
un homme politique =
a politician
(être) contre =
to be against
être d'accord =
to agree
assister à =
to attend
une conférence =
a conference
Trace écrite
prendre
à / participer
à écrit
=
to take
part in
- Ne jamais
fairepart
copier
ce qui est
au
tableau
manifestation
=
a demonstration
- Toujours rendreune
cette
phase dynamique
et active
des ennuis =
trouble
- Ex ici pour le voc :
recevoir
une amende =
to be given a fine
- cacher la
partie droite
êtrelearrêté
to beprogressivement
arrested
- demander aux élèves
voc et= dévoiler
= photocopié
to be sent
to gagner
prison du temps
- On peutêtre
leurenvoyé
donneren
le prison
français
pour
afin de
= lesinmots
order
to élèves
- Cacher à nouveau et faire
écrire
aux
c'estles
comme
quevérifier
=
that's
- Passer dans
rangsça
pour
et les how
aider
adhérer
à = vérifier
to join
- Réafficher tous les mots
et faire
Expressions
Depuis quand ? Depuis combien de temps ? =
Laisse-moi réfléchir… =
Et toi ? =
Je suis assez d'accord =
J'aime vraiment ça =
Ah, bon ? Vraiment ?=
Pour quoi faire ? =
Si seulement j'avais le temps ! =
Ça me rappelle … =
How long ?
Let me think …
How about you ?
I quite agree.
I do enjoy it.
Really ?
What for ?
If only I had the time !
That reminds me of …
Expression orale :
Pidgin French
Objectifs :
- Expression orale
- Travail intensif de la mémorisation
- Mise au point phonologique
- Entrainer les élèves à produire de l'anglais spontanément
Procédure :
- Après un travail sur un dialogue (Oral-audio, recap et mémorisations
partielles
- Les phrases en "Pidgin French" s'affichent et les élèves doivent les
produire sans hésitation.
- Elles sont répétées par le maximum d'élèves en un minimum de temps.
Mike How long have you been working for Greenpeace ?
Fiona Let me think … I was 20… So I've been working for them for
eight years. How about you ?
Mike I joined in 1993. I see you’re a whale specialist.
Fiona Yes, I’ve been working on the protection of whales for three
years. Before that, I used to work on sea pollution. Whales
are more exciting.
Mike I quite agree. They’re threatened by men more than by pollution.
Fiona I’ve started learning Japanese. I do enjoy it.
Mike Really ? What for ?
Fiona We go on expeditions trying to stop Japanese whalers. Next time
we go, I hope I’ll know how to tell the skippers what I think.
Mike Why don’t you learn Norwegian, too ?
Fiona If only I had the time ! Both Norway and Japan keep on
slaughtering whales. Other countries don’t any more.
Mike That reminds me of an article I read last year about the legal
killing of kangaroos. How long has it been going on ?
Fiona For 30 years, 120 million kangaroos have been slaughtered. It’s
cruel and unnecessary.
Mike What is Greenpeace Australia doing about it?
Fiona Frank Norris thinks you are the right man for that mission.
Mike
Fiona
Mike
Fiona
Mike
Fiona
Mike
Fiona
Mike
Fiona
Mike
Fiona
Mike
Fiona
Depuis quand / tu / travailler / Greenpeace ?
Laisser / moi réfléchir … je / avoir / 20 ans
donc / travailler / pour eux / 8 ans. Et toi ?
adhérer / 1993. Je vois / toi / spécialiste / baleines
Oui / je / travailler / protection / baleines / 3 ans
Avant / je / travailler / pollution / mer
Baleines / plus / passionnantes
je / assez / d'accord
Elles / être menacées / hommes / plus que / pollution.
je / commencer / apprendre / Japonais. apprécier / beaucoup
Ah bon ? Pour quoi faire ?
Nous / aller / expéditions / essayer / arrêter / baleiniers / japonais
Prochaine fois / nous / aller / Je / espérer / savoir / comment / dire /
skippers / quoi / je / penser
Pourquoi / pas / apprendre / Norvégien / aussi ?
Si seulement / je / avoir / temps !
Norvège/ Japon / tous les deux / continuer / massacrer / baleines
Autres / pays / ne plus / faire
Ca / rappeler / moi / article / je / lire / année dernière / sur / tuerie légale /
kangourous.
Depuis quand / ça / continuer ?
30 ans / 120 million kangourous / être massacrés
cruel / inutile.
Quoi / Greenpeace Australie / faire ?
Frank Norris / penser / tu / être / homme / parfait / pour / mission.
Expression orale :
Fixation de structures
Objectifs :
- Expression orale
- Mise en place d'une structure le plus clairement possible.
Procédure :
- Ne pas surtravailler un fait de langue mais le présenter très clairement
- Remettre au cours de l'année les élèves en un maximum de situations de
le réemployer.
They're different to the other kids !
Most kids their age
like video games.
are keen on pop music.
are fond of loud parties.
aren't quiet.
aren't shy.
don't need time to think.
Megan and Bruce
don't like video games.
don't.
aren't keen on pop music.
aren't.
aren't fond of loud parties.
aren't.
are quiet.
are.
are shy.
are.
do.
need time to think.
They're different to the other kids !
Most kids their age
like video games.
are keen on pop music.
are fond of loud parties.
Megan and Bruce
are.
are.
do.
aren't quiet.
aren't shy.
don't need time to think.
Megan and Bruce don't like video games.
aren't keen on pop music.
aren't fond of loud parties.
are quiet.
are shy.
need time to think.
don't.
aren't.
aren't.
Most kids their age
do.
are.
are.
aren't.
aren't.
don't.
They're different to the other kids !
Most kids their age
have never been to America.
They
wouldn't like to live abroad.
are not absent-minded.
can't play the piano.
don't go skiing in France
can't speak a foreign language.
like video games.
don't like reading very much.
are fond of cricket.
won't go to college.
lived in England when they were little.
weren't quiet when they were little.
have often been to parties.
have.
would.
are.
can.
do.
can.
don't.
do.
aren't.
will.
didn't.
were.
haven't.
To express differences :
Bruce is shy, but most kids his age aren't.
Most kids his age can't play an instrument, but Bruce can.
Most kids his age like video games, but Bruce doesn't.
Bruce lived abroad when he was little. Most kids his age didn't.
... isn't very fond of the cinema.
... thought Spider Man was a good film.
... enjoys reading.
... reads a lot of science fiction books.
... likes all sport, except cricket.
... has never enjoyed watching cricket matches.
... has always hated classical music.
... only likes jazz and blues.
... has been abroad several times.
... will go abroad next summer.
... has never had a skiing accident.
...'s mother broke her leg skiing a few years ago.
... often buys lots of stupid things.
... is reasonable.
... never forgets to do their homework.
...'s teachers never complain about them.
... sometimes forgets their pens and books.
... is absent-minded.
... often works late at night.
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Court travail de compréhension écrite (ça n'est pas l'objectif) : les élèves
cochent ou mettent une croix selon ce qu'ils entendent.
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Bruce isn't very fond of the cinema.
Bruce thought Spider Man was a good film.
Megan enjoys reading.
Bruce reads a lot of science fiction books.
Megan likes all sport, except cricket.
Megan has never enjoyed watching cricket matches.
Bruce has always hated classical music.
Bruce only likes jazz and blues.
Megan has been abroad several times.
Bruce will go abroad next summer.
Bruce has never had a skiing accident.
Megan's mother broke her leg skiing a few years ago.
Megan often buys lots of stupid things.
Bruce is reasonable.
Megan never forgets to do her homework.
Megan's teachers never complain about her.
Bruce sometimes forgets his pens and books.
Bruce is absent-minded.
Bruce often works late at night.
Les 2 personnages sont soit similaires ou différents.
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so / neither + AUX + S
S + AUX( n't)
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Bruce isn't very fond of the cinema.
Bruce thought Spider Man was a good film.
Megan enjoys reading.
Bruce reads a lot of science fiction books.
Megan likes all sport, except cricket.
Megan has never enjoyed watching cricket matches.
Bruce has always hated classical music.
Bruce only likes jazz and blues.
Megan has been abroad several times.
Bruce will go abroad next summer.
Bruce has never had a skiing accident.
Megan's mother broke her leg skiing a few years ago.
Megan often buys lots of stupid things.
Bruce is reasonable.
Megan never forgets to do her homework.
Megan's teachers never complain about her.
Bruce sometimes forgets his pens and books.
Bruce is absent-minded.
Bruce often works late at night.
Production orale intensive.
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Megan is.
Megan didn't.
So does Bruce.
Megan doesn't.
So does Bruce.
Neither has Bruce.
Megan hasn't.
Megan doesn't.
Bruce hasn't.
Megan won't.
Neither has Megan.
Bruce's didn't.
Bruce doesn't.
Megan isn't.
Neither does Bruce.
Neither do Bruce's.
Megan doesn't.
Megan isn't.
Megan doesn't.
=
≠
so / neither + AUX + S
S + AUX( n't)
Bruce isn't very fond of the cinema.
Megan enjoys reading.
Megan doesn't read a lot of science fiction books.
Megan likes all sports.
Bruce has always hated classical music.
Bruce only likes jazz and blues.
Megan has been abroad several times.
Bruce will go abroad next summer.
Bruce has never had a skiing accident.
Megan's mother broke her leg skiing a few years ago.
Megan often buys lots of stupid things.
Bruce is reasonable.
Megan never forgets to do her homework.
Megan's teachers never complain about her.
Bruce sometimes forgets his pens and books.
Bruce is absent-minded.
Bruce often works late at night.
Now you !
=
Neither am I.
So do I.
Neither do I.
So do I.
So have I.
So do I.
So have I.
So will I.
Neither have I.
So did mine.
So do I.
So am I.
Neither do I.
Neither do mine.
So do I.
So am I.
So do I.
≠
I am.
I don't.
I do.
I don't.
I haven't.
I don't.
I haven't.
I won't.
I have.
Mine didn't.
I don't.
I'm not.
I do.
Mine do.
I don't.
I'm not.
I don't.
Petit à petit on implique de plus en plus les élèves personnellement.
Les réponses à droite sont cachées pendant le travail oral bien sûr.
Expression orale :
"Tableau de feutre"
Objectifs :
- Expression orale
- Travail sur la présentation d'une structure
Procédure :
- Faire travailler le maximum d'exemples en un minimum de temps
Frequency adverbs
+ Always / every …
-
As a rule / generally
Usually
Often
sometimes
from time to time
every now and then
seldom
hardly ever
never
I'm English.
I study Italian at school.
I was very shy when I was little.
My mother is a very good cook.
I can't sing in tune.
I've often been abroad.
I've got no brothers.
I can speak two languages fluently.
I've been living in the same house
for over 5 years.
I will travel to Germany this summer.
I want to be a firefighter when I'm
older.
I should work harder at school.
Tâche finale :
Prise de parole en continu
Objectifs :
- Expression orale
- Tâche finale préparée par toute la séquence.
- Obliger les élèves à s'exprimer de façon personnelle, en se servant des
moyens linguistiques appris précédemment
Procédure :
- Essayer de rendre l'activité la plus "communicative" possible :
- mettre les productions dans un Portfolio disponible aux autres élèves
- afficher les productions écrites dans la classe,
- envoyer un vrai e-mail par Internet
- permettre à tous d'écouter les productions orales,
To describe a member of your family, comparing yourself to them :
1. To describe a member of your family or a friend :
• use adjectives to describe their character
• talk about their habits, their life and their tastes
(Present Simple + frequency adverbs)
• tell an anecdote or talk about their past (Past Simple)
• talk about their life and experiences (Present Perfect)
• say what they've been doing recently (Present Perfect BE + Ving)
• talk about their ambitions and wishes (Future)
2. To compare yourself to them :
• Similarities :
• Differences :
so/neither + AUX + S
S + AUX(n't)
3. Use expressions of uncertainty
Critères d'évaluation (5 x 4 pts)
1. Grammaire
Respect des temps des verbes + différences/similarités, …
3. Vocabulaire
Richesse, adéquation, …
5. Prononciation
Intonation descendante en fin de phrase,…
7. Cohérence
Contenu, richesse, intérêt, travail de préparation, respect du temps, …
9. Aptitude à communiquer
Aisance, utilisation de notes, souci d'être compris, …
Expression écrite :
Objectifs :
- idem, mais en production écrite.
- La langue doit rester une langue familière (niveau B1)
Instructions :
The "little man" called Henry James writes an e-mail to a friend, telling him
what happened to him.
(150 to 200 words)
Note :
8. Tâche (3)
9. Correction grammaticale (5)
10. Vocabulaire (mots trouvés dans le livre et le cahier, pas dans le dico) (5)
11. Cohérence (formules de politesse, First … ) (3)
12. Prise de risque (4)
Pas de recopiage de phrases du texte !
from :
henry.james@............. .co.uk
to :
…………@..................... .co.uk
Subject : ……………………………………
Possibilité de me l'envoyer par e-mail (avant lundi 6/03) :
[email protected]
Travail de préparation de cours
Commencer par la fin (1/2 h) :
• Sur un chapitre, décider du thème à travailler
• PPC et/ou IO et/ou EE finales : Tâches ? Evaluation ?
• Apports linguistiques et culturels nécessaires pour réaliser ces tâches
Préparer un (seul) document (1h):
• Préparer le cours en pensant d'abord à l'expression orale des élèves :
Prévoir des activités de production orale intensive pour tous les élèves
• Rendre l'activité "communicativement plausible"
Dialogue
Donner "chair" aux personnages
Expressions idiomatiques et travail de l'anglais oral
• Entrainement pour la phase d'expression finale :
Quels apports linguistiques?
Comment le document s'insère-t-il dans la progression?
• Exposition au maximum d'anglais écrit et oral
Quel anglais les élèves vont-ils lire et écouter ?
Mise en commun