Plateforme du CPE Sophie inc.

CENTRE DE LA PETITE ENFANCE SOPHIE INC.
545, Chemin Ste-Foy – Québec – G1S 2J9
Téléphone : 418-527-6627 Fax : 418-527-1560
Courriel : [email protected]
PLATE-FORME
PÉDAGOGIQUE
Document adopté au conseil d’administration
En date du 10 décembre 2009, revue en juin 2015.
Plate-forme pédagogique du CPE Sophie inc.
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Table des matières
L’objectif du document ...................................................................................... 3
Notre mission au CPE Sophie ............................................................................ 3
Nos valeurs ......................................................................................................... 3
Les principes de base du programme éducatif ................................................... 4
Le développement global de l’enfant ................................................................ 4
La collaboration des parents .............................................................................. 5
Les ententes convenables ................................................................................... 6
La structuration des activités.............................................................................. 6
Environnement physique général ....................................................................... 6
Matériel et repères visuels.................................................................................. 7
L’intervention éducative ................................................................................... 7
Rôle de l’éducatrice dans l’intervention démocratique...................................... 8
Les activités de routine et les transitions............................................................ 8
Les soins d’hygiène............................................................................................ 9
L’éducation à la propreté.................................................................................... 9
Les repas et les collations................................................................................... 10
La sieste.............................................................................................................. 11
L’accueil et le départ .......................................................................................... 11
Sorties................................................................................................................. 12
Horaire type........................................................................................................ 12
Conclusion.......................................................................................................... 13
Bibliographie et références ................................................................................ 13
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Objectif du document
Le document de la plate-forme pédagogique se veut avant tout un guide pour le personnel
et les parents du CPE Sophie afin de soutenir et orienter la qualité des services offerts aux
enfants. En d’autres mots, il définit le volet pédagogique et ce qui nous caractérise comme
service de garde. Il offre des repères pour inciter tous les utilisateurs à partager un même
but et ainsi offrir aux enfants un environnement sain, sécuritaire et surtout répondant aux
besoins individuels. C’est un outil qui nous motive constamment à nous questionner sur
nos interventions afin d’accroître la qualité des interventions éducatives auprès des enfants.
Mission du CPE Sophie
Le Centre de la petite enfance Sophie offre des services de garde où l’enfant est unique.
L’apprentissage par le jeu y est diversifié grâce à des activités qui permettent un
développement global, favorisant l’estime de soi. C’est un milieu de garde sécurisant, où
l’enfant est au cœur du travail du personnel qualifié, compétent et passionné. Une saine
alimentation et des sorties extérieures quotidiennes contribuent à une bonne hygiène de vie.
La communication et la collaboration entre le personnel et les parents concourent à une
cohérence contribuant à l’épanouissement de l’enfant.
Nos valeurs
Nous avons établi les valeurs suivantes pour le CPE Sophie :
Respect : sentiment de sécurité, de bien-être autant vis-à-vis de soi que vis-à-vis des autres.
Plaisir : être en harmonie dans notre quotidien, être bien dans ce que l’on fait et démontrer
de la satisfaction, s’amuser, rire et sourire.
Professionnalisme : qualité d’une personne qui accomplit son travail avec conscience,
fiabilité, application et sérieux.
Intégrité : honnêteté, transparence dans notre travail.
Les principes de base du programme : « Accueillir la petite enfance »est fondé sur deux
théories :
1) L’approche écologique
« Selon cette approche, l’enfant se construit et se développe grâce à ses interactions avec
son environnement physique et humain. »
2) La théorie de l’attachement
« Selon cette théorie, la qualité de la relation qui s’établit entre le poupon, puis l’enfant
et les premiers adultes qui prennent soin de lui constitue la pierre angulaire de son
développement. »
Voici les 5 principes de base du programme éducatif :
1) Chaque enfant est unique : chaque enfant est différent au niveau de ses besoins et
ses particularités et de sa personnalité.
2) L’enfant est le premier agent de son développement : l’enfant construit sa
connaissance de lui-même, des autres et de son environnement par son action, ses
explorations, ses expérimentations, ses observations
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3) Le développement de l’enfant est un processus global et intégré : l’enfant évolue
dans le milieu de garde et vit des activités qui visent l’ensemble des sphères du
développement.
4) L’enfant apprend par le jeu : l’enfant choisit ses jeux qui répondent à ses intérêts et
ses goûts. Le jeu est un outil essentiel pour que celui-ci s’exprime, s’intègre et se
développe.
5) La collaboration entre le personnel éducateur et les parents : les parents sont les
premiers responsables du développement de leur enfant et ils sont essentiels au
développement harmonieux de l’enfant
Le développement global de l’enfant
Le développement de l’enfant est un processus global qui comprend plusieurs dimensions.
Nous trouvons important de vous les nommer, avec les activités réalisées:
1) La dimension affective : cette dimension réfère à la notion d’attachement, à la
construction de l’identité de l’enfant, à l’expression de ses émotions et de ses
sentiments. Voici quelques activités faites au CPE Sophie, en lien avec cette
dimension :
Responsabilités quotidiennes aux enfants (sauf les poupons).
Des photos de familles de l’enfant sont affichées au mur du local pour les plus
jeunes.
Journées jouets, une fois par mois pour les plus grands, l’enfant peut apporter un
jouet de la maison pour le partager avec les autres enfants.
Prendre les enfants, les bercer, les cajoler, les embrasser, les flatter …
Routine de la journée affichée en images au mur de chaque local.
Proposer des ateliers aux enfants pour qu’ils fassent des choix.
2) La dimension physique et motrice : le plan physique et moteur signifie pour l’enfant
apprendre à connaître et maîtriser son corps. L’enfant expérimente les capacités et
les limites à travers l’action et la perception sensorielle. Voici quelques activités
faites au CPE Sophie, en lien avec cette dimension :
Matériel diversifié mis à la disposition de l’enfant (couleurs, formes, sons,
odeurs et textures).
Parcours moteur.
Jouer dehors (bloc moteur, ballons, cerceaux, traineaux, grimper, sauter, lancer,
attraper, courir …).
Danser.
Gigotte (trousse d’activités pour le développement physique).
Activités de manipulation (enfilage, pâte à modeler …).
3) La dimension sociale et morale : l’enfant apprend à connaître l’autre et à entretenir
avec lui des relations qui permettent d’évoluer harmonieusement en groupe. Voici
quelques activités faites au CPE Sophie, en lien avec cette dimension :
Jeux coopératifs (bricolage collective).
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Les plus vieux vont aider les plus petits (habillage).
Jeux d’imitation.
4) La dimension cognitive : c’est le processus par lequel l’enfant acquiert des
connaissances et bâtit son savoir à partir duquel il élabore sa compréhension du
monde, des événements et des situations. Voici quelques activités faites au CPE
Sophie, en lien avec cette dimension :
Classer et sérier des objets (rangement)
Casse-têtes, domino, loto.
Remplir et vider des bacs et contenants.
Utilisation de pictogrammes..
5) La dimension langagière : l’acquisition des habiletés langagières permet d’exprimer
sa pensée, son individualité et de communiquer avec les autres en utilisant différents
moyens. Voici quelques activités faites au CPE Sophie, en lien avec cette
dimension :
Visite de la bibliothèque.
Jouer avec les mots (rimer, mots qui commencent par le même son …)
Chansons, comptines.
Assister à des pièces de théâtres.
Affiches aux murs.
Lire, raconter des histoires aux enfants.
La collaboration avec les parents
La collaboration entre le personnel éducateur et les parents contribue au développement
harmonieux de l’enfant. Des relations positives vécues entre le personnel éducateur et les
parents donnent à l’enfant le sentiment de vivre dans un univers cohérent auquel il pourra
s’adapter plus facilement.
Au CPE Sophie, la communication avec les parents prend différentes formes, allant des
conversations informelles en début et en fin de journée à la communication d’informations
écrites en passant par l’implication.
Nous considérons que l’accueil et le départ de l’enfant sont des moments précieux à
consacrer aux parents pour mieux les connaître. Cet échange permet aux éducatrices
d’obtenir des informations indispensables sur l’enfant, ce qui les aide à intervenir d’une
manière adéquate.
Chaque enfant à son agenda qui informe le parent sur l’humeur, l’appétit et le sommeil de
l’enfant. On y retrouve également quelques anecdotes.
Le CPE Sophie s’emploie à informer les parents de la vie quotidienne et des évènements
spéciaux. Les parents peuvent par ailleurs consulter les différents tableaux et affiches dans
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le vestiaire ainsi que les informations dans le casier de leur enfant : avertissement de
maladie, congés, sorties, fêtes, rencontres, etc.
Au CPE Sophie, nous encourageons vivement la participation des parents. Ils peuvent
siéger au sein du conseil d’administration, à des comités et aussi participer à certaines
activités éducatives avec leur(s) enfant(s).
Entente convenable
Notre CPE étant non confessionnel, nous ne privilégions aucune religion. Cependant, nous
restons ouverts et respectons les individus qui affichent leur croyance, en autant que cela ne
nuise pas à l’excellence dans l’exercice de leur travail.
Au niveau alimentaire, le CPE Sophie s’est doté d’une politique, celle-ci est disponible
sur notre site web et peut-être fournie sur demande.
La structuration des activités
Les activités sont la base de l’apprentissage de l’enfant puisqu’il apprend par le jeu et toute
activité peut devenir un jeu pour l’enfant. Au CPE Sophie, le choix de l’activité proposée
se fait selon les thèmes qui correspondent aux goûts et intérêts des enfants. Nous offrons
aux enfants autant à l’intérieur qu’à l`extérieur des activités ludiques ajustées à leurs
capacités. Ces périodes de jeu se font de façon individuelle et en groupe.
Durant la semaine, les enfants ont une période d’ateliers c'est-à-dire que chaque enfant a la
possibilité de faire un choix d’atelier que l’éducatrice lui présente. Les activités en atelier
réunissent des enfants qui s’adonnent à la même activité ou utilisent le même matériel. Les
activités en atelier favorisent l’exploration et la résolution de problèmes.
Pour permettre aux enfants de s’organiser de façon autonome, le matériel est placé à leur
hauteur pour qu’ils puissent le voir, le choisir, le prendre facilement, l’utiliser et le ranger
de manière autonome. Le matériel de jeu est varié, polyvalent, attirant et sécuritaire. Il
stimule tous les sens de l’enfant et offre de multiples possibilités de manipulation et
d’exploration et enfin amène l’enfant à faire ses propres découvertes
L’environnement physique général
Situé dans un établissement scolaire, notre CPE accueille chaque jour 68 enfants, répartis
sur trois étages :
Le rez-de-chaussée comprend : l’entrée, les bureaux administratifs, la cuisine, le
vestiaire, le local des 18 mois, la salle des jouets, la pouponnière et la salle du
personnel.
Le 2e étage comprend : deux locaux pour les 2 ans et 2 ans½.
Le 3e étage comprend : quatre locaux pour les 3 ans, les 3 ans ½, les 4 ans et 4 ½ ans.
Selon le cas, l’environnement physique peut favoriser ou compromettre le bon déroulement
d’une activité. Pour notre part, nous croyons que l’environnement doit être à la fois
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stimulant, reposant et sécurisant. Il nous apparaît important qu’une organisation des
espaces de vie des enfants et des activités respecte les principes de base du programme
éducatif.
C’est pourquoi l’aménagement reflète des lieux sains et sécuritaires. Cet élément est
essentiel au bien-être de l’enfant. Concrètement, des locaux décorés surtout de dessins
d’enfants, des repères visuels pour s’orienter et s’organiser, un coin intime et protégé, du
matériel de jeu varié et bien présenté contribuent à créer une atmosphère sécurisante,
chaleureuse, conviviale et stimulante.
En somme, un environnement qui respecte les principes de base du programme éducatif et
qui favorise le développement des enfants dans chacune de leurs dimensions contribue à
l’épanouissement et au développement harmonieux de chaque enfant.
Matériel et repères visuels
Des illustrations et des symboles servent d’identification des coins de jeux. L’horaire de la
journée est illustré et affiché dans chaque local pour permettre aux enfants de visualiser
leur journée. Chaque enfant a un petit panier et un casier identifié d’un logo ou d’un
symbole pour y déposer ses objets personnels.
Par ailleurs, le libre accès à un matériel de jeu varié et stimulant et des équipements adaptés
à sa taille et à ses capacités, l’encouragent à participer à la décoration des locaux et
permettent à l’enfant d’exercer un contrôle sur son univers, ce qui favorise le
développement de son autonomie et de sa confiance en lui.
L’intervention éducative
Au CPE Sophie, nous privilégions l’intervention démocratique qui vise à aider l’enfant à
construire sa personnalité. Nous croyons que ce style d’intervention respecte davantage
l’enfant. Il se caractérise par le partage de pouvoir entre l’adulte et l’enfant et met en valeur
les habiletés et les forces de celui-ci. De plus, toutes les expériences de l’enfant sont
considérées comme des situations d’apprentissage. Ainsi, l’intervention démocratique
favorise le développement global de chaque enfant en respectant son rythme et ses propres
choix (responsabilités, jeux et ateliers, repas) selon son niveau d’apprentissage. Nous nous
préoccupons que chaque enfant ait sa place au sein du groupe.
L’implication active des enfants encourage le développement des habiletés sociales afin de
résoudre positivement leurs conflits et développe par le fait même l’estime et la confiance
en soi. Nous favorisons aussi l’humour comme moyen d’intervenir pour rire ou
communiquer entre les enfants. Finalement, nos interventions visent à aider l’enfant à son
développement et l’épanouissement de sa personnalité.
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Le rôle de l’éducatrice dans l’intervention démocratique
L’éducatrice est amenée à jouer plusieurs rôles auprès des enfants. Elle a en premier lieu, le
rôle de les guider, puisque c’est elle qui initie l’atmosphère et les situations de jeu. Elle
établit des relations authentiques et elle est un modèle auprès de son groupe d’enfant.
Elle oriente ensuite l’enfant à travers les apprentissages par le jeu et adopte une approche
de résolution de conflits gagnant-gagnant entre eux. En effet, l’éducatrice est à l’écoute des
enfants et les encourage à réfléchir et à verbaliser ce qu’ils ressentent, ce qu’ils observent
et ce qu’ils découvrent.
L’éducatrice joue un rôle de soutien alors qu’elle observe, écoute et discute avec l’enfant.
Cette communication ouverte favorise les échanges entre l’éducatrice et les enfants,
permettant à chaque enfant de tenir compte des idées des autres et à voir différents points
de vue ou façons de faire ce qui l’amène à tirer ses propres conclusions ainsi que ses
propres solutions à un problème.
Les activités de routine et de transition
Les activités de routine sont à la base de la planification de l’horaire quotidien du CPE
Sophie. Tout au long de la journée, ces activités sont des repères qui aident les enfants à se
situer dans le temps. L’accueil et le départ, les repas et les collations, les soins d’hygiène,
la sieste ou la détente font partie intégrante de ces activités. Ces dernières permettent
d’appliquer les principes de base du programme éducatif ainsi que de toucher à toutes les
sphères du développement chez l’enfant. Nous parlons ici de la dimension physique et
motrice, de la dimension socio-affective et morale, de la dimension langagière et enfin de
la dimension intellectuelle.
Les activités de routine permettent à l’enfant d’accroître son sentiment de sécurité pour
ainsi pouvoir développer ses compétences, ses habiletés et son autonomie. Dans la mesure
où l’on tient compte de la vie de groupe quasi constante au CPE, on se doit aussi de
respecter autant que possible le rythme de l’enfant. Les activités de routine permettent
également à chaque enfant d’établir un contact privilégié avec l’adulte, mais aussi d’avoir
des relations sociales et affectives avec les autres enfants. Le rangement est présenté
comme un jeu, il suscite des activités de triage, de sélection et d’associations.
Pour s’assurer d’une meilleure collaboration des enfants, il importe de respecter le rythme
de chacun, par exemple en annonçant à l’avance la fin de l’activité en cours. On peut aussi
chanter une chanson pour aider au rangement. On s’entend pour que tous les enfants
participent au rangement. Ce qui est privilégié au CPE, c’est l’entraide, la coopération et le
développement du sens des responsabilités. Il y a un endroit que l’on appelle coin de
rassemblement qui sert lors des causeries et des collations avec l’éducatrice.
Ayant lieu avant et après chaque routine, les activités de transition assurent l’enchaînement
entre les diverses activités de la journée. Cela suppose un changement de lieu, d’éducatrice
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ou d’activité. Pour que ce déroulement soit harmonieux, elles doivent se faire calmement et
dans une atmosphère de plaisir. Exemple : des comptines ou chansons agrémentent les
moments d’attente et facilitent les déplacements.
Les soins d’hygiène
Les soins d’hygiène sont aussi nécessaires et fondamentaux que boire, manger et dormir.
Ils jouent un rôle primordial dans la prévention des infections et la transmission des
maladies en service de garde. Ils offrent également aux enfants des occasions d’acquérir et
de développer de bonnes habitudes de vie. Nous sommes conscientes que l’un des moyens
importants de réduire le nombre de microbes et le risque de transmission des infections
dans notre CPE est de procéder à la désinfection régulièrement.
Également, nous considérons que le lavage des mains est une activité de routine qui prend
tout son sens pour éviter quotidiennement la transmission des infections. Pour ce faire, le
lavage des mains se fait plusieurs fois par jour, soit avant et après chaque repas et collation,
après être allé à la toilette et après s’être mouché. Cette activité est intégrée de façon
régulière auprès des enfants. Pour que cette dernière soit agréable et ludique, des
comptines, des chansons et des affiches agrémentent cette action et incitent l’enfant à se
laver les mains.
Pour ce qui est de l’activité de brossage des dents, nous encourageons cette activité au
CPE à partir du groupe des 18 mois. Pour ce groupe, cette activité de routine se fait petit à
petit, selon l’apprentissage des enfants, et on établit progressivement une routine après le
dîner. Pour les groupes suivants, cette activité de routine est inscrite systématiquement
dans le déroulement de la journée. Ainsi, après le dîner, on procède au brossage des dents.
Le changement de couche est beaucoup plus qu’une simple opération de routine et
d’hygiène dans une journée. C’est un moment privilégié au cours duquel s’approfondit la
relation adulte-enfant. Il favorise l’attachement et est une bonne occasion de renforcer le
sentiment de sécurité. Il ne faut pas oublier que tous les soins d’hygiène suscitent aussi des
moments de vie propices aux interactions entre l’éducatrice et l’enfant.
L’éducation à la propreté
Bien sûr, nous avons le souci constant de respecter les besoins et le rythme de l’enfant.
L’éducation à la propreté s’inscrit dans ce sens. Cet apprentissage se fait bien entendu
beaucoup plus facilement et rapidement si on attend que l’enfant ait atteint le
développement physiologique et cognitif requis pour franchir cette étape et qu’il en
manifeste le désir.
Signes de maturation physiologique :
La couche reste sèche pendant au moins deux heures.
L’enfant reste assis, sans appui pendant au moins dix minutes.
L’enfant est capable de monter une échelle de trois échelons.
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Assis, accroupi, il se relève.
Le menu de l’enfant ressemble de plus en plus à celui de l’adulte.
Signes de maturation psychologique :
L’enfant se montre inconfortable quand la couche est mouillée.
L’enfant le signale quand sa couche est souillée.
L’enfant utilise des mots simples associés à l’entraînement.
L’enfant exprime son envie de s’habiller et de se déshabiller seul.
L’enfant veut voir et imiter les autres qui vont à la toilette.
L’enfant veut enlever sa couche et porter des culottes.
L’enfant veut être propre et accepte plus facilement qu’on lui lave la figure et les
mains.
L’enfant veut plaire à l’adulte, il vient lui montrer ses accomplissements et ses jeux.
L’enfant aime transvider des contenants (l’eau, le sable, etc.).
L’enfant aime les jeux de cause à effet.
L’enfant est plus concentré dans ses jeux.
L’enfant accepte de jouer seul plus longuement et plus souvent.
En plus de tenir compte du développement physiologique de l’enfant, nous portons une
grande attention au respect du rythme de l’enfant. Ainsi, nous encourageons et félicitons
l’enfant lorsqu’il accepte d’aller à la toilette, mais sans exagération, et nous ne portons pas
de jugement s’il ne fait rien. Bien sûr, dans les débuts de l’apprentissage à la propreté, nous
nous attendons évidemment à ce que l’enfant ne soit pas propre systématiquement du jour
au lendemain. Pour ce faire, nous accordons beaucoup d’importance au respect des routines
de la toilette afin d’aider l’enfant à mieux se contrôler et à acquérir l’habitude. De plus, il
nous apparaît primordial d’établir une très bonne collaboration avec le parent afin d’assurer
un suivi de la maison et le CPE. Ainsi, l’apprentissage de la propreté se fait de façon
conjointe et cohérente dans les deux milieux.
Les repas et les collations
Les repas et les collations sont une source d’apprentissages multiples pour les tout-petits.
Ils présentent des occasions idéales pour le personnel éducateur de promouvoir et de
favoriser de saines habitudes alimentaires.
Les repas et les collations sont aussi des moments privilégiés pour les enfants afin de
développer, d’une part, leur autonomie et leur sentiment de compétence (apprendre à se
nourrir seul, utiliser des ustensiles, etc.) et, d’autre part, leurs relations interpersonnelles et
sociales (attendre son tour pour être servi, s’entraider, etc.). Ils y expriment également leur
unicité à travers leurs préférences et leurs particularités alimentaires.
Un environnement physique calme, sécuritaire et empreint de respect favorise les échanges
entre les enfants et l’éducatrice. Pour ce faire, une fois les mains lavées et les tables
désinfectées, l’éducatrice encourage chacun des enfants à demeurer assis convenablement
tout au long du repas et à se servir de ses ustensiles. C’est l’éducatrice qui voit au bon
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déroulement et qui établit les règles afin que ces routines se vivent agréablement pour le
bien-être de chacun.
L’enfant a besoin d’être encouragé pour découvrir de nouveaux aliments tout en ayant la
possibilité de choisir la quantité de nourriture qu’il désire manger. En général l’éducatrice
respecte le rythme de l’enfant, car instinctivement l’enfant repère son niveau de satiété.
Tout en tenant compte de ces facteurs, l’éducatrice voit également à sensibiliser les enfants
au gaspillage de nourriture. Les jeunes enfants sont souvent réticents par rapport aux
nouveaux aliments. Notre longue expérience le confirme. Seulement le temps et
l’exposition répétée à la nouveauté sauront les séduire. C’est pourquoi nous invitons les
enfants à goûter à tous les aliments qui leur sont présentés. Les enfants des groupes plus
âgés sont invités, tout au long de l’année, à assumer quelques petites responsabilités
pendant les repas et les collations. Ces responsabilités sont établies par l’éducatrice avec
son groupe en début d’année et peuvent être modifiées en cours de route selon l’intérêt,
l’autonomie et le bon déroulement. Ces tâches développent l’entraide et la coopération.
Elles permettent aux enfants d’être fiers de rendre de petits services.
Pour les enfants qui présentent des intolérances et/ou des allergies alimentaires, il est
demandé que les parents donnent pour la première fois un nouvel aliment à la maison, et
ce, surtout pour les aliments plus susceptibles de provoquer une réaction allergique. Pour
les allergies reconnues, la politique sur les allergies doit être appliquée (voir politique sur
les allergies).
La sieste
L’étape de la sieste fait partie intégrante du développement global de l’enfant. En effet, des
études démontrent que ce moment stimulerait l’hormone de croissance. Notre priorité est
de satisfaire le besoin de l’enfant et de respecter son rythme de sommeil, et ce, afin de
l’aider à refaire ses énergies et à bien se développer.
L’étape de la sieste est un rituel qui se déroule de la même manière chaque jour.
L’éducatrice établit un climat de calme et de détente. Après avoir écouté l’histoire, les
enfants s’installent avec leur couverture et leur toutou. Tous les enfants doivent s’étendre
sur leur matelas lors de ce moment de la journée. Les enfants qui ne s’endorment pas
peuvent se lever au bout de 45 minutes. Le réveil se fait graduellement pour permettre aux
autres enfants de se réveiller à leur rythme. Le temps consacré au dodo varie selon l’âge de
l’enfant et son besoin de sommeil. À 15h, les enfants se réveillent en douceur. À la
pouponnière, les éducatrices respectent le rythme de sommeil et les besoins particuliers des
enfants.
L’accueil et le départ des enfants
Nous considérons que l’accueil est un moment précieux pour permettre aux éducatrices de
poursuivre le lien famille/CPE. Cet instant permet également au personnel éducateur
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d’obtenir des informations indispensables qui aideront à mieux intervenir auprès de chacun
des enfants tout au long de la journée.
Dans notre CPE, l’accueil se fait dans des locaux différents, selon l’âge des enfants. Au
moment où l’enfant arrive au CPE, l’éducatrice présente prend le temps de saluer l’enfant
et son parent et de s’informer de son état général. Ce contact se fait d’une façon
chaleureuse et ouverte. Nous considérons important de permettre à l’enfant de garder son
objet de transition (doudou, toutou, suce) à son arrivée afin de le sécuriser pour qu’il
débute harmonieusement sa journée.
Le moment du départ est un moment tout aussi important que l’accueil. Il permet aux
éducatrices d’informer le parent du déroulement de la journée de son enfant et des activités
auxquelles il a participé. C’est pour cette raison que le CPE favorise les échanges avec les
parents. L’éducatrice initie une courte conversation avec chacun des parents, en fournissant
toute information nécessaire et utile sur la journée de l’enfant. Le parent est invité à
consulter dans le casier le cahier journalier de son enfant dans lequel sont écrits des
messages de sa journée.
Nous considérons que l’accueil et le départ sont des moments précieux à consacrer aux
parents pour mieux les connaître et pour nous permettre d’obtenir des informations
indispensables sur leur enfant. Ces informations nous aideront à mieux intervenir auprès
d’eux. Ces moments sont pour les éducatrices, du temps pour établir des liens chaleureux et
permettre d’informer sur la vie en CPE.
Sorties
Au CPE Sophie, nous privilégions les sorties extérieures quotidiennes, et ce, en toute
saison et selon l’inspection de la cour. Les enfants vont dans les parcs avoisinants et le
départ du CPE est généralement à 9h30. Lorsque l’enfant arrive plus tard dans la matinée,
nous demandons aux parents d’aller reconduire l’enfant sur le lieu de la sortie et de lui
appliquer de la crème solaire au préalable. Les déplacements actifs sont favorisés lors des
sorties et le pouponbus est utilisé pour le 1er étage. Pour toutes les sorties, les enfants sont
munis d’un dossard identifiant le CPE Sophie. Lorsque la température le permet, les
enfants vont plus d’une fois par jour à l’extérieur. Le CPE possède une banque de
vêtements de rechange afin de permettre à tous d’être habillés adéquatement et une
demande est faite aux parents pour vêtir leur enfant adéquatement en fonction de la
température. Les normes sur les conditions climatiques sont consultées pour déterminer si
la température est adéquate pour des activités extérieures Réf. : (Société Canadienne de
pédiatrie).
Horaire type
7h à 8h: Accueil progressif des enfants à la salle des jouets
8h : On se dirige vers nos locaux respectifs
8h à 9h : Activité libre / arrivée progressive des enfants et des éducatrices.
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9h à 9h30 : Hygiène et collation
9h30 à 11h : Activité de développement global / jeux extérieurs
11h à 12h : Hygiène / dîner
Dîner du 1er étage : 11h00 ; 2e étage : 11h15 ; 3e étage : 11h30
12h à 12h30 : Hygiène / Activité libre
12h30 à 14h30 : Sieste ou repos selon l’âge des enfants
14h30 à 15h30 : Réveil progressif / hygiène / Activité libre
15h30 à 15h45 : Collation
15h45 à 17h : Activité de développement global / jeux extérieurs
17h à 18h : Départ progressif des enfants et des éducatrices à la salle des jouets ou dans la
cour extérieure.
Conclusion
Ce document porte un regard sur ce qui se vit au CPE Sophie sur le plan pédagogique. Cet
outil est aussi la base de nos orientations et un moyen de communiquer entre nous les
éducatrices, les parents et tout le personnel qui fréquentons notre CPE. Il nous permet
aussi d’assurer une qualité des services et une cohérence auprès de tous les utilisateurs du
CPE.L’équipe du CPE Sophie souhaite que chaque enfant qui fréquente notre CPE soit
heureux et qu’il vive de belles expériences parmi nous.
Remerciements
Nous tenons à remercier toutes les éducatrices qui ont permis la réalisation de ce
document : Francine Audet, Marie-Josée Bellefleur, Céline Lemay, Rouba El-Masri,
Marie-Ève Paiement, Sylvie Pelletier et Michelle Rioux. De plus, nous tenons à remercier
Mesdames Jacinthe Cardinal et Laurie Ménard parents du CPE Sophie. Leurs
commentaires et corrections de la plate-forme pédagogique ont été grandement appréciés.
Bibliographie et références
• Le bébé en garderie, Jocelyne Martin, Céline Poulin, Isabelle Falardeau.
• Accueillir la petite enfance, Le programme éducatif des services de garde du Québec.
• Prendre plaisir à découvrir, Louise Bourgon, Mary Hohmann, Sylvaine Léger, Jocelyn
Post.
• Partager le plaisir d’apprendre, Mary Hohmann , David P.Weikart , Louise
Bourgon , Michelle Proulx.
• Routines et transitions en services éducatifs, Nicole Malenfant.
• Le monde d’intervention démocratique : une réflexion. Grandir dans le respect,
Jocelyne Petit.
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• Comment aider mon enfant à dormir, Brigitte Langevin.
• Jouer, c’est magique. Programme favorisant le développement global des enfants,
gouvernement du Québec.
• Reflet, Guide de rédaction d’un programme éducatif, Regroupement des centres de la
petite enfance des régions de Québec et Chaudière-Appalaches inc.
• La revue « Enfants Québec »
• La revue « Bien grandir »
Annexe 1 – Mars 2012 réalisation Bénédicte Poisson
Les jeux combatifs
En premier lieu, il faut différencier les jeux symboliques dans lesquels l’enfant
joue à être fort et puissant, fait semblant d’être méchant et agressif et le
comportement purement méchant, violent et agressif.
Le jeu symbolique :
La violence :
L’enfant qui joue à être un lion ou
un super héros simule des
sentiments
violents.
Ses
comportements durant le jeu ne
sont pas des agissements agressifs
mais plutôt une symbolisation de
l’émotion. Cette symbolisation lui
permet d’exprimer sa pensée et ses
sentiments
importants.
La
symbolisation
de
sentiments
d’agressivité donne à l’enfant la
possibilité de goûter à des états
internes puissants et de les
communiquer sans toutefois y
céder directement.
En revanche, lorsqu’un enfant
frappe un autre enfant ou en
poursuit un qui est vraiment
effrayé, on peut dire que ses
sentiments de violence ne sont pas
symbolisés dans un processus
imaginatif.
Jouer à la guerre n’est pas synonyme de faire la guerre.
En s’adonnant aux jeux combatifs, l’enfant peut apprendre à vaincre ses peurs,
devenir courageux comme papa et maman, apprendre à se contrôler pour ne pas
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faire mal aux amis, apprendre à respecter les règles de jeux, apprendre à
affirmer ses droits, à régler positivement ses conflits et bien entendu simplement
à dépenser son énergie.
De plus, ces jeux pourront permettre à l’enfant de vivre des moments de pouvoir
et de gloire qui lui procureront du plaisir.
Parallèlement, il y a une différence entre être violent qui est une intention de
faire mal et l’agressivité qui est une pulsion suite à une frustration et /ou un
geste de défense ou de survie.
Les armes jouets.
Le fusil-jouet agit comme un symbole de puissance. C’est l’outil qui aide l’enfant
à symboliser ses émotions et s’exercer à régler des conflits. C’est alors juste une
représentation.
Il faut accepter les jeux combatifs tant qu’ils ne deviennent pas violents sur le
plan physique, verbal ou qu’il n’y a pas de plaisir réciproque.
Et il faut bien sur encadrer ces jeux.
Pour cela, plusieurs règles sont à respecter :
Par les enfants :
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•
•
•
•
•
Tu ne fais pas mal aux amis
Tu ne fais pas peur aux amis
Tu écoutes et respectes l’ami qui ne veut pas ou plus jouer.
Tu ne brises pas le matériel
Ton ami et toi avez du plaisir
On ne frappe pas à la tête.
Par les éducatrices :
•
Rester toujours proche des enfants qui jouent à ces jeux :
En effet, parfois un enfant se couche sur un autre, ou encore les enfants
crient ou sont bruyants et être proche permet de s’assurer que toutes les
règles sont bien respectées et que tous le monde a du plaisir en toute
sécurité.
•
On peut permettre aux enfants de jouer à la bataille ou à la guerre, que ce
soit à l’extérieur ou a l’intérieur.
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Pour finir, il est conseillé d’inciter les enfants à fabriquer eux-mêmes leurs
armes-jouets (fusils, épées…). Cela développera un aspect de leur créativité et les
amènera encore plus facilement dans le « faire semblant ».
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