Offre de cours formation continue 2016-2017
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Offre de cours formation continue 2016-2017
PROGRAMME DE FORMATION CONTINUE ANNÉE SCOLAIRE 2016-2017 Formation continue Table des matières 1 PRÉSENTATION DE LA FORMATION CONTINUE DE L’EHB IFFP IUFFP 5 Bienvenue.....................................................................................................................................7 Modalités et exemples de formations organisées en institutions et en entreprises..............8 Conseils et services.....................................................................................................................9 2 FORMATIONS CONTINUES CERTIFIANTES 11 Animation de sessions de formations pour adultes (Certificat FSEA) – CAS 13 ECTS.........12 Conception et animation de dispositifs de formation d’adultes – CAS 17 ECTS....................13 Reconnaissance et validation des acquis d’expérience CAS 15 ECTS....................................14 Formateur et formatrice à la pratique professionnelle ES – domaine social et domaine santé – CAS 10 ECTS...........................................................15 Bases de l’accompagnement dans la formation des responsables de la formation professionnelle – CAS 10 ECTS ......................................16 Accompagnement clinique en soins spécialisés – CAS 10 ECTS...........................................17 Enseignement bilingue dans la formation professionnelle – CAS 10 ECTS..........................18 Encadrement individuel – CAS 10 ECTS...................................................................................19 Mesures de soutien pédagogique – CAS 10 ECTS...................................................................20 Soutien et accompagnement en formation professionnelle initiale – DAS 30 ECTS............21 Spécialisation en formation professionnelle DAS – 30 ECTS.................................................22 Formation en Direction d’Institutions de Formation (FORDIF)...............................................23 3 FORMATIONS CONTINUES AVEC ATTESTATION 25 25 3.1 Pédagogie, méthodes et techniques d’enseignement 3.1.1 Sciences de l’éducation 25 Une image vaut plus que 1000 mots : dessiner, visualiser, animer en utilisant la communication visuelle au Flip Chart.................................................26 L’assertivité de l’enseignant-e et formateur-trice...................................................................27 Organisez vos idées avec le mind mapping.............................................................................28 Initiation à la neuropédagogie...................................................................................................29 Repenser vos présentations pour captiver vos audiences......................................................30 Découvrir « fide ». « Fide », un concept d’apprentissage linguistique pour une meilleure intégration sociale et professionnelle des migrant-e-s en Suisse.......31 Captiver ses apprenant-e-s......................................................................................................32 Enseigner, c’est communiquer – cours de base.....................................................................33 Coacher efficacement son apprenti-e......................................................................................35 La facilitation visuelle et le reportage graphique… place à des méthodes créatives et visuelles............................................................................36 Dynamiser vos séquences de formation en incluant des activités ludiques.........................37 Développer les compétences personnelles et sociales dans la classe et l’atelier...........................................................................................................38 TABLE DES MATIÈRES 1 S’engager encore mieux dans une posture de soutien pédagogique et se donner les moyens de tenir bon......................................................................................39 A la recherche de la mémoire : éclairages sur la mémoire via les sciences de la cognition… pour les curieux et les curieuses.................................................................40 Initiation pédagogique pour les nouveaux et nouvelles enseignants et enseignantes, formateurs et formatrices............................................................................41 Accompagner l’apprenti-e en difficulté par la médiation pédagogique.................................42 Optimiser l’environnement de formation et l’activité de l’apprenti-e.....................................44 Les outils de base du formateur et de la formatrice d’adultes..............................................45 A la recherche de l’attention: éclairages sur l’attention via les sciences de la cognition… pour les curieux et les curieuses............................................46 La pédagogie par l’art : altérité, dialogue et émergence d’une nouvelle forme de pensée.........................................47 A la recherche des émotions et de l’inconscient cognitif : éclairages sur le cerveau des émotions et de l’inconscient cognitif via les sciences de la cognition… pour les curieux et les curieuses..............................................................................................48 Schématiser pour expliquer et communiquer.........................................................................49 2 3.1 Pédagogie, méthodes et techniques d’enseignement 51 3.1.2 Technologies de l’information et de la communication 51 Accompagnement de projet TIC dans la classe ou dans l’établissement.............................52 Osez la classe inversée : fondements.......................................................................................53 Mener un projet « TIC » dans sa classe....................................................................................54 Mettre en place un site/blog avec Wordpress au service du groupe......................................55 Animer avec un iPad..................................................................................................................56 Concevoir des activités pédagogiques avec l’iPad...................................................................57 Tablettes : le B-A BA de l’utilisation des tablettes au service de l’apprentissage – venez découvrir les potentialités, activités et applications au service de l’apprentissage...58 Les outils collaboratifs Google pour les nuls !.........................................................................59 Premiers pas sur Facebook et autres réseaux sociaux..........................................................60 Les gestionnaires de notes multimédia au service de ma classe..........................................61 PREAO : Présentation assistée par ordinateur (sans PowerPoint).........................................62 La vidéo pour les nuls................................................................................................................63 Création de capsules vidéo.......................................................................................................64 Du cloud à la clé USB, outils et stratégies pour les enseignants et enseignantes nomades.....................................................................65 Social média : Tour d’horizon et possibilité d’utilisation dans le cadre de mes cours..........66 Serious Game (jeux sérieux) au service de l’apprentissage....................................................67 Les logiciels libres.....................................................................................................................68 Un robot dans la classe : le robot Thymio de l’EPFL...............................................................69 Utiliser une plateforme pédagogique (LMS) pour gérer ses cours........................................70 Des présentations numériques dynamiques : utiliser la technologie qui correspond à votre style.................................................................71 Démarrer en pédagogie coopérative à l’ère du numérique....................................................72 Créer des tutoriels vidéo 100 % iPad........................................................................................73 « iVideo » : potentiel didactique des vidéos interactives en classe..........................................74 TABLE DES MATIÈRES 3.1 Pédagogie, méthodes et techniques d’enseignement 75 3.1.3 Cours interentreprises 75 Informations et contacts...........................................................................................................76 Mettre en œuvre et animer les cours interentreprises (CIE)..................................................77 Encourager les stratégies d’apprentissage concrètes et proches de la pratique.................78 3.2 Soutien et accompagnement 81 3.2.1 Sciences humaines 81 Journées nationales soutien et accompagnement en formation professionnelle initiale........................................................................................82 La médiation : un outil pratique pour aider à résoudre les conflits (module 1).....................83 La médiation : un outil pratique pour aider à résoudre les conflits (module 2).....................84 Faciliter l’intégration/l’inclusion des personnes en situation de handicap : surdité et lésions cérébrales.........................................................85 Analyser la communication, ses pièges et ses atouts dans votre pratique professionnelle.........................................................................................87 Accompagner le rétablissement en santé mentale................................................................88 Intervision – séance de conseil efficient entre collègues.......................................................89 Favoriser et soigner l’accompagnement de personnes en processus d’orientation ou en formation............................................................................90 Entre élève et travailleur, entre apprenti-e et professionnel-le : comment développer une identité professionnelle.................................................................91 3.2 Soutien et accompagnement 93 3.2.2Société 93 Enseignant, enseignante et formateur, formatrice vs apprenti, apprentie : un choc des générations ?......................................................................................94 Gérer les différences ou la construction des différences ? L’école professionnelle face à la diversité................................................................................95 Santé et formation professionnelle..........................................................................................96 Droits, devoirs et risques des responsables de la formation professionnelle face à l’utilisation des TIC..........................................................................................................97 Les adolescent-e-s et la mise en scène de soi sur YouTube. Comprendre ce que véhicule cette nouvelle forme de culture jeune.....................................98 Sensibilisation à la problématique des addictions : l’utilisation excessive des écrans..............................................................................................99 Former en entreprise : un défi quotidien................................................................................100 3.3 Contrôle et évaluation des acquis 103 3.3.1 Reconnaissance et validation des acquis d’expérience 103 Informations et contacts.........................................................................................................104 Reconnaissance et validation des acquis d’expérience (RVAE)............................................105 Expérimenter des méthodologies utilisées spécialement dans un dispositif de Reconnaissance et validation des acquis d’expérience (RVAE).......................................106 Analyser vos pratiques professionnelles dans le champ de la Reconnaissance et validation des acquis............................................107 TABLE DES MATIÈRES 3 3.4 Didactique de domaine professionnel et spécialisée 3.4.1 Développement durable 109 Comment évaluer et améliorer l’impact environnemental d’un produit ou de votre filière d’enseignement....................................................................110 Intégration de la Responsabilité Sociétale au sein d’un environnement métier.................112 Du smartphone aux droits humains : quelques pistes pour intégrer l’Education au développement durable à votre enseignement................................................................113 109 3.5 Enseignement bilingue 3.5.1Langues 115 Informations et contacts.........................................................................................................116 Offre de formation continue dans le domaine de l’enseignement bilingue.........................117 4 FORMATIONS POUR EXPERTS ET EXPERTES AUX PROCÉDURES DE QUALIFICATION 115 119 Informations et contacts.........................................................................................................120 Devenir expert et experte aux procédures de qualification de fin d’apprentissage............121 5 INFORMATIONS PRATIQUES 123 Formulaire d’inscription pour cours de perfectionnement..................................................124 Conditions générales pour les cours de formation continue de l’Institut fédéral des hautes études en formation professionnelle..................................125 Personnes de contact Secteur Formation Continue.............................................................128 Notes........................................................................................................................................129 Notes........................................................................................................................................130 Notes........................................................................................................................................131 4 TABLE DES MATIÈRES 1 PRÉSENTATION DE LA FORMATION CONTINUE DE L’EHB IFFP IUFFP 5 6 Bienvenue L’Institut fédéral des hautes études en formation professionnelle EHB IFFP IUFFP est, à l’échelon suisse, l’organisation experte pour la formation professionnelle. Il propose des formations et des formations continues harmonisées au niveau fédéral et dispensées dans les trois régions linguistiques de la Suisse. Ces formations s’adressent aux enseignantes et enseignants des écoles professionnelles et des écoles supérieures, aux responsables des cours interentreprises ainsi qu’à d’autres responsables de la formation professionnelle. Sur mandat de la Confédération, l’EHB IFFP IUFFP forme des expertes et experts aux examens et soutient les cantons, associations et écoles dans le développement des métiers et la mise en œuvre des réformes et révisions, ceci tant pour la formation professionnelle initiale que supérieure. Dans le cadre du Master of Science en formation professionnelle, l’EHB IFFP IUFFP forme des spécialistes qualifiés dans le domaine de la formation professionnelle. Par ailleurs, autour de trois axes de recherche et dans l’unité Evaluation, l’EHB IFFP IUFFP traite de thématiques liées à la formation professionnelle avant tout sous les angles pédagogique, économique, psychologique et sociologique. L’EHB IFFP IUFFP garantit de fait le transfert des connaissances scientifiques dans la pratique. L’institut des hautes études entretient également un étroit réseau de relations avec des partenaires tant en Suisse qu’à l’étranger. Concernant plus précisément la Formation Continue, cette brochure vous présente une gamme de cours variés en adéquation avec les thématiques et les enjeux actuels de la formation professionnelle. Vous y trouverez des offres de courte durée, des formations continues menant à une certification, ainsi que la possibilité de prestations « sur mesure ». Nous espérons que ce programme saura répondre à vos attentes et comptons également sur vous pour nous faire part de tout désir ou toute remarque susceptible de faire évoluer cette offre. Christian Wurlod Responsable Régional Formation continue – IFFP Lausanne [email protected] PRÉSENTATION DE LA FORMATION CONTINUE DE L’EHB IFFP IUFFP 7 Modalités et exemples de formations organisées en institutions et en entreprises Christian Wurlod, responsable régional secteur formation continue. A la demande d’une équipe d’enseignantes ou d’enseignants, d’un établissement, d’un service cantonal, d’une association professionnelle ou d’une entreprise, l’ensemble de l’offre proposée dans cette brochure peut être organisée dans vos institutions. Il est aussi envisageable que plusieurs structures, géographiquement proches, se réunissent pour mettre à disposition de leurs collaborateurs et de leurs collaboratrices une mesure de formation. L’EHB IFFP IUFFP peut participer à favoriser ce rapprochement. Cette formule présente l’avantage de favoriser le développement d’un cadre de référence partagé. En outre, elle contribue à réduire les coûts directs de la formation, les déplacements du personnel puis permet la négociation d’un calendrier et de modalités de déroulement particulières. Le nombre de participants et de participantes est fixé d’entente entre le demandeur, l’intervenant et l’EHB IFFP IUFFP. CONDITIONS FINANCIÈRES Sur la base d’une offre forfaitaire, indépendamment du nombre de participants et de participantes (sauf en cas d’accompagnement individuel). QUELQUES-UNES DES THÉMATIQUES RETENUES PAR LES INSTITUTIONS EN 2015-2016 – Initiation pédagogique pour nouveaux et nouvelles enseignant-e-s ; – Initiation à la pédagogie différenciée ; – Examiner et évaluer en étant orienté « compétences » ; – Animer des cours entreprises ; – Journées pédagogiques autour de l’intégration des TIC dans l’enseignement et les apprentissages ; – L’analyse de l’activité, un outil dans l’encadrement socioprofessionnel ; – Mise en œuvre et découverte des TIP et TIB. 8 PRÉSENTATION DE LA FORMATION CONTINUE DE L’EHB IFFP IUFFP Conseils et services Christian Wurlod, responsable régional secteur formation continue. FORMATION CONTINUE « SUR MESURE » Vous souhaitez que la formation soit une occasion de développement professionnel et/ou un levier de développement organisationnel en : – Développant des compétences individuelles et/ou collectives ; – Soutenant une dynamique de projet ; – Entretenant un processus de réflexion et d’amélioration continue ; – Accompagnant une évolution durable des pratiques. Nous vous proposons un accompagnement ou une formation « sur mesure » (coaching, gestion de crise, supervision, analyse ou échange de pratique, analyse de l’activité, conseil et orientation, session de formation ad hoc, etc.) pour répondre à vos besoins. En collaboration avec vous et à partir de vos attentes, nous élaborons des prestations innovantes. Ci-dessous les principales étapes de notre démarche : L’EHB IFFP IUFFP DISPOSE – De compétences dans le domaine de l’ingénierie et du conseil en formation ; – D’expérience dans le bilan et la validation des acquis expérientiels ; – De savoir-faire pour vous assister dans la construction de projets de formation ; – De professionnels expérimentés en psychopédagogie ; – D’un réseau étendu de contacts avec des intervenants issus de domaines variés. Sur votre demande, ces ressources peuvent être mises à votre disposition sous la forme d’un mandat de Conseil et Service. CONDITIONS FINANCIÈRES Sur la base d’une offre forfaitaire, indépendamment du nombre de participants et de participantes (sauf en cas d’accompagnement individuel). Analyse de la demande Elaboration d’une réponse Mise en œuvre Suivi PRÉSENTATION DE LA FORMATION CONTINUE DE L’EHB IFFP IUFFP 9 10 2 FORMATIONS CONTINUES CERTIFIANTES 11 Animation de sessions de formations pour adultes (Certificat FSEA) – CAS 13 ECTS Patrick Rywalski, responsable domaine formation continue certifiante, coordinateur de l’offre. La constante augmentation des demandes de formation continue, la mise en œuvre de systèmes de qualité (par ex. Eduqua), l’émergence du système modulaire nécessitent une plus grande visibilité de la profession de formateur et formatrice. Le postulat de base est qu’avec un niveau de formation élevé des formateurs et des formatrices, il y a augmentation de la qualité des prestations. OBJECTIFS Cette formation vise à développer les compétences des formateurs et formatrices à préparer, animer et évaluer des séquences de formation définies par ailleurs. PUBLIC CIBLE Le champ d’intervention du public-cible est avant tout la formation professionnelle des adultes. Il s’agit de développer les compétences des intervenants et intervenantes formateurs et formatrices occasionnels ou expérimentés des écoles professionnelles, des associations professionnelles et des entreprises formatrices en leur proposant un parcours de formation diversifié. D’autres origines professionnelles sont également admises, sur demande. STRUCTURE Cette formation en cours d’emploi d’une durée de 15 jours propose un accompagnement en collectif et en individuel, quatre demi-journées d’analyse de pratiques, six séminaires thématiques (dont un en résidentiel), des micro-animations effectuées par les participants et les participantes pendant la formation avec des méthodes différentes. ÉVALUATION – Rédaction d’un texte de réflexion sur son propre processus d’apprentissage ; – Animation d’une séquence de formation en situation professionnelle. Une passerelle est disponible pour les formateurs et formatrices et enseignants et enseignantes diplômés de l’EHB IFFP IUFFP. Informations détaillées disponibles sur notre site internet, onglet formation continue Informations détaillées disponibles sur notre site internet, onglet formation continue. 12 FORMATIONS CONTINUES CERTIFIANTES Conception et animation de dispositifs de formation d’adultes – CAS 17 ECTS Patrick Rywalski, responsable domaine formation continue certifiante, coordinateur de l’offre. Ce CAS Conception et animation de dispositifs de formation d’adultes et le CAS Animation de sessions de formation pour adultes permettent de se présenter à l’examen professionnel organisé par la FSEA en vue de l’obtention du Brevet fédéral de formateur ou formatrice auprès de la FSEA. OBJECTIFS Cette formation vise à permettre aux formateurs et formatrices de concevoir, animer et évaluer de manière autonome des formations dans leur domaine spécifique. PUBLIC CIBLE Les formateurs et formatrices ayant les compétences du Certificat FSEA. STRUCTURE La formation est articulée en quatre modules et propose un accompagnement collectif et individuel, un séminaire en résidentiel, six séminaires thématiques, six séances de supervision, une approche liée à la pratique, pour une durée totale de 27 jours. ÉVALUATION – Réflexion sur son processus d’apprentissage ; – Etude de cas d’une situation de groupe en formation ; – Dossier d’information des offres de formation ; – Analyse d’un entretien conseil ; – Projet de dispositif de formation ; – Visite en situation professionnelle. Une passerelle est disponible pour les formateurs et formatrices et enseignants et enseignantes diplômés de l’EHB IFFP IUFFP. Informations détaillées disponibles sur notre site internet, onglet formation continue. FORMATIONS CONTINUES CERTIFIANTES 13 Reconnaissance et validation des acquis d’expérience – CAS 15 ECTS Roxanne Bruchez Ischi, responsable de filière d’études, coordinatrice de l’offre. Cette formation guide les participants et participantes dans la conception, l’information et le conseil, l’accompagnement ainsi que l’évaluation en Reconnaissance et validation des acquis d’expérience (RVAE). Cette formation de 19 jours, en cours d’emploi, représente environ 450 heures de formation, incluant les journées de formation, le temps pour les travaux de qualification, le temps de travail individuel ainsi qu’une pratique professionnelle. Elle est constituée de quatre modules. OBJECTIFS Cette formation permet aux personnes actives ou prochainement impliquées dans la RVAE de se spécialiser dans la conception, l’information et le conseil, l’accompagnement et l’évaluation en lien avec la RVAE. PUBLIC CIBLE Personnes impliquées ou prochainement engagées dans des dispositifs RVAE : – Responsables de formation ou de la gestion des ressources humaines en entreprise ; – Représentants et représentantes des cantons, des associations professionnelles, des organismes dans le champ de l’orientation, de la (ré)insertion sociale et professionnelle ; – Responsables des écoles ; – Intervenants et intervenantes dans des dispositifs de formation pour adultes ou dans la (ré)insertion sociale et professionnelle. STRUCTURE – Module DEC – Démonstration de compétence, 6 jours, 4 ECTS ; – Module APP – Analyse des pratiques professionnelles, 5 jours, 3 ECTS ; – Module ACE – Accompagnement, conception, conseil et évaluation, 8 jours, 5 ECTS ; – Module PRO – Expérience professionnelle, 72 heures en entreprise, 3 ECTS. ÉVALUATION – Démonstration de compétence dans son champ d’activité ; – Rédaction d’un texte de réflexion sur son processus d’apprentissage ; – Analyse d’une situation de conception, de conseil, d’accompagnement ou d’évaluation ; – Elaboration d’une documentation de prescription dans son champ pratique ou analyse et adaptation d’une documentation existante ; – Récit d’expérience issu de la pratique professionnelle ; – Pratique professionnelle en entreprise. Informations détaillées disponibles sur notre site internet, onglet formation continue. 14 FORMATIONS CONTINUES CERTIFIANTES Formateur et formatrice à la pratique professionnelle ES – domaine social et domaine santé – CAS 10 ECTS Jessica Chauvet, responsable de filière d’études, coordinatrice de l’offre domaine social. Carole Gollut, responsable de filière d’études, coordinatrice de l’offre domaine santé. Cette formation vise à développer la capacité des participants et participantes à assumer la fonction de formation, d’accompagnement et de conseil auprès des personnes en formation ES durant leur période de pratique en situation professionnelle. OBJECTIFS –Se situer dans son rôle de formateur et formatrice et collaborer avec les différents acteurs de la formation pratique ; –Accueillir et accompagner l’étudiant ou l’étudiante dans la mise en pratique des objectifs de la formation selon les bases de la pédagogie des adultes ; – Elaborer avec la personne en formation ES un parcours individualisé de développement des compétences professionnelles ; – Développer et induire une réflexivité dans chaque processus de travail ; – Organiser et planifier le temps de la formation pratique ; –Evaluer la période de formation pratique en fonction des compétences professionnelles et des critères définis. PUBLIC CIBLE Les formateurs et formatrices à la pratique professionnelle ES, mandatés pour assumer la responsabilité de la formation pratique des personnes en formation ES dans le domaine social ou dans le domaine santé. STRUCTURE – Module ROL – Rôle et fonction du formateur ou de la formatrice à la pratique professionnelle ES, 4 jours, 3 ECTS ; –Module APA – Analyse des pratiques professionnelles et accompagnement réflexif, 6 jours, 4 ECTS ; – Module SIT – Mise en œuvre de situations d’apprentissage et évaluation, 5 jours, 3 ECTS. ÉVALUATION Travaux écrits selon les exigences des prestataires de module (Ecoles supérieures partenaires). Informations détaillées disponibles sur notre site internet, onglet formation continue. FORMATIONS CONTINUES CERTIFIANTES 15 Bases de l’accompagnement dans la formation des responsables de la formation professionnelle – CAS 10 ECTS Carole Gollut, responsable de filière d’études, coordinatrice de l’offre. L’évolution rapide des modes d’organisation du travail renouvellent les activités professionnelles et impliquent des périodes de formation de plus en plus nombreuses et de plus en plus intégrées à l’activité professionnelle. OBJECTIFS Cette formation permet aux mentors et mentores qui suivent des étudiants et des étudiantes, des collègues, des collaborateurs et des collaboratrices de métiers divers durant leur formation d’acquérir les compétences spécifiques à cette fonction d’accompagnement. PUBLIC CIBLE L’offre est destinée aux personnes impliquées dans l’accompagnement de collègues enseignants ou enseignantes, formateurs ou formatrices en formation pédagogique, ou équivalent, ayant une fonction de mentor ou de mentore. STRUCTURE – Module ATP Accompagnement sur le terrain des personnes en formation, 7,5 jours, 5 ECTS ; – Module DET Développement des transferts d’expériences, 7,5 jours, 5 ECTS. ÉVALUATION Les mentors et les mentores en formation réalisent, d’une part, un travail écrit dans lequel ils prennent la mesure des différentes contraintes qu’il convient de faire cohabiter dans l’activité de mentor. Ce travail vise à mettre à jour les « règles de métier » (module DET). D’autre part, ils font la preuve par démonstration vidéo, de leur capacité à parfaire leur manière de mener des entretiens de mentorat (Module ATP). Pour les personnes qui s’engagent, par voie de convention, à accompagner des étudiants et étudiantes durant leur formation de base à l‘EHB IFFP IUFFP, les frais d’inscription et de cours peuvent être réduits. Informations détaillées disponibles sur notre site internet, onglet formation continue. 16 FORMATIONS CONTINUES CERTIFIANTES Accompagnement clinique en soins spécialisés – CAS 10 ECTS Isabelle Fristalon, responsable de filière d’études, coordinatrice de l’offre. Cette formation vise à donner des outils pédagogiques et d’accompagnement aux formateurs et formatrices cliniques en soins spécialisés qui suivent des infirmiers diplômés et infirmières diplômées en cours de formation de spécialisation (AIU ou autre). OBJECTIFS Concevoir un environnement pédagogique pour favoriser la réflexivité et le développement professionnel de la personne en formation. Organiser l’accompagnement clinique pour orienter la trajectoire de la personne en formation. Exploiter leur environnement de travail pour développer des opportunités de formation avec la personne en formation. PUBLIC CIBLE Professionnel ou professionnelle de la santé en possession d’un titre HES du domaine de la santé ou titre jugé équivalent, avec quatre ans minimum d’exercice de la fonction dans le domaine des soins spécialisés en hôpital et exerçant la fonction d’accompagnement clinique à la pratique professionnelle durant la formation. STRUCTURE – Module OPP – Exploitation de son environnement de travail, 6 jours, 3 ECTS ; – Module REF – Conception d’un environnement pédagogique, 5 jours, 3 ECTS ; – Module TRAJ – Organisation de l’accompagnement clinique, 4 jours, 3 ECTS. ÉVALUATION Rédaction d’un texte décrivant, à partir des concepts abordés lors d’un module et de façon argumentée, l’expérience professionnelle des participants et participantes. Chaque module est ponctué par la remise d’un travail écrit personnel ou d’une présentation orale qui participe de l’évaluation du module. Un travail intermédiaire donne l’occasion aux participants de se projeter concrètement dans l’écriture du travail clôturant chaque module. Informations détaillées disponibles sur notre site internet, onglet formation continue. FORMATIONS CONTINUES CERTIFIANTES 17 Enseignement bilingue dans la formation professionnelle – CAS 10 ECTS Kathrin Jonas Lambert, responsable de filière d’études, coordinatrice de l’offre. Dans l’enseignement bilingue la langue étrangère devient un instrument de travail dans la transmission des connaissances. L’enseignement bilingue peut avoir lieu dans des cours de connaissance générales aussi bien que dans des cours de connaissances professionnelles. Enseigner la branche en se servant de la langue étrangère se révèle être une manière particulièrement efficace pour transmettre des connaissances tout en acquérant des compétences de langue étrangère. OBJECTIFS Cette formation vise à développer les compétences de la didactique bilingue pour intégrer la langue étrangère dans les cours. PUBLIC CIBLE Enseignant-e-s enseignant déjà, ou voulant enseigner l’anglais de façon bilingue. STRUCTURE – Module A Conception de l’enseignement bilingue, 7,5 jours, 5 ECTS ; – Module B Projets d’enseignement bilingue et évaluation de l’enseignement, 7,5 jours, 5 ECTS. ÉVALUATION Travail écrit portant sur une réflexion critique des principes de l’enseignement bilingue par rapport aux situations concrètes de cours. Informations détaillées disponibles sur notre site internet, onglet formation continue. 18 FORMATIONS CONTINUES CERTIFIANTES Encadrement individuel – CAS 10 ECTS Magali Feller, responsable de filière d’études, coordinatrice de l’offre. Cette formation vise à permettre à l’ensemble des professionnels et professionnelles actifs dans le soutien et l’accompagnement en formation professionnelle initiale d’accompagner individuellement les apprentis et les apprenties, de tenir compte de l’ensemble des obstacles à la réussite d’une formation initiale ou encore de préparer des apprentis et apprenties en difficulté à une insertion professionnelle durable. OBJECTIFS – Connaître et appliquer différentes méthodes d’accompagnement et de techniques d’entretien ; – Savoir prendre en compte les difficultés psychosociales des apprentis et apprenties ; – Suivre et coordonner les interventions des acteurs du réseau institutionnel ; – Evaluer l’efficacité des mesures mises en œuvre. PUBLIC CIBLE Enseignants et enseignantes, formateurs et formatrices en entreprise, maîtres et maîtresses socio professionnels, ou toute personne travaillant dans une filière AFP (attestation de formation professionnelle), formation élémentaire ou avec des apprentis ou apprenties en difficulté. STRUCTURE – Module ENT Gestion des entretiens et réalisation de l’accompagnement, 9 jours, 5 ECTS ; – Module MES Identification de la problématique et coordination des mesures d’encadrement individuel, 9 jours, 5 ECTS. ÉVALUATION Rapports écrits et présentations orales. Informations détaillées disponibles sur notre site internet, onglet formation continue. FORMATIONS CONTINUES CERTIFIANTES 19 Mesures de soutien pédagogique – CAS 10 ECTS Magali Feller, responsable de filière d’études, coordinatrice de l’offre. Cette formation permet aux participants et aux participantes d’apporter un soutien pédagogique différencié à chaque élève en difficulté dans son parcours de formation. OBJECTIFS – Connaître le registre des difficultés d’apprentissage ; – Savoir poser un diagnostic pédagogique ; – Organiser des parcours différenciés en classe et en cours d’appui ; – Favoriser la consolidation des compétences de base ; – Soutenir les processus de transfert entre l’école et les autres lieux de formation. PUBLIC CIBLE Enseignants et enseignantes, formateurs et formatrices en entreprise, maîtres et maîtresses socio professionnels, ou toute personne travaillant dans une filière AFP (attestation de formation professionnelle), formation élémentaire ou avec des apprentis ou apprenties en difficulté. STRUCTURE – Module ARL : Ateliers de raisonnement logique, 8 jours, 5 ECTS ; – Module EXP : Techniques d’aide à l’explicitation, 8 jours, 5 ECTS. ÉVALUATION Rapports écrits et présentations orales. Informations détaillées disponibles sur notre site internet, onglet formation continue. 20 FORMATIONS CONTINUES CERTIFIANTES Soutien et accompagnement en formation professionnelle initiale – DAS 30 ECTS Magali Feller, responsable de filière d’études, coordinatrice de l’offre. Cette formation permet de développer ses compétences dans le domaine du soutien pédagogique et de l’encadrement individuel ainsi que de participer, par un travail de recherche ou de recherche-action, à la constitution d’un savoir et d’une pratique argumentée dans le domaine du soutien et de l’accompagnement en formation professionnelle initiale. OBJECTIFS Développer les compétences dans les domaines de l’accompagnement et du soutien pédagogique ainsi que dans la conceptualisation dans ces domaines. PUBLIC CIBLE Enseignants et enseignantes, formateurs et formatrices en entreprise, maîtres et maîtresses socio professionnels, ou toute personne travaillant dans une filière AFP (attestation de formation professionnelle), formation élémentaire ou avec des apprentis ou apprenties en difficulté. STRUCTURE – CAS Mesures de soutien pédagogique, 16 jours, 10 ECTS ; – CAS Encadrement individuel, 18 jours, 10 ECTS ; – Module SAA Soutien et accompagnement approfondissement, 5 ECTS ; – Module DIP Travail de diplôme, 5 ECTS. ÉVALUATION – Validation des travaux des quatre modules constituant les CAS Mesures de soutien pédagogique et CAS Encadrement individuel ; – Validation du travail du module SAA Soutien et accompagnement en formation approfondissement ; – Validation du travail de diplôme de 25-30 pages. Informations détaillées disponibles sur notre site internet, onglet formation continue. FORMATIONS CONTINUES CERTIFIANTES 21 Spécialisation en formation professionnelle DAS – 30 ECTS Jessica Chauvet, responsable de filière d’études, coordinatrice de l’offre. Le DAS Spécialisation en formation professionnelle s’adresse à chaque professionnel et professionnelle souhaitant obtenir un diplôme dans son domaine d’insertion, en possession d’un titre tertiaire et ayant déjà réalisé un parcours de formation continue à l’EHB IFFP IUFFP. OBJECTIFS Cette formation a pour objectif de permettre aux enseignants et enseignantes et formateurs et formatrices d’approfondir leurs compétences en s’investissant dans des projets liés à des problématiques de leur pratique professionnelle. PUBLIC CIBLE Enseignants et enseignantes, formateurs et formatrices en entreprise, maîtres et maîtresses socio professionnels, formateurs d’adultes et formatrices d’adultes, toute personne travaillant dans la formation professionnelle et détentrice d’un titre du niveau tertiaire, ainsi que d’un CAS EHB IFFP IUFFP. STRUCTURE Tous les modules prévus par les autres plans d’études des CAS de l’EHB IFFP IUFFP et des offres de formation continue de l’EHB IFFP IUFFP, et le module DIP – Travail de diplôme d’une durée de 6 heures en présentiel qui équivaut à 5 ECTS. ÉVALUATION Travaux écrits selon les exigences des plans d’études et descriptifs modulaires concernés. Le module DIP est validé par un travail de diplôme. Informations détaillées disponibles sur notre site internet, onglet formation continue. 22 FORMATIONS CONTINUES CERTIFIANTES Formation en Direction d’Institutions de Formation (FORDIF) FORMATIONS POUR LES CADRES SCOLAIRES POUR QUI ? Les formations proposées dans le cadre de la FORDIF s’adressent aux responsables d’institutions de formation (directeurs et directrices en fonction, adjoints et adjointes de direction ou membres d’équipes de direction, cadres de l’enseignement). Elles visent à développer les compétences des cadres scolaires sur des thématiques telles que : l’organisation du travail scolaire, le management opérationnel et stratégique, la communication, le leadership, le développement de la communauté d’apprentissage, l’analyse du fonctionnement ainsi que l’intervention dans l’environnement social et institutionnel. ORGANISATION DE LA FORMATION ET THÉMATIQUES ABORDÉES PAR L’IFFP EHB IUFFP La formation est assurée par quatre institutions partenaires. Outre l’EHB IFFP IUFFP, il s’agit de la Haute Ecole Pédagogique du canton de Vaud (HEP Vaud), de l’Institut de Hautes Etudes en Administration Publique (IDHEAP) et de l’Institut Universitaire de Formation des Enseignants de l’Université de Genève (IUFE). Dans cette structure, l’EHB IFFP IUFFP propose des modules orientés autour de la thématique de la communauté et du réseau d’apprentissage, abordant notamment les notions suivantes : l’institution de formation comme organisation apprenante, les relations et conditions de partenariat avec les différents interlocuteurs (par exemple : parents, autorités politiques, représentants et représentantes du monde du travail), la communication au sein de l’établissement (communication interne, externe, image de l’établissement), l’évolution des systèmes éducatifs et des priorités politiques, les tensions qui traversent la pratique des responsables d’institutions de formation, etc. TROIS TYPES DE CERTIFICATION Pour répondre à la diversité des publics concernés et des situations cantonales, la FORDIF propose une formation tertiaire avec trois types de certification : •Le CAS en administration et gestion d’institutions de formation (15 ECTS) s’adresse prioritairement aux nouveaux directeurs et directrices, adjoints et adjointes de direction, membres d’équipes de direction, doyens et doyennes, inspecteurs et inspectrices scolaires. Le CAS bénéficie de la reconnaissance CDIP à l’échelon national. •Le DAS en gestion et direction d’institutions de formation (15 ECTS) est prioritairement destiné aux directeurs et directrices, adjoints et adjointes de direction et cadres en poste depuis plusieurs années. •Le MAS en direction d’institutions de formation et politique de l’éducation (30 ECTS) est destiné aux directeurs et directrices d’établissement et aux personnes qui sont appelées à participer au pilotage du système éducatif, respectivement au développement de la politique de l’éducation et de la formation. Pour l’accès au DAS, le certificat du CAS est exigé ; pour l’accès au MAS, le diplôme du DAS est exigé. FORMATIONS CONTINUES CERTIFIANTES 23 FORMATION CONTINUE « A LA CARTE » La formation continue de brève durée proposée par la FORDIF s’adresse aux personnes qui souhaitent développer substantiellement leurs compétences professionnelles dans un champ spécifique ou qui ont des besoins de formation ciblés sur un problème particulier. Elle s’adresse également aux personnes qui désirent obtenir un « avant-goût » des formations FORDIF ou suivre de manière anticipée un module de formation avant de s’inscrire à un CAS, DAS ou MAS. La formation continue FORDIF est composée d’unités de formation de brève durée (1 à 2 jours) ou de durée modérée (6 à 8 jours). Fortement orientée vers la pratique, elle combine présentations, exercices concrets et travaux de groupes pour favoriser une participation active au cours. Merci de visiter le site internet de la FORDIF pour consulter la liste des formations proposées (régulièrement mises à jour) et pour accéder aux formulaires d’inscription. Pour davantage d’informations : www.fordif.ch RENSEIGNEMENTS ET INSCRIPTIONS Responsable de la filière FORDIF David Perrenoud [email protected] 021 621 82 56 24 FORMATIONS CONTINUES CERTIFIANTES Secrétariat FORDIF FORDIF c/o IDHEAP – Institut de hautes études en administration publique Mme Béatrice Hausmann [email protected] 021 557 40 57 3 FORMATIONS CONTINUES AVEC ATTESTATION 3.1 Pédagogie, méthodes et techniques d’enseignement 3.1.1 Sciences de l’éducation 25 Une image vaut plus que 1000 mots : dessiner, visualiser, animer en utilisant la communication visuelle au Flip Chart Cornelia Kauhs, formatrice d’adultes en Visual Facilitation. www.visual-facilitation.com. Vous avez envie de savoir utiliser le dessin pour exprimer vos idées dans le cadre de vos formations et vos séances de travail ? Ce cours vous permet de découvrir votre créativité et développer vos talents pour illustrer vos présentations et pour accompagner des processus de travail. OBJECTIFS Axé sur une approche pratique, ce cours donne des outils pour la création de posters, charts et graphiques attractifs. Vous allez découvrir des méthodes de communication issues du « Visual Facilitation » et savoir les mettre au service de vos messages clés. ÉLÉMENTS DE CONTENU – Formes graphiques de base et pictogrammes ; – Visages et personnages ; – Couleurs et écriture ; – Posters, graphiques, mindmaps et autres mises en page ; – Création d’une boîte à outils personnelle ; – Transcription de vos propres modules en travail de groupe ; – Techniques d’animation de groupe. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE 20 % théorie, 80 % pratique. Travail en groupe et seul, présentations, plénum. Durée : Date : Réf. : Prix : 26 1 jour Lu 12 septembre 2016 SED-16-200 CHF 250.– SCIENCES DE L’ÉDUCATION NO UV E AU L’assertivité de l’enseignant-e et formateur-trice Séphora Nicod, formatrice d’adultes diplômée. David Savoy, formateur d’adultes diplômé. Cette formation permet de prendre du recul avec sa pratique, être au clair avec son rôle, prendre conscience des limites de son pouvoir d’influence et gagner en authenticité. OBJECTIFS – Comprendre les enjeux de la relation enseignant-e / formateur-trice et apprenant-e ; – Réfléchir à son positionnement personnel ; – Acquérir des outils et mettre en place des stratégies de communication assertive. ÉLÉMENTS DE CONTENU Les enjeux de la formation : – Les mécanismes du pouvoir, du formatage et de l’obéissance en formation ; – La notion d’idéologie et ses dérives ; – Les principes de l’identification aux rôles, au formateur, à la formatrice et aux contenus. Mon positionnement de formateur ou de formatrice : – Mes valeurs, mon éthique et mes limites ; – Mon impact et mon pouvoir d’influence ; – Les 4 attitudes fondamentales. Communication assertive : – Les outils de communication à valeur émotionnelle positive ; – L’impact des messages internes et des pensées automatiques. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Analyse et échanges de pratiques, jeux de rôles, études de cas, mises en situation. Durée : Dates : Réf. : Prix : 2 jours Je 22 et Ve 23 septembre 2016 SED-16-201 CHF 500.– SCIENCES DE L’ÉDUCATION 27 Organisez vos idées avec le mind mapping Isabella Buson, consultante formatrice, coach professionnel. A l’issue de ces deux jours de formation passionnants, vous serez capable de réaliser des mind maps pour clarifier vos idées et optimiser votre temps, votre mémoire, organiser vos informations, votre concentration et votre créativité. OBJECTIFS – Etre capable de concevoir et réaliser des mind maps dans plusieurs situations ; – Clarifier et structurer ses idées en résolution de problème et créativité ; – Gérer l’information efficacement en l’organisant rapidement ; – Mémoriser beaucoup mieux et plus longtemps ; – Apprendre avec aisance ; – Mieux comprendre son interlocuteur ou interlocutrice par un questionnement pertinent ; – Discerner l’essentiel de l’accessoire ; – Redécouvrir son formidable potentiel ; – Conserver une vision globale et repérer le détail ; – Pratiquer des restitutions claires ; – Prendre des notes de façon synthétique et efficace ; – Utiliser une mind map comme support de prise de parole ; – S’initier à un logiciel dédié. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Approche théorique et mise en pratique. Durée : Dates : Réf. : Prix : 28 2 jours Je 22 et 23 septembre 2016 SED-16-202 CHF 500.– SCIENCES DE L’ÉDUCATION Initiation à la neuropédagogie Chantal Vander Vorst, managing director Institute of NeuroCognitivism, trainer, coach, www.neurocognitivism.com. Identifier et mobiliser nos différentes zones cérébrales et utiliser la plasticité du cerveau pour que chaque apprenti et apprentie intègre les acquis durablement. Les formations INC pour pédagogues développent ces thématiques, car tout pédagogue est ou devrait être, avant tout, un expert ou une experte des comportements humains. OBJECTIFS Intégrer la dynamique des comportements humains dans vos formations, sous l’angle des neurosciences. ÉLÉMENTS DE CONTENU – Les quatre centres de décision du cerveau et l’impact en formation ; – La mobilisation du Mode Mental Préfrontal nous permettant de gérer des situations complexes et/ ou inconnues ; – La mobilisation du Mode Mental Adaptatif nous permettant de gérer des situations simples et/ou connues ; – La signification neuroscientifique du stress. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE –Pédagogie de la découverte, en partant de l’expérience des participants et des participantes, et plus précisément, de situations difficiles ou complexes rencontrées en formation ; – Apport d’éléments théoriques issus des neurosciences, suivi d’exercices. Durée : Date : Réf. : Prix : 1 jour Ve 23 septembre 2016 SED-16-203 CHF 250.– SCIENCES DE L’ÉDUCATION 29 NOU V E AU Repenser vos présentations pour captiver vos audiences Grégoire Montangero, homme de communication, auteur, éditeur et conférencier. Combien de présentations atteignent-elles vraiment leur objectif : frapper les esprits, transmettre un message clair, laisser un souvenir mémorable et passionner l’auditoire ? Diaporamas bourrés de texte, fouillis, illisibles, soporifiques et ennuyeux sont trop souvent la règle. Pourquoi ? Car PowerPoint et les autres logiciels de présentation ne fournissent ni l’art ni la manière d’en tirer le meilleur parti. Leur simplicité apparente nous a même fait croire qu’il suffisait de résumer notre pensée par des listes à puces, de l’illustrer d’images vite trouvées et d’y copier-coller des paragraphes afin atteindre l’effet escompté. Or, chacun sait qu’il n’en est rien… Cette formation prend le contre-pied de notre usage courant des logiciels de présentation. Elle révèle les 7 techniques d’un diaporama réussi. Pratique, concrète et aisée à reproduire, la méthode proposée rend vos interventions plus simples, plus efficaces et plus convaincantes. OBJECTIFS – Identifier les 10 travers qui minent la plupart des présentations ; – Apprendre à concevoir des présentations efficaces et à fort impact (émotionnel et intellectuel) ; – Réassigner au diaporama le rôle qui lui revient et reprendre le vôtre, celui de « vedette » ; –Comprendre la raison d’être toute particulière d’un diaporama et ce qui le distingue des autres supports ; – Acquérir des notions clés de narration, de suspense et de mise en pages efficaces ; – Fournir une liste de vérification applicable à toutes vos présentations. ÉLÉMENTS DE CONTENU –Préparer : un début accrocheur, un message concis, des mots frappants, une dramaturgie captivante, un angle unique et une fin excellente. Autrement dit : comment s’y prendre pour intéresser votre auditoire ; –Réaliser : une structure porteuse, un contenu clair, un graphisme élégant, un choix d’images percutantes ; –Délivrer : une présentation professionnelle grâce à votre posture, votre gestuelle, votre regard, votre ton de voix et votre attitude générale. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Brève partie théorique fondée sur des exemples concrets. Application pratique de la méthode. Durée : Dates : Réf. : Prix : 30 2 jours Je 6 et 7 octobre 2016 SED-16-204 CHF 500.– SCIENCES DE L’ÉDUCATION NO UV E AU Découvrir « fide ». « Fide », un concept d’apprentissage linguistique pour une meilleure intégration sociale et professionnelle des migrant-e-s en Suisse Maude Chevalier, experte fide, mandatée par le secrétariat fide. www.fide-info.ch/fr Cette formation s’adresse aux enseignantes et enseignants, coaches, maîtres et maîtresses socioprofessionnelles et aux responsables de la formation professionnelle en contact avec des élèves allophones, dont les connaissances linguistiques doivent être encouragées et améliorées. OBJECTIFS –Se familiariser avec fide, le système d’intégration linguistique des migrantes et migrants en Suisse ; – Construire un enseignement linguistique sur la base de scénarios selon les principes de fide ; – Utiliser les outils et l’approche didactique de fide dans sa réalité professionnelle. ÉLÉMENTS DE CONTENU Les thèmes suivants seront abordés : – Les objectifs de la Confédération dans le domaine de l’intégration linguistique et la répartition des tâches entre la Confédération et les cantons (PIC) ; –Le concept pédagogique de fide : le Curriculum-cadre, l’approche par scénarios et les principes didactiques ; – Les éléments du système fide : le site Internet avec la banque de données des scénarios, les ressources didactiques et les « modèles », l’évaluation de langue et le passeport des langues ; l’assurance qualité ; le système de qualification des formateurs et formatrices ; – L’approche par scénarios : Qu’y a-t-il de nouveau et de particulier ? DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE La journée s’organisera autour de 3 types d’animation : –En co-construction, afin de répondre aux besoins des participant-e-s et de leurs réalités professionnelles ; –En alternance plénière/travaux de groupe, avec un apport de connaissances générales et des échanges de pratique ; – En ateliers, pour se familiariser avec les principes didactiques de fide. Durée : Date : Réf. : Prix : 1 jour Lu 31 octobre 2016 SED-16-205 CHF 250.– SCIENCES DE L’ÉDUCATION 31 NO U V E AU Captiver ses apprenant-e-s Véronique Emmenegger, formatrice d’adultes et pédagogue-animatrice de théâtre. Il n’est pas toujours aisé de s’assurer de la bonne qualité d’écoute et de compréhension d’un groupe d’apprenant-e-s. Qu’est-ce qui peut donc conduire ces apprenant-e-s à être captivé-e-s par les propos de leurs formateurs et formatrices et les rendre ainsi sensibles et intéressés aux contenus transmis ? En bref, comment « passer la rampe » ? OBJECTIFS Découvrir et renforcer les différents registres de l’expression du formateur, de la formatrice. ÉLÉMENTS DE CONTENU – Travailler sa voix et sa diction ; – Faire appel à son imagination, sa fantaisie et son authenticité ; – Travailler sa corporalité et se mettre en scène. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE – Travail dynamique, d’expérimentation, ludique et en mouvement ; – Quelques références théoriques mais surtout une approche pratique ; – Divers exercices et jeux inspirés du jeu d’acteur et théâtral. Durée : 2 jours Dates : Ve 4 et Je 10 novembre 2016 Réf. : SED-16-206 Prix : CHF 500.– 32 SCIENCES DE L’ÉDUCATION Enseigner, c’est communiquer – cours de base Thierry Piguet, formateur en prise de parole en public. Tout enseignant ou enseignante est avant tout un communicateur ou une communicatrice. Sa première mission est de transmettre. Quel est l’impact de sa communication verbale et non-verbale sur ses élèves, ses collègues ou ses autres interlocuteurs et interlocutrices ? Aujourd’hui, savoir prendre la parole en public, transmettre un message, se faire entendre, se faire comprendre, maîtriser sa communication comportementale, capter son auditoire, l’intéresser, savoir l’écouter, gérer des situations difficiles, être à l’aise en toute situation, bref en un mot : communiquer, est d’une importance capitale. OBJECTIFS A l’issue de cet atelier, vous serez en mesure de : – Gérer votre corporelle et utiliser votre gestuelle d’une manière habile ; – Aborder la classe et vos interlocuteurs et interlocutrices avec assurance ; – Garder en permanence un contact visuel avec votre public ; – Capter l’attention de vos étudiants et étudiantes ; – Formuler votre message d’une manière claire et attrayante ; – Différencier votre discours en fonction des représentations de chacun ; – Ecouter et reformuler les messages de vos interlocuteurs et interlocutrices ; – Appliquer les outils pour avoir en tout temps les bons réflexes. ÉLÉMENTS DE CONTENU Travail spécifique sur l’apport du non-verbal : – La force du regard ; savoir impliquer les autres par un regard adapté ; – L’adaptation de sa gestuelle pour mieux soutenir son discours ; – La prise de conscience de son corps et des messages qu’il véhicule ; – L’ancrage au sol : la stabilité corporelle, reflet de l’affirmation de soi ; – Le travail sur l’état émotionnel afin de faire vivre son discours ; – La relation à l’autre, le sens et le sentiment que je lui donne. Techniques appropriées au renforcement du verbal : – La transmission du message : être face à un groupe ; – Le sens des mots, les représentations et la carte du Monde ; – L’écoute active, les silences et la reformulation ; – Le questionnement, la répartie, l’argumentation, la conviction ; – La fluidité de la parole, le rythme, le débit comme force de persuasion. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Cet atelier est centré sur les processus d’oralité afin de mieux comprendre son propre fonctionnement en communication et ainsi améliorer ses compétences d’énonciation, de monstration, de transmission, de narration pour être encore plus performant-e en tant que communicateur ou communicatrice. SCIENCES DE L’ÉDUCATION 33 Cette approche pédagogique se veut concrète, imaginée en fonction de vos objectifs, en appliquant différentes notions adaptées aux situations de l’enseignement. Par des exercices pratiques et ludiques des outils de l’expression orale, par différentes techniques empruntées au théâtre : jeux de rôle, simulations, improvisations, etc., nous vous proposons des activités qui répondent aux principaux besoins des enseignants et enseignantes et permettent d’amener ceux-ci sur les pistes essentielles de son rapport à l’autre. Une théorie applicative parsèmera cet entraînement tout au long de l’atelier. Durée : Dates : Réf. : Prix : 34 2 jours Ma 8 et Me 9 novembre 2016 SED-16-207 CHF 500.– SCIENCES DE L’ÉDUCATION Coacher efficacement son apprenti-e Odile Criblez Gruaz, Master en sciences économiques, coach et formatrice FSEA en entreprise. Blaise Vuillaume, coach et formateur BFFA en entreprise, commissaire d’apprentissage et mentor de formateurs d’apprenti-e-s en entreprise. Intégrer les techniques de base du coaching orienté solution dans votre style d’accompagnement générera une dynamique positive et constructive avec vos apprenti-e-s, stagiaires ou nouvelles collaboratrices et collaborateurs et créera un esprit de partenariat tout au long de leur parcours au sein de votre entreprise. OBJECTIFS 1er et 2e jour : –Se positionner par rapport aux différentes générations en entreprise. Identifier le mode de fonctionnement, les besoins et les attentes des nouvelles générations dans leur processus d’apprentissage ; –Comprendre le mécanisme de la communication et s’approprier les réflexes pour rendre celle-ci performante ; – S’initier et mettre en pratique la méthode du coaching orienté solution (solutionsurfers®). 3e jour (après deux mois de pratique) : –Echanger sur le transfert de la méthode du coaching orienté solution sur le terrain, affiner et ancrer vos nouvelles compétences dans une utilisation professionnelle ; – Développer votre propre terminologie dans l’application de la méthode ; –Explorer et tester un autre outil du coaching orienté solution (solutionsurfer®) :« Comment aider à résoudre un différend ? ». ÉLÉMENTS DE CONTENU – Différentes générations en entreprise, quelle évolution, quelle implication au niveau managérial ? – Techniques de base d’une communication efficace ; –Expérimentation de la technique des canaux sensoriels VAKOG et découverte de son mode de communication privilégié ; – Initiation à des techniques simples du coaching orienté solution (solutionsurfer®) et suivi de l’entretien de coaching. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Alternance d’exposés, exercices pratiques et échanges d’expérience. Durée : Dates : Réf. : Prix : 3 jours Je 10 et 11 novembre 2016 et Je 9 février 2017 SED-16-208 CHF 750.– SCIENCES DE L’ÉDUCATION 35 La facilitation visuelle et le reportage graphique… place à des méthodes créatives et visuelles Cornelia Kauhs, formatrice d’adultes en Visual Facilitation. www.visual-facilitation.com. Le but de ce workshop est d’élargir les connaissances dans l’utilisation des techniques visuelles et créatives. A côté du Flip Chart, nous allons explorer les possibilités offertes par des supports aux formats plus grands. Avec des exercices simples et ciblés, nous allons réaliser de manière spontanée des illustrations et ouvrir ainsi les perspectives sur le reportage graphique. PRÉ-REQUIS Ce cours, niveau avancé, est destiné à des personnes qui ont participé à un séminaire de Communication Visuelle au Flip Chart, qui ont des connaissances préalables en dessin, ou qui ont l’habitude de travailler avec des techniques de formation visuelles. OBJECTIFS Grâce à la stimulation des deux hémisphères du cerveau, le potentiel créatif s’amplifie. La richesse de la combinaison entre pensée logique et pensée globale devient visible sur des Flow Charts. Le processus du travail est ainsi illustré et les charts serviront de supports à la discussion de groupe. Les outils acquis élargissent votre palette, pour travailler de manière plus vivante et créative. Grâce à l’implication dans les processus, la motivation de chacun augmente. ÉLÉMENTS DE CONTENU – Layouts pour grands formats et travaux libres ; – Structuration des supports grâce aux lignes, flèches et des typographies ; – Eléments graphiques pour réussir la visualisation spontanée ; – Couleurs et ombres ; – Astuces de présentation ; – Animer un groupe avec des techniques visuelles ; – Exercices pour libérer son potentiel créatif ; – Réalisation de premiers protocoles visuels ; – Visualiser spontanément devant le public. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE 20 % théorie, 80 % pratique. Travail en groupe et seul, présentations, plénum. Durée : Date : Réf. : Prix : 36 1 jour Lu 21 novembre 2016 SED-16-209 CHF 250.– SCIENCES DE L’ÉDUCATION Dynamiser vos séquences de formation en incluant des activités ludiques Daniel Pellaux, maître d’enseignement à l’EHB IFFP IUFFP. Dans la pratique quotidienne, l’enseignant et l’enseignante sont continuellement à la recherche d’activités pour renforcer la participation et la motivation de l’apprenti-e. Les activités ludiques permettent entre autres, le développement des compétences personnelles et sociales. OBJECTIFS – Expérimenter une variété d’activités permettant de développer les échanges et améliorer la communication entre les apprenti-e-s ; – Renforcer le sentiment d’appartenance au groupe classe ; –Tester des activités courtes sous forme d’énigmes, jeux de logique à utiliser pour détendre et redonner de l’énergie à chacun ; – Intégrer dans sa réflexion didactique et pédagogique, l’utilisation des activités ludiques. ÉLÉMENTS DE CONTENU – Planification d’activités pour faire connaissance lors du démarrage d’un groupe en début d’année scolaire ; – Développer une dynamique constructive en intégrant des activités de coopération ; –Promouvoir l’auto-évaluation des compétences personnelles et sociales au travers des activités ludiques. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Méthodes actives : tester le maximum d’activités. Réflexivité : transfert didactique et pédagogique, sens et liens avec ses propres pratiques. Durée : Date : Réf. : Prix : 1 jour Lu 5 décembre 2016 SED-16-211 CHF 250.– SCIENCES DE L’ÉDUCATION 37 NOU V E AU Développer les compétences personnelles et sociales dans la classe et l’atelier Daniel Pellaux, maître d’enseignement EHB IFFP IUFFP. Une journée consacrée à identifier des activités concrètes permettant aux jeunes adultes de développer leurs compétences personnelles et sociales, la résistance au stress, la gestion des émotions. OBJECTIFS – Développer une approche globale des compétences personnelles et sociales ; – Favoriser la communication, l’expression des sentiments, la motivation et la coopération et l’autoévaluation à l’intérieur de classe ; –Intégrer dans ses activités, quelle que soit sa branche d’enseignement, le développement des compétences personnelles et sociales dans sa classe ou son atelier ; – Compléter sa boîte à outils d’activités concrètes, insérables dans les programmes existants. ÉLÉMENTS DE CONTENU Le concept des compétences psychosociales a été développé en 1993, par l’OMS sous l’appellation Life Skills. En Suisse, elles ont été intégrées dans les ordonnances fédérales à partir de 2004 sous l’appellation de compétences personnelles et sociales. Force est de constater qu’il existe peu de propositions pour les développer à l’intérieur des écoles professionnelles. De nombreux programmes ont été développés dans le domaine de la prévention en France, en Belgique et au Canada. Ces activités sont facilement transférables en lieu et place de contenus existants permettant ainsi aux apprentis et apprenties d’appréhender et de développer ce type de compétences, indispensables à leur avenir professionnel. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE – Présentation théorique sur l’historique des compétences psychosociales ; –Présentation de nombreux programmes composés d’activités à tester et évaluer. Création de son propre portfolio d’idées, de méthodes intéressantes, utilisables dans le cadre de son enseignement ; –Planifier une démarche de développement des compétences personnelles et sociales dans son programme de cours ; –Participer de manière plus générale à la prévention de la santé, des conduites à risques, de la violence dans les écoles professionnelles. Durée : Date : Réf. : Prix : 38 1 jour Lu 16 janvier 2017 SED-17-100 CHF 250.– SCIENCES DE L’ÉDUCATION NO UV E AU S’engager encore mieux dans une posture de soutien pédagogique et se donner les moyens de tenir bon Marcia Tschopp-Crettaz, enseignante et formatrice, lic. en sciences sociales et pédagogiques. Moreno Malacrida, maître professionnel, médiateur scolaire, mentor professionnel, didacticien de l’éthique. Adhérer au postulat d’éducabilité cognitive suppose de croire que chaque apprenant-e peut développer sa capacité à apprendre et à s’adapter. Les moyens d’y parvenir sont multiples et impliquent une posture pédagogique et éthique. Or, souvent nos réalités professionnelles nous amènent à douter de ce postulat et semblent même prouver le contraire. OBJECTIFS – Explorer le sens du postulat d’éducabilité et de le relier à nos valeurs, à notre éthique ; – Découvrir les principes pédagogiques qui l’accompagnent ; – Réfléchir individuellement et collectivement aux moyens utiles pour engager les personnes dans la réussite ; – Bâtir une posture qui permette de soutenir et de résister aux obstacles et au découragement. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Différents ateliers vous seront proposés pour un travail individuel et/ou collectif. Il s’agira d’explorer des concepts théoriques, de découvrir des alternatives pédagogiques, d’analyser des situations réelles, d’envisager des orientations nouvelles dans votre pratique. Vous serez invité-e-s à choisir, lire, dire, comparer, tester, écrire, interagir, anticiper…. et vous pourrez même décider de planifier un échange de pratiques quelques mois après cette journée de formation. Durée : Date : Réf. : Prix : 1 jour Ma 10 janvier 2017 SED-17-101 CHF 250.– SCIENCES DE L’ÉDUCATION 39 A la recherche de la mémoire : éclairages sur la mémoire via les sciences de la cognition… pour les curieux et les curieuses PD Dr Jorand Olivier, docteur habilité en sciences cognitives, docteur en philosophie contemporaine, formateur d’adultes FSEA, certification de l’Institut Romand d’Hypnose Suisse, PD Université de Fribourg, PD Université de Lausanne. Cette formation s’adresse à tous les enseignants et enseignantes, formateurs et formatrices désireux-ses d’accéder de manière conviviale aux découvertes et hypothèses récentes des (neuro) sciences cognitives touchant à la thématique de la mémoire. Sans pré-requis, elle présentera ainsi les connaissances actuelles relatives au fonctionnement du cerveau qui se souvient afin de sensibiliser les participants et participantes à la variété des nouvelles approches et attitudes qu’elles laissent entrevoir dans la vie… et en formation. PRÉ-REQUIS Ouvert à toute personne curieuse des questions touchant aux systèmes de mémoire. OBJECTIFS – Accéder aux données récentes concernant les mémoires sans pré-requis en neurobiologie ; – Articuler et problématiser des questions classiques concernant les systèmes de mémoire ; – Clarifier et discuter de manière critique nos conceptions en les ré-évaluant à la lumière des hypothèses et des résultats de la recherche contemporaine. ÉLÉMENTS DE CONTENU – Comment le cerveau crée-t-il les souvenirs ? Comment la mémoire s’écrit-elle dans le cerveau ? ; –Quels sont les différents types de mémoire, leurs structures, leurs localisations, leurs dysfonctionnements, etc. de manière illustrée ? ; –Comment peut-on répondre aujourd’hui à ces questions concernant la mémoire et l’apprentissage ? Quels sont les rapports entre mémoire et perception, ainsi qu’entre mémoire et attention, etc. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE – Exposés illustrés du développement de la thématique et des modèles contemporains pour établir un cadre explicatif général ; – Illustrations (petites expérimentations) et réflexions orientées par des données de laboratoire ; –Discussion critique interdisciplinaire pour aborder les questions des participants qui auront été replacées dans ce cadre explicatif général. Durée : Dates : Réf. : Prix : 40 2 jours Ve 10 et Ve 17 mars 2017 SED-17-103 CHF 500.– SCIENCES DE L’ÉDUCATION Initiation pédagogique pour les nouveaux et nouvelles enseignants et enseignantes, formateurs et formatrices Fabrizio Salvatore, formateur, enseignant de culture générale. Frédy Bovet, formateur, maître professionnel. Franchir le seuil d’une classe d’apprentis et d’apprenties pour la première fois n’est pas chose facile. Partager ses premières expériences de conduite de classe et disposer de quelques outils pour être plus à l’aise dans sa nouvelle fonction d’enseignant ou d’enseignante, de formateur ou de formatrice constituent un « kit de démarrage » incontournable. OBJECTIFS – Structurer une leçon, définir les objectifs, analyser et comparer les trois méthodes usuelles ; –Analyser et mesurer le rôle de l’évaluation, de son principe général à sa réalisation, à partir des trois phases (avant, pendant et après le travail écrit) ; – Identifier quelques situations problématiques courantes dans la conduite d’une classe d’apprentis et apprenties ; – S’approprier quelques outils de prévention et de gestion de ces situations. ÉLÉMENTS DE CONTENU –Eléments didactiques : la préparation de l’enseignement, les méthodes pédagogiques favorisant l’apprentissage, l’évaluation ; –Relations dans la classe : qui sont mes apprentis et apprenties ? la relation enseignant / apprentis-apprenties. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE –Travail en groupes et en plénière sur la base d’exemples courants tirés de la pratique de l’enseignement ; – Analyse et comparaison d’outils à disposition en vue d’améliorer son enseignement en classe. Durée : Dates : Réf. : Prix : 2 jours Sa 4 et Sa 18 mars 2017 SED-17-102 CHF 500.– SCIENCES DE L’ÉDUCATION 41 Accompagner l’apprenti-e en difficulté par la médiation pédagogique Pierre Vianin, enseignant spécialisé, professeur HEP. La manière dont le formateur (MSP, éducateur, enseignant, enseignant spécialisé, etc.) accompagne l’apprenti-e dans le quotidien de son travail, a une influence déterminante sur la réussite de la formation. Le cours vise ainsi à approfondir la question de la médiation pédagogique, à partir de séquences vidéo filmées par les participants et participantes. Deux questions principales guident l’analyse : – A quel moment et pourquoi le formateur ou la formatrice décide-t-il d’intervenir ou non ? – Quel type de médiation est engagée par ses questions / interventions / régulations ? Le cours aidera le formateur ou la formatrice à mieux comprendre son propre style pédagogique. PRÉ-REQUIS Chaque participant et participante au cours doit transmettre une vidéo d’environ 30 minutes. Le film doit : – Montrer une interaction entre le formateur ou la formatrice et un-e apprenti-e (voire 2 ou 3), dans une situation professionnelle réelle ; – Etre audible (attention au bruit ambiant); la qualité du son est plus importante que celle de l’image ; –Etre transmise à l’IFFP, sous la forme d’un DVD, au minimum 3 semaines avant le début de la formation. OBJECTIFS Le cours aidera le formateur ou la formatrice à prendre conscience de l’importance du type de médiation engagée avec l’apprenti-e (questions, relances, interventions, régulations, etc.). Il vise à donner au formateur ou à la formatrice des pistes d’intervention plus efficaces. Plus précisément, 3 objectifs prioritaires peuvent être identifiés : 1. Développer l’observation et la connaissance de soi par l’autoconfrontation (écart entre l’image de soi et l’image révélée par le film) ; 2. Identifier son style d’intervention pédagogique, grâce à la pratique réflexive ; 3. Développer ses compétences professionnelles et enrichir sa pratique de la médiation. ÉLÉMENTS DE CONTENU Le contenu du cours dépendra du contenu des films analysés. Plusieurs courts apports théoriques permettront d’affiner l’analyse des vidéos, notamment : – La médiation pédagogique ; – Le questionnement ; – Le traitement de l’information ; – Les représentations. 42 SCIENCES DE L’ÉDUCATION DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Analyse de vidéos à l’aide de clés de lecture théoriques. Durant la journée, 4 séquences seront analysées. Les autres séquences feront l’objet d’un feedback individuel et écrit, après la journée de formation. Nous précisons que la confidentialité de ces vidéos sera respectée et que les images seront visionnées par l’intervenant uniquement et les séquences choisies par les participants et participantes à la formation. Nulle autre personne n’y aura accès sans l’autorisation des personnes à l’image. Durée : Date : Réf. : Prix : 1 jour Ma 14 mars 2017 SED-17-104 CHF 250.– SCIENCES DE L’ÉDUCATION 43 Optimiser l’environnement de formation et l’activité de l’apprenti-e Barbara Duc, maître de recherche à l’EHB IFFP IUFFP. Eric Tondelier, formateur d’adultes. Comment améliorer les conditions de formation d’un environnement de travail ? Comment agir sur l’engagement de l’apprenti et l’apprentie ? Cette formation propose de répondre à ces questions au moyen d’un outil diagnostique permettant aux personnes actives dans la formation en entreprise d’évaluer l’environnement de formation de leur lieu de travail, ainsi que l’activité de leur apprenti et apprentie et de réfléchir à des pistes d’action. OBJECTIFS – Identifier les bases d’un environnement matériel et humain favorable à l’apprentissage ; – Identifier les composantes de l’engagement de l’apprenti et apprentie ; –Evaluer, à l’aide d’un outil, l’environnement de formation de son entreprise ainsi que l’activité de son apprenti ou apprentie ; – Adapter l’environnement de son entreprise en vue de créer de meilleures conditions de formation. ÉLÉMENTS DE CONTENU –Les caractéristiques d’un environnement favorable à l’apprentissage (organisation de la place de travail, accès à l’activité et aux savoirs, rôle des collègues) ; – Les différentes composantes de l’engagement d’un apprenti ou d’une apprentie ; – Le travail en équipe pour former l’apprenti et l’apprentie ; – L’outil diagnostique de son environnement de formation et de l’activité de l’apprenti et l’apprentie ; – Les pistes d’action pour sa propre entreprise. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE – Présentation d’éléments théoriques ciblés ; – Analyse de vignettes audio-vidéo ; – Travail de groupe ; – Suivi du cours à travers un site internet. Durée : Date : Réf. : Prix : 44 1 jour Ma 21 mars 2017 SED-17-105 CHF 250.– SCIENCES DE L’ÉDUCATION Les outils de base du formateur et de la formatrice d’adultes Jessica Chauvet, responsable de filière d’études à l’EHB IFFP IUFFP. A partir d’une demande définie par ailleurs, comment construire et animer une séquence de formation lorsqu’on est un formateur occasionnel ou une formatrice occasionnelle ? Ce cours se centre sur l’acquisition de techniques et d’outils permettant la réalisation d’une action de formation ciblée et performante. OBJECTIFS – Tenir compte des particularités de l’apprentissage adulte dans ses actions de formation ; – Formuler des objectifs de formation en fonction des contenus à transmettre et du public ; – Construire une séquence d’animation de formation en lien avec les objectifs de formation ; – S’approprier des outils pédagogiques de base en animation de séquences de formation. ÉLÉMENTS DE CONTENU – Techniques d’animation de groupe ; – Ingénierie pédagogique ; – Apprentissage adulte. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Méthodes interactives alternant la théorie et la pratique, travaux de groupes et réflexion commune. Durée : Dates : Réf. : Prix : 2 jours Je 27 et Ve 28 avril 2017 SED-17-106 CHF 500.– SCIENCES DE L’ÉDUCATION 45 NOU V E AU A la recherche de l’attention: éclairages sur l’attention via les sciences de la cognition… pour les curieux et les curieuses PD Dr Jorand Olivier, docteur habilité en sciences cognitives, docteur en philosophie contemporaine, formateur d’adultes FSEA, certification de l’Institut Romand d’Hypnose Suisse, PD Université de Fribourg, PD Université de Lausanne. Cette formation s’adresse à tous les enseignants et enseignantes, formateurs et formatrices désireux-ses d’accéder de manière conviviale aux découvertes et hypothèses récentes des (neuro) sciences cognitives touchant à la thématique de l’attention. Sans pré-requis, elle présentera ainsi les connaissances actuelles relatives au fonctionnement du cerveau attentif afin de sensibiliser les participants et les participantes à la variété des nouvelles approches et attitudes qu’elles laissent entrevoir dans la vie… et en formation. PRÉ-REQUIS Ouvert à toute personne curieuse des questions touchant à l’attention. OBJECTIFS – Accéder aux données récentes concernant l’attention sans pré-requis en neurobiologie ; – Articuler et problématiser des questions classiques concernant les systèmes d’attention ; – Clarifier et discuter de manière critique nos conceptions en les ré-évaluant à la lumière des hypothèses et des résultats de la recherche contemporaine. ÉLÉMENTS DE CONTENU – Quelles sont les bases de l’attention, et comment fonctionne-t-elle ? Peut-on la réguler, la manipuler de manière bénéfique ? Quels en sont les types ? Peut-on les localiser ? ; –Pourquoi échappe-t-elle si facilement à notre contrôle et pourquoi est-il difficile de rester concentré ? ; – Quels sont les rapports entre attention et perception ? ; –Que nous apprennent les illusions du monde « réel » sur l’attention et la perception, et pourquoi sont-elles des adaptations ? Etc… DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE – Exposés illustrés du développement de la thématique et des modèles contemporains pour établir un cadre explicatif général ; – Illustrations (petites expérimentations) et réflexions orientées par des données de laboratoire ; –Discussion critique interdisciplinaire pour aborder les questions des participants qui auront été replacées dans ce cadre explicatif général. Durée : Dates : Réf. : Prix : 46 2 jours Ve 28 avril et Ve 5 mai 2017 SED-17-107 CHF 500.– SCIENCES DE L’ÉDUCATION NO UV E AU La pédagogie par l’art : altérité, dialogue et émergence d’une nouvelle forme de pensée Jésaëlle Berney Elbaz, maître d’enseignement EHB IFFP IUFFP, facilitatrice Imago professionnelle, enseignante de culture générale. Nicolas Rebord, maître d’enseignement EHB IFFP IUFFP. Toute œuvre créée par l’homme, comme moyen d’expression du vivant, de la Beauté du monde et de l’humain, recèle une puissance de partage des âmes et des esprits. Cette force créatrice contagieuse rejoint l’intime du cœur humain dans sa profondeur abyssale. Ce jaillissement-là permet la relation, la capacité à s’émouvoir ensemble, comme le disait Marc Rothko. Cette journée de formation propose d’une part, une réflexion philosophique sur la Beauté et l’altérité, d’autre part, une approche didactique permettant à l’enseignant-e de concevoir des leçons orientées sur l’art et le développement de compétences argumentatives, langagières et autour de la relation à soi-même, à son intimité, son univers émotionnel et à l’autre. Comment, par le biais de la peinture, parler des questions fondatrices de l’humain ? Qu’est-ce qui permet de toucher au symbolique ? Comment permettre de relier l’intime à l’universel ? C’est à ces questions que ce cours tentera de donner quelques réponses philosophiques, pédagogiques et didactiques. Cette démarche a été utilisée comme phase de préparation aux travaux personnels (TPA) afin de permettre aux apprentis et apprenties de l’investir personnellement sur un sujet artistique ou tout autre. PRÉ-REQUIS Enseignant-e-s CFC et AFP. OBJECTIFS –Prendre conscience qu’il est possible d’initier le regard des apprentis et apprenties à l’art par le biais de la relation ; – Contextualiser son action en classe d’un point de vue didactique et pédagogique. ÉLÉMENTS DE CONTENU C’est à partir d’exemples et d’expériences menées avec des apprentis et apprenties que nous convoquerons différents champs philosophiques, didactiques et pédagogiques selon différents auteurs. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Approche par des exemples et des situations d’enseignement et éclairages théoriques. Durée : Date : Réf. : Prix : 1 jour Ve 5 mai 2017 SED-17-108 CHF 250.– SCIENCES DE L’ÉDUCATION 47 NOU V E AU A la recherche des émotions et de l’inconscient cognitif : éclairages sur le cerveau des émotions et de l’inconscient cognitif via les sciences de la cognition… pour les curieux et les curieuses PD Dr Jorand Olivier, docteur habilité en sciences cognitives, docteur en philosophie contemporaine, formateur d’adultes FSEA, certification de l’Institut Romand d’Hypnose Suisse, PD Université de Fribourg, PD Université de Lausanne. Cette formation s’adresse à tous les enseignants et enseignantes, formateurs et formatrices désireux-ses d’accéder de manière conviviale aux découvertes et hypothèses récentes des (neuro) sciences cognitives touchant à la thématique des émotions et de l’inconscient cognitif. Sans pré-requis, elle présentera ainsi les connaissances actuelles relatives au fonctionnement du cerveau des émotions afin de sensibiliser les participants et les participantes à la variété des nouvelles approches et attitudes qu’elles laissent entrevoir dans la vie… et en formation. PRÉ-REQUIS Ouvert à toute personne curieuse des questions touchant aux émotions. OBJECTIFS – Accéder aux données récentes concernant les émotions sans pré-requis en neurobiologie ; – Articuler et problématiser des questions classiques concernant les systèmes d’émotions ; – Clarifier et discuter de manière critique nos conceptions en les ré-évaluant à la lumière des hypothèses et des résultats de la recherche contemporaine. ÉLÉMENTS DE CONTENU – Quelles sont les bases des émotions et comment fonctionnent-t-elles ? Quel est leur rôle pour la survie ? ; – Comment et pouquoi influencent-elles nos vies mentales, nos décisions ? ; –Peut-on localiser les émotions dans le cerveau ? Existe-t-il des émotions inconscientes ? Sontelles innées ou acquises ? Peut-on apprendre à les contrôler ? Comment se développent-elles ? ; – Quelle est la part de la vie mentale émotionnelle qui reste inconsciente ? Etc. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE – Exposés illustrés du développement de la thématique et des modèles contemporains pour établir un cadre explicatif général ; – Illustrations (petites expérimentations) et réflexions orientées par des données de laboratoire ; –Discussion critique interdisciplinaire pour aborder les questions des participants qui auront été replacées dans ce cadre explicatif général. Durée : Dates : Réf. : Prix : 48 2 jours Ve 2 et Ve 9 juin 2017 SED-17-109 CHF 500.– SCIENCES DE L’ÉDUCATION Schématiser pour expliquer et communiquer Delphine Böhlen, formatrice avec BFFA TIC et design. Apprendre à stimuler la mémoire visuelle pour améliorer la compréhension des concepts exposés. OBJECTIFS – Appliquer un outil supplémentaire pour stimuler l’ancrage mémoriel ; – Traduire un savoir en schéma pour accompagner une explication ; – Insérer des éléments graphiques pour accompagner une explication ; – Concevoir des schémas qui optimisent l’apprentissage, grâce au visuel. ÉLÉMENTS DE CONTENU La formatrice vous propose de mettre son expérience en communication visuelle au service de votre expérience de formateur ou de formatrice : –Prendre conscience de votre rôle de communicateur ou de communicatrice et acquérir une clé complémentaire à votre pratique ; – Mise en situation d’appel à la mémoire ; – Exercices en lien avec vos formations ; – Retrouver confiance en votre potentiel créatif. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Basée sur des méthodes actives, cette formation propose d’expérimenter et d’échanger, des travaux de groupe et des ateliers pratiques. Durée : Date : Réf. : Prix : 1 jour Ve 9 juin 2017 SED-17-110 CHF 250.– SCIENCES DE L’ÉDUCATION 49 50 3.1 Pédagogie, méthodes et techniques d’enseignement 3.1.2Technologies de l’information et de la communication 51 Accompagnement de projet TIC dans la classe ou dans l’établissement Christophe Gremion, maître d’enseignement à l’EHB IFFP IUFFP. Nicolas Rebord, maître d’enseignement à l’EHB IFFP IUFFP. Roxanne Bruchez Ischi, maître d’enseignement à l’EHB IFFP IUFFP. Que vous partiez de manière individuelle dans un projet d’intégration des TIC ou que vous le fassiez dans le cadre d’un projet d’établissement, nous vous proposons suivi, réflexion, accompagnement et soutien dans cette entreprise. OBJECTIFS – Planifier votre projet ; – Acquérir les compétences nécessaires à la conduite du projet ; – Découvrir des outils utiles pour vos besoins. ÉLÉMENTS DE CONTENU Le contenu relève uniquement du choix des enseignants et enseignantes ou de l’établissement. Par exemple : intégration de tablettes numériques, plate-forme d’apprentissage, formation à distance, formation hybride, classe inversée, exploitation de traces vidéos ou de questionnaires en ligne pour ne citer que ces exemples. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE – Accompagnement des personnes et des équipes ; – Learning by doing. Durée : Variable selon le projet Lieu : Par défaut : votre établissement Dates : A définir Horaires : Séances de 2 heures, nombre de séances à définit selon le projet Réf. : Contacter [email protected] Prix : – 52 TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION Osez la classe inversée : fondements Karine Brodard, enseignante secondaire II à l’EPC, formatrice d’adultes. Sonia Perrotte, chargée de cours à la HEG Genève, formatrice au Centre HES-SO de développement professionnel. La classe inversée, vous connaissez ? Il s’agit d’une manière d’enseigner qui propose d’aborder les éléments théoriques hors temps de classe via des supports numériques (vidéo, audio…) et de centrer l’activité en classe sur la résolution tâches, exercices, situations problèmes, etc. Cette organisation du travail permet de remplacer les phases magistrales par du travail autonome des apprentis et apprenties, laissant ainsi plus de temps à l’enseignant ou l’enseignante pour accompagner les apprentissages. PRÉ-REQUIS Les participant-e-s viennent avec un ordinateur portable ou une tablette tactile. L’IFFP dispose de PC portable pour ceux qui n’en ont pas. OBJECTIFS – Découvrir le concept de classe inversée ; – Réaliser et publier ses premiers supports multimédias ; – Planifier, préparer son enseignement dans cette perspective ; – Tester les activités réalisées dans sa classe ; – Partager les expériences. ÉLÉMENTS DE CONTENU – Concepts de classe inversée ; – Découverte d’expériences déjà réalisées ; – Les outils pour créer des contenus multimédia, pour publier, pour partager. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Mise en situation, présentation et échanges. Durée : Date : Réf. : Prix : 1 jour Je 8 septembre 2016 TIC-16-201 CHF 250.– TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION 53 NOU V E AU Mener un projet « TIC » dans sa classe Christophe Gremion, maître d’enseignement à l’EHB IFFP IUFFP. David Duperrex, maître d’enseignement professionnel à l’ERACOM. Vous aimeriez utiliser les technologies de l’information et de la communication dans votre classe mais hésitez à vous lancer ? Alors ce cours est fait pour vous ! PRÉ-REQUIS Les participant-e-s viennent avec un ordinateur portable ou une tablette tactile. L’IFFP dispose de PC portable pour ceux qui n’en ont pas. OBJECTIFS – Planifier un projet d’intégration des TIC dans son enseignement ; – Le réaliser en classe avec ses apprentis et apprenties. ÉLÉMENTS DE CONTENU Les éléments seront dépendants des projets retenus par les participants et participantes, mais quelques exemples de projets réaliser durant la formation DBP-DES de l’IFFP sont accessibles ici à titre d’exemple : https://sites.google.com/site/iffpm4/. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Présentation, partage, découverte et test d’activités. Durée : Dates : Réf. : Prix : 54 2 jours Je 15 et Je 3 novembre 2016 TIC-16-202 CHF 500.– TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION Mettre en place un site/blog avec Wordpress au service du groupe Yann Lhéridaud, formateur, concepteur visuel. Robin Ferrari, formateur, concepteur visuel. Créer et utiliser un site/blog comme outil de partage avec ses apprentis et apprenties. Faciliter des activités de groupe ou individuelles pour nourrir le site/blog (articles et photos). PRÉ-REQUIS Connaissances de base en informatique. Les participant-e-s viennent avec un ordinateur portable. L’IFFP dispose de PC portable pour ceux qui n’en ont pas. OBJECTIFS – Etre capable d’installer une plateforme Wordpress ; – Savoir utiliser l’interface privée de Wordpress ; – Organiser le site/blog en fonction de ses activités pédagogiques ; – Prendre conscience de l’utilité de cet outil par rapport à sa propre formation. ÉLÉMENTS DE CONTENU Aspects techniques : – Comprendre l’infrastructure Wordpress et savoir l’adapter à ses besoins ; – Créer des accès pour chaque participant et participante de sa formation. ASPECTS PÉDAGOGIQUES – Faire une réflexion sur les contenus que l’on aimerait partager, et le contenu que ses participants et participantes peuvent amener sur le site/blog ; – Créer des mises en page avec le contenu de sa propre formation ou un contenu fictif. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Basée sur des méthodes actives, cette formation propose d’expérimenter et d’échanger, des travaux de groupe et des ateliers pratiques. Durée : Dates : Réf. : Prix : 3 jours Je 22 et Ve 23 septembre et Ve 2 décembre 2016 TIC-16-203 CHF 750.– TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION 55 Animer avec un iPad Yann Lhéridaud, formateur avec BFFA, concepteur visuel. Delphine Böhlen, formatrice avec BFFA TIC et design. Vous débutez avec l’iPad et vous désirez l’intégrer dans vos formations, comme assistant de préparation et d’animation. PRÉ-REQUIS Utiliser un iPad au quotidien et savoir installer des applications. Amener un iPad. OBJECTIFS – Savoir utiliser l’iPad comme partenaire d’animation ; – Savoir préparer un cours avec un iPad ; – Pouvoir diffuser avec un beamer ; – Utiliser les fonctions de base de l’iPad au service de l’animation ; – Savoir filmer une activité et la diffuser. ÉLÉMENTS DE CONTENU Acquisition d’outils de base pour préparer une formation et utiliser l’iPad comme assistant d’animation. Ce cours s’adresse aux formateurs et formatrices qui souhaitent obtenir des pistes pour intégrer l’iPad dans leur pratique. – Introduction à l’utilisation de l’iPad et d’un choix applications ; – Propositions d’applications complémentaires et leur utilité ; – Apport de stratégies d’utilisation ; – Bases pour filmer et monter une courte séquence vidéo. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Basée sur des méthodes actives, cette formation propose d’expérimenter et d’échanger, des travaux de groupe et des ateliers pratiques. Durée : Dates : Réf. : Prix : 56 1 jour Ve 30 septembre 2016 ou Ve 24 mars 2017 TIC-16-204 ou TIC-17-100 CHF 250.– TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION Concevoir des activités pédagogiques avec l’iPad Yann Lhéridaud, formateur avec BFFA, concepteur visuel. Delphine Böhlen, formatrice avec BFFA TIC et design. Ce cours s’adresse aux formateurs et formatrices qui souhaitent intégrer, dans leur pratique, des activités pédagogiques avec un ou plusieurs iPad. PRÉ-REQUIS Utiliser l’iPad dans vos formations ou avoir suivi le cours « Animer avec iPad ». Amener un iPad. OBJECTIFS – Pouvoir imaginer et proposer des activités pédagogiques pilotées par un iPad ; – Savoir repenser l’animation grâce aux outils intégrés à l’iPad ; – Apprendre à transposer une activité « standard » vers l’activité « iPad ». ÉLÉMENTS DE CONTENU – Proposition d’activités avec un iPad, à partir de celui du formateur ; – Proposition d’activités avec un iPad par sous-groupe ; – Propositions d’applications ; – Transposition d’une activité habituelle en version iPad. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Basée sur des méthodes actives, cette formation propose d’expérimenter et d’échanger, des travaux de groupe et des ateliers pratiques. Durée : Date : Réf. : Prix : 1 jour Ve 25 novembre 2016 TIC-16-205 CHF 250.– TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION 57 Tablettes : le B-A BA de l’utilisation des tablettes au service de l’apprentissage – venez découvrir les potentialités, activités et applications au service de l’apprentissage Nicolas Rebord, maître d’enseignement à l’EHB IFFP IUFFP. Vous souhaitez intégrer les tablettes dans vos formations et vous vous interroger. Cette journée vous propose une réflexion sur l’intégration de ces dernières, de tester des applications, d’avoir des exemples et de créer vos propres scénarios pédagogiques. PRÉ-REQUIS Amener une tablette (peu importe la marque) et un scénario pédagogique (avec ou sans intégration de tablette). OBJECTIFS – Identifier les potentialités pédagogiques des tablettes et applications au service de l’apprentissage ; – Expérimenter, tester, manipuler, les tablettes et des applications ; – Prendre en compte l’utilité de ces outils (tablettes et outils) pour son enseignement ; – Créer des scénarios pédagogiques incluant les tablettes ; – Réfléchir aux avantages et aux inconvénients. ÉLÉMENTS DE CONTENU Les tablettes : activités, potentialités et applications au service de l’apprentissage. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Présentation, partage, expérimentation, test, découverte. Durée : Date : Réf. : Prix : 58 1 jour Je 1er décembre 2016 TIC-16-206 CHF 250.– TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION Les outils collaboratifs Google pour les nuls ! Christophe Gremion, maître d’enseignement à l’EHB IFFP IUFFP. Nicolas Rebord, maître d’enseignement à l’EHB IFFP IUFFP. Connaissez-vous les outils collaboratifs que proposent Google et leurs utilités pédagogiques ? Ecrire un texte à plusieurs, créer des questionnaires en ligne, gérer des agendas partagés, initier une vidéoconférence, créer un blog ou un site, partager des documents, des photos, etc. Toute cette palette d’outils favorise la collaboration avec vos collègues et/ou vos apprenti-e-s. PRÉ-REQUIS Les participant-e-s viennent avec un ordinateur portable ou une tablette tactile. L’IFFP dispose de PC portable pour ceux qui n’en ont pas. OBJECTIFS – Découvrir, prendre en main des outils Google ; – Imaginer l’utilité de ces outils pour son enseignement. ÉLÉMENTS DE CONTENU Gmail, Google Agenda, Blogger, Google Sites, Google Drive, Picasa, YouTube, Google Groupes, Google Documents, Google Books, Google Maps. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Présentation, partage, test. Durée : Date : Réf. : Prix : 1 jour Ve 2 décembre 2016 TIC-16-207 CHF 250.– TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION 59 NOU V E AU Premiers pas sur Facebook et autres réseaux sociaux Christophe Gremion, maître d’enseignement à l’EHB IFFP IUFFP. Nicolas Rebord, maître d’enseignement à l’EHB IFFP IUFFP. Connaissez-vous les réseaux sociaux ? Facebook, LinkedIn, Google+… Durant cette journée, créez-vous un compte, faites vos premiers pas sur les réseaux sociaux, découvrez leurs capacités et leurs limites, leurs avantages et leurs dangers… En fin de journée, soit vous décidez de conserver les comptes ouverts, soit vous décidez de les supprimer. PRÉ-REQUIS Les participant-e-s viennent avec un ordinateur portable ou une tablette tactile. L’IFFP dispose de PC portable pour ceux qui n’en ont pas. OBJECTIFS – Découvrir, prendre en main des réseaux sociaux ; – Comprendre la logique et les risques liés aux réseaux sociaux ; – Imaginer l’utilité de ces outils pour son enseignement. ÉLÉMENTS DE CONTENU Réseaux à découvrir : Facebook, LinkedIn, Google+ en priorité. Selon les demandes des participants, possibilité aussi de travailler sur Twitter, Skype, Instagram, Pinterest… DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Présentation, partage, mais surtout test par soi-même, à son rythme. Durée : Date : Réf. : Prix : 60 1 jour Ve 9 décembre 2016 TIC-16-208 CHF 250.– TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION NO UV E AU Les gestionnaires de notes multimédia au service de ma classe Maud Sieber, collaboratrice scientifique à la HEP Fribourg et au Centre NTE de l’Université de Fribourg. Christophe Gremion, maître d’enseignement à l’EHB IFFP IUFFP. Dans les formations duales qui s’appuient sur les liens entre théorie et pratique et sur l’apprentissage en situation, nous savons que nous aboutissons à de meilleures compétences professionnelles lorsque nous nous appuyons sur des traces (textes, photos, vidéos, etc.) récoltées en classe ou sur le terrain, ainsi que par une réflexion sur celles-ci. Dans ce cours, vous découvrirez des gestionnaires de notes multimédia, ainsi que des pistes pour travailler sur les traces dans votre classe. PRÉ-REQUIS Les participant-e-s viennent avec un ordinateur portable ou une tablette tactile. L’IFFP dispose de PC portable pour ceux qui n’en ont pas. OBJECTIFS – Découvrir, choisir et approfondir les outils de gestion des traces (Evernote, Google Drive, eduportfolio, etc.) ; – Identifier et comprendre les traces et leurs « potentiels » pour la formation ; –Identifier et questionner le rôle du formateur et de la formatrice auprès de l’étudiant et de l’étudiante dans son travail sur les traces. ÉLÉMENTS DE CONTENU – Prise en main et fonctionnalités des outils de gestion de traces ; – Traces provenant de l’usage d’outils (bilans réflexifs, vidéos, photos, etc.) ; – Témoignages de formateurs. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE – Présentation, découverte, test et application à la pratique ; – Présentation, appropriation et discussion d’outils de gestion de traces ; – Récolte et analyse de traces : leurs formes et contenus ? ; –Imaginer et proposer des scénarios pour favoriser la réflexion et l’auto-évaluation à partir des traces ; – Questionner les rôles du formateur et de l’apprenant dans la récolte et l’utilisation de ces traces. Durée : Date : Réf. : Prix : 1 jour Ve 13 janvier 2017 TIC-17-101 CHF 250.– TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION 61 NOU V E AU PREAO : Présentation assistée par ordinateur (sans PowerPoint) Karine Brodard, enseignante secondaire II à l’EPC de Fribourg, formatrice d’adultes. Vous souhaitez dynamiser vos présentations trop monotones lors de vos cours ? Cette journée vous propose de tester divers logiciels de PREAO, d’avoir des exemples et de créer vos propres présentations avec des outils actuels comme par exemple PREZI, Google Présentations, etc. PRÉ-REQUIS – Les participant-e-s viennent avec un ordinateur portable. L’IFFP dispose de PC portable pour ceux qui n’en ont pas ; – Connaissances de base en informatique ; – Amener un ordinateur (peu importe la marque) et un scénario pédagogique. OBJECTIFS – Devenez un présentateur plus captivant et efficace ; – Utiliser d’autres logiciels que PowerPoint ; – Créer une présentation de qualité professionnelle et originale ; – Enrichir sa présentation avec des animations sonores et visuelles ; – Travailler en mode collaboratif ; – Expérimenter et tester les logiciels proposés. ÉLÉMENTS DE CONTENU Découvertes d’expériences déjà réalisées. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Présentation, partage, mise en situation, expérimentation, tests et découvertes. Durée : Date : Réf. : Prix : 62 1 jour Je 19 janvier 2017 TIC-17-102 CHF 250.– TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION NO UV E AU La vidéo pour les nuls Sonia Perrotte, chargée de cours à la HEG Genève, formatrice au Centre HES-SO de développement professionnel, formatrice à l’EHB IFFP IUFFP. La vidéo est une ressource d’apprentissage riche et maintenant incontournable, mais faut-il encore savoir maitriser ce support et l’utiliser de façon pertinente. PRÉ-REQUIS Les participant-e-s viennent avec un ordinateur portable. L’IFFP dispose de PC portable pour ceux qui n’en ont pas. OBJECTIFS – Découvrir les différentes formes d’utilisation pédagogique de la vidéo ; – Identifier l’intérêt de l’usage de la vidéo dans son enseignement ; – Savoir trouver, utiliser ou créer une vidéo simple comme ressource d’apprentissage ; – Réfléchir à la mise en place de médias vidéo dans son cours. ÉLÉMENTS DE CONTENU – Introduction à la vidéo pour une utilisation pédagogique : les différentes formes vidéo et leur intérêt pédagogique ; – La vidéo, support pour la démonstration, l’apprentissage, la métacognition ; – Recherche et utilisation de vidéos existantes pour ses cours ; – Création de vidéos simples : tutoriel, avec smartphone ; – Elaboration d’un scénario pédagogique intégrant le média vidéo ; – Discussion et partage d’expériences. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Présentation, découverte, workshop, manipulation, application et partages. Durée : Date : Réf. : Prix : 1 jour Je 2 février 2017 TIC-17-103 CHF 250.– TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION 63 Création de capsules vidéo Karine Brodard, enseignante secondaire II à l’EPC de Fribourg, formatrice d’adultes. Maud Sieber, collaboratrice scientifique à la HEP Fribourg et au Centre NTE de l’Université de Fribourg. Découvrir certaines notions théoriques à la maison, sur vidéo, et venir en classe pour les mettre en application… C’est ce que nous vous proposons de découvrir dans l’une des trois parties de cette journée. Un deuxième moment fort sera consacré à la création de petites vidéos, élément central de la classe inversée. PRÉ-REQUIS Les participant-e-s viennent avec un ordinateur portable ou une tablette tactile. L’IFFP dispose de PC portable pour ceux qui n’en ont pas. OBJECTIFS – Fondements de la classe inversée ou « flip classroom » ; – Présentation de diverses applications et logiciels de création de vidéos ; – Atelier de création de capsules vidéo sur tablettes et ordinateurs ; – Intégration dans une plateforme d’apprentissage en ligne ; – Retour d’expérimentations pédagogiques. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE – Blended learning ; – Travaux de groupes ; – Manipulation individuelle. Durée : Date : Réf. : Prix : 64 1 jour Je 9 février 2017 TIC-17-104 CHF 250.– TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION Du cloud à la clé USB, outils et stratégies pour les enseignants et enseignantes nomades Paul Oberson, responsable de la formation et de la recherche sur l’utilisation des technologies pour l’apprentissage au DIP GE, enseignant à l’EPFL, UNIGE. Beaucoup d’enseignants et d’enseignantes travaillent dans différents établissements et n’ont pas accès systématiquement au même ordinateur. Présentation des différents outils utilisables dans le quotidien de l’enseignant et l’enseignante nomade afin d’avoir en tous lieux et temps accès à ses ressources : outils, ressources et logiciels disponibles dans le cloud et dans la poche. OBJECTIFS –Faciliter le travail des enseignants et enseignantes hors du temps de la classe en proposant des outils, ressources et logiciels toujours accessibles et en suggérant des stratégies de production cohérente avec un emploi du temps morcelé ; – Discussion sur les potentiels et les limites, opportunités et les risques de ce type d’approches. ÉLÉMENTS DE CONTENU –Présentation d’outils, de ressources et de logiciels congruents à la situation de l’enseignant et l’enseignante nomade ; – Présentation de technologies autorisant un support à l’enseignement et tenant dans une poche ; – Réappropriations concrètes de certains des usages présentés ; – Prise en main des technologies. Durée : Date : Réf. : Prix : 1 jour Ve 10 mars 2017 TIC-17-105 CHF 250.– TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION 65 NOU V E AU Social média : Tour d’horizon et possibilité d’utilisation dans le cadre de mes cours Sonia Perrotte, chargée de cours à la HEG Genève, formatrice au Centre HES-SO de développement professionnel, formatrice à l’IFFP. Comment répondre à un environnement d’apprentissage en mutation et engager vos apprenants avant, durant et après les cours grâce à l’utilisation des média sociaux. PRÉ-REQUIS Les participant-e-s viennent avec un ordinateur portable ou une tablette tactile. L’IFFP dispose de PC portable pour ceux qui n’en ont pas. OBJECTIFS – Connaitre quelques exemples de média sociaux ; – Identifier l’intérêt pédagogique de les intégrer à son cours ; – Savoir utiliser plusieurs média sociaux ; – Expérimenter, tester et intégrer un média social dans son cours ; – Partager ses créations. ÉLÉMENTS DE CONTENU –Introduction aux média sociaux pour une utilisation pédagogique : qu’est-ce qu’un média social, quelques exemples, pourquoi et comment les utiliser dans l’enseignement, le rôle de l’apprenant… ; – Présentation de quelques pratiques concrètes ; – Apprentissage à l’utilisation de plusieurs média sociaux : Facebook, Youtube, blog, wiki… ; – Workshop durant lequel chacun-e travaille sur l’intégration d’un média social dans son cours ; – Présentation des créations des participant-e-s et discussion, partage, optimisation. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Présentation, découverte, manipulation, application et partages. Durée : Date : Réf. : Prix : 66 1 jour Ve 17 mars 2017 TIC-17-106 CHF 250.– TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION NO UV E AU Serious Game (jeux sérieux) au service de l’apprentissage Nicolas Rebord, maître d’enseignement à l’EHB IFFP IUFFP. Vous souhaitez intégrer les Serious Games (jeux sérieux) dans vos formations et vous vous interrogez. Cette journée vous propose une réflexion sur l’intégration de ces derniers, de tester des jeux, de voir quelques exemples et de créer vos propres scénarios pédagogiques. PRÉ-REQUIS Apporter votre curiosité et un outil technique : portable, tablette ou smartphone. OBJECTIFS – Identifier les potentialités pédagogiques des Serious Games au service de l’apprentissage ; – Expérimenter, tester, manipuler différents jeux ; – Prendre en compte les potentialités de ces outils pour son enseignement ; – Créer des scénarios pédagogiques incluant les Serious Games. ÉLÉMENTS DE CONTENU Serious Game : activités, potentialités au service de l’apprentissage. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Présentation, partage, expérimentation, test, découverte. Durée : Date : Réf. : Prix : 1 jour Je 23 mars 2017 TIC-17-107 CHF 250.– TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION 67 NOU V E AU Les logiciels libres Sonia Perrotte, chargée de cours à la HEG Genève, formatrice au Centre HES-SO de développement professionnel, formatrice à l’EHB IFFP IUFFP. Comment utiliser des outils libres et gratuits dans son enseignement. PRÉ-REQUIS Les participant-e-s viennent avec un ordinateur portable ou une tablette tactile. L’IFFP dispose de PC portable pour ceux qui n’en ont pas. OBJECTIFS – Connaitre quelques exemples de logiciels libres pour l’enseignement ; – Identifier l’intérêt pédagogique de les utiliser ; – Savoir utiliser plusieurs logiciels libres et gratuits ; – Expérimenter, tester et intégrer des logiciels libres dans son enseignement. ÉLÉMENTS DE CONTENU –Introduction aux logiciels libres pour une utilisation pédagogique : qu’est-ce qu’un logiciel libre, quelques exemples, pourquoi et comment les utiliser dans son enseignement… ; –Apprentissage à l’utilisation de plusieurs logiciels libres pour la création d’exercices, d’évaluations… ; –Workshop durant lequel chacun-e travaille sur l’utilisation d’un logiciel libre pour son enseignement ; – Présentation des créations des participants et des participantes, discussion, partage, optimisation. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Présentation, découverte, manipulation, application et partages. Durée : Date : Réf. : Prix : 68 1 jour Ve 31 mars 2017 TIC-17-108 CHF 250.– TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION Un robot dans la classe : le robot Thymio de l’EPFL Paul Oberson, responsable de la formation et de la recherche sur l’utilisation des technologies pour l’apprentissage au DIP GE, enseignant à l’EPFL, UNIGE. Utiliser la robotique pour enseigner différentes matières, de la philosophie à la programmation. Le robot Thymio est programmable par de très jeunes élèves (dès 8 ans) mais permet également une utilisation avancée. OBJECTIFS – Prendre en main le robot Thymio développé par l’EPFL ; – L’utiliser dans un scénario pédagogique dans différentes disciplines. ÉLÉMENTS DE CONTENU – Présentation du robot Thymio ; – Prise en main de l’interface de programmation graphique extrêmement simple ; – Présentation des concepts de base de la programmation du Thymio ; – Programmation d’un comportement ; – Présentation de l’interface texte ; – Discussion sur les différents usages dans les différentes disciplines. Durée : Date : Réf. : Prix : 1 jour Ve 28 avril 2017 TIC-17-109 CHF 250.– TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION 69 NOU V E AU Utiliser une plateforme pédagogique (LMS) pour gérer ses cours Sonia Perrotte, chargée de cours à la HEG Genève, formatrice au Centre HES-SO de développement professionnel, formatrice à l’EHB IFFP IUFFP. A l’ère numérique, il est important de disposer d’une plateforme permettant de mettre à disposition des supports de cours, mais aussi de créer des activités interactives, de communiquer, et d’encadrer le travail collaboratif. PRÉ-REQUIS Les participant-e-s viennent avec un ordinateur portable. L’IFFP dispose de PC portable pour ceux qui n’en ont pas. OBJECTIFS – Connaitre quelques exemples de LMS ; – Identifier l’intérêt pédagogique de les utiliser dans son enseignement ; – Savoir mettre en place et utiliser un LMS ; – Expérimenter et tester un LMS pour son enseignement. ÉLÉMENTS DE CONTENU – Introduction aux LMS : qu’est-ce qu’un LMS, quelques exemples, pourquoi et comment les utiliser dans son enseignement, quels outils sont proposés par les LMS… ; – Présentation de quelques pratiques concrètes ; – Apprentissage à l’utilisation d’un LMS et de ses outils ; – Workshop durant lequel chacun-e travaille sur la mise en place et l’utilisation d’un LMS ; – Discussion et partage d’expériences suite au workshop. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Présentation, découverte, manipulation, application et partages. Durée : Date : Réf. : Prix : 70 1 jour Je 4 mai 2017 TIC-17-110 CHF 250.– TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION Des présentations numériques dynamiques : utiliser la technologie qui correspond à votre style Paul Oberson, responsable de la formation et de la recherche sur l’utilisation des technologies pour l’apprentissage au DIP GE, enseignant à l’EPFL, UNIGE. Différentes techniques de présentation viennent aujourd’hui détrôner le diaporama « PowerPoint ». Ces nouvelles approches permettent de réaliser rapidement des présentations de qualité, innovantes et accessibles sur le web. Ces outils présentent une forte cohérence avec différents styles didactiques et personnels. Ce séminaire propose de découvrir et prendre en main des techniques en phase avec votre personnalité et votre style de communication. PRÉ-REQUIS Les participant-e-s viennent avec un ordinateur portable. L’IFFP dispose de PC portable pour ceux qui n’en ont pas. OBJECTIFS – Prendre en main des techniques et des outils de présentation ; – Organiser une présentation avec différents supports (texte, audio, image, vidéo) ; –Proposer une réflexion sur la présentation et la réalisation de supports numériques, notamment pour des cours ou des conférences ; – Proposer différentes pistes rhétoriques. ÉLÉMENTS DE CONTENU – Etat de l’art de la présentation numérique ; – Présentation de différents outils et méthodes ; –Prise en main de technologies spécifiques (outils de présentation originaux, contrôle de l’ordinateur avec du papier) ; – Trucs et astuces pour créer facilement des présentations de qualité. Durée : Date : Réf. : Prix : 1 jour Ve 12 mai 2017 TIC-17-111 CHF 250.– TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION 71 Démarrer en pédagogie coopérative à l’ère du numérique Sonia Perrotte, chargée de cours à la HEG Genève, formatrice au Centre HES-SO de développement professionnel, formatrice à l’EHB IFFP IUFFP. Dans un monde où les collaborations sont grandement portées par les outils numériques, pourquoi ne pas intégrer ces outils à son enseignement ? Ne sont-ils pas des facilitateurs bienvenus pour développer la pédagogie collaborative ? PRÉ-REQUIS Les participant-e-s viennent avec un ordinateur portable ou une tablette tactile. L’IFFP dispose de PC portable pour ceux qui n’en ont pas. OBJECTIFS – Découvrir la pédagogie coopérative ; – Identifier l’intérêt d’y avoir recours dans son enseignement ; – Connaître et tester des outils numériques facilitant la collaboration ; – Réfléchir à la mise en place de la pédagogie coopérative dans son cours. ÉLÉMENTS DE CONTENU – Introduction à la pédagogie coopérative : qu’est-ce que la pédagogie collaborative, intérêt de l’utiliser dans ses cours… ; – Le travail de groupe aidé du numérique : espaces partagés, documents d’édition partagés… ; – Le travail coopératif 100 % numérique : blog, wiki, forum… ; – Elaboration d’un scénario de pédagogie collective pour son cours ; – Discussion et partage d’expériences. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Présentation, découverte, workshop, application et partages. Durée : Date : Réf. : Prix : 72 1 jour Je 18 mai 2017 TIC-17-112 CHF 250.– TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION Créer des tutoriels vidéo 100 % iPad Yann Lhéridaud, formateur avec BFFA, concepteur visuel. Delphine Böhlen, formatrice avec BFFA TIC et design. Ce cours s’adresse aux formateurs et formatrices qui désirent intégrer et réaliser facilement des tutoriels vidéo, comme complément pédagogique. PRÉ-REQUIS Usage quotidien de l’iPad et savoir installer des applications. Amener un iPad. OBJECTIFS – Définir les caractéristiques d’un tutoriel vidéo ; – Utiliser les outils de filmage et de montage de l’iPad ; – Préparer et organiser un tournage ; – Tourner et monter un clip ; – Diffuser et partager un tutoriel vidéo. ÉLÉMENTS DE CONTENU – Analyse de tutoriels vidéo ; – Approche des étapes nécessaires, de l’idée à la réalisation ; – Apprentissage de l’utilisation des apps utiles à la réalisation d’un tutoriel vidéo ; – Réalisation d’un court tutoriel vidéo. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Basée sur des méthodes actives, cette formation propose d’expérimenter et d’échanger, des travaux de groupe et des ateliers pratiques. Durée : Date : Réf. : Prix : 1 jour Ve 19 mai 2017 TIC-17-113 CHF 250.– TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION 73 « iVideo » : potentiel didactique des vidéos interactives en classe Christophe Gremion, maître d’enseignement à l’EHB IFFP IUFFP. « iVideo » est un nouveau logiciel qui remplace Scuolavisione. Plus simple d’utilisation, il est entièrement compatible avec tout type d’ordinateur, de tablette et de smartphone. Créer ou faire créer des vidéos enrichies de matériel multimédia et questionnaires n’aura jamais été aussi simple ! PRÉ-REQUIS – Les participant-e-s viennent avec un ordinateur portable ou une tablette tactile. L’IFFP dispose de PC portable pour ceux qui n’en ont pas ; – Il n’est pas nécessaire d’avoir des habiletés particulières en informatique. En effet, l’instrument a une interface complètement graphique qui ne demande pas de pré-requis ; – Les participant-e-s viennent avec un ordinateur portable. L’IFFP dispose de PC portable pour ceux qui n’en ont pas. OBJECTIFS – Expérimenter les possibilités offertes par le logiciel « iVideo » ; – Se familiariser avec l’interface pour la création de vidéos interactives ; –Structurer un scénario didactique qui intègre les possibilités des vidéos interactives et qui respectent les principes de la didactique multimédia. ÉLÉMENTS DE CONTENU La journée permettra aux enseignants et enseignantes de se familiariser avec les divers instruments, jusqu’à utiliser l’interface qui leur permettra de réaliser un scénario didactique à partir d’une vidéo. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Atelier d’expérimentation, exposés, travail personnel. Durée : Date : Réf. : Prix : 74 1 jour Ve 9 juin 2017 TIC-17-114 CHF 250.– TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION 3.1 Pédagogie, méthodes et techniques d’enseignement 3.1.3Cours interentreprises 75 Informations et contacts Responsable de filière d’études « Cours interentreprises » Roxanne Bruchez Ischi Tél. : 021 621 82 52 [email protected] Informations et inscriptions sur notre site internet 76 COURS INTERENTREPRISES Mettre en œuvre et animer les cours interentreprises (CIE) Roxanne Bruchez Ischi, formatrice BFFA avec licence humaines et sociales, mention sciences de l’éducation. Vous occupez la fonction de formateur ou formatrice en cours interentreprises (CIE) et vous enseignez moins de 4 heures hebdomadaires. Si de plus, vous répondez « Oui » à l’une des affirmations ci-dessous, alors cette formation est faite pour vous ! – Vous aimeriez vous sentir plus à l’aise dans votre activité de formateur ou formatrice CIE ; – Vous cherchez une formation qui tienne compte de vos expériences professionnelles ; – Vous souhaitez échanger avec d’autres formateurs et formatrices ; – Vous attendez que l’on vous reconnaisse comme acteur ou actrice de la formation professionnelle. OBJECTIFS –Obtenir des réponses à vos préoccupations et à vos questions liées au mandat de formateur et formatrice de cours interentreprises ; – Mettre en lien les conditions facilitant l’apprentissage avec votre conduite de la classe, du groupe ; – Analyser votre intervention lors du CIE. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Après quelques apports théoriques, les exercices individuels et collectifs proposés seront mis en lien avec l’activité professionnelle des formateurs et formatrices CIE. Une implication personnelle des participants et participantes est attendue. PRÉ-REQUIS Avoir déjà animé un CIE ou être amené à le faire dans les prochains mois. Durée : Dates : Réf. : Prix : 2 jours Ma 8 et Ma 15 novembre 2016 ou Ma 7 et Ma 14 mars 2017 CIE-16-200 (session novembre 2016) ou CIE-17-100 (session mars 2017) CHF 500.– COURS INTERENTREPRISES 77 NOU V E AU Encourager les stratégies d’apprentissage concrètes et proches de la pratique Nadine Kipfer, maître de recherche EHB IFFP IUFFP. Ursula Scharnhorst, maître de recherche EHB IFFP IUFFP. Vous êtes formateur ou formatrice d’apprenti-e-s en atelier ou en cours interentreprises (CIE), vous êtes maîtresse ou maître socioprofessionnel et vous voulez aider vos apprenti-e-s à mieux réussir ? Cette formation vous permettra d’introduire des éléments soutenant l’apprentissage orienté vers la pratique et à les adapter à votre contexte. Vous pourrez ainsi transmettre des stratégies d’apprentissage efficaces à vos apprenti-e-s et ainsi soutenir leurs compétences méthodologiques, personnelles et sociales. Vous saurez aussi repérer des occasions concrètes pour encourager l’apprentissage et mieux intégrer l’apprentissage à la pratique de vos ateliers et CIE ? Ces éléments ont été développés et testés dans un projet qui a été mené en collaboration entre les formateurs et formatrices de la profession de l’automobile et les expert-e-s du soutien à l’apprentissage de l’IFFP. PRÉ-REQUIS Cette formation est destinée aux formateurs ou formatrices d’apprenti-e-s en atelier ou en cours interentreprises (CIE) et aux maîtresses ou maîtres socioprofessionnels, que ce soit en filière CFC ou AFP. OBJECTIFS –Combiner l’enseignement professionnel dans les ateliers et les CIE avec le soutien à l’apprentissage ; – Soutenir les stratégies d’apprentissage et l’autorégulation (animer des moments de réflexion sur l’apprentissage, concevoir du matériel favorisant l’apprentissage, formuler des consignes visant l’apprentissage) ; – Adapter les mesures de soutien à l’apprentissage et tester dans vos propres lieux de travail ; –S’approprier les connaissances pédagogiques, didactiques et techniques visant à soutenir l’apprentissage ; – Partager les expériences avec les formateurs et formatrices d’autres professions ; – Réfléchir et optimiser la culture de l’enseignement et de l’apprentissage. ÉLÉMENTS DE CONTENU – Stratégies d’apprentissage ; – Apprendre à apprendre ; –Métacognition. 78 COURS INTERENTREPRISES DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Apports théoriques avec discussion, travail de groupe, exercices et échanges d‘expériences. Il est demandé aux participants et participantes d’appliquer des mesures de soutien à l’apprentissage entre les deux jours de cours. Durée : Dates : Réf. : Prix : 2 jours Je 1er décembre 2016 et Je 2 février 2017 CIE-16-201 CHF 500.– COURS INTERENTREPRISES 79 80 3.2 Soutien et accompagnement 3.2.1Sciences humaines SOCIÉTÉ 81 Journées nationales soutien et accompagnement en formation professionnelle initiale THÈME En s’intéressant à la pédagogie, les journées nationales de la formation initiale deux ans s’ouvrent et deviennent les journées nationales Soutien et accompagnement en formation professionnelle initiale. Ces journées gardent un espace pour suivre l’évolution des formations avec attestation fédérale, en débattre, développer une culture commune, soulever les questions et les transmettre aux milieux concernés. Cette année, l’accent sera mis sur « Documenter pour soutenir les apprentissages des apprenti-e-s » : centrer la formation sur le développement des compétences, collaborer entre les différents lieux d’apprentissages, rendre les apprenti-e-s autonomes et conscient de leurs compétences, tout cela passe par la documentation des apprentissages. PROGRAMME A télécharger dès le 1er septembre 2016 sur notre site internet. PUBLIC Les journées nationales « Soutien et accompagnement en formation professionnelle initiale » s’adressent à toutes les personnes concernées par le soutien et l’accompagnement des apprentie-s en difficulté dans leur formation professionnelle, en filière AFP notamment, au sein des écoles professionnelles, des centres de formation professionnelles spécialisés, des entreprises, des associations professionnelles, des offices cantonaux de la formation professionnelle, des organismes supra-cantonaux. Durée : 2 jours Dates : Je 17 et Ve 18 novembre 2016 Lieu : Olten 82 SCIENCES HUMAINES La médiation : un outil pratique pour aider à résoudre les conflits (module 1) Philippe Domont, médiateur et formateur, Conflits.ch (session novembre). Marc Rosset, médiateur et formateur, Conflits.ch (session juin). Découverte et expérimentation du processus de médiation et du rôle du médiateur, de la médiatrice. OBJECTIFS –Identifier la déontologie et les étapes de la médiation pour gérer des conflits de manière constructive ; –Approcher le rôle du tiers facilitateur pour aider d’autres à trouver des solutions qui leur conviennent ; –Développer un « réflexe médiation » qui responsabilise et suscite la créativité dans des situations bloquées. ÉLÉMENTS DE CONTENU – Etapes et conditions cadre d’une médiation ; – Gérer et prévenir les conflits dans les relations de travail et dans la formation professionnelle ; – Outils pratiques de techniques d’entretien ; – Médiation dans différents domaines : famille, école, entreprise, etc ; – Médiation parmi d’autres modes de gestion des conflits. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Alternance de jeux de rôle, d’échanges d’expériences, de discussions de cas pratiques et d’apports théoriques. REMARQUE Ouvrage sur la médiation, écrit et édité par Florence Studer et Marc Rosset, disponible sous http:// www.souscription.ch. Durée : Dates : Réf. : Prix : 2 jours Je 3 et Ve 4 novembre 2016 ou Je 29 et Ve 30 juin 2017 SHU-16-200 (session novembre 2016) ou SHU-17-100 (session juin 2017) CHF 500.– SCIENCES HUMAINES 83 La médiation : un outil pratique pour aider à résoudre les conflits (module 2) Marc Rosset, médiateur et formateur, Conflits.ch. Développer son savoir-faire en médiation à travers des situations liées au contexte professionnel des participants et participantes. PRÉ-REQUIS Avoir suivi le module 1 ou une formation jugée équivalente. OBJECTIFS – Essayer les outils de la médiation en lien avec des situations professionnelles concrètes ; – Identifier les différentes phases de la médiation, des entretiens préalables à l’accord final ; – Positiver sa relation aux conflits comme facteurs de changement et de régulation. ÉLÉMENTS DE CONTENU – Le développement de la médiation dans une institution ; – L’écoute personnelle, l’écoute des parties, progression de la compréhension. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE – Jeux de rôles visant à apprivoiser la pratique de la médiation ; – Echanges d’expériences ; – Analyse de cas pratiques ; – Apports théoriques intégrés. REMARQUE Ouvrage sur la médiation, écrit et édité par Florence Studer et Marc Rosset, disponible sous http://www.souscription.ch. Durée : Dates : Réf. : Prix : 84 2 jours Lu 28 et Ma 29 novembre 2016 ou Lu 3 et Ma 4 juillet 2017 SHU-16-201 (session novembre 2016) ou SHU-17-101 (session juillet 2017) CHF 500.– SCIENCES HUMAINES NO UV E AU Faciliter l’intégration/l’inclusion des personnes en situation de handicap : surdité et lésions cérébrales Sara Rebord, psychologue, enseignante spécialisée. Nicolas Rebord, maître d’enseignement EHB IFFP IUFFP. Christine Jayet-Ryser, psychologue au service d’aide-conseil de FRAGILE Suisse. www.fragile.ch/fr Une journée consacrée à l’intégration des apprentis et des apprenties sourd-e-s et cérébro-lésées dans la classe. 1re partie – (Matin) Sara Rebord et Nicolas Rebord Cette demi-journée s’attachera principalement à répondre à la question : comment favoriser l’intégration des personnes en situation de surdité dans la formation professionnelle ? Les intervenant-e-s tenteront d’aborder le monde du point de vue d’une personne atteinte de surdité, de comprendre ses besoins, de déjouer les automatismes des modes de communication dans une classe régulière où une personne sourde est intégrée. Les intervenant-e-s aborderont également l’utilisation d’un jeu développé par une équipe de l’Université de Genève (http://desmoyenspoursecomprendre.blogspot.ch) pour faciliter l’intégration d’une personne sourde dans votre classe. 2e partie – Christine Jayet-Ryser Lors de cet après-midi de formation, les participants et participantes seront sensibilisés aux séquelles des lésions cérébrales et à leur implication dans la vie quotidienne des personnes concernées. Les handicaps présentés par les personnes victimes de traumatisme crânien, d’attaque cérébrale ou de tumeurs cérébrales sont souvent invisibles, non seulement pour les personnes qui les accompagnent, mais également pour eux-mêmes. Les présentations, les travaux de groupes et la discussion permettront aux participants et participantes de se familiariser à ce type de handicap particulier et de poser des bases pour une intégration réussie dans le milieu de la formation. Vous aurez également l’opportunité de poser toutes les questions qui vous intéressent, même les plus taboues, puisque tous les intervenants seront des personnes concernées. OBJECTIFS – Connaître les attitudes et modes de communication qui conviennent à l’ensemble des membres de la classe y compris la personne sourde ou cérébro-lésée ; – Mieux connaître le handicap de surdité et les lésions cérébrales ; – Intégrer des gestes et attitudes pour communiquer dans une classe avec un apprenti ou une apprentie sourde ; –Comprendre et mieux accompagner les personnes souffrant d’handicaps invisibles suite à une lésion cérébrale ; – Parler des modes de communications intégrateurs pour toutes et tous ; –Installer, par un jeu, un mode de communication décidé collectivement qui convienne aussi à la personne avec handicap de surdité. SCIENCES HUMAINES 85 ÉLÉMENTS DE CONTENU – Problématique de la surdité, des lésions cérébrales ; – Les besoins des personnes sourdes et cérébro-lésées ; – Les outils qui permettent de répondre à ces besoins. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE 1e partie : Présentation, discussion et jeu. 2me partie : Présentation, travaux de groupe et discussion. Durée : Date : Réf. : Prix : 86 1 jour Me 12 octobre 2016 SHU-16-202 CHF 250.– SCIENCES HUMAINES NO UV E AU Analyser la communication, ses pièges et ses atouts dans votre pratique professionnelle Reynard Nathalie, analyste Transactionnelle CTA-E, formatrice d’adultes BFFA. Prendre conscience de son fonctionnement et de ses attitudes face aux élèves et collègues. Ce cours met en lumière les pièges de la communication que vous pouvez rencontrer et vous donne des pistes d’actions, de préventions et de motivations. OBJECTIFS – Comprendre mon fonctionnement ; – Etablir de nouvelles relations avec les élèves et les collègues ; – Porter un regard sur sa pratique professionnelle. ÉLÉMENTS DE CONTENU – Outils de l’analyse transactionnelle ; – Vos cas pratiques. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Théorie suivie ou précédée d’exercices pratiques en petits groupes – apports de problématiques professionnelles. Durée : Dates : Réf. : Prix : 3 jours Je 3 et Ve 4 novembre et Je 1er décembre 2016 SHU-16-203 CHF 750.– SCIENCES HUMAINES 87 Accompagner le rétablissement en santé mentale Oriana Bruecker, chargée de projet, Pro Mente Sana, association romande. Nicolas Boss, pair praticien en santé mentale, Maison Béthel, Re-pairs. Iannis McCluskey, pair praticien en santé mentale, École La Source, CHUV, Re-pairs. Il est possible pour chacun de se rétablir en santé mentale. La philosophie du rétablissement permet la découverte d’un chemin individuel pour aller vers un mieux-être psychique. Ce cours vise à présenter une vue d’ensemble de ce modèle ainsi que certaines pistes pour favoriser son émergence chez tout un chacun. OBJECTIFS – Se familiariser avec les notions de santé mentale et de rétablissement ; – Découvrir les principales catégories de troubles psychiques ; – Prendre conscience des possibilités d’évolution de chacun ; – Acquérir et développer une attitude permettant de soutenir le rétablissement ; – Intégrer ce modèle à sa propre pratique professionnelle. ÉLÉMENTS DE CONTENU – Les définitions de la santé mentale ; – La manifestation des troubles psychiques et leurs diagnostics ; – L’historique des mouvements du rétablissement ; – Les attitudes favorables au changement ; – La pratique professionnelle. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Travail en plénière alternant avec des exercices pratiques en petits groupes. Méthodes interactives reliant la théorie à la pratique. Durée : Date : Réf. : Prix : 88 1 jour Me 9 novembre 2016 SHU-16-204 CHF 250.– SCIENCES HUMAINES Intervision – séance de conseil efficient entre collègues Philippe Domont, ingénieur dipl. EPFZ, formateur, médiateur professionnel. La pression au travail augmente et oblige à augmenter l’efficience professionnelle. Les échanges de pratique bien ciblés entre collègues sont une des méthodes les plus efficaces de formation continue. OBJECTIFS – Connaître et tester le déroulement et le potentiel des séances d’intervision entre collègues ; – Connaître et utiliser des outils de modération et de communication en groupe ; –Développer des pistes pour mettre sur pied un groupe d’intervision (dans l’entreprise ou entre collègues de diverses entreprises). ÉLÉMENTS DE CONTENU – Méthodes efficientes d’échanges de pratique entre collègues ; –Séances d’intervision accompagnées sur la base de cas apportés par les participants et participantes ; – Orientation écoute et solutions ; – Outils et stratégies de communication et de modération ; – Règles et objectifs pour la mise sur pied d’un groupe d’intervision. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE –Brefs apports théoriques, exercices, mises en situation (cas professionnels des participants et participantes) ; –Phase d’introduction le premier jour, puis approfondissement le deuxième jour avec les expériences des participants et participantes qui auront créé un groupe d’intervision. REMARQUE Sur demande ce cours peut être donné au sein de votre institution. Durée : Dates : Réf. : Prix : 2 jours Ve 11 novembre 2016 et Ve 3 février 2017 SHU-16-205 CHF 500.– SCIENCES HUMAINES 89 NOU V E AU Favoriser et soigner l’accompagnement de personnes en processus d’orientation ou en formation Sophie Perdrix, docteur en psychologie du conseil et de l’orientation et psychologue conseillère en orientation. Diana Ortega, doctorante en psychologie à l’Université de Lausanne et psychologue certifiée en méthodes d’intervention comportementale et cognitive. L’alliance de travail, qui désigne une collaboration basée sur une relation de confiance et sur des objectifs communs, joue un rôle prépondérant dans l’accompagnement de personnes en processus d’orientation ou en formation. En effet, le climat professionnel et les aspects relationnels influencent la motivation et les aptitudes à apprendre. L’alliance de travail évolue tout au long d’un accompagnement individuel et comporte inévitablement des moments de tensions. Non résolues, ces tensions peuvent entraver la transmission de connaissances et de compétences, voire mener à un abandon de la démarche. Au contraire, une gestion adéquate de ces moments critiques permet de débloquer des impasses relationnelles et apporte une meilleure compréhension du fonctionnement de l’apprenti-e ou du consultant. OBJECTIFS Cet atelier propose l’application concrète dans un contexte relationnel quotidien d’outils développés initialement dans le domaine psychothérapeutique. Il permettra aux participant-e-s de: – Connaître les principaux déterminants de la construction d’une alliance de travail de qualité ; –Améliorer ses compétences dans la gestion des aspects relationnels présents dans tout accompagnement individuel de personnes en processus d’orientation ou en formation ; –Apprendre à identifier les marqueurs de ruptures d’alliance et exercer différentes techniques de résolution ; – Généraliser les acquis aux situations rencontrées dans la pratique professionnelle quotidienne. ÉLÉMENTS DE CONTENU – Présentation des modèles théoriques permettant de construire une alliance de qualité et exercices pratiques focalisés sur le développement d’une bonne collaboration et la gestion des résistances ; – Présentation du modèle d’identification et de résolution de ruptures d’alliance et mise en pratique ; – La deuxième journée sera principalement axée sur l’application du modèle aux situations particulières des participant-e-s. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Application de chaque concept théorique présenté via des jeux de rôle, des exemples vidéo et du travail en petits groupes. Travail à partir d’exemples concrets proposés ainsi qu’à partir de situations tirées de l’expérience des participant-e-s (pour ceux qui le souhaitent). Durée : Dates : Réf. : Prix : 90 2 jours Ve 4 novembre et Ve 2 décembre 2016 SHU-16-206 CHF 500.– SCIENCES HUMAINES NO UV E AU Entre élève et travailleur, entre apprenti-e et professionnel-le : comment développer une identité professionnelle Dr Isabelle Caprani, responsable Axe de recherche, EHB IFFP IUFFP. Dr Kerstin Duemmler, senior researcher EHB IFFP IUFFP. Dr Alexandra Felder, senior researcher EHB IFFP IUFFP. L’entrée dans le monde professionnel implique une phase de transition pour les jeunes apprentie-s, aussi bien au niveau de leur parcours de formation, qu’au niveau du passage à la vie d’adulte. Cette période est donc marquée par la négociation de leur statut et leur place au sein du dispositif de formation professionnelle mais également au sein de leur profession. A travers des concepts théoriques et des exemples pratiques, le cours permet une meilleure compréhension et gestion des questions liées au développement des identités professionnelles des apprenti-e-s. Des discussions de groupes permettront de réfléchir sur comment accompagner ce processus chez les apprenti-e-s, afin de les soutenir dans cette recherche d’une nouvelle place dans la société. OBJECTIFS – Acquérir des connaissances sur la construction des identités professionnelles des apprenti-e-s et la manière de les développer ; – Comprendre le processus d’identité professionnelle à travers le témoignage d’apprenti-e-s ; –Discuter le rôle d’accompagnement que jouent l’école professionnelle et l’enseignant-e en école professionnelle ; –Développer une attitude réflexive à l’aide d’outils pédagogiques afin d’accompagner l’apprenti-e dans ce processus de construction identitaire ; – Développer des outils d’accompagnement de la négociation de la place de l’apprenti-e dans différents contextes (conditions de travail, image du métier, dé-valorisation de la tâche) ; – Développer des outils de soutien des apprenti-e-s dans l’acquisition des compétences pour mieux faire face aux différentes exigences de l’apprentissage (conditions de travail, image du métier, activités (dé)valorisantes). ÉLÉMENTS DE CONTENU – Concepts et théories sur l’identité professionnelle ; – Acquisition d’outils réflexifs et pédagogiques pour soutenir l’apprenti-e dans sa construction identitaire professionnelle ; – Etudes de cas ; – Analyse et discussion de situations types en classe (basées sur des observations en classe, interviews avec élèves et enseignant-e-s tirés de projets de recherches menés à l’école) ; – Discuter la négociation de la place des apprenti-e-s au sein de l’école et de l’entreprise. SCIENCES HUMAINES 91 DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE – Présentation d’éléments théoriques et pratiques ; – Travail en groupe ; – Discussions et échanges ; – Mises en situation. Durée : Date : Réf. : Prix : 92 1 jour Ma 16 mai 2017 SHU-17-102 CHF 250.– SCIENCES HUMAINES 3.2 Soutien et accompagnement 3.2.2Société MIEUX CONNAÎTRE SON PUBLIC 93 Enseignant, enseignante et formateur, formatrice vs apprenti, apprentie : un choc des générations ? Carol Allain, auteur québécois réputé, formateur, conférencier international. www.carolallain.ca. Cette formation d’une journée se veut un moment à la fois d’explication et de réflexion afin de savoir comment les idéaux et les revendications de chacune des générations invitent la communauté des adultes (intervenant-e-s, parents, employeurs, société) à revoir leurs manières de faire et d’être. Les générations font d’étranges migrations à travers l’espace des cultures humaines; leurs trajectoires se jouent allégrement de nos directives. Elles réconcilient les forces qui ordonnent et les forces qui renouvellent. OBJECTIFS –Mieux saisir l’importance que les générations n’ont pas les mêmes priorités ni les mêmes séquences d’action ; – Qu’ai-je à apprendre à l’autre ? Qu’ai-je à lui apprendre ? Les réponses ne vont plus de soi ; –Fournir des moyens pédagogiques afin de mieux adapter les interventions aux caractéristiques des différentes générations. ÉLÉMENTS DE CONTENU – Le jeu compliqué des attirances, des alliances et des engouements est commencé ; –Les mots revêtent de nouvelles significations, les manières de faire et d’être changent au fil des générations. La cohabitation intergénérationnelle nous interpelle, elle oblige les organisations à revoir leurs mécanismes de savoirs, de compétences et de reconnaissances. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Apports théoriques, travail en atelier, échanges et discussion. REMARQUE Le nouvel ouvrage Le choc des générations (7e édition revue et augmentée) est disponible sur www.carolallain.ca. Durée : Date : Réf. : Prix : 94 SOCIÉTÉ 1 jour Ma 22 novembre 2016 SOC-16-200 CHF 250.– Gérer les différences ou la construction des différences ? L’école professionnelle face à la diversité Dr Kerstin Dümmler, senior researcher à l’EHB IFFP IUFFP. Dr Isabelle Caprani, responsable axe de recherche à l’EHB IFFP IUFFP. A travers des concepts théoriques et des exemples pratiques, le cours permet une meilleure compréhension et gestion des questions liées à l’immigration et la diversité en classe. OBJECTIFS – Acquérir des connaissances sur la construction des « différences » et des catégories du « nous » et du « vous » ; –Développer une attitude réflexive qui permet de prendre de la distance avec la construction des « différences » et des catégories du « nous » et du « vous » entre élèves et enseignant-e-s ; –Acquérir des compétences pour mieux faire face aux interactions entre élèves et gérer les questions quotidiennes liées à l’immigration et la diversité au sein de l’école. ÉLÉMENTS DE CONTENU – Tour d’horizon de l’immigration en Suisse ; – Inégalités sociales liées à la migration dans le système d’éducation ; –Concepts et théories sur la construction des « différences » et des catégories du « nous » et du « vous » ; – Analyse et discussion de situations types en classe (basées sur des observations en classe, interviews avec élèves et enseignant-e-s tirés de projets de recherches menés à l’école) ; – Tactiques/stratégies de mises en questions des catégories du « nous » et du « vous » afin de mieux gérer la diversité en classe. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE – Présentation ; – Travail en groupe ; – Discussions et échanges ; – Mises en situation. Durée : Date : Réf. : Prix : 1 jour Ma 6 décembre 2016 SOC-16-201 CHF 250.– SOCIÉTÉ 95 Santé et formation professionnelle Nadia Lamamra, docteure en sciences sociales, chercheuse spécialisée dans les questions de formation professionnelle, d’arrêt de formation, de transition école-travail et de santé au travail. Barbara Duc, docteure en sciences de l’éducation, chercheuse spécialisée dans les questions de transition école-travail, de socialisation professionnelle et de construction identitaire au travail. Roberta Besozzi, doctorante en sociologie du travail, spécialisée dans les questions de santé au travail (psychodynamique du travail). Elle s’intéresse aux transformations du marché du travail. Entrer dans le monde du travail, notamment depuis certaines de ses évolutions récentes, peut parfois constituer une expérience de la souffrance. L’analyse du parcours d’apprentis et apprenties qui ont rompu leur contrat d’apprentissage nous informe du type de souffrance vécue dans leur apprentissage. Ces souffrances sont liées aux contraintes de certains secteurs d’activité, ou plus généralement du marché du travail, mais aussi aux situations particulières des apprentis et apprenties. C’est spécifiquement sous l’angle de la psychodynamique du travail que ces parcours seront abordés dans le but de décrypter les souffrances (mentale, éthique, physique), d’analyser les stratégies mises en œuvre par les jeunes et enfin, d’identifier les leviers sur lesquels on peut agir. OBJECTIFS –Identifier les différentes formes de souffrance, leurs causes et les conséquences possibles (pathologies) ; – Identifier les stratégies mises en œuvre par les jeunes, et par leurs collègues pour faire face à ces contraintes ; – Travailler sur les modalités de prévention. ÉLÉMENTS DE CONTENU – Le travail source de plaisir et de souffrance ; – Typologie des souffrances au travail ; – Stratégies de défenses individuelles et collectives ; – Le travail et ses dangers à notre époque ; – Le travail comme lieu de reconnaissance et de réalisation de soi. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE – Apports empiriques (résultats de recherche) ; – Apports théoriques ; – Travail de groupes. Durée : Date : Réf. : Prix : 96 SOCIÉTÉ 1 jour Ma 28 février 2017 SOC-17-100 CHF 250.– Droits, devoirs et risques des responsables de la formation professionnelle face à l’utilisation des TIC Maître Sébastien Fanti, avocat spécialisé dans les technologies avancées et préposé à la protection des données et à la transparence du Canton du Valais. L’utilisation des technologies de l’information et de la communication bouleverse les codes de la communication. Ce champ en mutation constante et rapide ne laisse pas aux utilisateurs et utilisatrices le temps d’en mesurer certains dangers ni d’acquérir les codes de conduites adéquats. Cette journée de formation a pour but de sensibiliser les utilisateurs et utilisatrices à ces questions qui sont particulièrement sensibles lorsque les adultes ont une responsabilité vis-vis des apprenti-e-s de leur établissement ou entreprise. OBJECTIFS – Prendre connaissance de ses droits et devoirs dans l’utilisation des TIC ; – Evaluer les risques à utiliser les TIC pour les différents acteurs : apprenti-e, enseignant-e, formatrice ou formateur en entreprise, direction d’école professionnelle ; –Développer des usages, codes, attitudes, techniques qui permettent d’éviter des fautes ou infractions ; – Connaître des cas suisses pour en tirer des leçons en termes de prévention. ÉLÉMENTS DE CONTENU Droit suisse. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE – Conférence ; – Analyse de cas. Durée : Date : Réf. : Prix : 1 jour Je 16 mars 2017 SOC-17-101 CHF 250.– SOCIÉTÉ 97 NOU V E AU Les adolescent-e-s et la mise en scène de soi sur YouTube. Comprendre ce que véhicule cette nouvelle forme de culture jeune Claire Balleys, chercheure en sociologie. Cette journée propose une réflexion sur la mise en scène de l’intimité – subjective, relationnelle, corporelle – adolescente sur YouTube. Tous les jours, des milliers de jeunes postent en ligne des vidéos d’eux-mêmes et sont regardés puis évalués par un public d’internautes. A travers ces vidéos et ces commentaires, c’est une culture jeune qui se donne à voir, de manière inédite. OBJECTIFS –Saisir et comprendre les enjeux contemporains de la mise en scène de l’intimité en ligne, d’un point de vue social et identitaire ; –Réfléchir aux outils pédagogiques qui peuvent être développés sur une plateforme comme YouTube ; –Discuter de la nouvelle culture jeune qui se développe sur Internet, de ses potentiels et de ses contraintes, afin d’acquérir des ressources pour échanger sur ces questions avec les jeunes. ÉLÉMENTS DE CONTENU –Visionnage de vidéos réalisées par des garçons et des filles entre 14 et 20 ans, postées sur YouTube ; – Analyse sociologique présentée à partir d’une recherche en cours ; – Contextualisation sociale de ces contenus : qu’est-ce qui est nouveau ? ; – Présentation de campagnes de sensibilisation ayant eu lieu sur YouTube, par et pour les jeunes ; – Atelier didactique sur le potentiel pédagogique de supports numériques comme YouTube. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Cette journée vise à doter les formateurs et formatrices d’une meilleure compréhension des enjeux sociaux et identitaires liés à la mise en scène de l’intime sur Internet. Elle vise également à offrir des ressources à ceux qui souhaitent entamer une démarche pédagogique par le biais de cet outil, grâce à plusieurs exemples de projets ayant utilisé YouTube comme support de diffusion. Enfin, elle donne accès aux adultes à un univers culturel qu’ils connaissent mal, et qui constitue pourtant un formidable accès à la culture jeune. Durée : Date : Réf. : Prix : 98 SOCIÉTÉ 1 jour Ma 21 mars 2017 SOC-17-102 CHF 250.– Sensibilisation à la problématique des addictions : l’utilisation excessive des écrans Nathalie Arbellay, GREA, chargée de projet addictions, formatrice brevetée. www.grea.ch Cette journée de formation permettra aux professionnels en relation avec les jeunes de comprendre le processus de l’addiction et de savoir repérer des signes de vulnérabilité pour les orienter. Elle permettra en outre de se familiariser avec la problématique de l’utilisation excessive des écrans. OBJECTIFS – Comprendre le processus bio-psychosocial de l’addiction et analyser ses représentations sociales ; – Etre capable de repérer des signes de vulnérabilité chez le jeune et pouvoir en parler ; – Prendre connaissance du réseau spécialisé pour s’informer et orienter ; –Se familiariser avec les médias électroniques et comprendre les incidences sociales et personnelles de leur utilisation excessive. ÉLÉMENTS DE CONTENU – Processus de l’addiction ; – Signes de vulnérabilité ; – Réseau des addictions ; – Introduction à l’utilisation excessive des écrans ou hyperconnectivité. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Méthodes interactives alternant la théorie et la pratique, analyse de vignettes en groupe et réflexion commune. REMARQUE Ce cours est organisé en collaboration avec le Groupement romand d’études des addictions (GREA). Durée : Date : Réf. : Prix : 1 jour Me 22 mars 2017 SOC-17-103 CHF 250.– SOCIÉTÉ 99 Former en entreprise : un défi quotidien Nadia Lamamra, docteure en sciences sociales, chercheuse spécialisée dans les questions de formation professionnelle, d’arrêt de formation, de transition école-travail et de santé au travail. Barbara Duc, docteure en sciences de l’éducation, chercheuse spécialisée dans les questions de transition école-travail, de socialisation professionnelle et de construction identitaire au travail. Roberta Besozzi, doctorante en sociologie du travail, spécialisée dans les questions de santé au travail (psychodynamique du travail). Elle s’intéresse aux transformations du marché du travail. Au cœur d’un système basé sur la formation duale, formateurs et formatrices en entreprise jouent un rôle-clé, qui devrait être davantage reconnu. Comme formateur ou formatrice en entreprise, vous êtes une figure centrale du système dual. Pourtant, jusqu’à maintenant peu d’informations existent, que ce soit en Suisse ou ailleurs en Europe. La centralité de votre rôle a pourtant été rendue visible dans des travaux sur la transition école-travail et notamment sur les arrêts d’apprentissage. Le projet « Les formateurs et les formatrices en entreprise, personnes-clefs de la socialisation professionnelle » part de ces constats et vise à compléter les connaissances en documentant les trajectoires, le quotidien au travail et le rôle des personnes formatrices dans la socialisation professionnelle des apprenti-e-s. C’est notamment à partir de ce projet de recherche que seront abordés dans ce cours votre rôle, votre engagement, vos motivations à former, mais aussi les contraintes auxquelles vous êtes confronté-e-s. Le but est de partager avec vous les principaux résultats obtenus, de trouver des réponses aux situations délicates que vous êtes amené-e-s à vivre au quotidien et encore d’identifier vos besoins concrets pour construire ensemble des pistes d’action. OBJECTIFS – Identifier les spécificités du travail de formateur ou formatrice en entreprise ; – Identifier les contraintes quotidiennes de la formation en entreprise ; – Identifier les différents rôles des personnes formatrices ; – Identifier les besoins en formation et en accompagnement ; – Travailler sur la gestion de situations difficiles. ÉLÉMENTS DE CONTENU – Enjeux quotidiens de la formation en entreprise : – Former et produire ; – Socialiser les jeunes ; – Accompagner les jeunes dans la transition école-travail ; – Transformations du marché du travail et de la formation professionnelle ; – Devenir formateur ou formatrice comme mobilité professionnelle ; – Former en entreprise, une activité transversale aux différents métiers. 100 SOCIÉTÉ DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE – Apports empiriques (résultats de recherche) ; – Apports théoriques ; – Travail et échanges en groupes. Durée : Date : Réf. : Prix : 1 jour Ma 23 mai 2017 SOC-17-104 CHF 250.– SOCIÉTÉ 101 102 3.3 Contrôle et évaluation des acquis 3.3.1Reconnaissance et validation des acquis d’expérience 103 103 Informations et contacts Responsable de filière d’études « Reconnaissance et validation des acquis d’expérience (RVAE) » Roxanne Bruchez Ischi Tél. : 021 621 82 52 [email protected] Informations et inscriptions sur notre site internet 104 RECONNAISSANCE ET VALIDATION DES ACQUIS D’EXPÉRIENCE Reconnaissance et validation des acquis d’expérience (RVAE) A travers quatre modalités, vous vous formez à votre rythme, selon vos besoins et attentes. JOURNÉES DE FORMATION –Sensibilisation –Approfondissement Attestation de participation CAS RVAE DE 15 CRÉDITS ECTS 1 – Module Démonstration de compétence (6 jours) – Module Analyse des pratiques professionnelles (5 jours) – Module Accompagnement, conception, conseil et évaluation (8 jours) – Module Expérience professionnelle (72 heures en entreprise) Certificat de formation continue DAS SPÉCIALISATION MIN. 30 CRÉDITS ECTS 2 – CAS RVAE – 15 crédits ECTS – Modules à option – minimum 10 crédits ECTS – Travail de diplôme – 5 crédits ECTS Diplôme de formation continue 1) Voir page 14 2) Voir page 22 RECONNAISSANCE ET VALIDATION DES ACQUIS D’EXPÉRIENCE 105 Expérimenter des méthodologies utilisées spécialement dans un dispositif de Reconnaissance et validation des acquis d’expérience (RVAE) Roxanne Bruchez Ischi, maître d’enseignement à l’EHB IFFP IUFFP, responsable de filière d’études Reconnaissance et validation des acquis d’expérience (RVAE). Catherine Gross, formatrice, experte et accompagnatrice dans des dispositifs de RVAE. Les notions de coaching et de conseil sont aujourd’hui répandues dans le domaine de la formation des adultes. Des méthodologies différenciées sont à privilégier lors d’une intervention dans le cadre d’une RVAE. Cette journée de formation met en lumière les fonctions variées qui sont occupées dans les dispositifs de RVAE. Elle permet de repérer des techniques et des outils spécifiques aux entretiens RVAE. OBJECTIFS – Identifier les différentes phases de la RVAE et les fonctions concernées par chacune d’elle ; – Découvrir des méthodologies utilisées dans l’inventaire et la démonstration de compétences ; – Expérimenter des entretiens dans un cadre de RVAE ; – Définir des bonnes pratiques. ÉLÉMENTS DE CONTENU – Processus de la RVAE ; – Méthodologies ; – Techniques d’entretiens. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Travail en petit groupe. Les participants et participantes sont impliqué-e-s dans des mises en situation d’entretien. Ils, elles sont amené-e-s à observer, analyser, évaluer des entretiens et en tirer des enseignements. Durée : Dates : Réf. : Prix : 106 1 jour Je 6 octobre 2016 ou Je 2 février 2017 VAE-16-200 (session octobre 2016) ou VAE-17-100 (session février 2017) CHF 250.– RECONNAISSANCE ET VALIDATION DES ACQUIS D’EXPÉRIENCE Analyser vos pratiques professionnelles dans le champ de la Reconnaissance et validation des acquis Roxanne Bruchez Ischi, maître d’enseignement à l’EHB IFFP IUFFP, responsable de filière d’études Reconnaissance et validation des acquis d’expérience (RVAE). Catherine Gross, formatrice, experte et accompagnatrice dans des dispositifs de RVAE. Les activités en lien avec le champ de la RVAE sont en voie de professionnalisation. Cela s’ancre par une réflexion sur sa pratique, par le partage d’expériences entre pairs et par des pistes de résolution de situations emblématiques. OBJECTIFS – Expérimenter une séance d’échange de pratiques ; – Analyser des actions vécues dans le champ de la RVAE ; – Identifier diverses pistes de résolution ; – Lister des bonnes pratiques. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Travail en petit groupe. Les participants et participantes amènent une situation qui est analysée au regard des pratiques de chacun. Ils, elles identifient des enseignements à tirer. Des apports théoriques complètent cette analyse. PRÉ-REQUIS Au moins une semaine avant la formation, chaque participant et participante transmet par mail, une situation professionnelle rencontrée en RVAE qu’il, elle souhaite pouvoir travailler. Les formatrices choisissent une à deux situations significatives qui seront travaillées durant la formation. Durée : Dates : Réf. : Prix : ½ jour Ve 2 décembre 2016 ou Lu 24 avril 2017 VAE-16-201 (session décembre 2016) ou VAE-17-101 (session avril 2017) CHF 125.– RECONNAISSANCE ET VALIDATION DES ACQUIS D’EXPÉRIENCE 107 108 3.4 Didactique de domaine professionnel et spécialisée 3.4.1Développement durable 109 NOU V E AU Comment évaluer et améliorer l’impact environnemental d’un produit ou de votre filière d’enseignement Guillaume Schneider, consultant en environnement chez Quantis. Expert dans plusieurs écoles de Suisse-romande (EPFL, hepia, heig-VD, Ecole du vin de Changins). Florence Nuoffer, responsable projet, éducation21. Lors de cette journée, les participants et participantes découvriront la méthode du cycle de vie, qui permet entre autre de mesurer les impacts environnementaux. Les liens avec l’éducation en vue d’un développement durable seront proposés. OBJECTIFS 1) Comprendre l’approche cycle de vie ; 2) Connaître où se situent les impacts environnementaux ; 3) Identifier les pistes d’améliorations possibles pour réduire l’impact environnemental ; 4)Transmettre à vos étudiants les fondamentaux de l’approche cycle de vie pour qu’ils puissent l’intégrer dans leur vie professionnelle et au quotidien ; 5) Comprendre ce qu’est l’éducation en vue d’un développement durable (EDD) et intégrer le concept de cycle de vie dans une approche EDD. Ces quatre objectifs sont étudiés sur des éléments concrets : évaluation environnementale d’un produit, d’un service, de votre établissement scolaire ou de votre filière d’enseignement. Le 5e propose d’intégrer le cycle de vie dans un contexte EDD. ÉLÉMENTS DE CONTENU – Introduction à la démarche d’analyse du cycle de vie ; – Réaliser l’écobilan d’un produit de consommation ; – Identifier les pistes d’amélioration pour réduire l’empreinte environnementale ; – Intégrer l’approche cycle de vie dans sa filière et dans son établissement scolaire ; – Pistes d’amélioration pour réduire l’empreinte environnementale ; – Concept d’EDD, liens avec l’analyse du cycle de vie. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE 1) Première partie Introduction de la démarche de l’analyse du cycle de vie (ou écobilan) avec un jeu, dans le but de : – Comprendre les notions théoriques de la notion de cycle de vie ; – Révéler le décalage que l’on peut avoir entre la perception et la réalité (fausse idée reçue). 2) Deuxième partie Présentation de cas d’étude sur des produits de consommation concrets. 3) Troisième partie Echange avec les participants et participantes sur des actions à mettre en place dans leur établissement ou filière d’enseignement. 4) Quatrième partie Brève présentation du concept d’éducation en vue d’un développement durable, en quoi cela à des liens avec le cycle de vie, brève présentation de ressources pédagogiques. 110 DÉVELOPPEMENT DURABLE REMARQUE Ce cours est organisé en collaboration avec éducation 21. Durée : Date : Réf. : Prix : 1 jour Ma 24 janvier 2017 DDU-17-100 CHF 250.– DÉVELOPPEMENT DURABLE 111 Intégration de la Responsabilité Sociétale au sein d’un environnement métier Francesco Dal Sasso, économiste d’entreprise, MScBA. Florence Nuoffer, responsable projet, éducation21. www.education21.ch Dans un contexte où nous devons faire face à un accroissement des inégalités entre les êtres humains, à une crise économique et financière et à un défi environnemental de plus en plus urgent, le développement durable nous offre un vocable permettant de regrouper sous ces concepts, les solutions aux enjeux de la société. Dans ce cadre, la formation aborde, sous l’angle de la dimension économique et sociale, les principes d’organisations et de management responsables. À l’issue de ce cours, les participants et participantes sauront identifier et transmettre au sein de leur environnement métier les actions spécifiques à mener. Les liens avec l’éducation en vue d’un développement durable seront proposés. OBJECTIFS – Définir le Développement Durable vs la Responsabilité Sociétale ; – Situer les enjeux du développement durable pour l’organisation ; – Caractériser les impacts sociétaux liés aux aspects économiques et sociaux ; – Identifier et hiérarchiser les attentes au sein de son environnement ; – Exprimer son engagement vis-à-vis des principales parties ; – Comprendre ce qu’est l’éducation en vue d’un développement durable (EDD) et faire les liens entre approche sociétale et une approche EDD. ÉLÉMENTS DE CONTENU – Implication des parties prenantes (par ex. salariés, clients, collectivité) ; – Dialogue social (par ex. qualité des relations sociales) ; – Politique salariale (par ex. grille salariale, plans de formations) ; – Solidarité et lien social (par ex. activités créatrices de lien social) ; – Sécurité / santé (par ex. mise en place d’un plan de santé) ; – Lien avec le territoire (par ex. appartenance à un réseau d’acteurs) ; – Gestion économique (par ex. éthique bancaire, mécénat) ; – Développement économique local (par ex. coopération, mutualisation) ; – Concept d’EDD, liens avec la responsabilité sociétale. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE –Alternance d’exposés et de discussions avec les participants et participantes, travail de groupe, réflexion collective ; – Une heure et demie sera consacrée à la présentation du concept d’éducation en vue d’un développement durable, en quoi cela a des liens avec la responsabilité sociétale, et à une brève présentation de ressources pédagogiques. REMARQUE Ce cours est organisé en collaboration avec éducation 21. Durée : Date : Réf. : Prix : 112 1 jour Je 23 mars 2017 DDU-17-101 CHF 250.– DÉVELOPPEMENT DURABLE NOU V E AU Du smartphone aux droits humains : quelques pistes pour intégrer l’Education au développement durable à votre enseignement France Gaudreault, coordonnatrice éducation aux droits humains. Amnesty International Suisse. www.amnesty.ch Catherine Corbaz, responsable formation initiale et continue chez éducation 21. www.education21.ch Il n’est pas toujours évident d’intégrer l’éducation aux droits humains (EDH) comme forme d’éducation au développement durable (EDD) dans le programme de la formation professionnelle. Pourtant, la vie quotidienne des élèves regorge d’exemples concrets à partir desquels il est possible de le faire. Lors de cette formation, nous allons aborder différents enjeux sociaux, économiques et environnementaux en lien avec les droits humains à partir d’un objet de la vie courante et cher aux élèves : le smartphone. Les outils pratiques dévoilés lors de cette formation permettront aux enseignant-e-s d’identifier différentes pistes et méthodes pour intégrer l’EDD/EDH à leur enseignement. OBJECTIFS – Identifier les différents enjeux derrière la fabrication des smartphones ; – Différencier les principaux droits humains en jeu ; –Comprendre ce qu’est l’Education au développement durable et la contribution spécifique de l’Education aux droits humains dans ce domaine ; –Acquérir des outils pour intégrer les droits humains à son enseignement en utilisant un objet du quotidien ; – Expérimenter des activités pratiques pour intégrer les droits humains à l’enseignement. ÉLÉMENTS DE CONTENU – Les principales étapes de la fabrication des smartphones ; – Présentation de cette thématique sous l’angle des droits humains ; – Des exemples pour identifier les opportunités d’utiliser le langage des droits humains pour décortiquer un enjeu ; – Définition de l’EDD et de la façon dont elle peut être intégrée à l’enseignement ; – L’Education aux droits humains, les méthodologies participatives et les méthodes utilisées ; – Suggestions d’activités pédagogiques pouvant être reproduites en classe ; – Présentation d’outils pédagogiques et des méthodes disponibles ; – Distribution de matériel utile pour votre enseignement. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Exposés, discussions, travaux de groupe, réflexion sur l’application dans son propre domaine. REMARQUE Ce cours est organisé en collaboration avec éducation 21. Durée : Date : Réf. : Prix : 1 jour Ma 12 avril 2017 DDU-17-102 CHF 250.– DÉVELOPPEMENT DURABLE 113 114 3.5 Enseignement bilingue 3.5.1Langues 115 Informations et contacts Responsable de filière d’études « Langues » Kathrin Jonas Lambert Tél. : 031 910 38 74 [email protected] Administration centralisée des cours de langues Olivia-Myriam Benaich Tél. : 031 910 37 64 [email protected] Informations et inscriptions sur notre site internet 116 LANGUES Offre de formation continue dans le domaine de l’enseignement bilingue L’importance croissante des langues étrangères a été relevée par le SEFRI. Pour faire face aux demandes du marché de travail en compétences en langues étrangères, le SEFRI a mandaté l’EHB IFFP IUFFP pour agir comme centre de compétences national pour l’enseignement bilingue dans la formation professionnelle. En effet, l’enseignement bilingue – l’enseignement d’une matière en se servant d’une langue étrangère comme langue de travail – se révèle particulièrement efficace afin d’acquérir des compétences de matière et de langue. Nous vous invitons donc à consulter notre page internet qui présente notre offre détaillée en enseignement bilingue. Nous vous offrons également des séances d’information gratuites autour des questions principales de l’enseignement bilingue : – Qui peut le faire ? – Comment l’implémenter ? – Comment enseigner ? – Que pouvons-nous apprendre des expériences déjà été faites ? Les dates de ces séances d’information seront communiquées sur notre site. Vous pouvez aussi nous contacter pour arranger un rendez-vous en dehors des dates proposées. Dans ce cas, veuillez contacter [email protected]. Si vous êtes intéressé-e par notre CAS Enseignement bilingue dans la formation professionnelle, veuillez consulter la page 18 de ce catalogue Quelques thématiques de perfectionnement en langues prévues en 2016-2017 : – Utiliser le jeu comme outil pédagogique en classe FLE ; – Formation d’accréditation DELF ; – Comment enrichir vos cours de FLE en intégrant la préparation au diplôme B1 ; –Enseignement de la grammaire et du vocabulaire dans une perspective communicative et actionnelle ; – Méthodes de travail dites participatives ou coopératives ; – Didactique de la littérature – utilisation du support littéraire en classe FLE ; – Préparation didactique de document DFP B1. – Einsatz von Learning Apps im Fremdsprachenunterricht; – Veränderte Sprachlernprofile zukünftiger Berufsschüler/innen; – Korrigieren und evaluieren im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. – Using the English Vocabulary Profile to enhance your language; – Grammar workshop for English teachers; – Vocabulary workshop for English teachers; – Immersion Seminar for Teachers of English (ISET); – Websites and Tools for Teaching English; – Using your iPad inside and outside the language classroom. Les programmes de ces formations sont publiés sur notre site internet. LANGUES 117 118 4 FORMATIONS POUR EXPERTS ET EXPERTES AUX PROCÉDURES DE QUALIFICATION 119 Informations et contacts Responsable du domaine experts Jean-Marc Pouly Tél. : 021 621 82 15 [email protected] Secrétariat des cours pour experts et expertes Virginie Laurent Tél. : 021 621 82 14 [email protected] Courriel PEX IFFP Lausanne [email protected] Informations et inscriptions sur notre site internet 120 FORMATIONS POUR EXPERTS ET EXPERTES AUX PROCÉDURES DE QUALIFICATION Devenir expert et experte aux procédures de qualification de fin d’apprentissage CONCEPT DE FORMATION Les cours pour expert-e-s sont présentés sur notre site EHB IFFP IUFFP Dans le cadre de la formation professionnelle initiale, nous présentons brièvement les deux premiers cours importants : le cours de base « mandat et fonction de l’expert et de l’experte » et le cours spécifique « métier ». Le cours de base, obligatoire, doit être suivi en premier par chaque expert ou experte débutant dans la fonction et la formation, lors de son engagement par l’Autorité cantonale. Le cours spécifique doit être suivi lors de la mise en vigueur d’une nouvelle ordonnance sur la formation professionnelle initiale et l’application de la procédure de qualification. Sa participation est également requise par l’Autorité cantonale et l’Organisation du monde du travail/ ORTRA. D’autres cours décrits ci-dessous font partie de la formation continue des experts et expertes. Le cours de base « mandat et fonction de l’expert et de l’experte » dure un jour. Il est organisé chaque année. Plusieurs dates, à choix, sont réparties durant l’année scolaire. Le contenu du cours de base traite, entre-autre, des bases légales, du mandat et de la fonction de l’expert et de l’experte, de son rôle au sein de la formation professionnelle, en particulier lors de la procédure de qualification. Le cours spécifique « métier » dure en principe un jour, mais il peut se dérouler sur deux journées. Il est relié à une profession. Il est axé sur la procédure de qualification, les examens décrits dans l’ordonnance sur la formation professionnelle initiale ainsi que sur le plan de formation et sur l’aspect relationnel des examens tant du point de vue de l’expert ou experte que du candidat ou de la candidate. Le cours autres procédures de qualification, par exemple dans le cadre de la VAE, est réservé aux personnes ayant suivi les deux cours précédents : cours de base et cours spécifique. Ce type de cours dure deux jours avec un travail à réaliser entre les deux rencontres. Le cours d’approfondissement traite du développement et de l’approfondissement d’une problématique prédéfinie indépendamment d’une profession spécifique. Il dure un jour. D’autres cours peuvent être organisés dans le cadre des formations supérieures. Dans cette situation, l’organisation et le financement de ces cours font l’objet d’une discussion, d’une négociation avec le responsable du domaine des cours pour experts et expertes (voir lien site internet ci-dessus). Conditions pour s’inscrire à la formation d’experts ou d’expertes Etant donné que tout expert et experte est sous la responsabilité du canton qui organise l’examen et est subordonné à la personne qui représente la profession, il faut un accord conjoint entre le canton et l’ORTRA (monde du travail/Association professionnelle) pour être engagé et fonctionner comme expert et experte. FORMATIONS POUR EXPERTS ET EXPERTES AUX PROCÉDURES DE QUALIFICATION 121 122 5 INFORMATIONS PRATIQUES 123 Formulaire d’inscription pour cours de perfectionnement DÉSIGNATION DU COURS : Cours n° :................................................................................................................................................. Intitulé : ................................................................................................................................................... Dates :...................................................................................................................................................... INDICATIONS PERSONNELLES : Nom :.............................................................................. Prénom :.......................................................... Date de naissance :........................................................ Lieu d’origine :................................................. Rue et n° : ............................................................................................................................................... N° postal : ................ Localité : ..................................... Tél. privé :......................................................... E-mail :........................................................................... Tél. portable : .................................................. Branche d’enseignement :............................................................................. Taux d’activité............ % INDICATIONS INSTITUTIONNELLES : Institution :............................................................................................................................................... Rue et n° : ............................................................................................................................................... N° postal : ................ Localité : ............................................................................................................... E-mail :...........................................................................Tél. prof. : ......................................................... FACTURATION (à cocher svp) : adresse institution adresse privée ATTENTES PRIORITAIRES : Je m’inscris à ce cours pour acquérir les compétences suivantes : •............................................................................................................................................................... •............................................................................................................................................................... Lieu/Date : ............................................................................................................................................... Signature du participant/de la participante :.......................................................................................... J’ai pris connaissance des conditions générales ci-jointes et les accepte. A retourner à : Institut fédéral des hautes études en formation professionnelle CP 192, CH-1000 Lausanne 16 Malley Tél. : 021 621 82 00, Fax : 021 621 82 82 124 INFORMATIONS PRATIQUES Conditions générales pour les cours de formation continue de l’Institut fédéral des hautes études en formation professionnelle Du 1er janvier 2008 (état au 1er mars 2012) 1. DOMAINE DE VALIDITÉ Les conditions générales ci-après régissent les rapports entre Institut fédéral des hautes études en formation professionnelle IFFP et les participant-e-s aux cours de formation continue. Les journées de conférences conduites par l’IFFP sont soumises aux mêmes conditions générales que les cours de formation continue. Ces conditions générales ne font pas foi pour les offres de formation continue pour les expertes et experts d’examen, non soumises aux émoluments. 2. OFFRE L’offre de cours de formation continue s’adresse en principe à tous les responsables de la formation professionnelle. Veuillez tenir compte des informations relatives au public ciblé par chaque cours de formation continue. L’offre fournit toutes les informations utiles sur le cours de formation continue concerné. L’offre des cours de formation continue de l’IFFP peut être consultée sous www.iffp-suisse.ch/fr/actualites/cb/Pages/cb.aspx Sous réserve de modifications techniques ou organisationnelles du programme de cours figurant dans l’offre. 3. INSCRIPTION L’inscription au cours de formation continue se réalise dans les délais indiqués dans l’offre par voie électronique via Click&Book (www.iffp-suisse.ch/fr/actualites/cb/Pages/cb.aspx). Si le nombre de participant-e-s au cours de formation continue est limité, les inscriptions sont prises en compte dans leur ordre d’arrivée. Les inscriptions tardives ne peuvent être prises en compte que s’il y a des places vacantes pour le cours de formation continue. Les cours de formation continue ne sont organisés que si le nombre de participant-e-s est suffisant. L’inscription à un cours de formation continue n’entraîne aucune obligation de réalisation du cours de formation continue. Par votre inscription à un cours de formation continue, vous acceptez le programme du cours de formation continue et confirmez votre accord avec les conditions générales. 4. CONFIRMATION D’ADMISSION L’inscription à un cours de formation continue est confirmée. A l’expiration du délai d’inscription, nous vous informons si le cours de formation continue est organisé ou non. Vous recevez alors une confirmation d’admission. En général, trois à quatre semaines avant le début du cours de formation continue, vous recevez la convocation, le programme détaillé, la liste des participant-e-s et la facture correspondant à la taxe de cours et aux éventuels autres frais (matériel pédagogique, fournitures, etc.). INFORMATIONS PRATIQUES 125 5. TAXES, DÉLAIS DE PAIEMENT ET AUTRES FRAIS La taxe de cours et les autres frais sont indiqués dans l’offre. Ils sont payables dès lors que la facture a été émise. Le délai de paiement est de 30 jours à compter de la date d’émission de la facture. En cas d’assistance partielle à un cours de formation continue, la totalité de la taxe de cours et des autres frais est à payer. En cas d’annulation d’un cours de formation continue pour des motifs exceptionnels après l’émission de la facture, la taxe de cours ainsi que les autres frais déjà payés sont intégralement remboursés. Toute autre prétention est irrecevable. Les participant-e-s prennent en charge directement les éventuels coûts s’ajoutant à la taxe de cours et aux autres frais tels les frais de déplacement, de repas et d’hébergement. 6. ANNULATION D’INSCRIPTION Toute annulation d’inscription à un cours de formation continue doit être adressée par écrit à la collaboratrice spécialisée respective de l’IFFP ou le collaborateur spécialisé respectif de l’IFFP. Si l’annulation est effectuée après le délai d’inscription, mais avant l’expiration du délai de paiement de la taxe de cours et des frais annexes du cours, l’annulation est gratuite. Si l’annulation est effectuée après le délai de paiement de la taxe de cours, mais avant le début du cours, la moitié du montant dû est prélevée si la facture n’a pas encore été réglée. Si la facture a déjà été réglée, la moitié du montant dû est remboursée. Si l’annulation par écrit accompagnée d’un certificat médical est effectuée après le délai de paiement de la taxe d’inscription, mais avant le début du cours, le montant dû n’est pas prélevé si la facture n’a pas encore été réglée. Des frais de gestion de CHF 50.– sont toutefois prélevés. Si le montant dû a déjà été payé, le remboursement porte sur la totalité de la somme, déduction faite des frais de gestion de CHF 50.–. Si l’annulation est effectuée après le début du cours, la totalité du montant de la facture est due. Les montants déjà versés ne sont pas remboursés. Le remboursement des dépenses de l’IFFP engagées au titre de l’inscription et ne pouvant plus être remboursées à l’IFFP (par ex. acompte des frais d’hébergement en cas de déplacement à l’étranger), est exclu. L’IFFP recommande aux participant-e-s de souscrire, le cas échéant, une assurance couvrant les frais d’annulation. 7. CONFIRMATION DE PARTICIPATION En principe, l’attestation de participation est délivrée uniquement à condition que la participante ou le participant ait assisté à l’intégralité de l’enseignement présentiel. Si la participante ou le participant manque jusqu’à 25 % de l’enseignement présentiel pour de justes motifs, elle ou il s’engage à étudier le contenu des cours manqués de façon autonome. Si la participante ou le participant manque plus de 25 % de l’enseignement présentiel pour de justes motifs, aucune attestation de participation n’est délivrée pour les cours ou séminaires d’une journée. Si la participante ou le participant manque plus de 25 % de l’enseignement présentiel pour de justes motifs, une attestation de participation est délivrée pour les journées de cours suivies lorsqu’il s’agit de cours ou séminaires de plusieurs journées. 126 INFORMATIONS PRATIQUES Les autres cas d’absences sont régis par les directives sur la gestion des absences des participantes et participants aux offres de formation continue de l’IFFP du 1er avril 2011. 8. RESPONSABILITÉ L’IFFP décline toute responsabilité lorsqu’un cours de formation continue ne répond pas aux attentes d’un-e participant-e. Le/la participant-e est redevable de la totalité des frais, quelle que soit l’appréciation personnelle portée sur les contenus et la méthode du cours de formation continue. L’IFFP décline toute responsabilité en cas d’accident et maladie survenant pendant un cours de formation continue ou sur le trajet aller/retour, ainsi qu’en cas de préjudice matériel et de vol. 9. FOR JURIDIQUE ET DROIT APPLICABLE Le for juridique est lié au domicile de l’antenne IFFP chargée de la conduite d’un cours de formation continue. Les cours sont organisés à Zollikofen (près de Berne), Lausanne et Lugano. Seul le droit suisse est applicable. 10. ENTRÉE EN VIGUEUR Les présentes conditions générales entrent en vigueur au 1er janvier 2008. INFORMATIONS PRATIQUES 127 Personnes de contact Secteur Formation Continue Christian Wurlod Responsable régional secteur Formation Continue Tél. : 021 621 82 61 [email protected] PERFECTIONNEMENT COURTE DURÉE Christian Wurlod Responsable du domaine Tél. : 021 621 82 61 [email protected] Kathrin Jonas Lambert Responsable de filière d’études Langues Tél. : 031 910 38 74 [email protected] Magali Feller Responsable de filière d’études Soutien et accompagnement en formation professionnelle Tél. : 021 621 82 24 [email protected] Roxanne Bruchez Ischi Responsable de filière d’études Cours interentreprises Tél. : 021 621 82 52 [email protected] Natacha Gelbart Organisation, coordination et administration Tél. : 021 621 82 16 [email protected] FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES (CAS – DAS – MAS) Patrick Rywalski Responsable du domaine Tél. : 021 621 82 72 [email protected] Isabelle Fristalon Responsable de filière d’études Accompagnement clinique en soins spécialisés Tél. : 021 621 82 35 [email protected] David Perrenoud Responsable de filière d’études FORDIF Tél. : 021 621 82 56 [email protected] Magali Feller Responsable de filière d’études Soutien et accompagnement en formation professionnelle Tél. : 021 621 82 24 [email protected] Jessica Chauvet Responsable de filière d’études Formateur-trice à la pratique professionnelle ES et Spécialisation en formation professionnelle Tél. : 021 621 82 60 [email protected] Mercedes Hansford Administration Tél. : 021 621 82 01 [email protected] Carole Gollut Responsable de filière d’études Bases de l’accompagnement Tél. : 021 621 82 39 [email protected] Roxanne Bruchez Ischi Responsable de filière d’études Reconnaissance et validation des acquis d’expérience Tél. : 021 621 82 52 [email protected] COURS POUR EXPERTS Jean-Marc Pouly Responsable du domaine Tél. : 021 621 82 15 [email protected] MARKETING ET COMMUNICATION Janick Pelozzi Coordinatrice Marketing & Communication – Site de Lausanne Tél. : 021 621 82 29 [email protected] 128 INFORMATIONS PRATIQUES Virginie Laurent Administration Tél. : 021 621 82 14 [email protected] Notes NOTES 129 Notes 130 Notes 131 IMPRESSUM Conception : Natacha Gelbart Graphisme : Eric Leiser, Graphik.ch Imprimerie : PCL Presse Centrale SA ©2016, EHB IFFP IUFFP, Formation continue, Lausanne EHB IFFP IUFFP Eidgenössisches Hochschulinstitut für Berufsbildung Kirchlindachstrasse 79 | CH-3052 Zollikofen Telefon +41 31 910 37 00 | Fax +41 31 910 37 01 www.ehb-schweiz.ch | [email protected] Institut fédéral des hautes études en formation professionnelle Avenue de Longemalle 1 | 1020 Renens Adresse postale : CP 192 | CH-1000 Lausanne 16 Malley Téléphone +41 21 621 82 00 | Fax +41 21 621 82 82 www.iffp-suisse.ch | [email protected] Istituto Universitario Federale per la Formazione Professionale Via Besso 84 | CH-6900 Lugano Massagno Telefono +41 91 960 77 77 | Fax +41 91 960 77 66 www.iuffp-svizzera.ch | [email protected] Inscrivez-vous à notre newsletter… Mai 2016