1 Session Approches Interdisciplinaires des Apprentissages

Université Lumière Lyon 2
3ème année LICENCE Sciences des Sociétés et de leur Environnement
Mention : Sciences de l’Education
1ère Session
Approches Interdisciplinaires des Apprentissages
Karine Robinault
Durée de l’examen : 1h30
Les documents sont autorisés
Le candidat répondra à l’ensemble des activités
Activité 1 (analyse de document)
Nous donnons ci-dessous un extrait d’article, d’après l’étude de Inhelder, Lézine, Sinclair de Zwart &
Stambak (1973) sur l’évolution du jeu.
Description de l'expérience :
Cette expérience concerne 66 enfants de 10 à 40 mois, en crèche.
Chaque enfant est placé devant une série d'objets toujours disposés dans le même ordre.
Différents objets sont utilisés :
Catégorie 1 : objets de la vie quotidienne à la crèche (éponge, cuillère, pot, assiette)
Catégorie 2 : jouets- accessoires (brosse, miroir, balai, plumeau, biberon, en miniature) et
autres jouets (poupée, ours en peluche, livre).
Catégorie 3 : objets sans signification particulière : papier, chiffons...
Déroulement de l'expérience :
L'expérimentateur assied l'enfant en face des jouets, il les nomme un par un en attirant à
chaque fois l'attention de l'enfant sur l'objet nommé.
Il dit à l'enfant qu'il peut jouer avec tous et se place en retrait pour observer ce qui se passe.
les enfants sont observés pendant la période de 15 mn qui suit cette présentation par 2
observateurs qui notent tout ce qu'ils font. Les verbalisations sont enregistrées et l'ensemble
de la scène est enregistré en vidéo, pour permettre un dépouillement a posteriori.
Mode d'analyse :
Certaines conduites sont aisément reconnaissables ou interprétables par les observateurs
(ex : l'enfant porte plusieurs fois la cuillère à la bouche de la poupée, on va l'interpréter sans
problème comme "l'enfant fait manger la poupée"). D'autres ne le sont pas (ex : l'enfant
frappe le pot avec le livre). Enfin, dans certains cas, on est dans une situation intermédiaire
entre les activités identifiables et celles qui ne le sont pas (ex : si l'enfant frappe la tête de la
poupée avec la brosse, on peut se demander s'il s'agit d'une activité de coiffage
maladroitement exécutée ou s'il s'agit d'une activité quelconque).
Les conduites observées ont été classées en 4 catégories :
(C1) : Activités sans utilisation d'objets (ex : secouer la tête, montrer du doigt...)
(C2) : Activité avec utilisation d'objets, soit d'un seul soit de deux objets. Ces utilisations avec
un seul objet sont souvent du type taper, palper, jeter, gratter, et dans le cas de 2 objets du
type mettre l'éponge dans le pot, mettre la cuiller sur le pot retourné...
(C3) : Conduites impliquant l'utilisation de plusieurs objets (balayage du sol, épousseter avec
un plumeau, peigner la poupée, la faire manger…
(C4) : conduites du type "faire comme si" (ex : faire manger l'ours, déshabiller la poupée et la
coucher, etc.).
Résultats :
4 étapes peuvent être distinguées.
∗ Etape 1 : utilisation indifférenciée de n'importe quel objet se trouvant à portée de la
main. Les conduites sont du type : frotter, secouer, taper, gratter... Elles impliquent le plus
souvent un objet. Cette étape est dominante chez les plus jeunes enfants (10-14 mois).
∗ Etape 2 : Les activités sont partiellement adaptées à l'usage de l'objet utilisé. L'action
de brosser, s'effectue exclusivement avec la brosse, mais l'enfant brosse tout ce qui lui
tombe sous la main... Le geste est encore mal orienté et l'action de brosser devient
facilement celle de taper (avec la brosse). Ces activités sont dominantes jusque vers 16
mois.
∗ Etape 3 (vers 18 mois) : Les objets sont utilisés conformément à leurs usages respectifs :
ils sont devenus pour certains des instruments. Ex : la brosse n'est utilisée que pour brosser
les cheveux. Si l'enfant balaie, c'est avec le balai et le geste est adapté au but poursuivi.
∗ Etape 4 : Les conduites acquièrent une signification complexe dans laquelle il est
possible de distinguer plusieurs niveaux.
o (4a) : les enfants préfèrent s'occuper des jouets représentant un être animé (ours,
poupée, baigneur) et il les traite comme des partenaires de jeu sans que les jouets se
voient attribuer un rôle actif dans la scène (serre l'ours contre lui, embrasse la poupée,
la berce) - vers 22/ 24 mois –
o (4b) : Ours et poupée deviennent des partenaires actifs : poupée mise devant
l'assiette, l'enfant lui met la cuillère en main comme si elle allait manger, ou lui brosse
les cheveux et lui met le miroir en main pour qu'elle se regarde... - vers 30 mois o (4c) : L'enfant figure des objets absents par des objets substituts : l'enfant déchire
des morceaux de papier et les met dans l'assiette pour que la poupée mange ou
même sans support d'objet, il fait mine de cueillir ou de ramasser quelque chose et le
donne à manger à la poupée, dans le creux de sa main... - vers 36 mois -
Questions
a) Quelles sont les caractéristiques de la méthode décrite ici, par rapport aux méthodes de le
psychologie du comportement ?
b) Dans les différentes conduites observées (C1 à C4) quels sont les schèmes simples ?
c) En vous aidant du cours sur la période sensori-motrice, interprétez les résultats sur
l’évolution au cours des différentes étapes.
d) Quels parallèles pouvez-vous établir entre l’évolution du jeu et celle de l’imitation ?
Activité 2 (synthèse de cours)
a) Quelles sont les différences entre le conditionnement opérant et le conditionnement
répondant ?
b) Dans les différentes théories béhavioristes, quelle est le rôle de l’erreur ? Illustrez votre
réponse.