Cours de Méthodologie de l`apprentissage

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Cours de Méthodologie de l’apprentissage
Méthodologie de l’apprentissage
Présentation
Vinciane JANSEN
Pour me contacter:
[email protected]
04/237.34.78
Objectifs du cours:
 identifier son style d’apprentissage préférentiel
 améliorer ses techniques de mémorisation
 savoir rédiger un résumé
 savoir rédiger une synthèse
 savoir prendre note
 procéder à une recherche documentaire
 savoir présenter par écrit ou oralement le fruit de sa recherche
Développement du cours:
 La motivation (à apprendre)
 L’apprentissage (comment ça fonctionne?)
 Donner du sens aux apprentissages
 Savoir résumer
 Mémoriser
Développement du cours:
 Prendre des notes
 La gestion du temps
 La recherche documentaire
 La présentation d’une recherche
Premier jour:
Le 10/09/2012
Faisons le point sur:
 ce qui nous est facile
ce qui nous pose problème.
Remplissez votre questionnaire de façon individuelle et honnête.
La motivation
La motivation
Quelles sont vos sources de motivation?
Pourquoi vous êtes-vous engagé dans cette formation?
Jeu des post-it.
La motivation
Les sources de motivation extrinsèques:
La personne est motivée par des éléments externes à l’activité
même.
-pour avoir de bonnes notes
- pour faire plaisir à ses proches
- pour répondre à une obligation
…
La motivation
Les sources de motivation intrinsèques:
La personne est motivée par des éléments internes à l’activité
même.
-par satisfaction personnelle
- pour accroître ses compétences
- par curiosité (envie d’en savoir plus)
…
La motivation
Ce qui motive:
 le sacrifice en vaut la chandelle
 les cours sont dynamiques
 les cours sont abordables
 le groupe est sympathique
 les profs sont soutenant
…
La motivation
Mais aussi…
 on se sent capable d’y arriver
 on est intéressé par les apprentissages
 la formation est utile dans son travail quotidien
La motivation
Facteurs déterminants:
L’estime de soi
La confiance en soi
L’image de soi
La motivation
Attention!
On n’obtient que ce que l’on cherche à obtenir.
Réussite ou échec: nous seuls en sommes la cause.
La motivation
L’échec ou la peur de l’échec peuvent réduire vos possibilités.
Il faut donc
PARTIR GAGNANT.
La motivation
Les difficultés rencontrées ne doivent pas vous décourager!
Demandez de l’aide.
Repartez du bon pied.
Rebondissez.
L’erreur est source d’apprentissage.
La motivation
Ne laissez pas grossir les problèmes.
Fixez-vous des buts à courts termes: une étape à la fois.
Mais ne perdez pas de vue l’horizon.
La motivation
La bonne nouvelle:
Vous êtes tous capables de réussir!
L’apprentissage
L’apprentissage
L’apprentissage
Apprendre, c’est partir du connu pour
découvrir l’inconnu.
L’apprentissage
Deux dimensions essentielles de l’apprentissage:
- la dimension biologique
- la dimension socioculturelle
L’apprentissage
La dimension biologique:
Tous les apprenants sont différents.
Il n’existe pas UNE façon d’apprendre.
Il est important que chacun prenne conscience de son propre
profil et de ses stratégies d’apprentissage.
L’apprentissage
La dimension biologique:
Ce qui distingue l’homme de l’animal:
L’homme doit être conscient de ses buts et capable de construire
son savoir en s’appuyant sur ses connaissances antérieures tout
en modifiant ses représentations.
L’apprentissage
La dimension socioculturelle:
Apprendre c’est agir et interagir avec son environnement.
Il s’agit d’un processus individuel de construction mentale qui
résulte de l’activité du sujet en relation avec les objets au sein
d’un environnement donné.
L’apprentissage
"Quelqu'un qui ne sait pas, mais qui sait qu'il ne sait pas,
sait plus que quelqu'un qui sait mais ne sait pas qu'il sait."
L’apprentissage
"La psychologie cognitive considère que l'apprentissage est
fondamentalement l'acquisition d'un répertoire de stratégies
cognitives et métacognitives".
Jacques Tardif
L’apprentissage
Les stratégies cognitives =
Toute technique qui permet le traitement adéquat des
informations.
Exemples: prise de notes, recherche documentaire, moyen
mnémotechnique, élaboration de plan et de résumé, …
L’apprentissage
Les stratégies métacognitives =
Connaissance, surveillance et contrôle de l’individu sur ses
stratégies cognitives.
Réflexion sur sa façon d’agir et d’apprendre, d’évaluer son
efficacité pour adopter une stratégie réparatrice et s’améliorer.
Stratégies d’apprentissage
Commençons par identifier nos propres stratégies cognitives:
- les intelligences multiples
- les styles perceptifs
Test des IM
Pages 19 et 20 de votre syllabus: le test.
Page 21: report de vos réponses sur la grille.
Les Intelligences Multiples
d’Howard Gardner
Selon Gardner, nous naissons tous avec différentes potentialités
intellectuelles.
Nous en développons tous certaines plus que d’autres mais nous
pouvons développer celles qui sont plus faibles.
L’intelligence ne serait donc pas uniforme comme tend à le
prouver la notion du QI.
Selon Gardner, il existe 8 formes différentes de traitement
l’information et de résolution de problèmes.
Deux formes sont particulièrement exploitées par l’enseignement
scolaire:
- l’intelligence linguistique
- l’intelligence logico-mathématique
L’intelligence linguistique:
L’individu utilise principalement les mots pour cerner
l’information.
Capacité propre aux écrivains, poètes, avocats, …
Personnage représentatif: Victor Hugo.
L’intelligence logico-mathématique:
L’individu utilise l’analyse, la logique, l’observation, la
manipulation des nombres.
Capacité propre aux scientifiques, informaticiens, comptables, …
Personnage représentatif: Einstein.
L’intelligence musicale:
L’individu pense en rythme et en mélodies. Les sons sont
reconnus et facilement mémorisés.
Capacité propre aux musiciens, compositeurs,
musicothérapeutes, …
Personnage représentatif: Wolfgang Amadeus Mozart.
L’intelligence visuelle-spatiale:
L’individu se construit une représentation spatiale du monde qui
l’entoure. C’est penser en images.
Capacité propre aux géographes, artistes, stylistes, architectes,
photographes, cinéastes, …
Personnage représentatif: Santiago Calatrava.
L’intelligence kinesthésique:
L’individu possède la capacité d’utiliser son corps pour s’exprimer
et communiquer. Il apprend en manipulant, en faisant lui-même.
Capacité propre aux sportifs, acteurs, …
Personnage représentatif: Zinedine Zidane.
L’intelligence naturaliste:
L’individu est capable de classifier, de discriminer, de reconnaître
et d’utiliser ses connaissances sur l’environnement naturel, sur
les animaux, sur les végétaux ou sur les minéraux.
Capacité propre aux biologiste, botaniste, écologiste,
océanographe, pêcheur, chasseur, … mais aussi des Amérindiens.
Personnage représentatif: Hubert Reeves ou Yann Arthus
Bertrand.
L’intelligence interpersonnelle:
L’individu est capable de détecter les émotions et les façons de
penser des autres. Il possède l’intelligence émotionnelle et est
capable d’empathie naturelle.
Capacité propre aux psychologues, éducateurs, thérapeutes,
leaders, …
Personnage représentatif: Nelson Mandela.
L’intelligence intrapersonnelle:
L’individu est capable d’analyser ses mécanismes de pensée, de
comprendre ses propres émotions et ses comportements.
Conjuguée à l’intelligence interpersonnelle, elle permet
d’appréhender efficacement toutes les situations même
complexes.
Capacité propre aux journalistes, aux grands reporters, etc…
Personnage représentatif: Daniel Goleman.
Tout individu possède un bouquet d’intelligences.
Il est évolutif:
Les formes d’intelligences fréquemment utilisées peuvent
permettre de développer les autres formes.
Conclusion?
Nous sommes tous intelligents!
Test des styles perceptifs
Le style perceptif d’apprentissage préférentiel d’un individu est le
mode par lequel il va saisir et traiter l’information.
= Son canal de perception préféré.
Test pour identifier son style
préférentiel d’apprentissage.
Reportez-vous aux pages 24 et 25 de votre syllabus.
Répondez au questionnaire.
En bas de la page 25, totalisez vos réponses.
Le style visuel:
Meilleure compréhension lorsque la personne voit des images.
C’est le style le plus fréquent dans la population.
Nécessité d’établir des schémas, de construire des images
mentales.
Le style auditif:
Meilleure compréhension lorsque la personne entend les choses.
Facilité pour l’apprentissage des langues étrangères.
Nécessité de répéter l’information, de lire à haute voix.
Le style kinesthésique:
Meilleure compréhension lorsque la personne peut agir ellemême.
C’est le style le moins fréquent.
Nécessité de procéder par essais-erreurs, d’expérimenter, de
pratiquer les apprentissages.
Donner du sens
Pour apprendre, il faut « comprendre ».
Cela signifie qu’il faut pouvoir donner une structure aux
différents apprentissages.
Les lier les uns aux autres, en faire un « tout ».
Donner du sens
Deux façons de faire différentes:
- la carte mentale (mind mapp)
- le plan du cours
Donner du sens
La carte mentale
Donner du sens
Savoir prendre des notes
Prendre des notes, pourquoi?
- Pour ne rien oublier
- Pour comprendre le cours
- Pour préparer l’étude
- Parce que tout ne figure pas dans le syllabus
- Parce qu’il n’y a pas de syllabus.
Attention!
Le prof parle plus vite que nous ne pouvons écrire.
Il est donc essentiel de ne pas tout noter!
N’écrire que ce qui est utile, nécessaire.
Que faut-il faire pour être efficace?
1.
2.
Écouter attentivement
Structurer sa feuille: page blanche, souligner, relier par des
flèches, entourer, …
3.
Etre attentif à l’intonation et aux signaux du prof.
Que faut-il faire pour être efficace?
4. Utiliser des abréviations, des symboles.
5. Si on perd le fil, ne pas s’arrêter. Laisser un espace libre et
poursuivre.
ème
2
jour:
Le 17/09/2012
Constitution de groupes:
de façon aléatoire.
Votre groupe est solidaire:
les membres sont liés, les efforts
de chaque membre renforcent les activités des uns et
autres et contribuent à la réussite de tous.
Votre groupe est constitué:
pour toute la durée du cours et plus…
Au sein de chaque groupe:
- individuellement, vous élaborez votre fiche
d’identité
- ensuite, vous faites connaissance et vous
échanger vos fiches.
Les secrets de l’apprentissage
Documentaire
Durant la projection de ce documentaire, vous
devez
prendre des notes
en vue de pouvoir restituer les éléments essentiels.
Après la projection de ce documentaire, vous
devrez
comparer vos notes
En vue de vérifier si vous avez bien noté les
éléments essentiels.
Pour vérifier si vous disposez de tous les éléments
essentiels, répondez aux questions qui vous sont
remises.
Lorsque vous aurez complété vos notes par
comparaison au sein de votre groupe,
vous devrez élaborer votre carte mentale sur
l’apprentissage.
La carte mentale:
 Démarrez par l’inscription du mot
apprentissage;
 ensuite, complétez la par les notions
essentielles du reportage
La carte mentale:
 N’oubliez pas d’établir tous les liens pertinents;
Ajoutez-y de la couleur, des images, …
Personnalisez la.
3
ème
jour:
La carte mentale et savoir résumer
Exercice:
Elaboration de sa carte mentale sur l’apprentissage.
Résumer
C’est réécrire un texte de façon plus courte en
restant fidèle aux idées exprimées par l’auteur.
Deux principes:
- La fidélité au texte: exprimer exclusivement la pensée de
l’auteur;
- Exposé clair et cohérent: bâti autour d’une idée directrice +
énoncé des idées secondaires de façon logique.
Comment résumer?
 Etape 1:
- Lire globalement le texte pour saisir les idées principales:
en dégager le thème principal (de quoi me parle-t-on? Qu’en
dit-on?)
- Relire en pointant l’idée principale mais aussi les idées
secondaires et la conclusion.
Comment résumer?
 Etape 1:
- Relever les mots-clés (ou les phrases clés)
- Numéroter les différents paragraphes
- Entourer les mots de liaison (pour comprendre
l’articulation du texte). Voir page 33 du syllabus.
Comment résumer?
 Etape 2:
Schématiser: établir le plan de l’argumentation dépouillée.
- présenter l’introduction (poser la problématique)
- reprendre l’idée principale et les idées secondaires
- présenter la conclusion.
Comment résumer?
 Etape 3:
Rédiger:
ème
- de préférence à la 3
personne (éviter « l’auteur dit
que… »)
- en suivant votre plan (schéma)
- en respectant les consignes données.
Exercice 1:
Résumer l’article de presse:
Bart de Wever, un livre et son régime.
En respectant la méthode.
ATTENTION:
La méthode reprend trois étapes qui doivent être
exécutées avant la production du résumé final.
Exercice 2:
Elaborer le plan du cours d’Introduction au Droit
Résumer le chapitre I du cours.
MEMORISER
Vraies et fausses idées sur la mémoire:
Répondez au questionnaire.
Les différents types de mémoire:
La mémoire à court terme est une mémoire de travail: c’est
elle qui retient un numéro de téléphone durant 30
secondes (capacité de stockage: 7 infos)
La mémoire à long terme permet de conserver des
informations durant toute notre vie.
Mémoire à long terme
Mémoire explicite –
Épisodique - Sémantique
Mémoire implicite
Procédurale - Emotionnelle
Une expérience:
Une photo du Parc Eurodisney.
Des étudiants universitaires qui s’étaient rendus dans ce parc
durant leur enfance.
Restitution des souvenirs.
Influence de l’image = création de faux souvenirs.
L’attention et la concentration
L’attention: ouverture à la réalité/ réception infos/ réflexe.
La concentration: fermeture aux distracteurs/favorise utilisation
de mémoire de travail.
Elle dépend de la nature du travail.
Exercice de mémoire
Je vais vous lire une liste de 12 mots.
Vous écoutez attentivement.
Dès que j’ai terminé, vous disposez d’une minute pour écrire les
mots dont vous vous souvenez.
Vous échangez vos feuilles avec votre voisin direct.
Exercice de mémoire
Je vais vous lire une liste de 12 trigrammes.
Vous écoutez attentivement. Dès que j’ai terminé, vous disposez
d’une minute pour écrire les syllabes dont vous vous souvenez.
Vous échangez vos feuilles avec votre voisin direct.
Performances moyennes de la classe
er
ème
Chacun communique ses scores aux 1 et au 2
tests.
On calcule la moyenne de chaque test.
On compare.
Exercice de synthèse
Voici un texte à étudier.
Pour notre prochaine séance, vous devrez l’avoir étudié .
Je vous demanderai quelle stratégie vous avez utilisée pour
retenir un maximum d’informations.
Comprendre pour mémoriser
Rappelez-vous le documentaire sur l’apprentissage: plus un
savoir est expérimenté et plus on l’intègre.
Mais on ne comprend pas toujours ce que l’on sait (retient)!
Préparer l’étude
- Fiches d’étude = mémo (concept, définition, théorie)
attractives!
- schémas d’étude = plans de cours, carte mentale, …
- résumés = plus complets
Moyens mnémotechniques
Pour mémoriser des listes d’infos.
-Par concaténation: technique de chaînage.
Exemples:
-Mais où est donc Ornicar?
-VIJUBOR
-Par associations imagées: cf. le champion du monde et ses
cartes à jouer.
Exemples:
-valet de pique = un ourson
- La reine des baleines est pleine de peine car elle n’a pas de
veine. Elle a perdu ses treize peignes.
Revenons un court instant à notre liste de 12 mots:
cours – livre – syllabus – étudiant – travail – méthode – mémoire –
réussite – fatigue – étude – professeur – salle.
Quel « truc » allez-vous utiliser pour les retenir tous?
Réfléchissez-y en groupe.
La gestion du temps
Reprendre des études lorsque l’on est déjà activement engagé
dans la vie professionnelle mais aussi peut-être dans une vie
familiale, nécessite une bonne gestion de son temps.
Utilisez les bons outils
- Regroupez vos documents et structurez votre matière;
- Définissez vos priorités;
- Priorisez vos tâches: en fonction de leur urgence et de leur
importance;
- Planifiez selon vos obligations et votre biorythme.
Evaluez et hiérarchisez vos tâches:
Je classe mes tâches en fonction de deux critères: l'importance et
l'urgence.
La matrice d’Eisenhower
Qu’est-ce qui est important ? Qu’est-ce qui est urgent ?
Important : tout ce qui contribue à l’atteinte de VOS objectifs
Urgent : tout ce qui demande une attention immédiate, sous
peine de conséquences négatives
La loi de Pareto:
Règle des 80/20.
20% de ce que vous faites produit 80% de vos résultats.
80% de votre temps est dépensé pour seulement 20% de résultats.
Etudiez où se situent les 20% de résultats, et les 80% de votre temps que
vous y consacrez et vous saurez où vous pouvez gagner du temps.
Codes couleur:
J'utilise des codes couleur sur mon agenda.
Code vert: selon la règle des 80/20, seules les choses vraiment
importantes pourront être placée dans ces zones.
Code bleu: horaires où je suis moins efficace (fatigue, faim...), on ne place
ici que les choses faciles à faire ou peu fatigantes.
Codes couleur.
Code rouge: Zones pour les imprévus, ces espaces ne peuvent être utilisé
que 4 jours avant, ainsi, j'ai toujours de la place pour un imprévu.
Inventez vos propres codes.
La recherche documentaire
La recherche documentaire est une étape du travail de recherche
qui consiste à trouver des sources afin de s’informer sur un sujet,
répondre à une question ou réaliser un travail.
5 étapes:
1.
2.
3.
4.
5.
Préparer sa recherche
Reformuler le sujet avec son propre vocabulaire
Poser le sujet, le déployer
Identifier les ressources documentaires pertinentes
Exploiter la documentation.
Préparer sa recherche:
Je cerne le sujet.
J’analyse le travail à exécuter.
Je détermine ce que je sais.
Je me fais une vue d’ensemble du sujet.
Je choisis l’angle sous lequel je vais traiter le sujet.
Je planifie ma recherche.
Préparer sa recherche:
Je cerne le sujet.
Selon la méthode du QQQCOCP:
-Qui? Acteurs? Personnes impliquées?
-Quoi? Domaine? Objet?
-Quand? Epoque? Période?
-Combien? Coût? Nombre? Données?
-Où? Lieu? Zone?
-Comment? Moyens?
-Pourquoi? Raison? Causes?
Reformuler le sujet:
En phrase courte.
Sous forme de question.
Avec mon propre vocabulaire.
Pour délimiter clairement le sujet.
Poser le sujet, le déployer:
Approfondir le sujet.
Explorer toutes les pistes de recherche.
Etablir des connexions entre les différentes notions du sujet.
Procéder par carte mentale.
Identifier les ressources pertinentes:
Deux types de ressources:
1.
Les ressources « papier »: encyclopédies, bibliographies,
presse, …
2.
Les ressources électroniques: via internet.
Identifier les ressources pertinentes:
Deux types de ressources:
1.
Les ressources « papier »: encyclopédies, bibliographies,
presse, …
2.
Les ressources électroniques: via internet.
Citer les sources:
Etablir une bibliographie.
On distingue:
-Les références bibliographiques
-La bibliographie.
Les références bibliographiques:
Il s’agit uniquement des documents cités dans le texte.
Ecriture:
Composée de plusieurs zones:
- Auteur
- Date
- Titre
1.
Auteur(s):
- RENDERS D. ou RENDERS, David
- BENOIT, M., GRIFFON, T., GUILLAUMONT, S.
- Durning, A., Flavin, C., French, H, et al.
1.
Date:
- RENDERS D., 2010
- RENDERS, D., Précis de droit administratif. Larcier, 2010.
1.
Titre:
- RENDERS, D., Précis de droit administratif. Larcier, 2010.
Référence électronique:
Laurent, C., Mouriaux, M.F. 1999. La multifonctionnalité agricole
dans le champ de la pluriactivité [en ligne]. Lettre du Centre
d’Etudes de l’Emploi, octobre 1999, n.59, p. 1-10.
Disponible sur:
http://www.cee-recherche.fr/fr/publicationspdf/lettre59.pdf

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