memoire professionnel

Sandie ROY
PLC 2 Economie/gestion Administrative
Des apprentissages méthodologiques peuventils permettre aux élèves de mener à bien une
recherche documentaire ?
Directeurs de mémoire :
Mme Elisabeth GAVIGNET
Mr Bernard BENETON
IUFM de Bourgogne
Année scolaire 2005/2006
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SOMMAIRE
INTRODUCTION
Première partie : pourquoi ce mémoire ?
Section 1 : L’importance de la recherche documentaire en économie/droit
1 L’intérêt de la recherche documentaire à l’aide des TIC au niveau
de l’apprentissage
2 L’intérêt institutionnel
Section 2 : le contexte
1. Les difficultés constatées
2 La spécificité de la classe et du lycée
Deuxième partie : diagnostic et recensement des problèmes
Section 1 : Le diagnostic : dépouillement du questionnaire
1. L’utilisation du CDI
2. L’utilisation d’Internet
3 CDI ou Internet ?
Section 2 : Le recensement des difficultés : l’interprétation du questionnaire
1. au niveau de la recherche documentaire au CDI
2. au niveau de la recherche sur Internet
3 au niveau du choix entre le CDI et Internet
Troisième partie : les réponses théoriques aux problèmes
constatés et leur mise en application
Section 1 : Choisir ses sources d’information
1. Apports théoriques
2 Formalisation méthodologique
2
Section 2 : Comment utiliser le CDI et son logiciel BCDI ?
1. Apports théoriques
2 Formalisation méthodologique
Section 3 : comment utiliser Internet pour réaliser une recherche efficiente ?
1. Cerner le sujet et le transposer en « mots clés »
2 Evaluer la validité des documents disponibles sur le Web
Quatrième partie : mise en oeuvre dans la classe
Section 1 : Mise en oeuvre de la méthodologie de la recherche
documentaire
Section 2 : TD d’application « l’épargne »
CONCLUSION : bilan de l’expérimentation
Conclusion générale
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
ANNEXES
1. le questionnaire (diagnostic)
2. le diaporama
3. l’énoncé du TD de recherche documentaire sur l’épargne
3
INTRODUCTION
Selon Alain Mougniotte : « Notre système scolaire se doit
d’éduquer à la démocratie, c’est à dire préparer les hommes de tout milieu
social et de tout type d’activité à réfléchir et à agir, or cela requiert une
information faute de la diffusion de laquelle les décisions réelles deviendraient
de plus en plus le fait de quelques uns seulement. Toujours davantage, le
pouvoir requiert l’information et le savoir. »
La nouvelle donne socio-économique (mondialisation des échanges, rapidité
des décisions...) a créé une société du savoir. La matière première stratégique
de celle-ci est l’information : elle est à la source de la puissance économique
et du pouvoir.
L’école se devait d’intégrer ces mutations au niveau de l’apprentissage qu’elle
dispense : il s’agit aujourd’hui d’apprendre aux élèves à maîtriser les outils
modernes de communication et la masse d’informations auxquelles ils donnent
accès, afin de faciliter leur insertion professionnelle et citoyenne.
Cette nouvelle donne informationnelle et technologique a fait resurgir chez les
pédagogues l’idée de « la tête bien faite » héritée de Montaigne.
Alors que, jusqu’alors, notre système éducatif était principalement fondé sur
l’acquisition de connaissances, on a assisté à l’apparition dans les programmes
et référentiels des notions de savoir-faire et compétences méthodologiques,
notamment en matière de recherche, traitement et restitution de l’information.
En effet, compétence générale d’apprentissage et de socialisation, la maîtrise
de l’information semble à même de fédérer l’acquisition de connaissances et
de compétences disciplinaires et transversales en donnant du sens aux
apprentissages.
Ce souci d’ouverture sur le monde extérieur, qui passe notamment par un
accès raisonné à l’information, est, entre autre, au coeur de la réforme STG
(sciences et technologies de gestion).
La recherche documentaire est, en effet, une compétence transversale en
1ère STG (présente notamment dans les programmes d’économie/droit et
d’information et communication).
Ici, nous étudierons plus particulièrement le domaine de l’économie/droit en
classe de Première.
La recherche documentaire sera considérée tout au long du mémoire comme
un processus, composé de plusieurs étapes : définition d’un objectif de
recherche ; choix des ressources (CDI, Internet...) et documents; recherche
des documents, sélection et exploitation des documents trouvés ; production,
communication du résultat de la recherche.
Or, les élèves de 1ère STG ne maîtrisent pas cette compétence transversale :
ils se noient dans la masse informationnelle du web, ignorent les supports
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papier, réduisent la recherche documentaire à la seule étape de la recherche
elle-même...
Une méthodologie adaptée permettrait-elle aux élèves de progresser ?
Des apprentissages méthodologiques peuvent-ils permettre aux élèves de
mener à bien une recherche documentaire, notamment à l’aide des
Technologies de l’Information et la Communication ?
Ainsi, en premier lieu, seront énoncées les raisons qui ont motivé le
choix du sujet de ce mémoire (partie 1).
Puis, seront recensés les problèmes méthodologiques rencontrés par les
élèves (partie 2) afin de proposer des pistes pour tenter de résoudre certaines
difficultés, notamment en s’appuyant sur des recherches théoriques (partie 3).
Enfin, la mise en oeuvre de ces solutions dans ma classe sera exposée (partie
4), et, il sera dressé un bilan de l’expérimentation (conclusion).
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Première partie
Pourquoi ce mémoire ?
La recherche documentaire joue un rôle central en économie/droit, tant
pour les élèves de la filière STG (au niveau de l’apprentissage, mais aussi de
leur future insertion professionnelle et citoyenne) que pour le professeur
d’économie/gestion (Section 1).
Par ailleurs, et alors même que le lycée Montchapet présente de
multiples avantages en terme d’équipement, de réseau informatique et d’accès
à l’information, de nombreuses difficultés et lacunes ont été constatées dans
ce domaine chez les élèves (Section 2).
Section 1 : L’importance de la recherche documentaire en
économie/droit.
1. L’intérêt de la recherche documentaire au niveau de
l’apprentissage
1.1.
Intérêt pour les élèves de la filière STG
Parler d’information dans le cadre de l’école aujourd’hui, c’est
souvent, avant tout, se référer à la connaissance de la presse et des médias.
Mais, c’est aussi parler du traitement de l’information en tant que compétence
transversale.
La recherche documentaire et le traitement de l’information sont à la base de
l’acte d’apprendre. Elles nécessitent des compétences comme celles de lire,
trouver les informations essentielles, prendre des notes, résumer, travailler
en autonomie...
Toutes ces compétences, qui relèvent de chaque matière, sont
particulièrement présentes dans les programmes de la filière STG,
notamment d’information et communication et d’économie/droit en Première.
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1.1.1. Cohérence avec le programme d’économie/droit de première
STG
a) Extraits des objectifs du programme
Le programme d’économie/droit en première STG précise que
l’horaire global de cet enseignement « comprend à la fois des heures de
cours permettant d’acquérir les concepts fondamentaux et les notions
économiques et juridiques indispensables, et, des heures de travaux dirigés
fondées sur la mise en oeuvre de démarches méthodologiques conduisant à
une recherche documentaire, à l’analyse de situations réelles, à la mise en
relation des savoirs économiques et juridiques. »
b) Extraits des indications complémentaires du programme
« Des activités à caractère méthodologique devront être systématiquement
réalisées afin d’entraîner les élèves à l’exercice des compétences suivantes :
- Rechercher, analyser et exploiter une documentation juridique : textes
réglementaires, documents spécifiques (contrats, sommaires de
jurisprudence...), décisions de justice...
- Rechercher une information économique, en apprécier la validité et
l’actualité
1.1.2. Transversalité avec les matières technologiques
a) Côté élèves
Le programme de 1 ère STG d’information et communication
comporte une partie dédiée à l’information :
Partie C « L’INFORMATION » (durée indicative : 40 heures)
1. L’information et les concepts associés
2. La recherche d’information
2.1 Identification du besoin et typologie des sources
2.2 La recherche documentaire
2.3 L’enquête
2.4 Contrôle et évaluation de la recherche
La recherche documentaire est donc une compétence transversale en 1 ère
STG. Il est important de le montrer aux élèves pour donner du sens à notre
enseignement (par exemple en utilisant la même méthodologie dans chaque
matière).
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b) Côté professeurs : travailler en interdisciplinarité
Cette transversalité nécessite de la part des professeurs un réel
travail en équipe pédagogique interdisciplinaire afin d’éviter les « doublons ».
Dans le cadre de ce mémoire, j’ai pris contact avec Madame Blandin,
professeur de communication de mes élèves, afin de lui demander à quel
moment de l’année scolaire elle traiterait la partie « recherche
documentaire ». Celle-ci étant prévue pour le mois de mai, nous avons
convenu qu’il était nécessaire, notamment pour le cours d’économie/droit, que
les élèves possèdent une méthodologie de la recherche documentaire plus tôt
dans l’année scolaire.
Madame Blandin et moi-même avons donc réalisé ensembles la méthodologie
et convenu qu’elle serait présentée aux élèves en TD d’économie/droit.
Un autre travail interdisciplinaire fut nécessaire avec les
professeurs documentalistes du lycée.
Leur collaboration fut primordiale : ce sont des professionnels de la recherche
documentaire : ils m’ont aidé à améliorer la méthodologie proposée aux élèves
et ont accepté d’intervenir lors d’une heure de TD pour expliquer comment
utiliser BCDI (logiciel documentaire du CDI).
1.1.3. L’utilisation des Technologies de l’Information et la
Communication (TIC)
La filière STG est une filière technologique dont une des
spécificités est le rôle central occupé par les TIC.
En STG, les TIC sont en effet à la fois objet (en information et
communication) et outil (dans les autres matières) d’enseignement.
Le programme d’économie/droit, ainsi que le référentiel
« TICE », précisent que l’acquisition des savoir-faire précités (cf 1.1.1) « rend
indispensable le recours aux supports documentaires les plus récents ainsi que
l’utilisation régulière et raisonnée des TIC pour mobiliser des ressources
locales, nationales, communautaires, internationales. »
Aborder la recherche documentaire à l’aide des TIC paraît donc indispensable.
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1.2.
Intérêt pour le professeur d’économie/gestion
1.2.1. Actualiser en permanence ses connaissances
Les professeurs d’économie et gestion dispensent des
enseignements variés, vivants, ouverts sur l’environnement économique,
social et juridique.
Pour mener à bien leur mission, ils doivent rester à l’écoute du monde qui les
entoure et de ses changements, actualiser sans cesse leurs connaissances.
Ils s’appuient en effet sur des sciences en constante évolution.
Le professeur d’économie/gestion est ainsi en perpétuelle veille
informationnelle. Le moyen principal de cette veille est aujourd’hui Internet où
sont publiées et actualisées rapidement les informations économiques et
juridiques.
La maîtrise d’une méthodologie efficace de recherche documentaire est donc
nécessaire.
1.2.2. Intérêt dans le cadre de l’enseignement d’économie/droit
Il est précisé dans les objectifs du programme d’économie/droit
de première STG que l’enseignant doit « favoriser une pédagogie qui place
l’élève au coeur des processus d’apprentissage en utilisant des méthodes
actives qui sollicitent son implication personnelle. »
Or, la recherche documentaire rend l’élève acteur de son apprentissage : il
cherche des documents, les évalue lui-même, communique ses résultats.
De plus, sensibiliser les élèves à un thème de droit ou d’économie passe par le
choix de supports appropriés au niveau des élèves et de nature à susciter
l’intérêt et la participation de tous.
Les articles de presse sont alors très souvent une base de travail : ils
permettent d’interpeller les élèves sur des problèmes d’actualité et de faire un
lien entre l’enseignement qui leur est dispensé et le monde qui les entoure.
En économie/droit, le document est un support central pouvant être utilisé
pour aborder une notion, l’illustrer, l’actualiser...
La recherche documentaire occupe ainsi une place primordiale dans la
préparation d’un cours d’économie/droit : une tâche qu’il convient donc
d’optimiser.
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2. L’intérêt institutionnel
2.1.
L’intérêt au niveau de l’insertion professionnelle
Le monde de l’entreprise subit des mutations profondes.
L’information est aujourd’hui un capital primordial pour créer ou maintenir un
avantage concurrentiel par une prise de décision rapide et pertinente :
l’entreprise est en perpétuelle interaction avec son environnement.
Elle recrute donc des collaborateurs capables à la fois de se procurer
l’information en temps voulu mais aussi de faire face à cette avalanche de
documents diffusés par le web, de sélectionner les informations fiables...
Ainsi, Peter Drucker, spécialiste international du management, a pu constater
combien la capacité ou l’incapacité à trouver, traiter, intégrer, échanger de
l’information mesure aujourd’hui la valeur d’un travailleur : « les « Knowledge
workers » gardent toujours un tour d’avance sur le marché du travail ».
2.2.
L’intérêt au niveau de la vie citoyenne
En tant que citoyen nous sommes amenés chaque jour à naviguer
dans le monde de l’information, à sélectionner, à trier, à vérifier l’authenticité
des informations qui nous assaillent pour être à même de prendre des
décisions, de nous forger des opinions.
La formation du citoyen est aussi une des missions de l’école qui doit aider
l’élève à se forger un esprit critique, l’aider à déconnecter le réel de
l’émotionnel.
Ainsi, si l’apprentissage de la citoyenneté fait de l’élève un acteur de sa vie
future, cette approche du monde de l’information, au travers d’un accès
généralisé et maîtrisé à la documentation, lui permettra d’élaborer une pensée
plus critique sur le monde qui l’entoure, parce qu’il aura dépassé le rapport
superficiel et émotionnel qu’il entretient souvent avec l’information.
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Section 2 : Le contexte
La volonté de réaliser un mémoire sur ce thème résulte tout
d’abord des difficultés que j’ai pu constater chez mes élèves dans la
réalisation d’une recherche documentaire.
Ensuite, le contexte de mise en oeuvre dépend également
beaucoup de la classe en question et du lycée (notamment son équipement).
1. Les difficultés constatées
Dans le cadre du cours d’économie, il a été demandé aux élèves
de rechercher, dans le cadre d’un travail à la maison et par leurs propres
moyens, la valeur actuelle des principaux indicateurs économiques évoqués en
classe : le taux de croissance, le taux de chômage, le PIB français.
Les élèves disposaient de deux semaines pour effectuer la recherche.
Les élèves se sont majoritairement tournés vers Internet (seul un élève sur
trente s’est tourné vers la presse écrite mais sans succès).
Seulement quatre élèves ont trouvé les bons résultats : beaucoup n’ont pas su
évaluer la fiabilité de l’information ou sa date.
Exemple : plus de la moitié de la classe avait relevé le taux de croissance des
« Trente Glorieuses », du fait, probablement, d’une recherche pas assez
précise avec Google.
 Les difficultés constatées sont de quatre ordres :
- Présence d’un « réflexe Internet » : les élèves ne pensent pas au CDI et
au support papier
- Méconnaissance d’une webographie économique de référence
- Absence d’une méthodologie qui aurait permis d’écarter les résultats
erronés
- Incapacité des élèves à évaluer l’information collectée
En conséquence, il existe un réel besoin méthodologique en matière de
recherche documentaire.
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2. La spécificité de la classe et du lycée
Il s’agit d’une classe de Première STG option Communication du
lycée Montchapet de Dijon.
Sur trente élèves, douze ont déjà redoublé au moins une classe durant leur
scolarité.
Seulement 4 élèves ont suivi l’option IGC en Seconde où les compétences
liées à la recherche documentaire sont abordées. (Sur ces 4 élèves, 3 avaient
mené à bien la recherche documentaire précitée).
La majorité des élèves dispose d’une connexion personnelle à
Internet. Pour les autres, des salles informatiques sont en libre service au
lycée Montchapet.
Il convient également de préciser que le lycée Montchapet est un lycée pilote
en Bourgogne en terme de réseaux informatiques : via l’Extranet, les élèves
peuvent par exemple de chez eux interroger BCDI et relever les titres et
auteurs des ouvrages qu’ils iront chercher au CDI le lendemain.
De même, les élèves peuvent accéder au logiciel BCDI depuis les salles
informatiques en libre service via l’Intranet.
La mise en réseau du lycée confère donc un avantage certain, les ordinateurs
du CDI étant peu nombreux et souvent « occupés ».
Le CDI fut également un des premiers à être équipé d’un logiciel
documentaire.
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Deuxième partie
Diagnostic et recensement des problèmes
méthodologiques
Section 1 : Le diagnostic : dépouillement du questionnaire
(Annexe 1)
Le trois février 2006, j’ai distribué un questionnaire aux élèves de la
Première STG COM 2 du lycée Montchapet.
Je leur ai expliqué qu’il s’agissait de réaliser un diagnostic précis de leurs
compétences en matière de recherche documentaire et ainsi de mieux cerner
l’origine des difficultés constatées pour pouvoir y remédier.
Ce questionnaire a été rempli de façon anonyme.
Le questionnaire comporte trois parties :
- la recherche documentaire au CDI
- la recherche documentaire sur Internet
- CDI ou Internet ?
1. L’utilisation du CDI
1.1.
Fréquence d’utilisation du CDI par les 1ères STG 2
3%
10%
0%
20%
Jamais
une à deux fois par
année scolaire
une à deux fois par
trimestre
27%
une à deux fois par
mois
une à deux fois par
semaine
40%
quotidiennement
 La majorité de la classe utilise très peu le CDI du lycée : 60% des
élèves ne s’y rendent jamais ou seulement une à deux fois par an.
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1.2.
Les différents motifs de recours au CDI
Quelle utilisation du CDI?
recherches
documentaires
personnelles
Lecture de
magazines
recherches
documentaires
imposées
0%
20%
40%
60%
80%
100%
 Les élèves vont très majoritairement (90%) au CDI lorsque qu’un
professeur leur impose la réalisation d’une recherche (le plus souvent
en cours de français).
 40% d’entre eux s’y rendent pour lire des magazines (principalement
« Capital »).
 Les recherches documentaires au CDI à l’initiative des élèves sont quasi
inexistantes.
La raison principale avancée par les élèves pour expliquer cette faible
fréquentation du CDI est sa localisation (le CDI est éloigné du bâtiment
tertiaire).
1.3.
Compétences liées à la recherche documentaire au CDI
 90% des élèves savent que le CDI est organisé en rayons dédiés à des
matières ou thèmes précis.
 Aucun élève ne sait comment sont numérotés et codifiés les ouvrages
du CDI.
 Seuls deux élèves affirment savoir utiliser le logiciel BCDI.
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1.4.
Autodiagnostic des élèves
Les résultats d'une recherche au CDI
20%
10%
trouvent et rapidement
trouvent mais lentement
30%
40%
ne trouvent pas toujours
ne trouvent jamais
 Pour 90% des élèves, les recherches documentaires effectuées au CDI
ne sont pas toujours efficaces :
- 40% mènent à bien leurs recherches au CDI mais y consacrent
beaucoup de temps.
- 30% ne trouvent pas toujours ce qu’ils cherchent.
- 20% ne trouvent jamais ce qu’ils cherchent.
 Raisons avancées par les élèves :
- les élèves « ne savent pas où chercher » (40%) ;
- ne réussissent pas à trouver un ouvrage pourtant au CDI (30%) ;
- ne savent pas se servir de BCDI (10%)
NB : une visite du CDI est prévue en classe de seconde mais beaucoup
d’élèves de Première STG (près des deux tiers) arrivent à Montchapet
uniquement en début de première : au sein de la 1 STG COM 2, sur trente
élèves, trois étaient en seconde à Carnot, dix à Charles de Gaulle, trois à
Notre Dame, deux à H. Fontaine et deux à Eiffel.
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2. L’utilisation d’Internet
2.1.
Les moyens matériels
 16% des élèves (soit cinq) n’ont pas d’ordinateurs chez eux.
 Parmis ceux qui disposent d’un ordinateur, trois n’ont pas de connexion
à Internet.
Au final, huit élèves soit 26% de la classe ne disposent pas d’une
connexion personnelle à Internet.
 Sur les huit élèves ne disposant pas d’une connexion personnelle à
Internet, sept utilisent les salles informatiques en libre service du lycée
et un élève déclare ne jamais se servir d’Internet.
2.2.
Fréquence d’utilisation
Fréquence d'utilisation d'Internet
une à deux f ois par
année scolaire
27%
3%
10%
10%
une à deux f ois par
trimestre
une à deux f ois par
mois
50%
une à deux f ois par
semaine
quotidiennement
 Internet est une pratique courante chez les élèves : plus des trois
quarts de la classe se rendent sur Internet plusieurs fois par semaine.
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2.3.
L’utilisation d’Internet
Quelle utilisation d'Internet ?
sites éco./juridiques
Recherche sur des thèmes étudiés
en classe
loisirs
Utilisation en classe
e-mails
Chat
0%
20%
40%
60%
80%
100%
 Les élèves utilisent principalement Internet pour communiquer (chat,
mails) et pour leurs loisirs (consultation de sites de mode, cinéma...)
 On note également qu’en 1ère STG, les élèves utilisent régulièrement
Internet en classe, principalement en cours d’information et
communication.
 La recherche documentaire et la veille informationnelle en
économie/droit ont une place très limitée.
2.4.
Les compétences liées à la recherche documentaire sur Internet
 Seuls quatre élèves ont suivi l’option IGC en seconde ;
 Tous les élèves savent se rendre sur un site dont ils connaissent
l’adresse URL ;
 Les seuls outils de recherche connus des élèves sont Google (90%) et
Yahoo (50%) ;
 La majorité des élèves (presque 65%) ne connaissent pas la différence
entre un annuaire et un moteur de recherche ;
 Les élèves n’utilisent pas la fonction de recherche avancée de Google
(70%).
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2.5.
Autodiagnostic des élèves
Les résultats d'une recherche sur Internet
10%
23%
trouvent et rapidement
trouvent mais lentement
30%
ne trouvent pas toujours
37%
ne trouvent jamais
 Seulement 23% des élèves trouvent rapidement l’information
recherchée sur Internet.
 La principale raison avancée par les élèves pour expliquer leurs
difficultés est le nombre de résultats trop important suite à une
recherche type Google : les élèves n’arrivent pas à trier l’information et
beaucoup de recherches ne sont pas menées à leur terme suite à un
découragement des élèves (au bout de quinze à vingt minutes sans
résultat).
3. CDI ou Internet ?
 les élèves de 1ère STG ont le « réflexe Internet » puisque près des trois
quarts de la classe se rend prioritairement et uniquement sur Internet
pour réaliser une recherche documentaire ;
 Seuls trois élèves affirment combiner CDI et Internet...
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Section 2 : Le recensement des difficultés : l’Interprétation
du questionnaire
1. au niveau de la recherche documentaire au CDI
Trois principales difficultés peuvent être soulevées :
 Les élèves connaissent mal le CDI (absence de visite), son
organisation et son fonctionnement ;
 Au niveau des TIC, les élèves ne savent pas se servir du logiciel
BCDI ;
 Les élèves n’ont pas le « réflexe CDI » : ce n’est pas une source
d’information vers laquelle ils se tournent d’eux mêmes.
2. au niveau de la recherche sur Internet
Quatre points ont été mis en évidence par le questionnaire :
 Les élèves ne connaissent que Google comme outil de recherche ;
 Les élèves ne savent pas effectuer une recherche précise (comme la
formulation de requêtes à l’aide de la fonction « recherche avancée »
de Google) et donc se noient dans le nombre de réponses ;
 Les élèves ne réussissent pas à trier l’information, notamment quant
à sa fiabilité ;
 Les élèves ne connaissent pas de sites économiques et juridiques de
référence (aucune webographie ne leur a été distribuée durant leur
scolarité).
3. au niveau du choix entre le CDI et Internet
 Les élèves utilisent uniquement Internet pour réaliser une recherche
documentaire ;
 Pour eux, le CDI et Internet ne sont pas des sources d’information
complémentaires.
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En conclusion :
Les élèves sont confrontés à trois difficultés méthodologiques
majeures :
- comment utiliser le CDI et son logiciel documentaire ?
- comment utiliser Internet pour effectuer une recherche
documentaire efficiente ?
- comment déterminer dans quels cas utiliser le CDI et dans
quels cas utiliser Internet lorsqu’ils effectuent une
recherche documentaire en économie/droit ?
Autant de difficultés que nous allons essayer de résoudre, notamment en
prenant appui sur les recherches théoriques de scientifiques.
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Troisième partie
Les réponses théoriques aux problèmes
méthodologiques constatés et leur formalisation
Pour chaque problème méthodologique constaté dans la seconde
partie, des réponses théoriques apportées par des scientifiques spécialistes de
la recherche documentaire ont été étudiées puis formalisées dans un dossier
méthodologique à destination des élèves.
INTRODUCTION : Définir la recherche documentaire auprès des élèves.
Selon Frédérique Marcillet (« Recherche documentaire et
apprentissage »), le traitement de l’information est à la fois la base de l’acte
d’apprendre et une compétence liée à la lecture.
Des compétences comme celles de lire, trouver les informations essentielles,
prendre des notes, résumer, faire un exposé..., entrent dans le traitement de
l’information.
Ainsi, Paulette Bernhard et Hélène Guertin (documentalistes)
rappellent, sur le site formanet, qu’il est primordial de montrer aux élèves
qu’un projet de recherche est une activité complexe, qui comporte diverses
étapes.
La recherche documentaire ne se résume en effet pas à l’interrogation de
diverses sources d’information mais comporte diverses étapes préalables
(remue-méninges, choix de l’outil) et postérieures (sélection et extraction des
documents, production d’un travail de communication).
21
 Formalisation méthodologique
Les 5 étapes d'un projet
de recherche documentaire
Étape 1
Je cerne
le sujet
Je comprends la nature, les objectifs et l'étendue du travail à
exécuter
Je précise la question de recherche
Je me lance dans un remue-méninges
Je planifie mon travail
Étape 2
Je choisis et j'interroge
des sources
d'information
Je choisis les ressources dans lesquelles faire ma recherche
(BCDI, Internet, presse ...)
J'amorce la recherche à l'aide de mes mots-clés à la
bibliothèque, sur Internet
Je juge de l'efficacité de mes requêtes de recherche et je les
ajuste au besoin.
Étape 3
Je sélectionne
des documents
J'évalue la qualité de l'information selon des critères posés
J'identifie les éléments d'information nécessaires à mon travail
Je note la référence et les caractéristiques des documents
retenus
Étape 4
J'extrais et traite les
informations
Étape 5
Je produis
un travail
Je lis, j'écoute, je visionne attentivement et je prends des notes
J'indique mes sources d'information et je respecte les règles de
la vie privée
J'analyse les informations prélevées au regard de la question de
recherche
J'organise mes notes de manière cohérente
Je construis mon travail en fonction de mes objectifs et du
public-cible
Je m'assure que le contenu de ma production est cohérent
Je révise la qualité de la langue
Je vérifie si j'ai respecté les consignes
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Section 1 : Choisir ses sources d’information
(Dans quels cas utiliser le CDI ? Dans quels cas utiliser Internet ?)
1. Apports théoriques
 Un constat : la préférence des élèves pour Internet
Séraphin Alava, Docteur en sciences de l’information et la
communication, montre comment l’explosion informationnelle des dernières
années a considérablement fait évoluer notre façon de concevoir le document.
Née de la bibliographie et donc fille du livre, la documentation est aujourd’hui
courtisée par d’autres prétendants technologiques à la conservation des
savoirs. Notre monde doit donc faire face à la fois à l’explosion des sources
d’informations et à la multiplicité des supports de conservation : livres, pages
HTML, documents PDF....
Les élèves semblent avoir très rapidement opté pour le
document numérique, au détriment du support papier :
Marie-Noëlle Comenier, documentaliste au collège G. Braque de Neuilly-surMarne (Seine-saint-Denis) a observé le comportement des 580 élèves de ce
collège ZEP. Selon ses observations, Internet suscite un grand engouement
de la part des élèves qui souhaitent systématiquement faire leurs recherches
sur Internet quelque soit la nature de ces recherches.
D’un point de vue pédagogique, il est alors nécessaire d’apporter
des éléments de réflexion, de comparaison entre les différentes sources afin
de permettre aux élèves de choisir celles qui sont les plus appropriées à leur
recherche.
 Comment choisir une source appropriée à sa recherche ?
« Si je devais ne garder qu’une seule parmi toutes les idées que
la pédagogie a produites, ce serait celle-ci : ce qui influence le plus
l’apprentissage, ce sont les connaissances que l’on possède déjà » (David
Ausubel, pédagogue américain).
Au moment où nous devons tous, élèves, enseignants, documentalistes,
apprendre à nous servir d’un nouvel outil, cette idée simple peut nous aider.
Elle nous dit que pour conquérir de nouvelles connaissances, le meilleur
moyen, c’est de s’appuyer sur celles que l’on a.
Appliqué au domaine de la recherche documentaire, ce principe pédagogique
invite à donner la priorité aux sources dont on dispose et que l’on maîtrise.
23
Ainsi, Serge Pouts-Lajus explique que, même si l’on a un ordinateur connecté
à Internet sur son bureau, on doit toujours commencer par se demander si ce
que l’on cherche ne se trouve pas sur un rayon de sa bibliothèque. C’est une
source que l’on connaît bien ; on sait ce qu’elle contient ; on maîtrise les
outils qui servent à en interroger les contenus.
Serge Pouts-Lajus nous suggère donc de formuler la question de recherche
documentaire sur Internet, dans le contexte d’un CDI, comme ceci : comment
faire pour trouver sur Internet ce que je n’ai pas trouvé sur les rayonnages du
CDI ?
Il n’est alors pas utile de se poser la question de la recherche documentaire
sur Internet dans toute sa généralité, mais en priorité dans les domaines où
les ressources traditionnelles des bibliothèques risquent d’être prises en
défaut.
Il s’agit, pour Serge Pouts-Lajus, principalement de deux domaines : d’une
part, tout ce qui relève de l’actualité, d’autre part, tout ce qui appartient à des
domaines de connaissances non scolaires ou très spécialisés.
De plus, il faut rappeler que le principal problème que l’on rencontre sur le
Web est celui de la fiabilité. On y trouve tout : la vérité et son contraire. Cette
caractéristique du Web est une seconde justification au principe précité :
toujours donner la priorité aux documents disponibles en local, imprimés et
donc validés, par des auteurs et des éditeurs déclarés, mais surtout par le ou
la documentaliste qui les ont choisis.
Certains auteurs, notamment A. Beaufils et FM Blondel, sont plus
nuancés.
Selon eux, il est également nécessaire, d’un point de vue pédagogique,
d’inscrire Internet dans la complémentarité des autres ressources du CDI.
Il s’agit, entre autre, d’intégrer les références des sites Web dans la base
documentaire du CDI en fonction de leur intérêt pédagogique et du niveau des
élèves.
Il convient également de montrer aux élèves que l’on peut élargir une
recherche effectuée au CDI en la couplant avec une recherche sur Internet.
A. Beaufils et FM Blondel montrent que la toile apparaît à de nombreux
utilisateurs comme une source d’informations importante en volume, variable
en qualité, dont les contenus sont très dispersés, mais qui présente l’immense
avantage d’offrir un accès direct à des documents souvent absents des
centres de documentation. En ce sens, elle peut être considérée comme un
complément majeur de la documentation traditionnelle.
24
2. Formalisation méthodologique
Je choisis les sources d’information
Quel outil est le mieux approprié à ma recherche ?
Principe : chercher sur Internet ce qu’on ne trouve pas sur les
rayons du CDI.
Exceptions : les documents comportant des informations récentes :
seul Internet a une capacité d’actualisation quasi-instantanée.
Il convient parfois de combiner les deux sources d’information
pour élargir ses recherches (ex : des recherches théoriques).
Exemples :
JE CHERCHE ...
Une définition économique ou
juridique
Un renseignement sur un fait
d’actualité économique (fusion...) ou
juridique (projet de loi...), ou un
indicateur économique (PIB, taux de
chômage...)
Des apports théoriques (Keynes,
Smith...)
J’UTILISE...
Les dictionnaires spécialisés du CDI
(Avantages : rapidité et fiabilité)
Internet (Avantage : contenu actualisé
en permanence)
Le CDI, puis j’élargis au besoin ma
recherche avec des éléments trouvés
sur Internet.
25
Section 2 : Comment utiliser le CDI et son logiciel BCDI ?
1. Apports théoriques
J’ai ici principalement sollicité la collaboration des professeurs
documentalistes, spécialistes de la recherche documentaire.
1.1.
Le CDI
Sur le site Web www.savoirscdi.cndp.fr (site dédié aux
documentalistes), sont rappelés les principaux avantages du CDI : la
proximité, l’accompagnement des élèves par des professionnels, un contenu
organisé de façon cohérente et validé par des spécialistes.
Beaucoup d’élèves de la 1 STG COM 2 ne s’étant jamais rendus au CDI, les
deux professeurs documentalistes du lycée Montchapet ont accepté de les
accueillir afin qu’ils repèrent les ouvrages économiques à leur disposition,
ainsi que les périodiques auxquels le lycée est abonné. Malheureusement, le
CDI du lycée Montchapet ne contient aucun ouvrage juridique.
1.2.
BCDI
Les outils de gestion documentaire des CDI ont été parmi les
premiers logiciels introduits dans les établissements scolaires.
Ils ont donné les premières occasions d’utiliser de manière pertinente, pour la
pédagogie, des applications informatiques complexes mettant en oeuvre des
bases de données partagées et des fonctionnalités de réseau.
Le CDI du lycée Montchapet est équipé du logiciel BCDI.
Ce logiciel de recherche documentaire permet de rechercher dans une base
de données qui répertorie les documents du CDI (livres, articles de
périodiques, cédéroms, vidéos...), mais aussi des sites Internet validés par les
documentalistes.
Il s’agit d’un outil de recherche performant que les élèves néanmoins
connaissent très peu.
Madame Delarche, professeur documentaliste, est alors intervenue pour
former les élèves à l’utilisation de BCDI Web, depuis le bâtiment E du lycée,
via Intranet.
Il s’agit, selon madame Delarche, de familiariser les élèves avec la logique des
opérateurs booléens (ET, OU, SAUF), et de leur apprendre à interpréter les
listes de résultats obtenues.
26
2. Formalisation méthodologique
27
28
Section 3 : comment utiliser Internet pour réaliser une
recherche efficiente ?
Introduction : Internet ou la prise en compte d’un nouveau paysage
documentaire
Dominique Cavet, responsable du secteur documentation (Institut
de recherche pour le développement) n’a de cesse de rappeler qu’Internet ne
change pas le rôle fondamental de la documentation : assurer une médiation
entre des ressources documentaires et des usagers, en fonction de leurs
besoins.
On ne va pas revenir ici sur la révolution qu’a représentée l’arrivée du
numérique et d’Internet, mais, néanmoins, Dominique Cavet insiste sur la
nécessaire prise en compte de ce nouveau paysage documentaire.
Dans le domaine documentaire, les technologies de l’information
et de la communication ont apporté des bouleversements multiples et la
création d’un nouveau paysage documentaire jusqu’alors inconnu, avec
plusieurs caractéristiques :
- un éclatement sans précédent des frontières
- une démultiplication des sources d’information
- une transformation de la notion même de document (page HTML)
- un impact très fort au sein de l’Ecole : jamais les enseignants et les élèves
n’ont été placés face à de tels outils d’accès à l’information et à une telle
multitude de ressources.
- des pratiques nouvelles : les moyens d’accès à cette information (navigation,
zapping, recherche) sont directement induits par ces nouvelles technologies.
29
1. Cerner le sujet et le transposer en « mots clés »
1.1. Apports théoriques
Selon les approches d’Alain Beaufils et François-Marie Blondel
(Technologies nouvelles et éducation, INRP), la recherche documentaire se
rapproche d’une démarche de résolution de problèmes. La problématique
occupe une place centrale : une méthode appliquée sans problématisation du
sujet d’étude (ce qui est aussi une compétence méthodologique), ne peut
porter les fruits escomptés.
Ainsi, l’élève doit suivre un mode opératoire précis lui permettant de cerner le
sujet de sa recherche et de définir correctement les termes de sa requête.
Or, généralement, le temps consacré par les élèves à la préparation d’une
recherche d’information est plutôt bref, voire inexistant, si on ne leur impose
pas de consignes précises qui les incitent à effectuer quelques travaux
préliminaires.
Ces auteurs conseillent aux enseignants de rappeler aux élèves l’importance
d’un remue-méninges préalable, en utilisant notamment la méthode QQOQCP
(Qui ?, Quoi ?, Où ?, Quand ?, Comment ?, Pourquoi ?).
Ce questionnement préalable permettra à l’élève de définir une stratégie de
recherche, d’affiner sa requête, et donc d’obtenir des résultats plus
pertinents.
Selon A. Beaufils et FM. Blondel, sur Internet, l’utilisation
raisonnée de moteurs de recherche demande souvent des compétences
d’experts que n’ont pas les élèves. Ceux-ci ont du mal à comprendre comment
fonctionnent ces outils et ne parviennent pas à articuler correctement les
termes d’une requête pour qu’elle soit plus efficace (choix et nombre de
termes, mots généraux ou précis, utilisation de la fonction « recherche
avancée » et d’opérateurs comme et, ou, sauf...).
Cet exercice est d’autant plus difficile que les outils de recherche qui
prétendent s’adresser à un large public mettent en oeuvre des techniques
complexes que seuls des experts connaissent.
Une méthodologie doit donc expliquer aux élèves comment choisir de « bons
mots clés », suffisamment précis, pas trop nombreux, saisis correctement...
Il s’agit également de montrer aux élèves comment restreindre leur requête à
l’aide de termes plus précis ou d’opérateurs tels que « SAUF », ou comment
l’élargir avec des termes plus généraux ou des opérateurs comme « OU ».
30
1.2.
Formalisation méthodologique
Cerner le sujet
S'accorder un temps de réflexion
Se poser au moins les deux questions suivantes :
Qu'est-ce que je cherche exactement ? Pour quoi faire ?
Prendre des notes
Un questionnement systématique s'avère particulièrement utile :
- lorsqu'on effectue des recherches complexes
- lorsqu'on effectue des recherches pour quelqu'un d'autre,
- dans le cadre d'une formation.
Qui ?
Quoi ?
Où ?
Quand ?
Pourquoi ?
Comment ?
profil du demandeur
nature de l'information
limites géographiques, lieux, ressources
limites temporelles
objectif(s)
outils, méthodes, stratégie
QUI ?
Qui a besoin de l’information ?
Une seule personne ? Un groupe déterminé ?
Quel niveau de connaissance sur le sujet ?
Quel niveau de formation ?
A quel titre
Quel statut ? Quelle fonction ? Quel niveau de responsabilité ?
QUOI ?
Quel type d’information ?
Une adresse ?
Des chiffres-clés ? Des statistiques ?
31
Une définition ?
Des éclaircissements sur un concept ?
Des articles de presse ?
Des études ? Des points de vue d’experts ?
Des outils pratiques ?
Des exemples d’expérimentations ?
Quelle langue souhaitée ?
En français ? Dans une autre langue ?
Dans plusieurs langues à la fois ?
OÙ ?
Quelles limites géographiques ?
Quel continent ? Quel pays ?
A quel niveau ?
Niveau national ? Niveau académique ?
Union européenne ? Francophonie ?
QUAND ?
Quelles limites dans le temps ?
Une date précise ? Quelle antériorité ?
Quelle fréquence ?
Est-ce une question ponctuelle ou fréquente ?
Quels délais ?
De combien de temps puis-je disposer ?
POURQUOI ?
A quoi cette information va-t-elle servir ?
Quel est l’objectif principal ?
Quels autres objectifs encore ?
Satisfaire une curiosité personnelle ?
Prendre une décision ? Si oui, laquelle ?
Préparer un cours, un exposé, une intervention ?
Si oui, dans quel contexte ?...
32
COMMENT ?
Avec quels moyens ?
Quels sont les moyens dont je dispose ?
Avec quel(s) outil(s) ?
Un outil ou plusieurs outils ?
Un outil généraliste ou un outil spécialisé ?
Un annuaire, un moteur ou un métamoteur ?
Avec quelle méthode ?
Quels mots clés ? Quelle syntaxe ?
Quel mode de recherche : simple ou avancée ?
Rappelez vous : prendre du temps au départ, c'est en gagner par la suite...
Une formulation claire et précise des besoins, avec prise de notes, permet :
>
d'affiner la requête,
>
d'obtenir des résultats plus pertinents.
Les réponses aux questions préalables aideront :
> à choisir une stratégie de recherche
(méthode + outils),
> à établir les critères d'évaluation.
33
Utiliser de « bons » mots clés
 Trouver les « bons mots »
Des mots suffisamment précis sur les moteurs
- éviter les termes trop généraux qui risquent de générer trop de "bruit" dans
les réponses,
- choisir de préférence des termes spécifiques, quitte à élargir par la suite
votre requête.
Des mots suffisamment larges sur les annuaires
- pour trouver facilement les catégories et pour identifier les sites
fédérateurs traitant du sujet, quitte à préciser ensuite avec des termes plus
précis.
La langue
- éviter les mots d'une langue autre que celle du moteur.
Le type de mots
- choisir de préférence des noms,
- utiliser les autres mots (verbes, adjectifs, adverbes, pronoms) plutôt dans
les expressions entre guillemets.
Le nombre de mots
- plus il y a de mots, plus la question se restreint,
- un seul mot peut suffire,
- essayer de ne pas dépasser trois mots au départ.
L'ordre des mots
joue parfois un rôle sur certains moteurs :
- quels mots-clés sont prioritaires ?
- commencer par les mots les plus importants.
(Voir aussi la syntaxe propre à chaque moteur)
34
 Les saisir correctement
Aide en ligne des outils
Se référer à l'aide en ligne de l'outil utilisé.
Faut-il saisir la requête :
- en minuscules ou en majuscules ?
- avec des lettres accentuées ou non accentuées ?
- au singulier ou au pluriel ? (Utiliser la troncature)
Fiches du site Abondance
Des fiches descriptives des principaux annuaires et moteurs mondiaux et
francophones présentent des tableaux très bien faits sur la syntaxe de saisie :
- minuscules/majuscules, lettres accentuées,
- ordre des mots, opérateurs booléens, expressions, troncature,
- recherches spécifiques (linguistique, titre du document, domaine, nom du
serveur, intitulé d'une url, nom des images, adresses des liens, intitulé des
liens hypertextes, texte visible de la page).
http://outils.abondance.com/
Réajuster sa requête
Restreindre la question
Élargir la question
- affiner avec des termes plus
pointus,
- exclure les mots générateurs de
surcharge
(avec "SAUF" : souvent très
efficace),
- préciser éventuellement le pays
et/ou la langue.
- élargir avec des termes plus larges
- utiliser des synonymes (avec OU)
- voire des antonymes (avec OU).
35
2. Evaluer la validité des documents disponibles sur le Web
2.1. Apports théoriques
Les technologies de recherche du Web sont, selon Dominique
Cavet, tout à fait différentes de celles des outils documentaires traditionnels.
Avec les contenus du Web, il ne s’agit pas de traiter un fonds documentaire
aux contours connus ou même imaginés, mais de prendre en compte un
univers complètement ouvert et sans limites précises.
La logique de liens hypertextuels sur laquelle repose le Web permet
théoriquement de mettre en relation tous les contenus en ligne. En s’appuyant
sur ces liens, les grands moteurs de recherche tentent de proposer des
services couvrant l’intégralité du Web, même si on sait qu’ils n’y arrivent que
très partiellement.
De plus, alors que tous les documents répertoriés dans BCDI sont validés par
les documentalistes, aucune vérification préalable quant à la fiabilité des
documents publiés sur Internet n’existe (mis à part sur les sites officiels).
S. Genevois, formateur TICE, IUFM de Lyon (« Luttons contre la
googolisation de l’information », janvier 2005) explique, quant à lui, qu’il faut
se méfier de l’apparente facilité et transparence des moteurs de recherche.
Selon lui, nous sommes face à une triple illusion :
- l’accès aux sites les plus importants permettrait de sélectionner
automatiquement l’information, en dispensant l’utilisateur du travail fastidieux
d’identification et de sélection des sources.
- l’utilisateur serait apte à conduire une recherche documentaire dès lors
qu’il serait capable d’utiliser un moteur de recherche et qu’il serait en mesure
de débusquer des informations. Or, ce qui compte le plus dans une recherche,
ce n’est pas de trouver un site mais d’établir sa pertinence, de valider ses
informations et sources.
- l’immédiateté des réponses crée le sentiment pour l’utilisateur qu’Internet
serait une « grande bibliothèque » donnant accès à un savoir universel et
structuré.
36
Dans le même sens, Serge Pouts-Lajus explique que le Web n’est pas une
bibliothèque mais plutôt une rue, grouillante, riche, agitée.
On peut y faire de bonnes et de mauvaises rencontres. Le pire étant de croire
que les habitants du Web qui distribuent généreusement ces quantités
astronomiques de documents à ceux qui les visitent sont tous animés de
nobles attentions.
Serge Pouts-Lajus aime ainsi rappeler qu’ « il traîne sur le Web, comme dans
toute rue, des menteurs, des révisionnistes et des pornographes, très
minoritaires bien sûr, mais présents tout de même ».
Il ne s’agit donc pas de faire aveuglément confiance aux moteurs de
recherche qui nous envoient, sans discernement, aussi bien sur des
documents valides que très peu fiables.
Ce constat sur la nature réelle du Web conduit, pour ces trois
auteurs, au principe de base qui doit être enseigner aux élèves : il ne faut
jamais tenir compte et encore moins exploiter le contenu d’une page Web tant
que l’on n’a pas identifié l’auteur, la source et évalué la structure et le contenu
du site.
Pour effectuer une recherche documentaire sur Internet, il est donc
nécessaire que les élèves acquièrent les compétences méthodologiques leur
permettant d’évaluer la fiabilité d’un site et de son contenu.
Il est également primordial que les élèves connaissent des sites « de
référence » où l’information publiée est officielle et fiable (Insee, sites
ministériels...).
37
2.2.
Formalisation méthodologique
EVALUER UN SITE WEB
QUESTIONS
Auteur du site
RÉPONSES
Oui
Non
Je ne
sais pas
Oui
MoyenNon
nement
Je ne
sais pas
Oui
MoyenNon
nement
Je ne
sais pas
Oui
MoyenNon
nement
Je ne
sais pas
(les renseignements sur l'auteur sont généralement sur la page d'accueil)
1. L'auteur du site est identifié
2. La fonction et/ou les compétences de l'auteur sont mentionnées
3. L'auteur est affilié à un organisme officiel .....
à une entreprise privée ..... l'auteur est un particulier .....
4. L'adresse de courriel de l'auteur ou du webmestre est disponible
Structure et navigation
1. L'adresse URL du site est intuitive et courte
2. Des instruments de recherche sont disponibles :
plan du site ..... moteur interne ..... index alphabétique .....
3. Les instruments de recherche disponibles sont efficaces
4. La navigation est facile à comprendre
5. Les liens sont pertinents et actifs
6. Les liens sont commentés
7. La publicité sur ce site nuit à la compréhension de l'information
Il n'y a pas de publicité sur ce site .....
Contenu du site
1.
2.
3.
4.
5.
L'information correspond à mon niveau d'études
L'information est présentée de manière méthodique
L'information est rédigée ou résumée clairement
L'information semble exacte et objective
L'information contredit celle que j'ai trouvée ailleurs
(ceci n'est pas un point négatif)
6. Le contenu est rédigé en bon français
7. Les références sont citées
Utilité du site pour mon projet
1. Ce site est important pour mon projet
2. Ce site couvre l'ensemble de mon sujet
3. J'accorderais la cote suivante à cette page Web :
Excellent ..... Très bon ..... Bon ..... Passable .....
Sans intérêt pour mon projet .....
38
WEBOGRAPHIE ECONOMIQUE
 Organismes (sites de référence, fiables)
-
Union Européenne : www.europa.eu.int
Banque centrale européenne : www.ecb.int
FMI : www.imf.org
OMC : www.wto.org
Insee : www.insee.fr
Banque de France : www.banque-france.fr
Ministère de l’économie, des finances et de l’industrie :
www.minefi.gouv.fr
Ministère du travail, des Affaires sociales et de la solidarité :
www.emploi-solidarite.gouv.fr
 Revues et périodiques
-
Alternatives économiques : www.alternativeseconomiques.fr
Le Monde : www.lemonde.fr
L’Expansion : www.lexpansion.com
Les Echos : www.lesechos.fr
La tribune : www.tribune.fr
39
Quatrième partie :
Mise en oeuvre dans la classe
La mise en oeuvre se fait en deux temps :
- la mise en oeuvre de la méthodologie.
- la mise en oeuvre d’un TD d’application pour vérifier la capacité des
élèves à appliquer cette méthodologie.
Section 1 : Mise en oeuvre de la méthodologie de la
recherche documentaire
Les élèves de 1ère STG COM 2 se sont rendus au CDI afin de
repérer les ouvrages et périodiques disponibles en économie/droit.
Madame Delarche, professeur documentaliste du lycée Montchapet, est
intervenue pour former les élèves à BCDI Web. La mise en oeuvre de la
méthodologie sur la recherche documentaire à l’aide des TIC en
économie/droit a donné lieu à l’élaboration d’un diaporama (Annexe 2) et d’un
dossier méthodologique à destination des élèves regroupant les formalisations
méthodologiques exposées dans la troisième partie.
Voici le plan du dossier méthodologique distribué aux élèves :
Introduction : les cinq étapes d’un projet de recherche documentaire
Etape 1 : je cerne le sujet (QQOQCP)
Etape 2 : je choisis et j’interroge les sources d’information
2.1 je choisis les sources d’information
2.1.1 quel est l’outil le mieux approprié à ma recherche ?
2.1.2 distinguer les outils de recherche sur Internet
2.2 j’interroge les sources d’information
2.2.1 utiliser BCDI
2.2.2 utiliser Internet
2.2.2.1 utiliser de « bons mots clés »
2.2.2.2 réajuster sa requête
Etape 3 : je sélectionne des documents
3.1 évaluer un site Web
3.2 webographie économique
3.3 utiliser légifrance
40
FICHE PEDAGOGIQUE
Méthodologie de la recherche documentaire à l’aide des TIC
Date : 7 février 2006
Classe : 1 STG COM 2
Thème : La recherche
documentaire en économie/droit
Durée prévue : 2 heures 30

Place dans le
programme
Objectifs
opérationnels
Durée réelle : 2 heures 45
Objectifs du programme : « heures de travaux dirigés fondées sur la mise en oeuvre de démarches
méthodologiques conduisant à une recherche documentaire » ;
 Extraits des indications complémentaires du programme :
« Des activités à caractère méthodologique devront être systématiquement réalisées afin d’entraîner les
élèves à l’exercice des compétences suivantes :
- Rechercher, analyser et exploiter une documentation juridique ;
- Rechercher une information économique, en apprécier la validité et l’actualité ».
Etre capable de :
 Réaliser une recherche sur BCDI : se connecter au réseau interne et à BCDI Web, utiliser les
opérateurs booléens, noter les références utiles pour trouver un document au CDI, repérer les types
de ressources auxquelles BCDI permet d’accéder (livres, périodiques, sites Internet).
 Réaliser une recherche sur Internet : distinguer moteurs de recherche, méta moteurs et annuaires,
trouver des mots clés appropriés, utiliser la fonction de recherche avancée de Google et Google
Actualités, apprécier la fiabilité d’un site, connaître une webographie de référence en économie et en
droit.
 Choisir l’outil le mieux adapté à sa recherche.
41
Pré-requis
Objectif
pédagogique
Problématique
Supports
exploités
Utilisation du réseau, savoir se rendre sur un site Web dont on connaît l’URL, navigateur
Apporter aux élèves les outils méthodologiques leurs permettant d’être efficaces dans leurs recherches
documentaires à l’aide des TIC, en sachant utiliser toutes les possibilités offertes par ces outils mais en
étant également conscient de leurs limites.
Comment utiliser efficacement un outil de recherche documentaire ?
Comment choisir l’outil de recherche le plus adapté à mon besoin d’information ?
-
Diaporama : « les moteurs de recherche »
Dossier méthodologique : « la recherche documentaire à l’aide des TIC en économie/droit »
Visite du CDI (repérage des documents économiques)
Sites Web : Légifrance
Moteurs de recherche: Google, Yahoo, Exalead
-
Vidéoprojecteur
Rétroprojecteur
Ordinateurs connectés à Intranet et Internet
42
FICHE DE DEROULEMENT
« La recherche documentaire à l’aide des TIC en économie/droit »
Durée Durée
prévue réelle
15
30
10
10
20
15
Contenu
INTRODUCTION
- définition de la
recherche
documentaire
RESSOURCES
UTILES AU CDI
Activité des élèves
-
prennent connaissance
de la page 2 du dossier
et interrogent le
professeur si besoin
-
distribue le dossier et
répond aux questions des
élèves
-
Se rendent au CDI et
repèrent la localisation
des divers documents
utiles en économie/droit
-
Visite guidée du
professeur
documentaliste
- Repérer au CDI :
Les magazines
économiques,
les dictionnaires
économiques,
les ouvrages
économiques et
juridiques
UTILISER BCDI
- Rappel : ce qu’est
BCDI :
Qu’est-ce qu’un
logiciel
documentaire ?
Activité du professeur
-
répondent aux questions
du professeur
documentaliste
-
interroge les élèves
supports
Dossier :
« les 5 étapes
de la recherche
documentaire »
Visite du CDI
Questionnement
du professeur
documentaliste
43
15
20
Comment accède-ton à BCDI web ?
-
écoutent et interrogent
le professeur si besoin
-
commente
Transparent
- Démonstration de
la recherche par
thèmes de BCDI
-
suivent la démonstration
sur le vidéoprojecteur
-
-
écoutent et interrogent
le professeur si besoin
Dossier :
mémento :
la recherche
avec BCDI
(2.2.1)
-
réalisent la recherche
demandée
étudient les résultats
obtenus
se connecte à BCDI web
énumère les définitions à
connaître : les onglets,
les champs « titre,
résumé,
descripteurs, mots-clés »
propose une recherche
aux élèves : Keynes
(noter les références de 2
documents : un
périodique, un livre ; et
un site web)
commente les résultats
obtenus avec les élèves
explique « et, ou » : sens
mathématique différent du
sens commun
propose un exemple
d’application aux élèves :
cycles et économie,
Keynes-
Se connecter
Décrypter l’écran
Afficher la liste
complète
-
-
-
10
10
- Comment élargir ou
restreindre sa
requête ?
-
Les opérateurs
booléens (et, ou,
troncature)
écoutent
un élève intervient pour
colorier la zone
réalisent l’exercice
demandé et commentent
les résultats
-
-
Vidéoprojecteur
BCDI
Transparent
BCDI
44
10
15
15
15
RECHERCHER SUR
INTERNET
- La multiplicité des
moteurs de
recherche
- Se repérer dans le
web
- Les différents
outils de recherche
sur internet
-
-
citent des moteurs de
recherche
écoutent le professeur,
l’interrogent si besoin
-
interroge les élèves
-
développe rapidement
l’image de la ville
insiste sur la non
régulation d’Internet
Réalise la même
recherche avec 4
moteurs : Google, Yahoo
(Twingine), Kartoo,
Exalead
-
-
comparent les
résultats : nombre,
ordre d’affichage
10
5
- Choisir les bons
mots clés
-
écoutent
-
10
10
- La recherche
avancée
-
écoutent
-
-
-
réalisent les
applications proposées
-
commentent les
résultats
-
Insiste sur l’importance
du choix des mots clés
Fait un parallèle avec
BCDI
Présente les
fonctionnalités de la
recherche avancée
Propose un exemple
d’application :
productivité du travail
sauf capital, Adam Smith
sans et avec pdf,
licenciements dans
groupeseb.com
Commente les résultats
Diapo 1 :
Logos des
moteurs de
recherche
Diapo 2 :
Se repérer dans
le Web...
Diapo 3 :
Les moteurs de
recherche
+Dossier
Dossier
(2.2.2.1)
Diapo 4 :
Chercher
efficacement
avec Google
Internet
Vidéoprojecteur
45
obtenus
10
7
-
suivent la démonstration
-
Explique l’intérêt : montre
aux élèves la rubrique
économie
-
écoutent
prennent connaissance
du questionnaire
d’évaluation d’un site
Web
-
Rappel la nécessité
d’évaluer la fiabilité des
informations trouvées sur
le Web
-
prennent connaissance
de la webographie
-
Commente la
webographie
-
suivent sur le dossier
-
Présente brièvement
l’utilité du site
-
prennent connaissance
des pages 6 et 7/8 du
dossier et interrogent le
professeur si besoin
-
commente la
méthodologie et interroge
les élèves pour s’assurer
de leur compréhension
- Google actualités
10
10
- Evaluer un site web
10
- Webographie
économique
15
- Utiliser Légifrance
15
15
QUEL OUTIL DE
RECHERCHE
CHOISIR ?
- Choisir entre BCDI,
Internet...
- Quel outil de
recherche sur
Internet ?
Dossier
méthodologique
(3.1)
Dossier
méthodologique
(3.2 et 3.3)
Dossier
méthodologique
(2.1.1 et 2.1.2)
46
Section 2 : TD d’application
(L’énoncé du TD figure en annexe 3)
FICHE PEDAGOGIQUE
TD de recherche documentaire
Date : 10 février 2006
Classe : 1 STG COM 2
Durée prévue : 1 heure 45

Place dans le
programme
Thème : L’épargne
Durée réelle : 1heure 45
Objectifs du programme : « heures de travaux dirigés
fondées sur la mise en oeuvre de démarches
méthodologiques conduisant à une recherche
documentaire » ;

Extraits des indications complémentaires du
programme :
« Des activités à caractère méthodologique devront être
systématiquement réalisées afin d’entraîner les élèves à
l’exercice des compétences suivantes :
- « Rechercher une information économique, en
apprécier la validité et l’actualité ».
 Notions et contenu :
2 La coordination par le marché
2.2 le ménage et la demande sur les marchés de
produits :
La décision de consommation et d’épargne : les
déterminants de la consommation et de l’épargne.
Etre capable d’appliquer la méthodologie de la recherche
documentaire :
Objectifs
opérationnels
Objectif
pédagogique






Cerner le sujet
Choisir l’outil le mieux adapté à sa recherche.
Utiliser les dictionnaires du CDI
Réaliser une recherche sur BCDI
Réaliser une recherche sur Internet
Transmettre les informations trouvées par écrit
Evaluer la capacité des élèves à appliquer une méthodologie
en respectant l’ordre chronologique des diverses étapes,
aborder la notion d’épargne.
47
Pré-requis
Organisation de
la classe
Méthodologie de la recherche documentaire, BCDI,
navigateur ;
Les revenus : revenus primaires, revenus de transfert,
revenu disponible ; la notion de consommation.
1/2 classe, travail individuel
Supports
exploités
-
Dossier méthodologique : « la recherche
documentaire à l’aide des TIC en économie/droit »
-
Ouvrages du CDI (dictionnaires économiques,
périodiques)
-
Ordinateurs connectés à BCDI Web et Internet
-
Sites Web : INSEE
-
Outils de recherche : Google, Yahoo, Exalead,...
 Organisation :
•
Equipement :
Le TD s’est déroulé dans une salle équipée de seize postes
informatiques (donc un poste pour chaque élève) connectés à Internet et
équipés de BCDI web, et comportant également un espace de dix bureaux
sans ordinateur.
Cette configuration a permis de réaliser le travail préalable à la recherche sur
les bureaux sans ordinateur, la recherche elle-même sur postes et à l’aide
d’ouvrages, puis, la partie rédaction à nouveau dans l’espace sans ordinateur.
Pour les besoins du TD, des dictionnaires d’économie sur support papier, des
ouvrages et périodiques du CDI ont été amenés dans la salle de cours.
•
Déroulement :
Je suis intervenue en début de séance pour présenter le TD aux élèves,
énoncer les consignes de travail (que j’ai faites reformulées par les élèves
pour m’assurer de leur compréhension) et répondre à leurs interrogations.
J’ai ensuite circulé dans les rangs lors du travail préalable (pour m’assurer
que chacun l’ai réalisé) et aidé trois élèves en difficulté (problèmes d’ordre
organisationnel).
Avant de passer à l’étape de la recherche elle-même, j’ai demandé aux élèves
s’ils avaient des interrogations et y ai répondu (Peut-on réaliser les questions
dans l’ordre que l’on veut ? Comment fait-on pour citer une source ?)
Les élèves ont ensuite effectué leur recherche en autonomie.
48
Le TD a été exploité lors du cours d’économie suivant :
Chapitre : « les ménages et la demande sur le marché des produits »,
Section 1 : les revenus
Section 2 : l’utilisation du revenu disponible
I/ La consommation
II/ L’épargne
Les élèves ont énoncé la synthèse du cours à partir de leurs travaux de
recherche.
49
FICHE DE DEROULEMENT
« TD de recherche documentaire »
Durée Durée
prévue réelle
10
Contenu
15
CONSIGNES
Activité des élèves
Activité du professeur
-
Ecoutent le professeur
Interrogent le
professeur si besoin
-
Enonce les consignes aux
élèves
-
effectuent selon la
méthodologie un remue
méninges (méthode
QQOQCP)
définissent leur
stratégie de recherche
-
circule dans les rangs
-
aide les élèves en
difficulté
TRAVAIL
PREALABLE
25
20
-
je cerne le
sujet
je choisis les
sources
d’information
INTERROGATION
DES SOURCES
D’INFORMATION
35
40
-
-
interrogent les sources
d’information selon la
stratégie définie
-
sélectionnent les
documents (fiabilité...)
-
expliquent et justifient
la stratégie adoptée
Travail en autonomie
des élèves
-
aide les élèves en
difficulté
-
recadre les élèves si
nécessaire
supports
Enoncé TD sur
l’épargne
(annexe 3)
Enoncé TD sur
l’épargne,
Dossier
méthodologique,
Cahier des
élèves
Postes
informatiques
connectés à
Internet,
équipés de
BCDI web,
Ouvrages du
CDI,
Dossier
méthodologique
50
30
30
COMMUNICATION
ECRITE DES
RESULTATS DE LA
RECHERCHE
-
communiquent les
résultats de leur
recherche sous forme
d’un écrit rédigé
A garder
- organisation : travail préalable et final sans
ordinateur, ouvrages du CDI sur place
- écrit manuscrit (évite le copier/coller)
-
surveille les élèves
aide les élèves en
difficulté
Résultats de la
recherche
documentaire,
Cahier des
élèves
A revoir
- méthode QQOQCP
- demander plus d’éléments aux élèves sur leur
démarche
Développé dans la conclusion (bilan de l’expérimentation)
51
CONCLUSION : bilan de l’expérimentation
L’expérimentation menée nécessite naturellement un bilan.
La méthodologie enseignée a-t-elle permis aux élèves de progresser ?
Sont-ils désormais capables de mener à bien une recherche documentaire ?
Quels sont les éléments à conserver et ceux qui devront être améliorés pour
les années suivantes ?
•
Analyse du TD de recherche documentaire sur l’épargne
Pour mieux se rendre compte des progrès réalisés par les élèves, je
vais comparer les résultats de la recherche documentaire réalisée en début
d’année (qui avait mis en évidence les difficultés des élèves) avec ceux du TD
sur l’épargne réalisé à l’aide de la méthodologie.
Alors qu’en octobre les élèves associaient recherche documentaire et
Internet, pour les définitions de l’épargne, l’épargne financière et non
financière, tous les élèves se sont directement tournés vers les dictionnaires
d’économie sur support papier et ont relevé les bonnes définitions. Le temps
moyen consacré à chacune de ces deux questions a été de cinq minutes
trente.
En début d’année, seuls quatre élèves avaient su relever les indicateurs
demandés. Lors du TD du dix février, tous les élèves ont trouvé les trois
valeurs du taux d’épargne. Ils se sont tous rendus sur le site de l’Insee, ont
su utiliser le moteur de recherche de la page d’accueil. Le temps moyen de
recherche pour répondre à cette question fut de dix minutes.
Les élèves ont néanmoins rencontré plus de difficultés pour les déterminants
de l’épargne.
Six élèves ont directement cherché dans les dictionnaires d’économie du CDI
et ont tout de suite trouvé les déterminants de l’épargne (douze minutes en
moyenne).
Une majorité s’est prioritairement rendue sur Internet (vingt-quatre élèves
sur trente).
Sur ces vingt-quatre élèves, cinq ont trouvé de bons résultats et ont bien
évalué la fiabilité des sites visités (durée moyenne : seize minutes) mais dixneuf se sont découragés, en moyenne au bout d’un quart d’heure de recherche
infructueuse face à la multitude de documents.
Parmi ces dix-neuf élèves, quinze se sont ensuite tournés vers les
dictionnaires d’économie sur support papier où ils ont trouvé l’information
(temps total : trente minutes) ; trois ont interrogé BCDI : la liste de résultat
faisait apparaître un article d’Alternatives Economiques que j’avais amené
dans la salle : ils ont donc aussi mené à bien la recherche (temps total :
52
vingt-six minutes) ; l’élève restant s’est découragé après avoir échoué sur
Internet.
Au final, 29 élèves sur 30 ont répondu correctement à cette question mais le
temps consacré varie de douze à trente minutes !
A partir de cette comparaison, diverses conclusions peuvent être
formulées. Cette expérimentation met en évidence des aspects positifs, mais
divers éléments peuvent également être améliorés.
•
Eléments positifs de l’expérimentation
 Au niveau de l’apprentissage des élèves
-
Niveau général de la classe :
Les élèves qui ont le plus progressé sont les plus faibles, ceux qui ne
possédaient au départ aucune notion en matière de recherche documentaire
(soit environ dix élèves) et qui, aujourd’hui, sont capables de mener à bien une
recherche simple.
Les élèves « moyens » (environ seize) ont aussi avancé : ils sont maintenant
beaucoup plus efficaces en terme de temps passé pour trouver une
information, grâce à un travail méthodique et organisé chronologiquement.
S’agissant des quatre élèves ayant suivis l’option IGC en seconde et qui
possédaient déjà les bases de la recherche documentaire, aucun progrès
méthodologique important a été constaté. Leur découverte du site de l’insee et
de légifrance reste néanmoins un point positif.
-
Compétences acquises par l’ensemble de la classe :
•
Les élèves ont découvert les dictionnaires d’économie sur support
papier et apprécient très largement cet outil, notamment pour le faible
temps de recherche et la fiabilité de l’information trouvée. Ils n’ont plus
le « réflexe Internet » : s’agissant des définitions, ils se tournent
directement vers les dictionnaires du CDI.
•
Les élèves savent désormais où et comment trouver des données
statistiques.
•
Les élèves ont intégré qu’il fallait se méfier de la validité des
informations publiées sur le web : ils utilisent le questionnaire
d’évaluation.
•
Parmi la webographie de référence distribuée, les élèves ont retenu le
site de l’INSEE (devenu un réflexe dès lors qu’ils cherchent une donnée
53
chiffrée) et celui du ministère de l’économie, des finances et de
l’industrie.
 Au sein de l’établissement
•
J’ai fait remonter auprès de l’administration le besoin d’une visite du
CDI en début d’année scolaire pour les 1ères STG.
Le chef des travaux m’a assuré que celle-ci serait réalisée dès la rentrée
2006.
•
J’ai commandé un lexique et deux ouvrages juridiques pour le CDI du
lycée Montchapet.
•
Il est encore trop tôt pour évaluer l’incidence de cette expérimentation
sur la fréquentation du CDI (même si les documentalistes affirment que
certains élèves de STG 2 se sont depuis rendus au CDI) et l’utilisation
de BCDI, mais il sera intéressant d’analyser cet aspect en fin d’année
scolaire.
•
Eléments à améliorer
 Au niveau de l’apprentissage méthodologique dispensé aux élèves
•
La méthode QQOQCP utilisée en travail préalable à la recherche pour
bien cerner le sujet s’est avérée inappropriée : difficulté des élèves à
répondre aux questions.
Je pense qu’il serait plus approprié de simplement demander aux élèves
de cerner le sujet géographiquement et temporellement, et de qualifier
l’information cherchée (définition, donnée chiffrée, théorie...) : il s’agit,
en fait, de ne garder que le Où, le Quand et le Quoi.
•
Aucun élève, durant le TD de recherche documentaire n’a pensé à
utiliser son manuel : je pense que je n’ai pas suffisamment exploité les
manuels scolaires en tant que source d’informations.
•
Je n’ai fait référence qu’aux dictionnaires d’économie sur support
papier. Or, il existe également des dictionnaires d’économies sur
Internet (à faire figurer sur la webographie ?).
•
Les élèves ont encore du mal à formuler des requêtes suffisamment
précises pour réduire le nombre de résultats.
•
Peu d’élèves ont utilisé BCDI lors du TD.
54
•
Je me suis beaucoup appuyée sur les apports théoriques de Serge
Pouts-Lajus. En conséquence, je suis partie du même postulat que lui :
même si l’on a un ordinateur connecté à Internet sur son bureau, on doit
toujours commencer par se demander si ce que l’on cherche ne se
trouve pas sur un rayon de sa bibliothèque car c’est une source que l’on
connaît bien ; on sait ce qu’elle contient ; on maîtrise les outils qui
servent à en interroger les contenus... Or, les ouvrages du CDI, et les
livres en général, ne représentent absolument pas une source
d’information que les élèves connaissent et savent interroger.
Il s’agit d’une « génération Internet » qui possède très peu d’ouvrages et
ne sait pas y repérer l’information. Il s’agit là d’une difficulté que je
n’avais pas envisagée.
•
J’ai occulté un point méthodologique important qui a posé des difficultés
aux élèves : comment repérer l’information dont on a besoin dans un
document volumineux et comment l’extraire sans réaliser un
copier/coller (problème de la prise de note).
J’ai depuis réalisé un TD de méthodologie où les élèves ont appris à
identifier la structure d’un texte.
 Au niveau de l’analyse des difficultés et progrès des élèves
•
Le questionnaire de recensement des difficultés rencontrées par les
élèves aurait dû être plus précis, notamment en interrogeant les élèves
sur le temps passé en moyenne sur une recherche et le temps passé
avant découragement.
Il serait également nécessaire de comptabiliser le nombre de tentatives
et les progressions dans les tentatives (moteurs, mots clés,...).
De plus, je ne fais pas référence au manuel scolaire, ni demande aux
élèves le nombre d’ouvrages qu’ils possèdent, lisent par trimestre... (Je
me suis contentée d’un recensement de l’équipement informatique).
De telles informations m’auraient peut-être permis d’éviter de partir du
postulat de Serge Pouts-Lajus précité, selon lequel les élèves maîtrisent
les sources d’information sur support papier.
•
J’aurai dû demander aux élèves plus d’éléments sur la démarche suivie
lors du TD pour pouvoir mieux analyser leur travail (mots clés tapés
lors des requêtes...).
55
Conclusion générale
La recherche documentaire semble être le paradigme de la
transversalité de l’enseignement.
L’histoire parallèle des CDI et des ouvertures transversales des
apprentissages semble correspondre à la mutation progressive de notre
société autour du phénomène de l’information, correspondant lui même à
l’évolution des techniques informatiques. Le fonctionnement en réseau de ces
techniques, que ce soit au niveau de l’hypertexte d’un CD-Rom ou d’Internet,
se traduit, sur le plan épistémologique, par l’apparition du phénomène de la
complexité, et sur le plan pédagogique par celui de la transversalité.
Ce qui prime aujourd’hui, c’est le chemin qui mène au savoir.
Notre système scolaire est, ainsi, en mutation, et tente de trouver une
adéquation entre :
-
des structures anciennes fondées sur le cloisonnement disciplinaire ;
et
l’apparition de technologies et de structures nouvelles.
Par les valeurs qui la sous tendent, l’éducation de notre époque peut
prétendre éduquer en instruisant : la maîtrise de l’information est alors la
courroie de transmission de ces deux aspects, plus encore dans la mesure où
elle comporte en elle-même une part d’instruction et de formation à des
techniques, à des méthodes et des concepts qui lui sont propres.
Elle est ainsi non seulement objet et outil d’instruction, mais également objet
et outil d’éducation à la citoyenneté, à l’autonomie, à la démocratie, fondée sur
le savoir.
56
REFERENCES
 Bibliographie
• Ouvrages
-
« Recherche documentaire et apprentissage », Frédérique Marcillet,
collection Pratiques et enjeux pédagogiques.
-
« Guide de recherche sur Internet : outils et méthodes », Béatrice,
Foenix-Riou, 2002.
• Revues
-
« Les dossiers de l’ingénierie éducative » (revue du CNDP) :
o « Les pratiques de recherche d’information sur Internet », Alain
Beaufils et François-Marie Blondel, n°34, décembre 2000.
o « Les TICE au coeur de la documentation », Dominique Cavet, n°49,
décembre 2004.
-
« INTER-CDI » :
o « Naviguer sans se noyer », Séraphin Alava, n°132.
o « Questionnement documentaire et problématique », n°170, 2001 :
analyse de contenu et utilisation des documents...ou comment
parvenir à une synthèse.
-
« CRN-VNUNET » :
o « Les moteurs de recherche, porte d’entrée du Web », 21 juin 2004.
57
 Webographie
-
http://savoirscdi.cndp.fr (site animé par les CRDP de Bretagne, PoitouCharentes, Aquitaine et Lyon) :
o Interviews de Serge Pouts-Lajus : « Chercher sur Internet ce qu’on
ne trouve pas sur les rayons du CDI » ; « Qu’est-ce que le Web ? »
o Guides et outils pour chaque étape de la recherche documentaire.
-
http://www.ac-creteil.fr : reportage « CDI, Internet et recherche
d’information au collège G. Braque », témoignage de Marie-Noëlle
Cormonier.
-
http://sgenevois.free.fr : « luttons contre la googolisation de
l’information », Serge Genevois, formateur TICE, IUFM de Lyon.
-
http://www.ext.upmc.fr/urfist/cerise : Conseils aux Etudiants pour une
Recherche d’Information Spécialisée Efficace.
-
http://www.pages.infinit.net/formanet: la recherche d’informations à
l’école secondaire.
58
ANNEXES
59
Annexe 1 : questionnaire - diagnostic
LA PREMIERE STG COM 2 ET LA RECHERCHE DOCUMENTAIRE
1L’utilisation du CDI du lycée
1.1.
Fréquence d’utilisation
Vous vous rendez au CDI :
Jamais
Une à deux fois par
Une à deux fois par
Une à deux fois par
Une à deux fois par
Quotidiennement
1.2.
année scolaire
trimestre
mois
semaine
Quelle utilisation faites-vous du CDI ?
Lecture de magazines auxquels le lycée est abonné.
Lesquels ?
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
Recherche documentaire
Personnelles
Thèmes ?
...........................................
.. .........................................
............................................
Demandées par mes professeurs
Matières ? ...........................................
...........................................
...........................................
Autres
60
1.3.
•
Compétences liées à la recherche documentaire au CDI
Savez-vous selon quels critères les ouvrages du CDI sont classés ?
OUI
NON
Si oui, l’expliquer brièvement :
•
Utilisez-vous la BDCDI ?
OUI
Si oui, depuis quel endroit ?
Quelle aide vous apporte-t-elle ?
1.4.
NON
Si non, pourquoi ?
Autodiagnostic
En règle générale, lorsque vous vous rendez au CDI,
Vous trouvez ce que vous cherchez et rapidement
Vous trouvez ce que vous cherchez mais cela vous prend beaucoup de
temps
Vous ne trouvez pas toujours ce que vous cherchez
Vous ne trouvez jamais ce que vous cherchez
61
Principales difficultés liées à la recherche documentaire au CDI :
2L’utilisation d’Internet
1.5.
•
Les moyens matériels
Disposez-vous chez vous :
D’un ordinateur ?
D’une connexion à Internet ?
OUI
OUI
NON
NON
• Utilisez-vous les salles informatiques en libre-service du lycée
(Foyer et Bâtiment E) ?
OUI
NON
1.6.
Fréquence d’utilisation
Vous utilisez Internet :
Jamais
Une fois par trimestre
Une fois par mois
Une à deux fois par semaine
Quotidiennement
1.7.
Quelle utilisation faites-vous d’Internet ?
Utilisation dans le cadre des cours (information et communication...)
Envoi d’e-mails
Chat (utilisation de MSN)
Consultation de sites spécifiques liés aux loisirs (cinéma, modes, jeux
vidéo...)
Consultation de sites spécifiques économiques, juridiques, d’actualité
Recherche documentaire sur un sujet d’actualité ou en rapport avec des
thèmes étudiés en classe
62
1.8.
Compétences liées à la recherche documentaire sur Internet
•
Avez vous suivi l’option IGC en Seconde ?
OUI
NON
•
Savez-vous vous rendre sur un site dont vous connaissez l’adresse ?
OUI
NON
•
Pouvez-vous citer des noms d’outils de recherche sur Internet ?
•
Connaissez-vous la différence entre un moteur et un annuaire de
recherche ?
OUI
NON
•
Utilisez-vous la fonction de recherche avancée de Google ?
OUI
NON
1.9.
Autodiagnostic
En règle générale, lorsque vous effectuez une recherche sur Internet,
Vous trouvez ce que vous cherchez et rapidement
Vous trouvez ce que vous cherchez mais cela vous prend beaucoup de
temps
Vous ne trouvez pas toujours ce que vous cherchez
Vous ne trouvez jamais ce que vous cherchez
Principales difficultés liées à la recherche documentaire sur Internet :
63
3Le CDI ou Internet ?
Lorsque vous devez effectuer une recherche documentaire,
Vous allez uniquement au CDI
Vous allez d’abord au CDI puis utilisez Internet
Vous utilisez uniquement Internet
64
Annexe 2 : diaporama
65
Annexe 3 : TD DE RECHERCHE DOCUMENTAIRE
THEME : L’EPARGNE
Durée : 1h30
Consignes :
La recherche doit être réalisée selon les étapes chronologiques vues lors de
la méthodologie.
Un travail rédigé et manuscrit doit être rendu.
• Vous disposez :
- d’ordinateurs avec connexion à Internet et BCDI Web
- de dictionnaires et ouvrages du CDI
- de votre manuel
-
• Vous devez :
Indiquer le temps passé sur chaque question.
Citer, pour chaque question, la ou les source(s) utilisée(s)
chronologiquement et les critères de sélection retenus.
Travail à réaliser :
1. Définir la notion d’épargne.
2. Définir les notions d’épargne financière et non financière.
3. Relever, sur le site de l’INSEE, le taux d’épargne des ménages pour les
années 2002, 2003, 2004.
Comment se calcule le taux d’épargne des ménages ?
4. Quels sont les déterminants de l’épargne ?
66
ROY SANDIE
PLC2 Economie/gestion administrative
DOSSIER N° 06-05STA00552
Résumé :
Quels apprentissages méthodologiques enseigner à des élèves de 1 STG pour
qu’ils mènent à bien une recherche documentaire en économie/droit,
notamment à l’aide des TIC ?
Démarche en trois temps : recensement des problèmes méthodologiques,
recherches théoriques et leur formalisation, mise en oeuvre dans la classe.
Mots clés :
Recherche documentaire,
méthodologiques
Internet,
CDI
et
BCDI,
apprentissages
67
68
69
70