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Voyages Handleiding
Le guide pédagogique comprend :
 la description de la conception didactique de Voyages
 des propositions pour le déroulement des activités en classe
 des informations de civilisation
 des activités complémentaires
Voyages 3
opfrissen | spreken | verdiepen
Handleiding
ISBN 978 90 5451 7153
9
789054 517153
Voyages3_Cover_NL.indd 65
www.voyagesonline.nl
28-04-2009 09:28:19
Voyages 3
Handleiding
Voyages 3
Opfrissen | spreken | verdiepen
Handleiding
door Anne Guilaine André
redactie Isabelle Villegas
Nederlandse bewerking Jeanine Roos (redactie Intertaal)
redactie Mathilde Kroon (redactie Intertaal)
ISBN 978 90 5451 7153
1e druk 2009
© 2009 Intertaal, Amsterdam / Antwerpen.
Licentie-uitgave van Voyages 3 Guide pédagogique, met toestemming van
Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart.
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2009, voor de Duitse uitgave.
Alle rechten voorbehouden. Niets uit deze uitgave mag worden vermenigvuldigd en / of openbaar gemaakt in gedrukte, akoestische, filmische of
welke andere vorm ook, zonder voorafgaande schriftelijke toestemming
van de uitgever. Het werk noch delen daarvan mogen worden ingescand en
op een netwerk worden geplaatst. Dit geldt eveneens voor het intranet van
onderwijsinstellingen.
Voyages bestaat uit:
Voyages 1 Tekstboek + audio-cd
Werkboek + audio-cd
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Voyages 2
Voyages 3
Tekstboek + audio-cd
Werkboek + audio-cd
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978 90 5451 7061
978 90 5451 7078
978 90 5451 7085
978 90 5451 7092
978 60 5451 7108
978 90 5451 7139
Tekst-/werkboek + audio-cd 978 90 5451 7146
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978 90 5451 7153
V
oyages en ligne
Interessante links en opdrachten
vindt u op www.voyagesonline.nl
Table des matières
Introduction : la méthode Voyages p. 4
1
Qui suis-je ? p. 10
2
Vie urbaine, vie rurale p. 15
3
Vous avez dit français ? p. 20
4
Savoir-faire p. 25
5
Douce France p. 28
6
Blacks, blancs, beurs p. 33
7
Où va le français ? p. 38
8
Savoir-faire p. 43
9
Vous avez dit famille ? p. 46
10
La vie en rose ! p. 51
11
Vivre en Europe p. 56
12
Savoir-faire p. 61
3
Introduction
La méthode Voyages
Voyages est une méthode de français pour grands
débutants. Elle s’adresse à un public d’adultes (et de
grands adolescents). Voyages est composé de trois manuels correspondant aux niveaux A1, A2 et B1 du Cadre
européen commun de référence. Voyages s’inscrit dans
la lignée de la méthodologie post-communicative qui
privilégie les critères méthodologiques suivants :
– Une approche thématique : les thèmes ont été
choisis en fonction des centres d’intérêt d’un public
d’apprenants adultes (ou grands adolescents) ayant
besoin du français pour voyager en France ou pour
établir des contacts avec des francophones dans
leur pays (recevoir les habitants d’une ville jumelée
ou accueillir le/la correspondant/e de leurs enfants).
– Une progression linéaire des activités et des contenus communicatifs et linguistiques à l’intérieur
d’une unité. Selon le principe de « la boule de
neige », les apprenants acquièrent petit à petit des
connaissances qui sont ensuite retravaillées sous un
angle différent et élargies progressivement au fil de
l’unité.
– La grammaire inductive explicite : les apprenants
sont souvent invités à déduire et formuler une règle
grammaticale en observant des exemples, car on
retient mieux ce qu’on a élaboré soi-même, et un
apprentissage efficace suppose que l’apprenant soit
actif.
– La communication authentique : dans Voyages,
l’apprenant est confronté à des activités de communication authentiques. La langue est considérée
comme le moyen de transmettre des informations,
des opinions, des sentiments et des expériences.
Voyages privilégie les interactions et l’expression
orales.
– Suivant les critères définis par le Cadre européen
commun de référence, Voyages 3 intègre les actes
de parole, les habiletés et savoirs linguistiques en
vue de l’acquisition de la compétence de communication pour le niveau B1.
4
Voyages 3 propose le matériel suivant :
– Le manuel avec la partie leçon (9 unités thématiques et 3 unités « Savoir-faire »), la partie exercice et
un CD comprenant les enregistrements des textes
et dialogues des unités thématiques et des unités
« Savoir-faire » et les activités de compréhension
orale de la partie exercice.
– Le guide pédagogique avec la description du déroulement des activités, des informations culturelles et
des fiches à photocopier.
– « Voyages en ligne » – www.voyagesonline.nl
Le site internet comprend du matériel pédagogique
pour l’enseignant (tests de niveau, liens, foire aux
questions) mais aussi pour l’apprenant (tests d’évaluation avec solutions, liens sur quelques thèmes de
chaque unité introduits par des questions guidées).
Le manuel
La partie leçon
Voyages 3 est composé de 12 unités : 9 unités thématiques et 3 unités « Savoir-faire ». Les 9 unités thématiques sont divisées en deux parties portant chacune
sur un aspect de la thématique principale. Les thèmes
portent sur des sujets actuels choisis en fonction des
besoins communicatifs et pratiques des apprenants
en situation authentique : débattre d’un sujet d’actualité, convaincre quelqu’un, parler de ses goûts, etc. Les
contenus d’apprentissage (actes de parole, ressources
langagières, grammaire et lexique) résultent de la thématique des unités.
Les unités 4, 8 et 12 sont des unités de révision dont
l’objectif est d’une part la réutilisation des acquis
dans de nouveaux contextes, et d’autre part une introduction à la littérature française avec des exercices
ludiques faisant appel à la créativité des apprenants
et permettant de s’exercer à la production écrite. Ces
unités sont introduites par une sensibilisation à la
communication interculturelle (4, 8) et aux techniques
de présentation d’un sujet à l’oral (12).
Introduction
L’étude de quatre unités (trois unités thématiques et
une unité « Savoir-faire ») correspond à un semestre
d’apprentissage à raison de 30 heures par semestre.
On peut compter environ trois semestres pour étudier
l’ensemble des unités du manuel. Bien entendu, il ne
s’agit ici que d’une indication. Le rythme d’apprentissage sera différent selon le type de cours et le profil
des apprenants.
Les activités d’expression orale sont souvent accompagnées d’un exemple qui sert de modèle, mais qui peut
évidemment être modifié.
La partie B s’achève par une activité appelée Pour finir.
C’est un mini-projet (oral ou écrit), réalisé en tandem
ou en groupe, qui permet aux apprenants de réactiver
et de réutiliser une grande partie des contenus acquis
dans l’unité et leur donne la possibilité de se rendre
compte des progrès accomplis.
La structure d’une unité
Chaque unité se termine par le Résumé, récapitulatif
des contenus communicatifs et grammaticaux de l’unité. Les apprenants peuvent recourir à tout moment à
cette page qui les invite, de surcroît, à se référer à la
partie « Grammaire systématique » à la fin du manuel
(p. 129-167) pour plus de détails.
La page d’introduction : chaque unité thématique débute par une page d’introduction au thème. Elle donne
un avant-goût de l’unité grâce à des éléments visuels
(photos, illustrations) et elle a pour but d’éveiller la curiosité des apprenants, de les sensibiliser à la thématique et d’activer leurs connaissances préalables (qui ne
sont pas forcément des connaissances linguistiques,
mais principalement des connaissances du monde).
En outre, la page d’introduction propose toujours une
activité facile à réaliser (exercice de discrimination,
de repérage, d’association, etc.) afin que l’apprenant
aborde le nouveau thème avec assurance.
Les parties A et B : elles déterminent les contenus de
l’unité, introduisent le nouveau matériel linguistique et
guident l’apprentissage. Chaque partie porte un titre
différent, en rapport avec la thématique de l’unité et
commence par une activité à partir d’un support écrit,
visuel ou auditif : une interview, un dialogue, un extrait
de journal, un questionnaire, etc.
Les premières activités proposées pour l’exploitation
des documents ont un caractère réceptif et obligent
les apprenants à se concentrer sur le contenu.
Elles sont suivies d’exercices de conceptualisation qui
portent sur un aspect de la langue (actes de parole,
ressources langagières, grammaire).
Souvent, les apprenants doivent induire une règle
grammaticale à partir d’exemples repérés dans le texte
et compléter un tableau bleu qui sert à présenter les
nouveaux phénomènes grammaticaux ou les actes
de paroles. À côté de ce tableau se trouve parfois un
bloc note qui apporte des informations grammaticales
supplémentaires. Dans Voyages 3 on trouve en plus
des tableaux intitulés Mémo qui sont une révision de
certains points de grammaire déjà abordés aux niveaux A1 et A2. Pour des informations plus complètes
on peut consulter la page Résumé ou la « grammaire
systématique » en annexe.
Après cette phase qui donne à l’apprenant la possibilité d’assimiler les nouveaux contenus, on passe à la
phase productive. Celle-ci permet de fixer les nouveaux
contenus, puis de les mettre en application d’abord de
façon guidée puis plus librement dans des situations
communicatives.
Dans le manuel, on trouve les symboles suivants :

Il s’agit d’un document audio qui exige l’utilisation du
CD. (Dans la partie leçon, il s’agit du CD destiné à l’enseignant ; dans la partie exercice de celui qui se trouve
à la fin du manuel.)
Le crayon signale qu’un exercice complémentaire est
proposé dans la partie exercice et peut être réalisé à
ce moment là. Ces exercices peuvent être faits en classe ou à la maison. L’enseignant décide des exercices à
faire, en fonction des besoins de ses apprenants.
Activité pour laquelle les apprenants doivent se déplacer dans la classe et parler avec ou interroger plusieurs
camarades (enquête, questionnaire…).
Ce symbole renvoie aux activités facultatives proposées sur le site internet www.voyagesonline.nl. On y
trouve (classés par leçon) des liens vers des sites en
rapport avec chaque unité, accompagnés de questions
qui permettent même aux débutants de chercher des
informations précises sur un site authentique.
Pour finir
Activité finale de chaque unité sous forme de miniprojet.
5
Introduction
Les unités « Savoir-faire » (4, 8, 12)
Chaque unité « Savoir-faire » est structurée de la façon
suivante :
– des activités qui invitent l’apprenant à réfléchir sur
la communication interculturelle, c’est-à-dire sur
le concept de culture en soi et sur ses ascendants
sur la communication dans l’interaction entre deux
cultures différentes (unités 4 et 8). L’unité 12, elle,
propose une introduction aux techniques de présentation d’un sujet à l’oral devant un public.
– des coins lecture comprenant des documents
authentiques issus de la littérature francophone. Il
s’agit de différents « types » de textes (poésie, roman, sketch humoristique, chanson, scénario, etc.)
qui donnent à l’apprenant la possibilité d’aborder
de manière légère et ludique le monde littéraire
francophone. Chaque document fait référence à des
thèmes abordés dans les trois unités précédentes.
Les exercices qui s’y rapportent permettent de s’exercer à la production écrite et de réutiliser certains des
instruments langagiers appris dans les trois unités
précédentes dans un nouveau contexte.
– un questionnaire d’autoévaluation des actes de
paroles précédemment étudiés et des compétences
acquises, selon les termes du Cadre européen commun de référence. C’est pour l’apprenant un moyen
de s’assurer de ses progrès et de prendre conscience des aspects non assimilés à réviser.
La partie exercice
La partie exercice du manuel se trouve à la suite de la
partie leçon (p. 75-128). C’est à la fois un complément
à utiliser en classe et un support pour les devoirs à la
maison. Le symbole du crayon dans les leçons renvoie
à cette partie et propose les exercices conseillés à ce
moment-là du cours. C’est à vous de choisir – selon le
niveau des apprenants et le temps disponible – lesquels vous faites en classe et lesquels vous donnez
comme devoir à faire à la maison.
La partie exercice propose six pages d’exercices pour
chaque unité thématique. Il s’agit essentiellement
d’exercices de fixation pour consolider le vocabulaire
et la grammaire, mais aussi pour entraîner les apprenants à la compréhension et l’expression écrites. Ces
exercices offrent la possibilité de se concentrer sur
l’exactitude grammaticale, tandis que les activités de
la partie leçon sont surtout destinées à l’entraînement
oral et visent à la fluidité de l’expression (et par conséquent ne doivent pas être trop souvent interrompus
par des corrections).
La partie exercice se termine toujours par un Rendezvous d’affaires facultatif (pour les apprenants qui
veulent utiliser leurs connaissances dans un contexte
professionnel).
6
Dans la partie exercice on trouve des tests qui correspondent aux unités « Savoir-faire » (4, 8, 12) et permettent d’évaluer les connaissances acquises. Le dernier
test (unité 12) reproduit exactement (type d’exercice
et longueur) l’examen du Certificat Européen de Langues (TELC) B1 et correspond aussi au niveau B1 du
nouveau DELF. En comptant leur nombre de points, les
apprenants peuvent évaluer leurs chances de réussite
à l’examen.
Les parties annexes du manuel
On trouve en annexe du manuel les supports suivants :
– Les activités « À deux » qui sont basées sur le fait
que chacun dispose seulement d’une partie des informations (p. 73-74).
– Un récapitulatif systématique des contenus grammaticaux (p. 129-151) traités dans Voyages 3.
– Une liste des termes grammaticaux en français et
néerlandais avec des exemples (p. 152-153).
– Un tableau de conjugaison des verbes réguliers et
irréguliers qui ont été vus dans Voyages 1, 2 et 3
(p. 154-167).
– La transcription des textes audio (p. 168-179).
– Le vocabulaire par unité qui regroupe les mots dans
leur ordre d’apparition (p. 180-194).
– Un glossaire alphabétique de tous les mots qui apparaissent dans Voyages 3 avec leur traduction en
néerlandais et un renvoi à l’endroit où ils apparaissent (p. 195-206). Les mots qui font partie du Certificat Européen sont marqués en gras.
– Les solutions des exercices de la partie exercice
(p. 207-218)
– La liste des documents audio sur CD (p. 220)
Le matériel audio
La partie « leçons » du CD audio (documents audio
1-50) est indispensable pour le travail en classe
puisqu’il contient les dialogues et les exercices de compréhension orale conçus pour le travail en groupe ainsi
que deux chansons.
Étant donné la grande complexité du code oral, il est
important que les apprenants s’habituent à utiliser des
stratégies d’écoute différentes pour la compréhension
globale, sélective ou détaillée. Le guide pédagogique
donne des informations sur les stratégies les plus appropriées pour chacun des textes enregistrés.
La deuxième partie du CD (documents audio 51-81)
contient les exercices de compréhension orale de la
partie exercice. Il est conçu pour le travail en classe ou
à la maison.
Le guide pédagogique
Le guide pédagogique propose à l’enseignant, pour
chaque unité, une description détaillée du déroulement du cours.
Au début des blocs A et B de chaque unité, un tableau
synoptique annonce les contenus communicatifs, linguistiques et culturels.
Pour chaque texte ou activité proposés par le manuel,
l’enseignant trouvera les indications suivantes :
– La rubrique Objectif(s) précise le(s) but(s) de l’activité et le type de démarche.
– La Démarche pédagogique conseille, étape par
étape, une façon de procéder pour réaliser l’activité
(déroulement, forme de travail (individuel ou en
groupe), correction, etc.)
– Dans la rubrique Solution l’enseignant trouvera la
solution des exercices fermés.
– La Remarque attire l’attention de l’enseignant sur
une éventuelle difficulté ou sur un point spécifique :
une démarche à avoir ou à ne pas avoir, un point
important à expliquer.
– La Variante indique une autre manière d’effectuer
l’activité.
– La rubrique Activité complémentaire propose des
activités communicatives additionnelles. Certaines
seront réalisées à l’aide des fiches pédagogiques à
imprimer qui se trouvent sur le site internet
www.voyagesonline.nl → aanvullend materiaal. Le
guide propose de nombreuses Informations complémentaires (historiques, géographiques, etc.) sur
des points de civilisation liés aux contenus culturels
des unités.
Méthodologie et
conception de Voyages
Les objectifs
La fonction primordiale d’une langue, c’est la communication. La langue sert à transmettre et recevoir
des informations, partager des idées, des sentiments,
des expériences et des opinions. Avec Voyages les
apprenants sont en contact avec la langue française
d’aujourd’hui et acquièrent une compétence communicative qui leur permet non seulement de se
« débrouiller » dans les différentes situations de la vie
quotidienne, mais aussi d’exprimer leurs besoins et
leurs intérêts.
Introduction
Une approche thématique
Voyages a été conçu selon une approche thématique.
L’organisation des contenus (grammaticaux, lexicaux,
fonctionnels, etc.) est liée au thème de l’unité. Les thèmes ont été choisis en fonction des centres d’intérêt
et des besoins d’un public d’apprenants adultes (ou
grands adolescents). Les textes présentent des informations authentiques, leur contenu est motivant tout
en restant adapté au niveau des apprenants. L’approche thématique facilite la mémorisation des
contenus lexicaux, linguistiques et discursifs et aide
les apprenants à agir et à réagir aisément en situation réelle, car notre mémoire est organisée en fonction de contenus et retient mieux des champs thématiques que des éléments linguistiques isolés. À la fin
d’une unité, l’apprenant aura le sentiment de dominer
le thème ou les situations de l’unité, à son niveau.
Les textes dans Voyages
On distingue dans Voyages deux groupes de textes aux
fonctions différentes : ceux qui présentent – généralement sous forme de dialogue – des modèles de langue
pour des situations quotidiennes, et ceux qui ont pour
but l’information et la compréhension sans obliger
l’apprenant à les retenir ou les reproduire.
Dans Voyages 3 c’est avant tout cette dernière catégorie de document qui est utilisée, c’est-à-dire avant tout
des documents authentiques : articles de journaux,
lettres, publicités, etc. Afin d’encourager l’apprentissage, les textes contiennent des éléments nouveaux,
source de motivation et de curiosité pour l’apprenant.
Le niveau de langue et le vocabulaire des documents
dépassent parfois les connaissances des apprenants.
C’est pourquoi ces documents sont accompagnés d’activités simples à réaliser qui attirent l’attention sur les
phénomènes à traiter.
En général, on propose des activités préalables pour
activer les connaissances des apprenants avant de
passer à la lecture ou à l’écoute. Ces activités ont aussi
la fonction de guider l’apprenant vers le mode de compréhension (globale, sélective ou détaillée) approprié.
L’apprenant est invité à utiliser ses connaissances du
monde, sa langue maternelle, le contexte et son imagination pour comprendre les idées générales d’un texte
ou pour en extraire certaines informations.
C’est la raison pour laquelle Voyages ne propose pas
uniquement des textes brefs. Il est important d’expliquer aux apprenants dès la première heure de cours
qu’il ne s’agit jamais de tout comprendre, mais de
chercher des informations précises pour répondre aux
questions qui accompagnent le texte. Par conséquent
il est aussi important de ne pas traiter d’autres points
de grammaire que ceux qui sont explicitement présentés dans l’unité.
Une des démarches essentielles à l’accès au sens que
privilégie Voyages est la démarche qui va « du connu
7
Introduction
à l’inconnu » : partir des élément connus aide l’apprenant à avancer dans la recherche du sens, le stimule et
lui donne confiance en soi.
Voyages permet aux apprenants de développer les
quatre compétences. Les compétences réceptives
jouent un rôle important dans le processus d’apprentissage puisqu’elles sont la base de l’acquisition de toute
langue, même de la langue maternelle. Tout apprentissage va de la réception à la production, c’est pourquoi
il est essentiel que les apprenants développent une
compétence réceptive (écouter, lire) avant de passer à
la production (parler et écrire).
Les activités dans Voyages :
une perspective actionnelle
La perspective méthodologique adoptée dans Voyages
est une perspective actionnelle. Les apprenants sont
considérés comme des acteurs sociaux qui utilisent
leurs compétences dans un contexte aussi authentique
que possible. La langue étrangère n’est pas utilisée à
des fins linguistiques (en elle-même et pour elle-même), mais comme moyen pour réaliser une tâche spécifique dans une situation de communication réelle :
s’informer, donner son avis, etc.
Dans la conception de Voyages, la communication est
caractérisée par les aspects suivants :
– Au centre de toute communication, il y a toujours
un contenu. L’enseignement d’une langue doit donc
mettre l’apprenant en mesure de dire ce qu’il veut
vraiment dire et non de répéter de façon mécanique des phrases toutes faites.
– Communication signifie interaction, et son objectif
n’est pas la langue elle-même. Profitant de la classe
comme lieu de rencontre, Voyages propose des
activités variées permettant aux apprenants de travailler en groupe ou à deux. De cette façon ils sont
confrontés à différents interlocuteurs, par exemple
dans les activités dans lesquelles il faut trouver une
personne avec certaines caractéristiques (par ex.
une qui ne soit pas née dans la même ville). Dans ce
cas-là, l’objectif non-linguistique (obtenir certaines
informations) provoque une situation communicative authentique. Les ressources langagières que
l’on veut travailler (ici, la question Vous êtes d’où ?)
sont seulement le moyen d’atteindre cet objectif.
Le matériel audio :
l’accès au sens par une écoute active
Voyages privilégie la compréhension orale sélective
dans l’approche des documents audio (sans négliger
8
la compréhension globale et parfois détaillée dans le
cas où le type de texte l’exige) parce que cette stratégie de compréhension correspond à la majorité des
situations d’écoute dans notre vie quotidienne. Les
activités de compréhension sélective portent sur le
repérage d’un nombre restreint d’informations parmi
un ensemble plus vaste. Par conséquent, l’apprenant
n’est jamais contraint de comprendre la totalité du
texte enregistré, mais il est toujours dans une situation
d’écoute active : construction d’hypothèses, discrimination lexicale, association de mots, repérage d’indices
verbaux et non-verbaux, déduction sémantique par les
éléments prosodiques (sensibilisation à la voix, à l’intonation), etc.
En outre, les activités de compréhension orale dans
Voyages sont suivies d’activités d’expression orale variées. Les activités visent donc plus un objectif communicatif que linguistique.
Les stratégies et techniques d’apprentissage
On peut définir les stratégies d’apprentissage par « un
ensemble d’opérations et de ressources pédagogiques
planifiées par l’apprenant dans le but de favoriser au
mieux l’atteinte d’objectifs dans une situation d’apprentissage. »
Voyages 1 & 2 mettent l’accent sur les stratégies d’apprentissage résultant des études qui ont été menées
en psychologie cognitive. Cette discipline nous apprend que l’apprentissage est avant tout une activité
de traitement de l’information individuelle. Il est, par
conséquent, important que l’apprenant connaisse les
mécanismes qui, pour lui personnellement, favorisent
l’apprentissage.
Dans les unités « Savoir-faire » on ne se limite donc
pas à présenter des techniques pour un apprentissage
plus efficace, mais on invite les apprenants à prendre
conscience de leurs stratégies (souvent inconscientes),
à les comparer et à en discuter avec les autres, afin
que tous puissent en profiter. Le « savoir-apprendre »
– mot clé du Cadre européen – est donc un sujet en
classe.
Les unités « Savoir-faire » de Voyages 3 présentent,
avec les coins lecture, des méthodes pour acquérir et
retenir le vocabulaire et pour améliorer la compréhension et l’expression écrite et orale.
L’autonomie de l’apprenant
L’entraînement à l’utilisation des stratégies d’apprentissage vise à réduire la dépendance de l’apprenant
envers l’enseignant. On peut définir l’autonomie de
l’apprenant ainsi : « la capacité de prendre en charge
son apprentissage par le développement de la prise
d’initiatives ». Dans Voyages l’apprenant est actif : c’est
à lui de rechercher le lexique ou les actes de parole
dans un texte en observant, classant, analysant, en élaborant des hypothèses, puis en les vérifiant, etc. Toutes les stratégies à la disposition de l’apprenant font
partie du processus d’apprentissage. Utiliser la langue
dans un but précis et participer activement à son propre apprentissage sont des moyens plus efficaces pour
acquérir la langue étrangère que de répéter un ensemble de contenus pré-établis.
L’utilisation de la langue maternelle
En général, la langue maternelle est considérée comme une bouée de sauvetage. Elle sert à introduire des
activités de réflexion métalinguistique : s’assurer de la
bonne compréhension des apprenants, expliquer les
consignes, la grammaire, demander des explications
au professeur, etc. Longtemps, la langue maternelle a
été considérée à tort comme un frein à l’acquisition de
la langue étrangère. Pourtant, on sait aujourd’hui que
l’utilisation de la langue maternelle en classe est nécessaire à la progression de l’apprentissage en langue
étrangère.
Introduction
Quelques conseils pédagogiques pour travailler avec
Voyages :
– Utiliser le guide pédagogique qui permet de mieux
comprendre les objectifs visés et, corollairement, de
respecter les principes méthodologiques.
– S’en tenir aux consignes exactes des activités et
suivre la démarche pédagogique proposée. On peut
ainsi éviter les débordements, les incompréhensions
et les blocages.
– Dans l’approche des textes (écrits ou audio), demander aux apprenants de se concentrer sur les mots
qu’ils comprennent plutôt que sur ceux qu’ils ne
connaissent pas.
– Encourager les apprenants à déduire du contexte, à
s’aider de leurs expériences, à faire des hypothèses.
– Se limiter à expliquer la grammaire introduite de
façon explicite dans les tableaux bleus et ne pas
traiter les autres points de grammaire qui apparaissent éventuellement dans un texte mais ne sont pas
sujet de l’unité.
– Expliquer aux apprenants que la réussite d’une
activité ne dépend pas de la compréhension totale
d’un texte (écrit ou audio), mais de la réalisation des
tâches demandées.
– Demander aux apprenants de ne pas attendre
d’avoir acquis plus de connaissances pour oser s’exprimer. Au contraire, c’est en faisant des erreurs et
en expérimentant que le processus d’apprentissage
se fait : c’est en parlant qu’on apprend à s’exprimer
dans la langue étrangère.
L’enseignant : guide et animateur
Dans Voyages, le protagoniste est l’apprenant. La
conception méthodologique est faite de sorte que l’apprenant ne puisse progresser dans son apprentissage
que s’il participe activement en classe. L’ensemble des
contenus à acquérir exige de sa part une approche
inductive (découvrir en observant), communicative
(activités de groupe), stratégique (auto-observation,
auto-évaluation) et pragmatique (prise en compte de
ses expériences).
Par conséquent, l’enseignant n’est pas dépositaire du
savoir, mais conseiller, animateur et coordinateur : il
organise les activités en classe, intervient auprès des
groupes, montre aux apprenants comment travailler
les activités, leur donne des conseils pour apprendre,
les oriente vers les démarches à suivre, etc. Il s’efforce
d’instaurer une relation de confiance et une atmosphère détendue propice aux relations et à la communication.
9
1
Qui Suis-Je ?
Page d’introduction
non d’une œuvre d’art pour leur ôter toute crainte. S’ils
le désirent, ils peuvent également écrire des mots.
a.Regardez cette photo.
Objectifs
Expression orale.
Introduction du thème de l’unité : présenter quelqu’un
et se présenter soi-même.
Formuler des hypothèses.
Démarche pédagogique
Les apprenants font des hypothèses à l’aide des dessins sur la photo. Il n’est pas important que ces hypothèses correspondent effectivement à ce qu’aime ou
n’aime pas l’actrice Cécile de France. Encouragezles à utiliser des expressions comme : Je pense que…
Peut-être que… Moi, je crois que… Elle aime certainement… Mais attention à ne pas utiliser des expressions introduisant le subjonctif comme : Je ne crois pas
que… Je ne pense pas que… (thème grammatical de
l’unité 2).
Ne donnez pas la solution aux apprenants. Invitez-les à
vérifier leurs hypothèses après la lecture de l’interview
page 8.
Solutions
Elle vient de Belgique. Elle est actrice. Elle aime beaucoup danser avec ses amis. Ses chaussures de randonnées sont ses chaussures préférées. Elle aime la bière
et les endives au gratin qu’elle fait d’ailleurs très bien.
b.Prenez exemple sur ce modèle.
Objectif
Introduction d’une présentation personnalisée.
Activités préliminaires
Préparez vous-même un transparent ou un poster avec
des dessins ou symboles vous représentant, et faites
deviner aux apprenants ce qu’ils signifient. N’oubliez
pas de dessiner des éléments ne vous correspondant
pas pour faire utiliser la négation.
Demandez aux apprenants de faire la même chose que
vous. Insistez sur le fait qu’il s’agit d’un dessin rapide et
10
c. À deux. Regardez les dessins ou les mots de votre
voisin/e.
Objectifs
Interaction orale authentique.
Fixation des expressions de a.
Les apprenants essaient de deviner à deux ce que les
dessins de leur partenaire signifient. Pour cela, ils formulent des affirmations que leur partenaire approuve
ou rectifie. Cette conversation peut volontiers aller
plus loin que ces 4 mots ou dessins.
d.Présentez ensuite votre voisin/e aux autres.
Objectifs
Activité orale.
Présenter quelqu’un.
Les apprenants utilisent le vocabulaire donné pour
faire un portrait de leur voisin/e.
A.Faisons connaissance
Objectifs communicatifs / fonctionnels
■Présenter quelqu’un
■Décrire une personne
■Parler de ses goûts et de ses habitudes
Objectifs linguistiques
■Le conditionnel
Contenus culturels
■L’actrice belge Cécile de France
1 Cécile de France.
a. Lisez cette interview et dites si les informations
suivantes sont vraies ou fausses.
Objectif
Compréhension écrite.
Lors d’une première lecture en plénum, les apprenants
contrôlent si leurs hypothèses de la page de garde
sont vérifiées ou pas. En deuxième lecture, ils cherchent si les affirmations de 1 à 7 sont vraies ou fausses.
Solutions
1. faux : c’est une actrice belge – 2. vrai – 3. faux : elle
est heureuse d’avoir la trentaine – 4. vrai – 5. vrai –
6. faux : elle aimerait avoir ce talent – 7. faux : elle comprend les gens qui sont gourmands
qui suis-je ?
1
discutent et cherchent d’autres points communs indépendamment des questions posées dans l’interview.
c. À deux. Choisissez trois questions de l’interview et
posez-les à votre partenaire.
Objectifs
Expression orale personnalisée.
Présentation à la classe d’informations données par
le / la partenaire.
Attention : lorsque les apprenants font leur résumé
devant la classe, ils n’ont pas encore appris la concordance des temps dans un discours indirect au passé
(unité 6). Veillez donc à ce qu’ils utilisent des expressions comme : Mon / Ma partenaire dit / affirme /
pense que … et non pas : Il / Elle a dit / affirmé que…
Activité complémentaire
Les apprenants peuvent, s’ils le souhaitent, élaborer en
groupes, par écrit, des questionnaires similaires qu’ils
poseront ensuite oralement à une personne d’un autre
groupe. Guidez-les préalablement en mentionnant de
nouveaux thèmes tels que : les vacances, l’art, la musique, la cuisine, les objets, les meubles, les phobies, les
animaux etc, ou bien faites un bref remue-méninges
auparavant avec la classe pour trouver de nouveaux
thèmes.
✚
Informations
Cécile de France (de son vrai nom Defrance) est née
en 1975 à Namur en Belgique. Dès l’âge de 17 ans, elle
quitte son pays natal pour s’installer à Paris où elle
suit des cours d’art dramatique et travaille en tant que
comédienne de théâtre. Depuis 2001, elle est une des
actrices les plus demandées du cinéma français et a
déjà obtenu plusieurs titres et deux César.
Le questionnaire auquel elle répond à la page 8 s’apparente au fameux questionnaire de Proust. À la fin
du XIXème siècle, ce genre de questionnaire, dévoilant
les idées et les goûts de ceux qui y répondaient, était à
la mode. L’écrivain français Marcel Proust en rendit un
célèbre en y répondant avec esprit. Il existe depuis de
nombreuses variantes de ce célèbre questionnaire.
La spécialité de Cécile de France, les endives au gratin,
est aussi une spécialité typiquement belge. En effet,
l’endive, appelée par les Belges le chicon, est née vers
1830 en Belgique et y est cultivée aujourd’hui à l’échelle industrielle. Son importance est telle dans l’économie belge qu’on l’appelle l’« or blanc ». Pour faire des
endives au gratin, il faut faire cuire les endives, préparer une sauce béchamel, les recouvrir de sauce et de
fromage râpé et les faire gratiner 10 minutes au four.
b.
Choisissez deux réponses de Cécile de France
que vous trouvez sympathiques.
Objectifs
Échange d’informations personnelles.
2 Reprenez les questions de l’interview qui sont
au conditionnel.
Objectifs
Révision du conditionnel et introduction de quelques
formes irrégulières.
Utilisation du conditionnel à l’écrit et / ou à l’oral.
En plénum, les apprenants cherchent et marquent
les questions de l’interview qui sont au conditionnel,
puis ils complètent le tableau. Chacun répond ensuite
aux questions par écrit puis éventuellement à l’oral en
chaîne.
Solutions
Verbes au conditionnel : pourriez – pourriez – aimeriez –
réuniriez – voudriez – aimeriez
Tableau : j’aimerais – vous aimeriez – je pourrais –
je voudrais
Après avoir choisi deux réponses qu’ils trouvent sympathiques, les apprenants se lèvent et cherchent dans
la classe une personne ayant fait le même choix. Ils en
11
1
qui suis-je ?
3 a. Aimeriez-vous faire la connaissance de
Cécile de France ou d’une autre personne
célèbre ? De qui ? Pourquoi ?
Objectifs
Expression orale guidée.
Faire la description psychologique d’une personne.
Demandez d’abord aux apprenants s’ils aimeraient faire
la connaissance de Cécile de France. Ils répondent en
utilisant le tableau. Agrandissez ensuite en plénum le
champ lexical des adjectifs caractérisant une personne,
puis demandez à chacun de qui il /elle aimerait ou
n’aimerait pas faire la connaissance et pourquoi.
Présentez des photos de personnes connues ou inconnues découpées dans des magazines en demandant
à chaque fois aux apprenants de donner leur avis sur
la personne et d’en discuter en plénum. C’est ainsi l’occasion de réutiliser les expressions : Je (ne) suis (pas)
d’accord avec vous. À mon avis…
B.Un nom et un prénom
pour la vie !
■Expliquer l’origine de son nom et de son
prénom
■Les pronoms possessifs
Contenus culturels
■ La législation française sur les noms de
famille
■ Les prénoms courants en France
✚
b.En groupes, décrivez la journée ou la soirée que
vous aimeriez passer ensemble.
Objectifs
Expression écrite ou orale (au choix).
Emploi actif du conditionnel.
Ce travail de groupe peut se faire à l’oral (en ce cas,
chaque apprenant explique à ses partenaires ce qu’il
ferait avec qui), ou par écrit (chaque groupe choisit
une personne célèbre, écrit un texte commun et le lit
ensuite aux autres groupes de la classe. On peut ensuite choisir la soirée la plus originale, la plus drôle, etc.).
Attention : les apprenants ne connaissent pas encore
l’utilisation de l’imparfait dans une phrase conditionnelle avec si (unité 2). Pour éviter qu’ils ne se trompent,
écrivez par exemple au tableau : Avec Cécile de France,
je visiterais Bruxelles et je boirais des bières belges.
4 D’après l’interview, quelle est la devise de
1 a. Connaissez-vous des noms de famille
français très courants ?
Objectifs
Introduction au thème des noms et prénoms.
Les apprenants lisent le texte et cherchent les noms
de famille mentionnés. Attention : les noms de famille
sont toujours invariables, même au pluriel. On écrit
donc les Martin sans « s » final !
Informations
Les six noms de famille les plus courants en France
sont : 1. Martin 2. Bernard 3. Dubois 4. Thomas 5. Robert
6. Richard.
Cinq d’entres eux sont aussi des prénoms. Cela s’explique par le fait que le premier de la lignée était certainement un enfant orphelin n’ayant pas de nom de
famille.
b.Selon vous, comment s’explique le titre « Adieu les
petits cochons » ?
Objectif
Compréhension de texte.
Cécile de France ?
12
Objectif
Utilisation du vocabulaire appris.
Les apprenants formulent des hypothèses pour expliquer le titre du document.
Les apprenants énoncent d’abord leur devise s’ils en
ont une puis trouvent ensemble des devises pouvant
s’appliquer à l’apprentissage du français.
On peut aussi étendre l’exercice à d’autres sujets tels
que le travail, l’argent, la nourriture…
Solution
Certains noms de famille, comme « Cochon », sont difficiles à porter. Avec la nouvelle loi, il sera maintenant
possible à un homme portant ce nom de prendre celui
de sa femme. Ainsi, ces noms difficiles pourraient disparaître peu à peu.
c. Que pensez-vous de cette loi ? Quel nom peuvent
porter les enfants dans votre pays ?
Objectif
Activité orale d’échange d’informations.
Demandez aux apprenants de comparer la législation
française avec celle de leur pays.
2 a. Le pronom possessif.
Objectifs
Révision des adjectifs possessifs et introduction aux
pronoms possessifs.
Les apprenants complètent le tableau avec les formes
du texte. Insistez sur le fait qu’un pronom possessif est
toujours introduit par un article défini pour aider les
apprenants à les différencier des adjectifs.
Solutions
Adjectifs possessifs : sa mère – nos parents – leur père /
mère
Pronoms possessifs : le / la mien/ne – le / la tien/ne –
le / la sien/ne – les nôtres
b. À deux. Parlez de quelques membres de votre
famille et posez des questions pour découvrir
des points communs.
Objectifs
Communication orale personnalisée.
Entraînement à l’utilisation des pronoms possessifs.
Les apprenants formulent en tandem des questions
d’après l’exemple et y répondent à l’aide de pronoms
possessifs.
qui suis-je ?
1
Solutions
1. Maurice – 2. Marie-Anne – 3. Pierre – 4. Tanguy –
5. Leila – 6. Caroline
b.En groupes de trois, répondez aux questions.
Objectif
Activité orale personnalisée.
Document 1 – www.voyagesonline.nl → aanvullend
materiaal.
Avant de laisser travailler les apprenants en groupes,
rappelez-leur ce qu’est un surnom.
4 a.Des marques aux fruits, tout est permis.
Objectifs
Introduction au texte.
Activité orale.
Vérifiez que les apprenants associent une idée aux
mots (Cannelle est le nom d’une épice qu’on utilise
souvent dans les gâteaux. Mégane est le nom d’une
voiture de la marque Renault. Un dahlia est une
fleur…), et demandez si, à leur avis, ces noms pourraient être donnés comme prénoms.
b. Lisez le texte et complétez avec les fruits, marques
ou prénoms de la liste précédente.
Objectif
Compréhension écrite ciblée.
Expliquez d’abord les mots nouveaux importants pour
la compréhension globale du texte. Demandez aux
apprenants de lire le texte individuellement et de le
compléter par les prénoms de a.
3 a. Que disent ces personnes sur leurs
prénoms ?  1 – 6
Objectif
Compréhension orale.
À la première écoute, les apprenants notent uniquement l’ordre des textes. Lors de la deuxième écoute,
demandez-leur de prendre des notes sur la raison pour
laquelle les personnes interviewées portent ces prénoms. Contrôlez ensuite en plénum.
c. Comparez vos résultats.
Objectifs
Contrôle des résultats à l’oral.
Compréhension écrite globale.
Les apprenants comparent leurs résultats. Ensuite, ils
relisent le texte pour répondre à la deuxième question.
13
1
qui suis-je ?
Solutions
des mots poétiques, exotiques, des fleurs, des fruits,
des mots du domaine de la mer, des marques, des prénoms classiques
d. Que pensez-vous de cette évolution des prénoms
en France ?
Les apprenants s’inspirent de l’interview page 8 pour
rédiger en groupes un questionnaire personnel. Ils
donnent ensuite leur interview à un autre groupe qui y
répond. Pour finir, faites lire les interviews et les réponses en plénum.
Faites jouer l’interview ! Demandez qui veut jouer
le rôle du Président et répondre aux questions des
journalistes. Précisez que les réponses ne doivent pas
correspondre à la réalité et peuvent être fantaisistes.
Attention cependant à ne désigner personne, cette
activité doit être volontaire.
✚
Objectif
Activité orale.
Les apprenants donnent leur opinion et comparent
avec la situation dans leur pays.
✚
Activités complémentaires
En classe, les apprenants peuvent, en s’inspirant par
exemple des catégories trouvées dans 4c, citer des
prénoms de leur pays qui sortent de « la norme ». Faites une liste au tableau puis organisez un vote pour
déterminer quel est le prénom le plus absurde, le plus
poétique, le plus original… À la maison, demandez aux
apprenants de faire des recherches sur les prénoms
les plus courants dans leur pays et d’en faire un court
résumé par écrit. Dites-leur qu’ils ont le droit de réutiliser des phrases du texte pour structurer le leur. Au
cours suivant, ils lisent leurs textes en groupes et discutent des résultats de leurs recherches.
Pour finir
a. La Garden Party de l’Élysée.
Objectifs
Expression écrite.
Fixation du vocabulaire de la leçon.
materiaal.
Aidez les apprenants à rédiger à plusieurs en 20 minutes maximum une lettre de motivation qu’ils lisent
ensuite en plénum. Pour éviter des situations désagréables lors du choix de la meilleure lettre, décidez
auparavant du critère de sélection : l’originalité ou le
caractère persuasif, par exemple.
b. Vous aimeriez aussi faire une interview du président pour la donner à votre journal local.
Objectif
Reprise des thèmes de l’unité en situation authentique.
14
2
Vie Urbaine, vie rurale
VIE URBAINE, VIE RURALE Page d’introduction
a. Habitez-vous en ville ou à la campagne ?
Objectifs
Introduction du thème de la leçon.
Les apprenants discutent en plénum des avantages et
des inconvénients de la vie en ville et à la campagne.
C’est l’occasion d’introduire le champ lexical de la leçon
et de rappeler les mots déjà connus. Faites ensuite un
récapitulatif au tableau pour fixer le vocabulaire.
b.Regardez les affiches et répondez aux questions.
Objectif
Activité orale.
Les apprenants formulent des hypothèses et donnent
leur avis en plénum.
A.Et si le bonheur était
dans le pré ?
■Parler de son lieu de vie
■Formuler des hypothèses
■La proposition conditionnelle irréelle
Contenus culturels
■ Les gérants de l’épicerie du village de SainteThorette près de Bourges
■ Le phénomène des néoruraux en France
2
1 a. Ah, si seulement… !
Objectifs
Introduction du vocabulaire de la leçon.
Après avoir expliqué les mots nouveaux, demandez
aux apprenants de classer par écrit les expressions en
deux catégories : ville ou campagne.
Attention : ils ont appris le comparatif et le superlatif
et peuvent faire des comparaisons mais ils ne connaissent pas encore les formes irrégulières (unité 3).
Demandez-leur donc d’utiliser les expressions dans des
phrases avec on, pour s’entraîner à conjuguer les verbes : En ville, on sort le soir…
Informations
Le titre de cette partie fait allusion à une comédie
française réalisée par Étienne Chatiliez avec Michel
Serrault comme acteur principal : Le bonheur est dans
le pré (1995). Ce titre reprend lui-même un poème de
Paul Fort (1872-1960), Le Bonheur qui commence ainsi :
« Le bonheur est dans le pré. Cours-y vite, cours-y vite.
Le bonheur est dans le pré. Cours-y vite. Il va filer. »
b. Lisez les témoignages de deux personnes qui aimeraient changer de lieu de vie.
Objectifs
Compréhension écrite sélective.
Révision du conditionnel et introduction à l’utilisation
de la proposition conditionnelle irréelle.
Faites lire les deux textes une première fois.
Demandez ensuite aux apprenants de rechercher les
expressions de a. et de compléter la liste.
Solutions
Expressions de a. mentionnées :
sortir le soir, s’ennuyer, faire des randonnées, avoir un
animal domestique, se détendre, faire les magasins
Activités supplémentaires :
courir, se dépêcher, aller au cinéma, au théâtre, au cabaret, faire des études, se promener
15
2
VIE URBAINE, VIE RURALE
2 a.En partant des deux témoignages, complétez ces hypothèses et traduisez-les.
Objectif
Découverte de la proposition conditionnelle irréelle.
Les apprenants complètent les phrases en cherchant
la solution dans les textes. Après une deuxième lecture,
ils soulignent toutes les phrases avec si.
En chaîne, les apprenants reprennent la phrase de la
personne précédente et la transforment. N’hésitez pas
à écrire les phrases au tableau pour sécuriser les
apprenants. Il arrive parfois qu’une personne « bloque »
car la phrase précédente est une « voie sans issue ». Si
c’est le cas, interrompez la chaîne et introduisez une
nouvelle phrase plus facile comme :
Si j’habitais en ville, je ferais les magasins tous les jours,
ou : Si j’achetais un animal domestique, ce serait une
souris.
Solutions
habitions – pourraient – vivais – sortirais
3 a.François et Patricia ont changé de vie en
✚
Pour travailler davantage sur le texte et bien montrer
la différence entre la réalité et l’hypothétique, vous
pouvez partager la classe en deux et demander à un
groupe de travailler sur Jean Nicolas et à l’autre de
prendre Élodie Bertrand. Demandez-leur de faire un
portrait de ces deux personnes et de le présenter
ensuite à la classe. En nous disant ce qu’ils aimeraient
changer, Jean et Élodie nous révèlent aussi quelle est
leur vie actuelle.
Exemple : Jean Nicolas n’est pas satisfait de sa situation. Il vit en ville avec sa famille. Il a une vie stressante
et prend tous les jours le métro pour aller au travail. Il
a des enfants, mais il n’a pas le temps de faire des activités avec eux. Il n’a pas d’animaux domestiques et ses
enfants aimeraient avoir un chien.
b.Formulez des hypothèses.
Objectif
Utilisation de la proposition conditionnelle irréelle.
Avant de faire faire l’exercice, demandez aux apprenants de rappeler la formation ainsi que les terminaisons de l’imparfait et du conditionnel présent. Les
formes irrégulières se trouvent à la page 12.
Solutions
Si nous parlions tous la même langue, ce serait plus
facile – Si les voitures ne polluaient pas, la planète se
porterait mieux – Si la vie en ville n’était pas stressante, j’habiterais à Paris – Si j’avais plus de temps, je
lirais plus.
ouvrant une épicerie à la campagne.
Objectif
Compréhension sélective de texte écrit.
Faites lire en plénum pour trouver les motifs du changement de vie et les étapes de l’intégration de François et Patricia.
Solutions
Raisons : François est à la retraite et les enfants ont
quitté la maison – François et Patricia rêvaient d’une
meilleure qualité de vie, de fuir le stress et l’anonymat
de la grande ville.
Étapes : Ils ont quitté la ville – Ils sont devenus gérants
d’un bar-épicerie – Ils ont invité les villageois à un pot
de l’amitié pour faire connaissance.
Informations
Depuis 1999, on assiste à un phénomène démographique intéressant en France : les villages qui se
vidaient depuis la première moitié du XXème siècle se
repeuplent. De plus en plus de citadins sont décidés à
quitter les villes pour s’installer à la campagne : quatre
millions d’entre eux l’on fait ces dernières années et
huit autres millions seraient prêts à franchir le pas. Les
raisons mentionnées sont les loyers élevés en ville, le
stress et le manque de qualité de vie. Nombreux sont
ceux qui retournent dans les villages dont ils étaient
originaires. Pour les autres, les néoruraux, ce changement est parfois difficile. La plupart du temps, il s’accompagne d’une reconversion professionnelle.
b. Lisez à nouveau et répondez.
c. Une chaîne. Que feriez-vous si… ?
Objectifs
Emploi de la subordonnée conditionnelle.
16
Objectif
Compréhension écrite détaillée.
Après une deuxième lecture, les apprenants répondent
aux questions.
URBAINE, VIE RURALE
VIE
Solutions
Ils ont aidé les villageois lors des fêtes du village et les
ont invités dans leur bar-épicerie.
Ils sont satisfaits car ils ont atteint leur objectif : avoir
une meilleure qualité de vie.
2
B. À bicyclette…
■Parler des moyens de transport
■Donner son opinion
■Réagir à une opinion
4 a. À deux. Que pensez-vous de la décision de
François et Patricia ?
Objectif
■Le participe présent
■ Le gérondif
Activité préliminaire
Pour former les groupes, document 3 –
www.voyagesonline.nl → aanvullend materiaal.
Contenus culturels
■ Le système du vélo en libre-service dans les
grandes villes françaises
■ Le phénomène des néoruraux en France
Les apprenants répondent aux questions et discutent
à deux.
1 a. Quel moyen de transport utilisez-vous pour
b. Qu’est-ce qui fait une bonne qualité de vie ?
aller à votre travail / au cours de français ? Pourquoi ?
Objectifs
Activité orale.
Élaboration d’une statistique.
Objectifs
Expression orale. Révision des moyens de transport et
introduction du texte.
Après avoir lu la liste en plénum et expliqué le vocabulaire si nécessaire, demandez aux apprenants de
marquer individuellement les trois aspects qui leur
paraissent être les plus importants. Pendant ce temps,
notez au tableau les douze expressions de la liste.
Demandez ensuite à tous les participants de se lever
et de faire chacun un trait vertical à droite des mots
qu’ils ont choisis.
Pour finir, demandez-leur de commenter le résultat.
Pour cela, rappelez-leur les mots la plupart, la moitié et
une majorité d’entre nous.
Demandez aux apprenants comment ils se déplacent
et faites un résumé de l’usage des prépositions :
en voiture / train / avion / bateau / métro / bus (on y
rentre), mais à pied / vélo / bicyclette / moto.
✚
Pour que les apprenants fixent les expressions de la
liste et utilisent les actes de paroles de l’unité, voici un
jeu de rôles : document 4 – www.voyagesonline.nl →
aanvullend materiaal.
b. Lisez ce texte et soulignez les mots en rapport avec
la circulation et les moyens de transport.
Objectif
Pour faciliter la compréhension du texte, vous pouvez
commencer par dessiner succinctement un vélo au
tableau puis notez les mots le vélo, la bicyclette, la roue,
la pédale, le cadre, le guidon.
Demandez ensuite avant la lecture de quel document
il pourrait s’agir ici et ce que le titre « Le vélo à la
carte ! » pourrait signifier. Puis chaque apprenant lit le
texte pour soi et souligne les mots en rapport avec la
circulation et les moyens de transport. Le contrôle se
fait en plénum et les mots sont notés au tableau.
Solutions
le tarif – le plan – la station – en direction de – être
motorisé – le bouchon – le périph(érique) – à quatre
roues – l’autoroute (f.) – la station-service – la pompe à
essence – la voiture – le moyen de transport –
la bicyclette – le guidon – la pédale – le coup de péda17
2
VIE URBAINE, VIE RURALE
les – l’usager (m.) – le réseau – la densité – l’abonnement (m.) – rouler – rester prudent – dépasser –
le taxi
Informations
Le système du vélo en libre-service existe en France
depuis 1976 où il a été introduit dans la ville de La
Rochelle. C’est pourtant seulement ces dernières
années qu’il a pris une incroyable ampleur : désormais,
près de 33.000 vélos sont mis à la disposition des
habitants de 18 villes ! À leur tête, la ville de Paris qui
est devenue en moins d’un an la championne toutes
catégories des métropoles ayant adopté ce dispositif :
8 mois après son lancement en juillet 2007, Vélib’
comptait déjà 19 millions d’usagers.
c.D’après le texte, quels sont les arguments pour ou
contre l’utilisation du vélo et de la voiture dans Paris ?
Objectif
Objectifs
Découverte grammaticale de l’emploi du participe présent.
Révision du gérondif.
Les apprenants recherchent dans le texte les formes
verbales en « -ant ». Demandez-leur ce qu’ils remarquent (certaines formes sont seules alors que d’autres
sont précédées de « en »), puis de compléter le tableau.
Solutions
Formes dans le texte :
en souhaitant – proclamant – en (le) prenant –
accueillant – en restant
Tableau : en restant – en
Attention : le participe présent peut facilement se
confondre avec un adjectif, mais l’adjectif se décline en
genre et en nombre alors que le participe présent est
toujours invariable.
Relisez le texte en plénum pour pallier d’éventuelles
difficultés. Faites deux colonnes au tableau et demandez aux apprenants de les compléter : arguments pour
le vélo / contre la voiture, arguments pour la voiture /
contre le vélo.
Information
La dernière phrase du texte fait allusion à une chanson
célèbre de Joe Dassin : La complainte de l’heure de
pointe (1972).
Solutions
Arguments pour le vélo / contre la voiture :
Il y a des bouchons dans Paris – Même à pied, ça irait
plus vite – Il faut aussi faire la queue à la stationservice de l’autoroute – Il y a une station de vélos tous
les 300 mètres dans Paris – Tous sont accessibles 7
jours sur 7 et 24 heures sur 24 – À vélo, on
dépasse les voitures.
Arguments pour la voiture / contre le vélo :
Le vélo peut être volé plus facilement qu’une voiture –
Il n’est pas agréable de faire du vélo quand il pleut –
Pour faire du vélo, il faut un minimum d’entraînement
et de condition physique.
Objectif
Emploi du participe présent.
✚
Demandez l’opinion personnelle des participants : qui
préfère rouler en voiture ou à vélo dans une grande
ville ? Faites-les ensuite asseoir en deux groupes les
uns en face des autres. Dans un premier temps, chaque groupe rassemble des arguments en prenant des
notes par écrit. Puis menez un débat télévisé avec une
limite de temps fixe (10 à 15 minutes selon la taille du
groupe). Qui a le plus d’arguments ? Expliquez bien
avant de commencer le débat que chacun devra prendre la parole.
18
2 a. Les formes verbales en « -ant ».
b. Un bon cycliste.
Demandez aux apprenants de faire l’exercice seuls ou
en tandem. Il n’est pas nécessaire d’expliquer les mots
nouveaux : les symboles aident à les comprendre. Une
fois l’exercice contrôlé en plénum, les apprenants peuvent aussi continuer la liste avec leurs propres idées.
Solutions
Un bon cycliste est une personne :
6) portant un casque – 4) ne roulant pas sur les trottoirs – 1) s’arrêtant au feu rouge – 3) ne dépassant pas
les véhicules par la droite – 5) utilisant les pistes cyclables – 2) n’empruntant pas les sens interdits
c. À deux. Vélib’ ou Vélo’V ?
Objectifs
Compréhension écrite sélective. Échange oral ciblé
d’informations.
Chaque apprenant lit le prospectus à sa disposition
et pose des questions à son partenaire pour trouver
les différences. Précisez bien qu’ils n’ont pas le droit
URBAINE, VIE RURALE
VIE
de se montrer leur document : pour communiquer, ils
doivent se parler.
Solutions
À Lyon, il y a 340 stations et à Paris 1451 – À Paris, on
peut payer par carte crédit et par chèque – À Paris, on
peut s’abonner pour une journée seulement – À Lyon,
le tarif de la location baisse si on s’abonne à l’année –
La location d’un vélo est moins chère à Lyon qu’à Paris.
2
dre des notes ou rechercher du vocabulaire dans la
leçon. L’exercice peut ensuite se faire en chaîne.
Pour finir
Une nouvelle autoroute.
Objectifs
Mise en application des contenus de l’unité.
Mener un débat.
3 a. Vélo ou auto ?  7 – 11
Objectifs
Compréhension orale ciblée.
Repérage d’arguments.
Après la 1ère écoute, vérifiez en plénum si tous les
apprenants ont compris si les 5 personnes sont pour
ou contre le vélo en libre service. À la 2ème écoute les
apprenants prennent des notes qui sont ensuite résumées au tableau. Pour cela, séparez le tableau en deux
colonnes (pour et contre) et demandez aux apprenants de reformuler les arguments des cinq personnes
interviewées.
Variante : Vous pouvez aussi n’écrire que des mots-clés
dans ces deux colonnes et demander aux apprenants
de rédiger en groupes des phrases complètes.
Avant le début du débat, rappelez aux apprenants
d’utiliser les actes de parole de l’exercice précédent.
Ils trouveront tous les éléments nécessaires dans la
rubrique Communication sous l’exercice. Divisez la
classe en deux groupes qui prennent place l’un en face
de l’autre. Chaque groupe écrit les arguments qu’il a
l’intention d’utiliser sur des cartes qui sont
ensuite distribuées entre les participants. Prenez garde
à ce que chacun ait au moins une carte pour que tout
le monde prenne la parole. Il est préférable que les
arguments ne soient pas formulés en phrases entières
sur les cartes mais simplement en quelques mots pour
que le débat soit plus authentique. Vous avez un rôle
de modérateur.
Solutions
Pour le vélo en libre-service : 1 – 3 – 5
– En voiture, c’est difficile de circuler, impossible de se
garer et c’est cher. Les voitures polluent. (1)
– C’est un projet moderne qui fait bouger les choses. (3)
– L’homme faisait déjà du vélo à Paris et trouvait ça
formidable, mais surtout en été. (5)
Contre le vélo en libre-service : 2 – 4
– Le vélo est pour les touristes. À vélo en hiver, il fait
trop froid. (2)
– Les cyclistes ne font pas attention aux piétons, aux
bus ni aux taxis. Ils passent aussi entre les voitures.
Ils sont dangereux. (4)
b. Que pensez-vous des problèmes de circulation dans
les villes ?
Objectifs
Utilisation des actes de paroles pour donner son
opinion et réagir à une opinion.
Lisez et traduisez éventuellement en plénum les
expressions du tableau. Donnez quelques minutes de
préparation aux apprenants pour qu’ils puissent pren-
19
3
Vous avez dit FRANÇAIS ?
VOUS AVEZ DIT FRANÇAIS ?
a. Pour vous, quelles photos représentent des situations ou des personnes typiquement françaises ?
Objectif
Introduction au thème de l’unité : parler des stéréotypes.
Regardez d’abord les photos avec les apprenants et
demandez-leur de formuler des hypothèses : dans
quelles circonstances ont-elles été prises ?
Ils répondent ensuite aux questions. Il n’y a pas de
solutions, les réponses sont subjectives.
b.Selon vous, quels sont parmi les adjectifs suivants
les trois qu’on attribue le plus aux Français ?
Objectifs
Travail sur le vocabulaire.
Emploi d’adjectifs caractérisant une personne.
Les apprenants cherchent dans la liste les adjectifs
qu’ils connaissent et les expliquent (une personne
romantique est une personne qui...). Pour les adjectifs
restants, donnez-leur une définition et demandez-leur
de les traduire. Puis, ils en choisissent trois qui, à leur
avis, caractériseraient le mieux les Français. Faites
appel à leur expérience personnelle mais demandezleur aussi quelle image des Français est véhiculée dans
leur entourage / leur culture. Cette image correspondelle à leurs expériences ?
✚
Cet exercice est l’occasion de réviser la formation des
adjectifs féminins. Faites six colonnes au tableau et
demandez aux apprenants de les remplir avec la forme
féminine des adjectifs : - / -ère / -ive / -euse / -rice / -e
(avec doublement de la consonne parfois). Puis contrôlez en plénum. Laissez le tout au tableau pour l’exercice
suivant.
20
c. Comparez avec les autres. Quels sont les trois
adjectifs qui reviennent le plus souvent ?
Objectif
Activité orale.
Si le groupe est petit, demandez aux apprenants de
se lever et d’écrire au tableau les trois adjectifs qu’ils
ont choisis, pour pouvoir plus facilement dégager une
tendance. Sinon, partagez la classe en deux et chaque
groupe discute des résultats.
Remarque
Les apprenants vont certainement déjà évoquer le terme de « stéréotype », lors de cet exercice. Ce sujet va
être repris dans la partie A. On peut donc déjà en discuter en introduisant les mots « cliché » et « préjugé »,
sans s’attarder trop sur le sujet.
✚
On peut ici demander aux apprenants quels autres
adjectifs pourraient aussi caractériser les Français, et
d’écrire ces adjectifs avec leurs formes féminines dans
le tableau précédent.
d. Avez-vous déjà été en France ? À quelle occasion ?
Objectif
Communication orale personnalisée.
Vous pouvez demander de répondre à ces questions
en plénum ou en groupes afin que tous aient un temps
de parole plus élevé.
3
3
A.C’est typique ?
■Caractériser une personne
■ Exprimer son point de vue
■ Structurer un discours
■ Signaler des oppositions
■Formes irrégulières du subjonctif
■ Les connecteurs du discours
VOUS
AVEZ DIT FRANÇAIS ?
3
c.En groupes de trois. Êtes-vous d’accord avec Julie ?
Objectifs
Expression orale et / ou écrite guidée.
Exprimer son point de vue en utilisant la négation et le
subjonctif.
Les apprenants procèdent les uns après les autres
comme dans l’exemple. Si vous voulez contrôler la qualité des phrases, demandez-leur de donner d’abord leur
opinion à l’oral puis de noter leurs phrases ainsi que
celles de leurs partenaires.
Contenus culturels
■ Témoignage d’une Québécoise
2 a.Dans le texte, Julie utilise les mots en italique
pour structurer son discours.
1 a. Vous cherchez des informations sur les particularités françaises sur Internet.
Objectifs
Repérage d’oppositions dans le texte.
Après le travail à deux, contrôlez en plénum et inscrivez dans deux colonnes les points positifs et les points
négatifs.
Solutions
Points positifs : pays fascinant, pauses déjeuner d’une
heure et demie, espérance de vie très longue, fraternité, défense de la liberté, respect de la vie privée, système social très soutenu par l’État
Points négatifs : les Français ne sont pas très civiques,
ils sont un peu naïfs, très souvent en grève, parlent
très fort, leur système est bureaucratique et peu flexible.
b.Exprimer son point de vue.
Objectif
Utilisation de l’indicatif ou du subjonctif pour exprimer
son point de vue.
Profitez de ce tableau pour récapituler la formation et
l’emploi du subjonctif.
Objectifs
Récapitulatif des connecteurs du discours.
Travail de traduction.
Avant de traduire les mots dans le tableau, demandez
aux apprenants de relire le texte et d’entourer tous les
mots en italique. À leur avis, quelle est la fonction de
ces mots dans la phrase ?
b. Les Françaises sont-elles pleines de contradiction ?
Objectifs
Compréhension écrite. Expression orale personnalisée.
Emploi des articulateurs de a.
Donnez quelques minutes aux apprenants pour qu’ils
relient individuellement les phrases du tableau.
Soulignez le fait qu’ils ont plusieurs possibilités.
Contrôlez en plénum, puis demandez aux apprenants
si ces phrases pourraient aussi être vraies dans leur
pays et entamez une discussion. C’est l’occasion de
fixer l’emploi du subjonctif après je ne pense pas que /
je ne crois pas que…
Solutions
En France, les femmes :
sont souvent très féminines, pourtant / mais / par
contre elles sont rarement féministes – sont moins
bien payées malgré des qualifications égales à celles
des hommes – font carrière, mais / pourtant elles ont
beaucoup d’enfants – font la cuisine à la maison, pourtant / mais / par contre, au restaurant, les grands chefs
sont des hommes.
21
3
3 aRegardez cette caricature.
Objectif
Activité orale de réflexion sur les clichés et les stéréotypes.
Dans un premier temps, les apprenants décrivent la
caricature en plénum. Demandez-leur ensuite ce
qu’elle symbolise. Sont-ils d’accord avec cette image ?
Est-elle actuelle ?
b.En petits groupes. D’après ce dessin, quelle serait la
caricature de vos compatriotes ?
Objectifs
Introduction de la thématique des stéréotypes.
Utilisation du vocabulaire pour caractériser et décrire
une personne.
Cette activité est amusante si tous les groupes dessinent, car cela oblige les autres groupes à faire des
hypothèses sur la signification d’un dessin. S’ils hésitent à dessiner, poussez-les à opter pour un compromis
entre dessin et mots autour. Ensuite, chaque groupe
présente son travail. Les résultats sont commentés en
plénum.
✚
On peut aussi demander aux apprenants de se caractériser eux-mêmes (en tant que peuple) avec les adjectifs de la page 19. Quels sont, à leur avis, les clichés qui
les caractérisent à l’étranger ? Ont-ils déjà fait l’objet
de préjugés ?
4 a. Clichés et stéréotypes.  12
Objectif
Compréhension orale globale.
Une écoute suffit pour répondre aux questions.
Solutions
au petit-déjeuner – Carole et Mathieu (un couple) –
Mathieu n’est pas assez romantique
b. Écoutez encore une fois et confirmez ou corrigez
les phrases suivantes.  12
Objectif
Compréhension orale sélective.
22
Faites lire les phrases en plénum pour répondre à
d’éventuelles questions de compréhension. Demandez
aux apprenants de les faire précéder d’un + ou d’un –
selon qu’elles sont vraies ou fausses. Les apprenants
écoutent le texte une deuxième voire une troisième
fois et corrigent les affirmations fausses en plénum.
Solutions
De haut en bas : - (un journal) ; + ; + ; - (un code reconnu
par tous) ; - (« Qu’est-ce que vous êtes romantiques ! »
est ironique) ; +.
c. À deux. Chaque groupe choisit au sort un groupe de
la liste suivante.
Objectif
Expression écrite et orale.
Pour former des groupes de deux, vous pouvez utiliser
le document 5 – www.voyagesonline.nl → aanvullend
materiaal.
Chaque groupe choisit ensuite un élément de la liste,
le caractérise en quatre phrases sans le nommer et le
fait deviner à la classe. Il s’agit ici de stéréotypes donc,
en quelque sorte, de caricatures. Donnez un exemple
pour simplifier l’exercice : Ils sont toujours très patients
et ils savent bien expliquer la grammaire, mais ils veulent souvent avoir raison et parlent souvent beaucoup
trop ➝ les professeurs.
B. Les Français vus par euxmêmes
■Parler des symboles et des valeurs d’un pays
■ Faire des comparaisons
■Le passif et les constructions actives
■Le comparatif et le superlatif
Contenus culturels
■Les symboles et valeurs de la culture
française
■La Marseillaise
VOUS
AVEZ DIT FRANÇAIS ?
1 a. Voici quelques symboles de la France.
 13 – 16
Objectifs
Les apprenants associent les textes aux images.
Solutions
1. TGV – 2. Camembert – 3. Astérix – 4. Marianne
Informations
– Le train à grande vitesse (TGV) circule en France depuis 1981 et roule en moyenne à plus de 300 km/h.
– Camembert est le nom d’un petit village de Normandie où la légende rapporte qu’une fermière du
nom de Marie Fontaine Harel aurait inventé le fromage du même nom.
– Marianne était pendant la Révolution française
le symbole de la liberté, elle est devenue celui de
la Nation française. On la trouve sur les pièces de
monnaie, les timbres et dans toutes les mairies.
Son visage porte les traits de personnalités qui
changent régulièrement : Brigitte Bardot, Mireille
Mathieu, Catherine Deneuve, Inès de la Fressange,
Laetitia Casta, Évelyne Thomas (présentatrice de
télévision)…
b. Écoutez encore une fois et trouvez l’élément faux
dans chaque description.  13 – 16
Objectif
Compréhension orale détaillée.
Demandez aux apprenants s’ils ont déjà remarqué des
erreurs à la première écoute. Faites ensuite réécouter
les textes.
Solutions
Le TGV ne relie pas Paris à New York – Note de la rédaction : Marcel est un prénom masculin (mais le prénom
Marcelle existe également.) – Idéfix est un chien – Jean
Reno est un acteur français célèbre
2 a. Lisez ce texte et soulignez les symboles
cités. À quelles catégories appartiennent-ils ?
Objectif
Lisez le début du texte en plénum. Notez sous symbole
➝ catégorie en exemple au tableau le Mont SaintMichel ➝ géographie. Demandez aux apprenants de
3
lire la fin du texte et de compléter la liste. Comparez
les résultats en plénum.
Solutions
Chanel : mode – Tour Eiffel : architecture – Marianne :
histoire (Révolution) – baguette, camembert : spécialités culinaires – TGV : technique / transport – Zidane :
sport – Astérix : BD – Marseillaise : musique
Informations
Vous trouverez les paroles de la Marseillaise sur le
document 6 – www.voyagesonline.nl → aanvullend
materiaal.
b.Par groupes. Quels sont les symboles de votre pays ?
Objectif
Cette activité se fait en plénum ou en groupes.
c. Connaissez-vous les paroles de votre hymne national par cœur ?
Objectif
Interaction orale.
On peut pour la deuxième question partager la classe
en deux : ceux qui sont pour que les enfants apprennent l’hymne national à l’école et les autres, et les faire
asseoir les uns vis-à-vis des autres. Si tout le monde ou
presque a le même avis, partagez la classe de façon
aléatoire, un groupe étant pour, l’autre contre. Laissez
dix minutes pour noter les arguments en groupe et
demandez aux apprenants de se servir du tableau p. 17
pour mener une discussion.
3 La construction du passif.
Objectifs
Révision du passif.
Lisez le tableau avec les apprenants avant de leur
demander de chercher d’autres exemples dans le texte.
Expliquez-leur qu’on utilise on à l’actif quand il n’y a
pas de complément d’agent au passif.
Solutions
est transformé – on transforme ; est remplacée – remplace ; a été déclaré – on a déclaré ; est enseigné – on
enseigne – qui est reconnu – que le reste du monde
reconnaît
23
3
4 a. Lisez le texte suivant et soulignez les valeurs
citées. Y en a-t-il une qui vous semble très caractéristique de la France ?
Objectifs
Expression orale.
Avant qu’ils ne lisent le texte, demandez aux apprenants quelle est la devise de leur pays et s’ils connaissent celle de la France. Après qu’ils ont souligné les
valeurs, discutez avec eux de leur signification.
Solutions
la liberté, l’égalité, la fraternité, le bonheur, l’écologie, le
respect, la sécurité, l’éducation, le progrès, la laïcité
Informations
La laïcité est la séparation du civil et du religieux. Ce
principe date de la Révolution de 1789 et est encore
aujourd’hui un des piliers de la République française.
La loi actuellement en vigueur date de 1905.
b. À deux. Après la fraternité, quelle est la valeur que
les Français placent en quatrième position ?
Objectif
Une relecture du texte est nécessaire pour faire cet
exercice.
Solutions
1. respect – 2. sécurité – 3. éducation – 4. bonheur + écologie – 5. laïcité – 6. progrès
c.
Et vous, quelle valeur choisiriez-vous pour
compléter cette devise ?
Objectif
Chaque participant choisit une valeur. Ensuite, chacun
cherche dans la classe quelqu’un avec la même valeur,
puis explique en plénum les raisons de son choix.
5 a.Relisez le texte et soulignez les formes qui
servent à comparer, puis complétez le tableau.
Objectifs
Révision du comparatif et du superlatif.
Introduction du comparatif d’égalité et des formes irrégulières du comparatif et du superlatif.
24
Les apprenants relisent le texte pour compléter le
tableau. La difficulté réside dans la distinction entre
adjectif et adverbe. Expliquez que l’adverbe caractérise
le verbe et l’adjectif le substantif.
Solutions
adj. : moins... que... ; aussi... que... ; adv. : le plus
b.Restons dans les clichés. Selon vous, quel est le
pays le plus… ?
Objectifs
Activité écrite sélective.
Emploi des contenus grammaticaux de 5a.
Interaction orale.
Demandez aux apprenants d’utiliser le superlatif de
supériorité ou d’infériorité pour compléter les phrases
(contrôle en plénum). Puis, ils y répondent et comparent leurs réponses entre eux.
Solutions
1. les plus (moins) galants – 2. la meilleure (la moins
bonne) – 3. le mieux (le moins bien) – 4. les plus
(moins) belles – 5. autant – 6. aussi longs – 7. le mieux
(moins bien)
Pour finir
Le conseil de l’Europe lance une campagne de publicité pour chaque pays de l’Union.
Objectif
Expression écrite créative.
Ici, les apprenants peuvent laisser libre cours à leur
imagination. Faites des groupes de 4 à 5 personnes qui
imaginent une affiche et un petit texte d’au moins cinq
lignes. Incitez-les à utiliser des symboles, des valeurs et
des superlatifs pour vanter les mérites de leur pays, et
limitez cette activité dans le temps (20 minutes maximum). Enfin, chaque groupe présente son affiche à la
classe.
Savoir-Faire 1 a. Le terme de culture peut avoir de nombreuses significations. Parmi les éléments suivants,
soulignez ceux que vous utiliseriez pour définir
la culture d’un pays.
Objectif
Introduction aux bases de la communication interculturelle : qu’est-ce que la culture ?
Chaque apprenant souligne les termes qui, pour lui,
entrent dans la définition du terme de culture d’un
pays. Il ne s’agit pas d’un exercice de vrai ou faux. Tous
les éléments cités font partie de la culture. L’exercice
a pour but de faire prendre conscience du fait que le
terme de culture peut avoir une définition très large.
Demandez aux étudiants de noter ensuite chaque
terme choisi sur un petit papier ou une petite carte.
b. Comparez vos résultats et discutez.
Objectifs
Réflexion sur les différences culturelles entre pays.
Reproduisez au tableau le modèle de l’iceberg flottant
sur l’eau du document 7 – www.voyagesonline.nl →
aanvullend materiaal. Ce modèle de l’iceberg est utilisé
depuis fort longtemps pour « visualiser » la définition
de la culture. Demandez aux apprenants de réfléchir
aux caractéristiques d’un iceberg : il est composé
d’une part d’une face visible à la surface de l’eau et
d’autre part d’une face invisible sous l’eau, qui est bien
plus importante et représente son fondement. Il en
est de même pour la culture. Sur le document 7, vous
trouverez les éléments de 1a ordonnés dans l’iceberg.
Demandez aux apprenants de choisir, parmi les termes
qu’ils ont soulignés, les trois qui, pour eux, sont les plus
importants. À tour de rôle, ils disent à quelle catégorie
(face visible ou cachée) ces trois termes appartiennent.
Les mots correspondants sont inscrits dans l’iceberg
au tableau. On peut faire remarquer que les éléments
de la face visible sont avant tout des phénomènes
culturels et représentent ce qui est la plupart du temps
enseigné sous le nom de « civilisation », alors que les
éléments cachés sont des comportements, des codes,
4
des systèmes de communication et représentent la
valeur que l’on donne aux choses (par ex. l’importance
de la pudeur dans le rapport au corps ou de l’humour
dans les rapports humains). Ces éléments peuvent,
parce qu’ils sont cachés et qu’on ne les identifie pas
tout de suite comme étant des différences « culturelles », entraîner des incompréhensions et provoquer des
conflits dans les rapports entre deux cultures.
Après que les apprenants ont ordonné leurs trois termes dans l’iceberg, la discussion se fait en plénum.
En partant de la liste de 1a, ils comparent ensuite leur
pays à la France ou à d’autres pays du monde.
Variante : On peut demander aux apprenants de compléter la liste de 1a avec d’autres éléments qui, selon
eux, définissent la culture en les ordonnant dans le
modèle de l’iceberg.
2 a. Lisez le texte.
Objectifs
Ce texte est une explication et illustration du modèle
de l’iceberg et introduit à la communication interculturelle, c’est-à-dire à l’apprentissage des différences
culturelles cachées qui peuvent mener à des conflits
dans l’interaction interculturelle. Posez des questions
pour vérifier que les apprenants ont bien compris le
texte. La discussion peut se faire en groupes ou en
plénum.
b. Le concept de politesse est différent dans chaque
pays.
Objectifs
Après une lecture en plénum des différentes affirmations pour vérifier que les apprenants ont tout
compris, demandez-leur d’inscrire leurs réponses individuellement.
25
4
Savoir-faire
c.En groupes de trois, comparez vos réponses.
Objectif
Solutions
chapeau – œil – nez – bouche – l’ovale – figure – cou –
buste
b. Quels rapports a le poète avec la personne décrite ?
Inscrivez les phrases de 2b de manière succincte au
tableau et faites derrière deux colonnes, l’une avec 1,
l’autre avec 2. Les apprenants donnent leurs résultats
que vous inscrivez à l’aide d’une barre dans la colonne
choisie avant de faire le compte final des voix. La
discussion se fait en plénum. Sans pour autant généraliser, on peut dire que les affirmations 2, 3, 5 et 6 sont
typiques du comportement des Français (attention,
il existe des différences régionales, sociales et individuelles).
Coin lecture
3 Guillaume Apollinaire – Extrait du poème du 9
février 1915 (Poèmes à Lou)
a. Lisez ce poème une première fois, puis soulignez
les mots qu’on utilise pour décrire une personne.
Objectif
Cette activité reprend l’unité 1 de Voyages 3 où les
apprenants avaient présenté une personne et fait sa
description psychologique. Il s’agit maintenant de faire
la description physique d’une personne. C’est donc
l’occasion de réviser le vocabulaire du corps. Pour cela,
distribuez aux apprenants 19 cartes sur lesquelles vous
avez noté les mots : la tête, l’œil (2x), le nez, l’oreille
(2x), la bouche, le cou, le buste, le cœur, le bras (2x), la
main (2x), le ventre, la jambe (2x), le pied (2x). Gardez
une carte vous-même et posez-la par terre. Puis demandez aux apprenants de se lever et de venir déposer sur le sol leurs cartes de façon à ce qu’un corps soit
esquissé. Ils lisent le mot à chaque fois qu’ils le posent
par terre.
Demandez à un apprenant de lire à haute voix le texte
de droite qui est plus lisible, puis à la classe de souligner le vocabulaire de la description physique d’une
personne. Savent-ils ce que c’est la figure ? Ensuite, ils
déchiffrent à deux le poème et vérifient si le texte correspond bien au dessin.
26
Objectifs
Expression orale.
Demandez aux apprenants de relire le poème et de
rechercher les éléments donnant des indications sur la
relation du poète avec sa muse. Comparez en plénum.
Solutions
Apollinaire est amoureux de Louise de Coligny-Châtillon, comme l’indiquent trois adjectifs du poème :
adorable, exquis, adoré.
Informations
La courte vie d’Apollinaire est peuplée de déceptions
amoureuses. Il y eut tout d’abord Annie Playden - une
gouvernante anglaise travaillant dans la famille allemande où lui-même était précepteur – qui le quittera
pour partir en Amérique. Le poète écrira de nombreux
poèmes sur cette relation et la douleur de la rupture.
Puis il tombe amoureux de Louise de Coligny-Châtillon,
surnommée « Lou ». Elle est divorcée et mène une vie
très libre. Le calligramme lui est dédié. Mais Lou ne
l’aimera jamais vraiment et ils se séparent après six
mois. Il rencontre ensuite son nouvel amour, Madeleine Pagès dans un train... qui l’emmène au front !
Cependant, il finira par épouser Jacqueline-Amélia Kolb,
dite Ruby, la « jolie rousse » d’un de ses calligrammes.
Blessé à la tête pendant la Première Guerre Mondiale,
il meurt à l’âge de 38 ans de la grippe espagnole.
c.En groupes. Choisissez un objet, un animal ou une
personne et faites son portrait en quelques lignes
selon l’exemple d’Apollinaire en décrivant ses caractéristiques principales.
Objectifs
Aux apprenants maintenant de fabriquer eux-mêmes
leurs propres calligrammes en groupes et de les présenter aux autres. Affichez-les dans la classe.
4 Amélie Nothomb – Péplum, 1996
a. Lisez le texte et décrivez la situation.
Objectifs
Expression orale.
Demandez aux apprenants de s’exercer à lire le dialogue à deux, puis à ceux qui le souhaitent de le relire
en plénum. Les apprenants peuvent-ils décrire la
situation ? Posez-leur des questions de compréhension : qui parle ? Où sont-ils ? Quand ? Pourquoi la
situation est-elle ainsi ? Ils formulent ensuite des hypothèses en plénum : que s’est-il peut-être passé avant ?
✚ Activité complémentaire
Les apprenants peuvent-ils trouver en groupes et
en une dizaine de minutes une fin à cette histoire ?
Demandez-leur de continuer le dialogue en quelques
lignes et de le lire à la classe.
Informations
Un « péplum » est une tunique de la Grèce et de la
Rome antiques mais aussi un genre cinématographique désignant des films de reconstitution historique
de l’Antiquité (en référence au film d’Henry Koster La
Tunique – 1953). Pour Amélie Nothomb aussi le rapport
à l’Antiquité est présent, car sa protagoniste A.N. a
été enlevée par un scientifique du futur pour avoir
découvert que les hommes du futur ont leur part de
responsabilité dans l’éruption du Vésuve qui a enseveli
Pompéi en l’an 79. Ce roman a eu un tel succès chez
les inconditionnels d’Amélie Nothomb que ceux-ci se
disent parfois « péplautes ».
b. Connaissez-vous des livres ou des films qui mettent
en scène un voyage dans le temps ou une vision du
futur ?
Savoir-faire
4
c.En groupes, imaginez le monde en 2580 et faites
une liste des choses qui seront mieux et une de ce
qui sera moins bien qu’aujourd’hui.
Objectifs
Pour faire cette activité en groupes, les apprenants
ont deux possibilités : ils peuvent employer le futur et
dire comment sera le monde en l’an 2580, ou bien ils
peuvent utiliser la grammaire apprise dans l’unité 2
et imaginer comment serait le monde si nous vivions
déjà en 2580. Dans ce dernier cas, ils doivent formuler
des hypothèses au conditionnel. Laissez-leur le choix.
Ils discutent des points énumérés dans la liste en
groupes, font une liste des choses qui vont s’améliorer,
et une autre de ce qui, à leur avis, sera moins bien
qu’aujourd’hui, et ils présentent ensuite leurs idées à
la classe. Est-ce qu’une tendance se dégage ? Sont-ils
plutôt optimistes ou plutôt pessimistes ?
5 Agir et communiquer
Objectifs
Révision des compétences acquises.
Faire un bilan personnel.
Cette page d’autoévaluation est l’occasion de réviser
les thèmes, la grammaire ou les actes de paroles abordés dans les trois unités précédentes. Les apprenants
travaillent à deux, lisent les compétences et cochent
ce qui est acquis. Ils peuvent rechercher dans le livre
ce qui leur paraît encore un peu flou et notent sur une
feuille une phrase comme exemple. Si quelque chose
n’est pas clair ou est oublié, c’est l’occasion d’y revenir
en plénum. Ce travail de réflexion et d’autoévaluation
peut aussi être fait à la maison.
Objectifs
Expression écrite et orale personnalisées.
Cette activité fait appel aux connaissances des
apprenants : peu importe l’origine du film ou du livre
qu’ils ont l’intention de présenter, il s’agit avant tout
de parvenir à le résumer en quelques lignes et de le
faire deviner à la classe. Vous pouvez faire faire cette
activité en groupes ou à deux, mais si vous craignez
que certains apprenants n’aient pas d’idées, donnez
cet exercice à faire à la maison et demandez au cours
suivant à ceux qui le veulent de lire leur résumé et de
faire deviner le titre du film ou du livre aux autres.
27
5
DOUCE FRANCE
a. À quels pays ou régions associez-vous ces photos ?
Pourquoi ?
Objectifs
Expression orale
Introduction du thème de l’unité : la diversité
française.
Les apprenants donnent leur avis sur la région ou les
pays où ont été prises ces photos. Demandez-leur de
justifier leurs phrases. Vous trouverez une carte de
France ainsi que des D.O.M.-T.O.M. au début et à la fin
du livre.
Solutions
1ère photo : Martinique – 2ème photo : dune du Pilat (ou
Pyla) – 3ème photo : Savoie – 4ème photo : Rennes – 5ème
photo : Le Cantal ou l’Auvergne
b. Écoutez ces témoignages et dites à quelles photos
ils correspondent.  17 – 21
Informations
La Martinique est depuis 1946 un département français d’outre-mer. Située dans les Antilles, cette île au
climat tropical est constituée par un massif volcanique.
La dune du Pilat (ou Pyla) est avec ses 110 mètres la
plus haute d’Europe. Elle se situe près d’Arcachon, au
sud-ouest de Bordeaux. La Savoie est une région montagneuse qui fait partie des Alpes et qui se trouve au
sud-est de la France. Rennes est le chef-lieu de la Bretagne. Le Cantal est un massif volcanique d’Auvergne,
un département et un fromage !
c. À votre avis, quels autres paysages pourraient aussi
représenter la France ?
Objectif
Toujours à l’aide de la carte au début du livre, demandez aux apprenants de faire un tour de France et de
dire ce qu’ils savent des paysages rencontrés. Les dessins sur la carte peuvent les aider.
✚
Objectifs
Apprentissage du champ lexical des paysages et de la
géographie.
Décrire et situer un lieu.
Demandez aux apprenants de traduire les mots du
tableau qu’ils connaissent déjà et traduisez ou faites
deviner en les définissant les mots restants. Ils écoutent
maintenant les cinq témoignages deux fois et font correspondre les textes aux photos. Enfin, demandez-leur
de situer les photos sur les cartes du livre.
Solutions
1 : 2ème photo (dune, sud-ouest, forêt, au bord de la mer) –
2 : 5ème photo (montagne, volcan, au centre, la vallée) –
3 : 1ère photo (île, au bord de la mer, plage) – 4 : 4ème
photo (rue, maison, ville, nord-ouest) – 5 : 3ème photo
(montagne, forêt, lac, rivière, glace, neige)
28
Demandez aux apprenants qui sont déjà allés en
France d’amener au prochain cours un choix de trois
à cinq photos qu’ils présenteront ensuite en quelques
phrases : C’est une photo de la Normandie. Dans cette
région, il y a la mer…
d. Quel paysage choisiriez-vous pour représenter
votre région ?
Objectifs
Expression orale et / ou écrite.
Selon le niveau des participants et la dynamique du
groupe, cette activité peut se faire en plénum ou par
groupes de deux ou trois en 10 minutes à l’écrit afin
de fixer les expressions et le vocabulaire rencontrés
jusqu’à présent. Ensuite, chaque groupe lit son texte.
Un jeu de devinettes : chaque personne décrit une
région de son pays sans la nommer et les autres
doivent deviner de quel endroit il s’agit.
✚
A. La France dans tous les
sens
■Exprimer ses goûts
■Décrire des sensations physiques
■Les pronoms relatifs (que, qui, dont, où)
■ L’accord du participe passé
Contenus culturels
■Astérix en Corse
■la madeleine de Proust
■Le parfumeur Jean-Paul Guerlain
DOUCE FRANCE
5
Dites aux apprenants que les cinq sens en question se
trouvent dans l’exercice 2a. Ils lisent ensuite le texte en
plénum et soulignent les mots correspondants. Après
vérification, demandez-leur d’associer les mots soulignés aux dessins. Vous pouvez, pour finir, poser des
questions de compréhension sur le texte.
Solutions
visuelle, auditive, vues, entendues, l’odorat, le goût (x2)
Informations
Le phénomène mentionné dans le texte est connu
depuis sous le nom de « madeleine de Proust ». Il s’agit
du retour inopiné de souvenirs oubliés grâce à l’intermédiaire d’une sensation. Une madeleine est un petit
gâteau tendre au beurre, ayant une forme ovale.
c. Avez-vous déjà fait ce genre d’expérience ?
Objectif
Les apprenants évoquent oralement des souvenirs qui
leur seraient revenus en mémoire lors d’expériences
similaires.
1 a.Regardez cet extrait de la bande dessinée
« Astérix en Corse ».
Objectifs
Compréhension écrite. Expression orale.
Introduction du thème des cinq sens.
Les apprenants observent tout d’abord la bande dessinée. Demandez-leur pourquoi cette scène est drôle
(l’homme sent le parfum de la Corse malgré le fromage qui est devant lui) et ce qui pourrait caractériser
le parfum de la Corse (ex. la mer, les herbes, les fleurs,
les algues...). Peut-être certains d’entre eux sont-ils déjà
allés en Corse et peuvent en parler. Ensuite, formez
des groupes de trois qui font à l’oral et / ou à l’écrit le
même genre d’associations. Pour les aider à formuler
des phrases, donnez-leur un exemple: j’associe le goût
des crêpes chaudes à la Bretagne ou le goût des crêpes
chaudes me rappelle la Bretagne.
b. Lisez le texte suivant et soulignez tous les mots qui
sont liés aux cinq sens.
Objectif
Compréhension de lecture détaillée.
2 a. Écoutez les interviews de quatre Français
habitant à l’étranger et qui parlent des sensations
qu’ils associent à la France. Notez leur souvenir
et le sens correspondant.  22 – 25
Objectif
Les apprenants écoutent les textes deux fois et notent
le souvenir mentionné et le sens correspondant. Le
contrôle se fait en plénum.
Solutions
1. l’odorat (parfum d’une liqueur) – 2. le goût (tarte au
chocolat) – 3. l’odorat (odeur du métro parisien) –
4. le toucher (sable chaud sous les pieds)
Informations
Le Palais Bénédictin de Fécamp sur la côte normande
est un superbe édifice du 19ème siècle, où l’on produit
depuis plus d’un siècle la Bénédictine, une liqueur
contenant 27 épices exposées dans le musée du palais.
29
5
DOUCE FRANCE
4 a.Relisez le texte et confirmez ou corrigez les
b. À deux. Quel goût, quelle odeur ou quelles sensations vous reviennent en mémoire quand vous pensez aux choses suivantes ? Racontez et comparez.
Objectifs
Fixation orale du vocabulaire sens et introduction d’expressions inconnues.
Lisez puis traduisez d’abord les expressions du tableau
en plénum. Insistez sur le fait que le verbe « smaken »
n’existe pas en français. Pour l’exprimer, il n’y a que
deux possibilités : c’est bon / mauvais ou ça a le goût
de. Puis, les apprenants travaillent par deux, associent
des sensations aux souvenirs proposés et en discutent.
✚
materiaal.
phrases suivantes.
Objectifs
Introduction à l’utilisation des pronoms relatifs.
Demandez aux apprenants de relire l’interview et de
faire cet exercice seuls. Ils comparent ensuite avec leur
voisin/e et discutent des résultats. Le contrôle final se
fait en plénum.
Solutions
1. vrai – 2. faux : Jean-Paul Guerlain est le dernier de la
dynastie – 3. faux : c’est celle de la tarte aux fraises de
sa mère pour ses quatre ans – 4. vrai – 5. vrai –
6. faux : il pense que ce n’est pas le nombre d’ingrédients qui fait la valeur d’un parfum – 7. vrai ✚
3 a. Les mots suivants sont tirés de l’article que
vous allez lire.
Objectifs
Introduction au texte.
Expression orale libre.
Les apprenants ferment leur manuel. Écrivez les 6 termes au tableau et vérifiez que tout le monde les comprend. Puis, demandez-leur quel pourrait être le sujet
du texte qu’ils vont bientôt lire. Ne corrigez pas les
hypothèses fausses : ils contrôleront eux-mêmes plus
tard. Attention : les apprenants ont souvent tendance
à commencer des phrases hypothétiques par peut-être.
Expliquez-leur que cela n’est possible que s’ils utilisent
la conjonction que (peut-être que le texte parle d’une
entreprise familiale qui...).
Variante : Vous pouvez aussi former des groupes qui
formulent à l’écrit ou à l’oral quelques phrases résumant le texte.
b. Lisez l’interview de Jean-Paul Guerlain et vérifiez
vos hypothèses.
Objectif
Les apprenants lisent le texte en plénum et comparent
avec leurs hypothèses. À la fin, demandez-leur de réutiliser à l’oral ou à l’écrit les 6 termes de 3a pour faire le
résumé de l’interview.
Pour faire réutiliser le document de manière plus créative, formez des groupes qui rédigent sur l’un des thèmes au choix : profession main / œil / bouche / oreille,
une brève interview imaginaire avec les trois questions
du texte (Comment êtes-vous devenu ... ? La légende
raconte que vous avez ... Quelle est votre philosophie ?).
Ils jouent ensuite leurs interviews devant la classe.
b. Le pronom relatif dont.
Objectifs
Révision des pronoms relatifs qui, que, où.
Introduction du pronom relatif dont.
Profitez de l’exercice précédent et de l’introduction de
dont pour réviser aussi qui, que et où.
Solutions
dont – de
c. Complétez les questions suivantes avec un pronom
relatif et posez-les à votre voisin/e qui justifie son
choix.
Objectifs
Fixation de l’emploi des pronoms relatifs.
Les apprenants complètent seuls les pronoms relatifs.
Après contrôle en plénum, ils se posent les questions
et y répondent en expliquant pourquoi.
Solutions
qui – où – que – dont – que
30
B. Paris n’est pas la France
■Raconter un souvenir
■Parler des grandes villes et de la province
■L’emploi des temps du passé : imparfait, passé
composé, plus-que-parfait
Contenus culturels
■Témoignage d’une provinciale installée à Paris
■Présentation de gestes typiquement français
1 a. À deux. Paris et la province.
Objectifs
Introduction du texte.
Demandez aux apprenants de faire l’exercice à deux et
de discuter de leurs points de vue. Il n’est pas nécessaire de le reprendre en plénum.
b. Écoutez les interviews de Français qui donnent leur
opinion sur le rapport Paris / province et comparez vos résultats. Votre intuition était-elle bonne ?  26
Objectifs
Expression orale.
L’interview est très longue, mais dites aux participants
que les réponses aux 6 phrases précédentes sont dans
l’ordre chronologique. Une deuxième écoute peut être
nécessaire.
Solutions
22 – 8800 – 53 – 2 – 6 – 70
c.En groupes. Écoutez encore une fois. Chaque groupe
résume un point de vue.  26
Objectifs
Introduction du vocabulaire sur les institutions
politiques.
DOUCE FRANCE
5
Lisez d’abord les mots en plénum et demandez aux
apprenants de les traduire (la plupart sont transparents). Formez 4 groupes qui résumeront chacun en
quelques mots par écrit l’un des 4 témoignages. Faites
réécouter les textes une à deux fois. Ensuite, chaque
groupe présente son résumé et discute en plénum de
la situation politique et administrative dans le pays
d’origine.
2 a.Récit d’une provinciale à Paris.
Objectif
Les apprenants lisent le texte en plénum et soulignent
au fur et à mesure les mots ayant rapport avec le
stress et la vitesse.
Solutions
le chemin le plus court – éviter – vite – pressés – tout
le monde s’est mis à courir – ceux qui couraient à toute
vitesse – vitesse – freiner – stressés – je me suis précipitée
b.Relisez le texte et comparez avec votre rythme de vie.
Objectifs
Compréhension et expression écrites globales.
Expression orale.
Donnez 5 minutes aux apprenants pour qu’ils relisent
le texte seuls. Ils discutent du rythme de vie des Parisiens et le comparent en plénum avec le leur. Les titres
aussi sont choisis en plénum pour que tout le monde
parte de la même base dans l’exercice suivant.
c.Imaginez la situation suivante : un Parisien part vivre
en province et décrit ses premières impressions.
Objectifs
Expression écrite.
Modifiez les titres en plénum et demandez aux apprenants d’imaginer en groupes en quelques lignes les
contenus des paragraphes.
3 a.Relisez ces phrases tirées du texte et observez les temps du récit.
Objectif
Récapitulatif de l’emploi des temps du passé.
31
5
DOUCE FRANCE
Demandez aux apprenants d’expliquer dans leur langue maternelle les règles de l’emploi de l’imparfait, du
passé composé et du plus-que-parfait, et de chercher
des exemples dans le texte. Ils vérifient ensuite avec
les explications de la page 34.
Quand les apprenants ont écouté les textes et trouvé
la photo correspondante, demandez-leur s’ils sont
surpris du résultat. Ont-ils déjà vu ces gestes ? Les
auraient-ils utilisés dans la même situation ? En
connaissent-ils d’autres ?
b. À deux. Choisissez un des sujets suivants.
Solutions
Texte 1 : photo 2 (je suis énervé) – Texte 2 : photo 4 (j’en
ai marre, ça suffit) – Texte 3 : photo 1 (on se téléphone)
– Texte 4 : photo 3 (j’en sais rien)
Objectif
Formez des groupes de deux. Dites bien que ces récits
doivent être faits au passé.
✚
materiaal.
4 a. Les petits pains au chocolat des Parisiens. Pour finir
 27
Le jeu des premières fois.
Objectif
Les apprenants lisent les phrases en plénum avant
d’écouter le texte une à deux fois.
Solutions
1. faux : ça ne lui fait rien de montrer qu’elle vient de
province – 2. faux : il vient du Sud-Ouest – 3. vrai –
4. faux : c’est un sac en plastique
b. Cette scène pourrait-elle avoir lieu dans votre
pays ?
Objectif
Expression orale globale.
En plénum, les apprenants comparent la situation française à celle de leur pays.
5 a. La gestique des Français.
Objectifs
Compréhension et expression orales.
Les apprenants formulent des hypothèses en plénum.
b. Écoutez les explications et associez-les aux images.
Vos hypothèses sont-elles vérifiées ?  28 – 31
Objectifs
Compréhension orale globale. Expression orale.
32
Objectifs
Fixation de l’emploi des temps du passé.
Incitez les participants à réutiliser les acquis de l’unité,
c’est-à-dire les temps du passé, à faire une description
s’ils parlent d’un lieu et à inclure quelques sensations
dans leur récit. Donnez-leur 20 minutes au maximum
et dites-leur de revenir au début du jeu s’ils ont fini
plus tôt.
BLACKS, BLANCS, BEURS Page d’introduction
a. À deux. Regardez attentivement l’affiche pendant
une minute.
Objectifs
Expression orale.
Après avoir regardé l’affiche une minute, les apprenants ferment leurs livres et discutent à deux pour
retrouver le plus d’informations possibles. Ils peuvent
pour cela la décrire rapidement et noter en 5 minutes
les mots dont ils se souviennent. Ils ouvrent ensuite
leurs livres et comparent.
6
Variante : Vous pouvez aussi utiliser le document 10
quand les groupes sont déjà formés. Découpez un jeu
de cartes par groupe et demandez-leur de reconstituer
les phrases.
A.Intégration
■Parler de l’identité culturelle
■Exprimer son mécontentement
■Les pronoms relatifs composés
b.D’après vous, quel est le but de ce repas ?
Objectifs
Activité orale.
Introduction du thème de l’unité : une société multiculturelle.
Les apprenants répondent aux questions en plénum.
Demandez-leur de faire des hypothèses s’ils ne
connaissent pas l’origine des plats. Ils pourront vérifier
leurs suppositions avec le document 10 dans l’activité c.
Solutions
Curry : Inde – Tajine : Maroc – Bœuf bourguignon : France – Boulgour : Turquie, Liban – Poulet yassa : Sénégal –
Baklava : Turquie et Moyen-Orient – Nems : Vietnam
c. Aimeriez-vous participer à ce repas multiculturel ?
Objectifs
Description de spécialités culinaires.
Les apprenants lisent d’abord la description des spécialités culinaires dans le tableau au bas de la page.
Expliquez le vocabulaire. Formez des groupes avec le
document 10 – www.voyagesonline.nl → aanvullend
materiaal. Les apprenants décrivent en groupes trois
plats par écrit, puis les font deviner aux autres.
Contenus culturels
■Une chanson du rappeur Kamini
■L’immigration en France
1 a. Voici l’extrait d’une chanson du rappeur
Kamini  32
Objectif
Compréhension orale sélective
Écrivez les mots téci et beurs (l’unité est intitulée :
Blacks, blancs, beurs) au tableau, et demandez ce que
ces mots pourraient signifier. Donnez-leur la solution
en leur expliquant que c’est du verlan et qu’ils auront
l’occasion de s’arrêter plus longuement sur ce phénomène linguistique dans l’unité 7 (p. 44).
Informations
Les mots beur et téci sont en verlan (à l’envers), la langue des jeunes des cités. Téci est une simple commutation des deux syllabes du mot cité, mais beur est plus
complexe : il vient du mot arabe (avec inversement
des deux syllabes : be + ara et élimination des deux
a : beur), et désigne un jeune maghrébin né en France
de parents immigrés. Ce mot est d’ailleurs entré dans
le langage courant et se trouve même dans le dictionnaire. Il porte un -e au féminin et un -s au pluriel.
33
6
BLACKS, BLANCS, BEURS
Deux écoutes sont nécessaires avant la vérification en
plénum.
Solutions
village – environs – chouette – habitants – noirs
Informations
Kamini est un rappeur français d’origine congolaise
à l’origine infirmier en psychiatrie, qui raconte avec
humour dans ses chansons l’ennui des jeunes dans le
monde rural et la situation des noirs en France.
Le village de Marly-Gomont existe vraiment. Il se
trouve en Picardie au nord de la France, et a connu un
tel succès avec la chanson de Kamini que le panneau
à l’entrée du village (photo) a été dérobé trois fois en
quelques mois.
Ce travail de réflexion peut se faire en plénum.
b.Par groupes de trois. Quels critères sont les plus
importants pour définir l’identité culturelle d’une
personne ?
Objectif
Expression orale.
Les apprenants essaient de compléter la liste en plénum. Demandez-leur de choisir en groupes les trois
aspects qui leur paraissent les plus importants. Veillez
à ce qu’ils étayent leurs points de vue avec des arguments (parce que, car). Ils comparent et discutent
ensuite en plénum.
b. À deux. Décrivez le village de Marly-Gomont.
3 a.D’après vous, pourquoi va-t-on s’installer dans
Objectifs
Expression écrite et / ou orale.
On peut faire exécuter ce travail en une dizaine de
lignes par écrit. Les apprenants relisent la chanson,
soulignent toutes les informations sur ce village, écrivent
un petit texte à deux et peuvent ensuite changer de
partenaire et lui rapporter à l’oral leur vision du village
de Marly-Gomont : Nous pensons que dans ce village,
les habitants sont...
un autre pays ?
Objectifs
Expression orale.
Faites une liste succincte des hypothèses formulées
par les apprenants avant la lecture du texte, et
demandez-leur de la compléter avec les informations
du texte.
c.En groupes de trois. Imaginez que le journal régional publie un article sur l’arrivée de la famille
Kamini dans le journal.
Solutions
le travail, l’argent, la famille, la politique, les études, la
retraite
Objectif
Activité orale et écrite.
b.En groupes de trois. Regardez le tableau et dites
pourquoi, selon vous, ces populations se sont
installées en France.
Cet exercice est l’occasion de travailler avec du vocabulaire déjà connu. Pour le rendre plus ludique, limitez-le
dans le temps (5 minutes) et dites aux groupes de
trouver le plus de titres possibles. Faites la synthèse
ensuite au tableau. Quel groupe a le plus de titres corrects ? Remarque : les apprenants peuvent rester assis
à trois pour les exercices suivants ou bien former de
nouveaux groupes.
Objectifs
Compréhension écrite détaillée. Expression orale.
Les apprenants traduisent les indications données
en plénum, puis formulent des hypothèses comme
dans l’exemple. Vous pouvez faire faire ce travail soit
en groupes pour augmenter leur temps de parole et
contrôler ensuite en plénum, soit en chaîne pour une
éventuelle correction.
2 a.Selon vous, est-il plus facile pour des étrangers de s’intégrer en s’installant en ville ou à la
campagne ? Pourquoi ?
Objectifs
Expression orale globale.
Introduction du thème de l’intégration.
34
Informations
Avant 1850 : avant tout, immigration d’aristocrates
européens vers la France. De 1850 à 1914 : immigration
économique suite à la croissance due à la révolution
industrielle (personnes venant des pays limitrophes
uniquement, 40% de Belges). Entre les deux guerres :
réfugiés espagnols, Polonais venant surtout chercher
du travail dans les mines du Nord. Après la guerre :
Européens minoritaires, forte croissance économique,
appel de main d’œuvre en direction des anciennes
colonies (facilités par la familiarité avec la langue française) et réfugiés (Harkis). 1970 – 80 : forte croissance
maghrébine, réfugiés du Vietnam, politique du regroupement familial (en baisse de nos jours). Aujourd’hui :
forte immigration de familles entières venues d’Afrique
(réfugiés, exil intellectuel, Français issus de l’immigration qui font venir leurs familles). L’immigration de
travail ne représente plus que 10,5 % de l’immigration
totale. 20 % sont des étudiants, les autres des visiteurs
qui travaillent pour un temps limité dans le contexte
de la mondialisation (Asiatiques), ou des inactifs (retraités du Nord de l’Europe).
c. Comparez avec votre pays.
Objectifs
Expression orale. Fixation du vocabulaire.
Vous pouvez demander préalablement aux apprenants
de faire des recherches chez eux et de les présenter au
cours suivant à la classe, ou bien simplement de donner leur avis sur la question.
Faites lire et traduire le mémo de droite en plénum
avant de faire l’exercice.
4 a.Relisez le texte 3a et soulignez les pronoms
6
Chacun complète les phrases, le contrôle se fait en plénum, puis chaque participant répond aux phrases par
écrit. Demandez-leur ensuite de se poser ces questions
mutuellement : Quelles sont les deux raisons... ? Quel
est le pays... ?
Solutions
lesquelles – à qui – auquel – lequel – à qui
5 Notez trois raisons pour lesquelles vous
aimeriez parfois quitter votre pays pour aller
vivre ailleurs.
Objectifs
Exprimer son mécontentement.
Les expressions pour exprimer le mécontentement
sont d’abord lues et traduites en plénum avant de faire
cette activité.
6 Écoutez les interviews de deux personnes qui
ont émigré en France et remplissez la fiche personnelle de chacune.  33 – 34
Objectifs
Expression écrite.
relatifs. Complétez ensuite le tableau.
Objectif
Introduction des pronoms relatifs composés.
Demandez d’abord aux apprenants de citer les pronoms relatifs qu’ils connaissent en donnant à chaque
fois un exemple (qui, que, dont, où ). Après relecture du
texte, ils complètent le tableau ainsi que le mémo. Expliquez-leur que ces pronoms relatifs sont uniquement
utilisés avec des prépositions. Attention : le pronom
relatif reprenant la proposition de est dont, mais les
prépositions composées avec de ont comme pronom
relatif duquel (voir tableau p. 40).
Solutions
lequel – lesquelles – auquel. Mémo : qui
b. Complétez avec le pronom relatif qui convient et
donnez des exemples.
Faites un tableau avec les deux personnes et les cinq
éléments de la liste et demandez aux apprenants de le
remplir. Ils devront pour cela écouter les témoignages
2 à 3 fois.
Solutions
1 : Sud de la Pologne / la pauvreté / la vie dans le quartier « gadoueville » / il se sent Français et Polonais en
même temps / ses enfants ne parlent plus que français
2 : Vietnam / fuir le régime / se faire traiter de « chinetoques » / elle est bien intégrée / elle est championne
d’orthographe française mais sa langue affective reste
le vietnamien.
✚
On peut ensuite faire faire cette activité en sens
inverse : les apprenants se servent des mots notés
dans le tableau pour rédiger à deux un petit résumé
de ce qu’on dit les personnes interviewées.
Objectifs
Utilisation de la grammaire.
Expression orale et / ou écrite personnalisée.
35
6
B.Nouvelles générations
■Raconter le parcours d’une personne
■Parler de l’intégration
■Rapporter un discours dans le passé
■Le discours indirect au passé
Contenus culturels
■Le premier fast-food musulman
■Critiques gastronomiques
c. À deux. Quels autres moyens pourrait utiliser ce
jeune homme pour « sortir » de la cité ?
Objectifs
Activité orale. Révision du conditionnel.
Avec cet exercice, les apprenants ont l’occasion de
réutiliser les formes du conditionnel apprises en début
de livre (Il pourrait se marier avec une femme riche...).
Demandez-leur d’utiliser tous les mots de la liste pour
faire des phrases et de déterminer seulement après
quel moyen leur semble le plus probable. Ils proposent
ensuite d’autres solutions en plénum.
2 Le premier fast-food musulman.
1 a.Regardez cette caricature.
Objectifs
Travail sur le vocabulaire relatif aux problèmes de
l’intégration.
Expression orale.
En plénum, demandez aux apprenants ce qu’ils comprennent et où se passe cette scène. Pensent-ils que
c’est réaliste ? Ensuite, ils cherchent les synonymes du
mot « cité » dans les graffitis.
Solutions
banlieue, jungle, zone, ghetto
Vous pouvez utiliser cette caricature pour travailler la
description en plénum : au premier plan, au centre, en
arrière-plan, à gauche, à droite ainsi que les prépositions locatives.
✚
b.En partant des graffitis sur les murs, dites quels
sont les problèmes que l’on peut rencontrer dans
les cités.
Objectifs
Les apprenants travaillent d’abord seuls. Une fois qu’ils
ont trouvé les 6 mots correspondants aux expressions,
ils comparent en plénum. Ensuite, le texte est lu à
haute voix.
Solutions
proverbe – se lancer – boulot – halal – pousser à bout –
embaucher
Ce texte regorge de vocabulaire appartenant au
champ lexical du monde du travail (l’entreprise, lancer,
faire une formation, chercher du boulot, embaucher, le
collègue, signer un contrat, la direction, gérer une entreprise, le salarié, le local / les locaux, la chaîne, le projet,
réussir, l’ouverture). Faites un filet de mots au tableau
avec au centre « le travail » que les apprenants complètent. La traduction se fait en plénum.
✚
3 a. Le discours indirect au passé.
Objectif
Activité orale : parler des problèmes de société et de
leurs causes.
Les apprenants cherchent maintenant sur le mur les
graffitis qui décrivent les problèmes, ils les notent avec
l’article et les traduisent à deux. Ensuite la discussion a
lieu en plénum.
Solutions
la pauvreté, la haine, la crise, le chômage, la discrimination, la violence, la drogue, l’exclusion, (les affrontements avec) la police, (le manque de) perspectives
36
Objectifs
Introduction du discours indirect au passé.
Dans un premier temps, les apprenants relisent le
texte seuls pour trouver l’équivalent des 5 phrases proposées. En plénum, ils disent si celles-ci sont vraies ou
pas et les corrigent. Ensuite, ils soulignent les verbes et
complètent la règle.
Solutions
1. vrai – 2. faux (avec son cousin) – 3. vrai – 4. faux (dans
un mois) – 5. vrai
Tableau : passé composé – Mémo : de
b.En groupes. Selon vous, êtes-ce qu’être d’origine
étrangère pose des problèmes pour faire des études / un apprentissage ou trouver du travail ?
Pour finir
a. À la télévision, vous avez regardé deux reportages
intitulés l’un : « La police n’entre plus dans la cité
des Tilleuls à Lyon » et l’autre « Une intégration
réussie : l’exemple de Samira ».
Objectif
Objectifs
Expression écrite. Application des ressources langagières apprises dans cette unité.
Les apprenants discutent ces questions en groupes.
Rappelez-leur que je pense que est suivi de l’indicatif
et je ne pense pas que du subjonctif.
Les apprenants lisent le texte et s’en inspirent pour
rédiger à deux en quelques lignes un programme similaire. Laissez-leur le choix du sujet.
4 a. La diversité culturelle au menu.
Objectifs
Expression écrite.
Utilisation du discours indirect au passé.
Faites lire en plénum les deux critiques et le mémo au
bas de la page pour pallier les problèmes de vocabulaire. Donnez ensuite dix minutes aux apprenants pour
que chacun écrive un mail de dix lignes maximum.
Attention : la consigne est d’utiliser j’ai pensé que, j’ai
lu que ou le critique disait / écrivait que ou tout autre
verbe du mémo pour les inciter à utiliser le discours
indirect au passé.
6
b. Échangez votre programme avec un autre groupe
qui le raconte à la classe.
Objectifs
Les groupes échangent leurs textes. Laissez-leur quelques minutes pour comprendre le résumé qu’ils ont
reçu et le transcrire au discours indirect. Ils utilisent
l’exemple et le mémo de la page 39. Ensuite, ils racontent le reportage à la classe.
✚
Distribuez auparavant à chacun une feuille de papier
pour écrire ce mail, et demandez-leur de faire passer
leur mail à leur voisin/e de gauche qui y répond et le
retourne ensuite à l’envoyeur.
b.En groupes de trois. C’est le dernier cours de français et vous avez décidé d’aller manger ensemble.
Quel restaurant choisissez-vous ? Pourquoi ?
Objectifs
Fixation des actes de paroles de l’unité.
Les apprenants essaient de se convaincre mutuellement et donnent les raisons de leur choix. Rappelezleur qu’ils trouveront à la page 40 le résumé de la description de spécialités culinaires.
37
7
OÙ VA LE FRANÇAIS ?
a.En groupes de trois.
Objectifs
Compréhension écrite détaillée. Introduction aux thèmes de la langue française et de la francophonie.
Demandez d’abord aux apprenants ce que, selon eux,
signifie le terme de « francophonie ». Formez des groupes de trois. Le vocabulaire du test est déjà connu. Les
apprenants peuvent donc tout de suite faire le test en
groupes. Ne leur donnez pas les solutions : ils devront
pour cela écouter une émission de télévision en c.
Solutions
1. Tes amies ? Je les ai vues hier – 2. quatre-vingt-trois –
3. Combien de fautes as-tu fait en dictée ? – 4. - – 5.
courriel – 6. embrasser sur la bouche – 7. qu’il a environ
90 ans – 8. l’Angola – 9. 62 états – 10. 200 millions
Informations
La francophonie est l’ensemble des populations francophones (France, Belgique, Suisse, Canada – Québec,
Ontario, Nouveau-Brunswick – Madagascar, Antilles,
Louisiane et de nombreux pays d’Afrique et du ProcheOrient).
b. Comparez ensuite avec le reste de la classe.
Objectif
Expression orale.
Les apprenants comparent leurs réponses en plénum
et essaient de dégager une tendance.
c. Écoutez maintenant l’émission pour avoir les solutions.  35
Objectifs
Contrôle des résultats du test.
38
Faites écouter l’émission une à deux fois pour que chacun contrôle les résultats du test. Quel groupe a le plus
de points ? Demandez ensuite à la classe pourquoi
ces réponses sont correctes et discutez-en en plénum.
Précisez que la question 1 sera reprise plus tard dans
la leçon.
Pourquoi ne pas leur demander de faire maintenant
un test eux-mêmes avec des données concernant leur
pays et leur langue ? Chaque groupe élabore deux
questions à réponses multiples et les écrit au tableau,
puis tous les groupes font le test et contrôlent ensuite
en plénum. Ou bien vous pouvez demander à chacun
de préparer une question pour le cours suivant et faire
le test la prochaine fois.
✚
Informations
1. Quand le complément d’objet direct est placé
devant le verbe avoir dans un passé composé, il
s’accorde en genre et en nombre (voir p. 42). –
2. Quatre-vingts s’écrit avec un s, sauf quand il est suivi
d’un tiret et d’un autre chiffre. – 3. Le créole
est une langue mélangeant langages indigènes et
importées (français, anglais, espagnol...). Il est parlé
surtout dans les anciennes colonies antillaises. –
4. Les langues officielles de la coupe de monde de foot
sont celles de la FIFA : l’anglais, le français, l’espagnol
et l’allemand. – 5. Un courriel est un néologisme proposé
par l’Académie française. Celle-ci a cependant une influence toute relative sur la langue parlée par la
population. – 6. Mél est le symbole retenu par la commission générale de terminologie et de néologie qui
peut figurer devant l’adresse électronique, tout comme
Tél., généralement utilisé devant le numéro de téléphone. Un publipostage est la recommandation officielle
pour le mot mailing. – 7. En Belgique et en Suisse, 70
se dit septante, 80 octante (en Suisse seulement) et
90 nonante. – 8. En Angola, la langue officielle est le
portugais.
A. Vive l’orthographe et la
grammaire ?!
■Parler de l’importance de l’orthographe
■ Définir différents types d’apprenants
■Les pronoms personnels objets
Contenus culturels
■Les championnats d’orthographe en France
■ Témoignages d’étrangers apprenant le
français
1 a. La secrétaire du Chat a fait des fautes de
grammaire et d’orthographe.
Objectifs
Activité ludique de correction.
Introduction à l’unité.
Tous les mots ne sont pas connus. Vous pouvez
expliquer ce qu’ils signifient, mais ne les écrivez pas au
tableau. Laisser les apprenants faire des hypothèses.
Correction en plénum au bout de 5 minutes.
Solutions
Le chat : Dites-moi que je rêve !
La lettre : Cher Patron,
Oserais-je solliciter une petite augmentation ?
Votre dévouée secrétaire
Marie-Thérèse
b. À deux. À votre avis, dans quelles sortes de texte
une orthographe correcte est-elle importante ?
Objectifs
Expression orale.
Parler de l’importance de l’orthographe.
Demandez d’abord aux apprenants dans quelles circonstances on écrit les textes mentionnés dans la liste,
pour clarifier le vocabulaire. Ils répondent ensuite à
deux à la question et font un classement, puis ils en
discutent en plénum et justifient leurs choix.
Informations
Un texto est un message écrit envoyé depuis un téléphone portable. Une rédaction est un travail scolaire
écrit sur un sujet narratif ou descriptif.
7
c. Trouvez-vous l’orthographe de votre langue
maternelle plutôt facile ou plutôt difficile ?
Objectif
Activité orale.
Cette discussion a lieu en plénum. Rappelez aux apprenants que les actes de parole nécessaires à une discussion se trouvent à la page 18.
2 Les pronoms objets.
Objectif
Introduction des pronoms personnels objets directs et
indirects.
Les apprenants lisent la bulle en plénum. À leur avis,
pourquoi ce dessin est-il drôle? Expliquez-leur que
t’en fais pas veut dire ne t’inquiète pas et que le t’ est
un pronom réfléchi. Ensuite, ils soulignent seuls les
pronoms personnels objets. Contrôlez en plénum et
demandez-leur à quels mots ces pronoms se rapportent. Enfin, lisez et expliquez le tableau et la fiche, et
demandez-leur d’expliquer à présent la réponse 1 du
test p. 41.
Solutions
je l’ai rangée = ma chambre – je les ai faits = mes exercices de grammaire – tu l’embrasses = mamie – ne lui
dis pas = mamie
3 Une chaîne. Qu’avez-vous fait cette semaine
pour améliorer votre français ?
Objectifs
Expression orale.
Utilisation des pronoms personnels objets.
Les apprenants relient d’abord seuls les éléments des
deux colonnes. Plusieurs réponses sont possibles. Ensuite, ils se posent des questions en chaîne et y répondent en utilisant un pronom.
4 a. Lisez ce texte et voyez avec quels mots vous
pourriez le compléter.
Objectifs
Reconnaître les mots à prononciation similaire mais à
orthographe et sens différents.
39
7
Faites lire en plénum l’introduction au texte et traduire
les mots sur la gauche avant de laisser les apprenants
compléter seuls le texte.
Solutions
fois – vers – fin – foie – poids – ri – riz – vingt – vin –
pain – verts – faim – pois – vin – pins
Informations
Tous les ans a lieu en France un sport national : une
dictée télévisée à laquelle des personnalités de la littérature, culture, politique ou des médias sont invitées
et que des millions de téléspectateurs font devant leur
poste de télévision. Cette dictée est si difficile qu’il est
presque impossible de ne pas faire de fautes. Généralement, les Français sont très friands de jeux de mots
(cf. texte 3 p. 48 ou ex.11 p. 78), et raffolent d’émissions
de télé jouant avec l’orthographe (« Des chiffres et des
lettres », « Motus », etc).
b. Comparez ensuite votre dictée avec votre voisin/e
et décidez ensemble si vous avez à chaque fois utilisé le mot avec la bonne orthographe.
Objectifs
Expression orale.
Les apprenants comparent leurs solutions et en discutent avant de contrôler en plénum et de répondre à la
question de compréhension.
Solutions
Elle a supprimé le pain et ne mange plus que des légumes verts (et surtout des petits pois). Mais elle continue à boire un verre de vin tous les soirs.
À la classe maintenant d’écrire une dictée : partagez le
texte en deux (1ère partie jusqu’à « des légumes verts »,
2ème partie jusqu’à la fin). Les apprenants travaillent à
deux et se dictent mutuellement une moitié de texte.
Le contrôle est uniquement à la fin pour gagner du
temps.
✚
Informations
Au désespoir de millions d’écoliers (la dictée est pratiquée jusqu’au lycée !) et d’étrangers apprenant le
français, la langue française compte de très nombreux
homophones, c’est-à-dire des mots qui ont la même
prononciation mais s’écrivent différemment. Cela explique en partie l’engouement des Français pour les jeux
de mots et la dictée, phénomène qu’on ne retrouve pas
dans la plupart des autres langues.
40
5 a. Écoutez ces étrangers qui parlent de l’apprentissage et de leur pratique du français.  36 – 39
Objectifs
Expression orale : l’apprentissage d’une langue
étrangère.
Les apprenants écoutent les quatre textes une à deux
fois. Demandez-leur d’où ces personnes sont originaires (Angleterre, États-Unis, Allemagne, Espagne) et de
résumer en quelques phrases leur opinion. Pensent-ils
que ces quatre points de vue soient symptomatiques
de l’origine des personnes interviewées ? Quel point
de vue correspond au leur ? Quel type d’apprenants
sont-ils ?
b. Écoutez encore une fois. Discutez ensemble de ce
qui vous plaît ou ne vous plaît pas dans chacune de
ces opinions.  36 – 39
Objectifs
Activité orale de synthèse.
Après une nouvelle écoute, notez au tableau sur deux
colonnes les arguments des apprenants pour et contre
les attitudes des quatre personnes.
B. Le français bouge !
■Reconnaître différents registres de langue
■Emprunter, prêter quelque chose à quelqu’un
■Les pronoms doubles
Contenus culturels
■Le verlan
■L’Académie française
1 a. Écoutez ce dialogue et classez ensuite les
mots ou expressions suivants. Font-ils partie du
français standard ou du français familier ?  40
Objectifs
Apprendre à différencier les registres de langue.
Expliquez aux apprenants qu’il existe en français
plusieurs registres de langue : le français parlé du registre familier et le français plus soutenu du registre
standard, écrit ou utilisé oralement dans des situations
autres qu’avec des amis ou la famille. Demandez-leur
de noter le contexte de cette conversation à la première écoute du dialogue. Vérifiez que tout le monde
a compris le contexte et à la deuxième écoute, demandez-leur de remplir le tableau. Le contrôle se fait en
plénum.
Solutions
Registre standard : appartement – métro – ça me surprend – ça m’ennuie – petit-déjeuner – bizarre – facile –
je me suis trompé/e
Registre familier : appart – tromé – tu m’étonnes –
ça me gonfle – p’tit-déj – zarbi – fastoche – je m’suis
planté(e)
b. Écoutez encore une fois. Comment fonctionne le
verlan ?  40
Objectifs
Activité ludique de formation de mots.
Lors d’une seconde écoute, les apprenants notent
l’explication donnée sur le verlan (« C’est quand on
échange des syllabes... c’est le mot l’envers à l’envers »),
cherchent les deux mots de verlan dans le tableau et
en produisent eux-mêmes plusieurs qu’ils font deviner
au reste de la classe. Donnez-leur ensuite vous aussi
des mots : beur (qu’ils connaissent déjà), meuf et
skeud par exemple pour illustrer la complexité de ce
phénomène. Qui trouve la solution ?
Solutions
tromé – zarbi
Informations
Le verlan (à l’envers) est plus qu’un jeu de mots, c’est
un phénomène linguistique ancien très répandu dans
les cités et chez les jeunes. Cette forme d’argot consiste
le plus souvent en l’inversion des syllabes d’un mot ou
en la permutation de lettres qu’on n’aurait pas prononcées normalement. Souvent, le sens premier du mot va
même être élargi par ce changement.
Exemples : tromé ➝ métro ; téci ➝ cité ; ceaumor ➝
morceau (de rap ou de haschisch) ; zarbi ➝ bizarre ;
beur ➝ arabe (voir unité 6) ; meuf ➝ femme (fa + me
➝ me + fa ➝ meuf) ; skeud ➝ disque (di + sque ➝
sque + di ➝ skeud). Parfois des mots de verlan comme
beur dépassent le registre linguistique des cités pour
être acceptés et intégrés dans le langage commun.
7
2 a. À deux. Lisez ces définitions et cherchez dans
l’article suivant les substantifs ou expressions en
italique qui y correspondent.
Objectif
Demandez aux apprenants s’ils ont déjà entendu parler
de la politique linguistique française, puis faites lire le
petit texte orange sous la photo en plénum. Ensuite, les
apprenants lisent le texte à deux et font correspondre
les définitions aux mots en italique. Ceci fait, ils comparent en plénum et relisent le texte à haute voix pour
élucider les problèmes de compréhension restants.
Solutions
dopage / doping – logiciel – post-it / papillon –
nonchalance – agacement
Informations
Le 4 août 1994, Jacques Toubon, alors Ministre de la
culture et de la francophonie sous François Mitterrand,
fit voter une loi sur la langue française jusqu’à présent
sans pareille en Europe. Celle-ci réglemente l’utilisation
de la langue à tous les niveaux de la société. On peut y
lire par exemple : « L’emploi du français est obligatoire
dans l’ensemble des émissions et des messages publicitaires des organismes et services de radiodiffusion
sonore ou télévisuelle, quel que soit leur mode de
diffusion ou de distribution, à l’exception des oeuvres
cinématographiques et audiovisuelles en version originale. », ou encore « L’emploi d’une marque de fabrique,
de commerce ou de service constituée d’une expression ou d’un terme étrangers est interdit aux personnes morales de droit public dès lors qu’il existe une
expression ou un terme français de même sens. » Le
non-respect de cette loi est passible de contravention. b.Donnez un titre à chaque paragraphe.
Objectifs
Relecture et fixation du vocabulaire du texte.
Faites faire ce travail en groupes. Notez ensuite les
diverses propositions au tableau.
c.En groupes. Que pensez-vous de la politique linguistique de la France ?
Objectif
Les apprenants discutent en groupes de la situation en
France et de celle dans leur pays.
41
7
3 a.À part des mots, que peut-on prêter ou
emprunter ?
Objectifs
Introduction des pronoms personnels doubles.
Faites lire ce dialogue par deux participants et deviner
de quel objet il est question. Quels autres objets peuton prêter ou emprunter ?
Solutions
Elles parlent d’un dictionnaire.
Informations
En France, il existe deux sortes de dictionnaires parfois réunis en seul volume : celui des noms communs
(écrits avec une minuscule) et celui des noms propres
(avec une majuscule).
a.Dans l’Alliance Française de votre ville, on organise
une journée des langues avec une discussion sur
l’importance de l’anglais et du français dans le
monde et sur l’intérêt d’apprendre une langue
plutôt qu’une autre.
Objectifs
Expression orale et écrite.
Préparation à la discussion de b.
Divisez la classe en deux de façon aléatoire pour former deux groupes de même taille. Ceux-ci font une
liste d’arguments en faveur de la langue qu’ils représentent.
b. Chaque groupe présente ses arguments.
b. Observez la place des pronoms en les soulignant
dans le dialogue précédent et complétez les phrases.
Objectifs
Expression orale.
Objectif
La place des pronoms personnels doubles.
Vous pouvez procéder comme dans la consigne ou
bien mener effectivement un débat en demandant
aux apprenants de s’asseoir face à face et de débattre.
Veillez à ce que tout le monde prenne la parole.
Les apprenants soulignent les pronoms dans le texte
précédent. Demandez-leur d’observer leur place.
Peuvent-ils reconnaître un système quelconque ?
Expliquez-leur l’ordre des pronoms doubles grâce au
tableau récapitulatif.
Solutions
Ma fille me l’a offert – Je le lui ai donné
c. Une chaîne. Choisissez un objet de la liste suivante.
Vous désirez l’emprunter à la personne assise à
droite de votre voisin/e.
Objectifs
Fixation des éléments grammaticaux appris auparavant.
Faites travailler les participants en chaîne, trois par
trois, comme indiqué dans la consigne. Ils lisent et
complètent d’abord l’exemple et continuent ensuite.
Une fois la chaîne terminée, dites-leur de continuer
avec d’autres objets de leur choix.
42
Pour finir
SAVOIR-FAIRE 1 Les différents aspects de la culture.
Objectifs
Sensibilisation à la communication interculturelle.
Expression orale ciblée.
Les apprenants lisent le texte seuls ou en groupe. Pour
vérifier s’ils ont bien compris, inscrivez au tableau les
mots « universels », « culturels » et « individuels » et
demandez-leur de définir ces aspects. Ensuite, ils répondent individuellement et par écrit aux questions.
Les résultats font l’objet d’une comparaison et d’une
discussion en plénum.
Informations
Les variables universelles sont innées : tous les êtres
humains sourient pour la première fois deux mois
après la naissance, nous avons un langage pour communiquer etc. Les variables culturelles sont acquises
lors de l’éducation et sont spécifiques à chaque groupe
(pays mais aussi région, groupe social, religion, génération, corps de métier…). Elles influencent la manière
dont nous faisons les choses et la signification que
nous leur donnons (dans certains pays, le sourire est
synonyme d’embarras, les repas ont différentes valeurs
sociales selon les pays etc.). Les variables individuelles
sont, elles, innées et acquises.
2 a. Ce qu’on considère comme privé et intime dif-
8
Informations
La conception de l’espace est, comme celle du temps,
un des critères principaux de comparaison des cultures. Le concept d’espace se rapporte à l’attachement
au territoire et à sa définition. Alors que certaines
cultures ont une vie privée très protégée, pour d’autres,
la maison est un lieu ouvert à tout vent et la vie privée
a peu d’importance. En France, on aura tendance à
séparer vie privée et vie professionnelle de manière
plus stricte que dans d’autres pays où l’on invitera facilement des collègues de travail chez soi.
b.En groupes. Suivant les cultures, on invite ses amis /
collègues à la maison ou on se donne rendez-vous
au café ou au restaurant.
Objectif
Mise en pratique des réflexions de 2a.
c.D’après vous, quels pourraient être deux aspects
typiques de votre culture ?
Objectif
Après un temps de réflexion, la discussion se fait en
plénum. On peut également noter les résultats de
chacun au tableau pour les avoir sous les yeux.
fère selon les cultures et les individus.
Objectifs
Expression orale.
Demandez aux apprenants de discuter du sujet suivant : est-ce que cela me dérange si quelqu’un de proche ou d’étranger ouvre mon frigo, regarde dans mon
sac à main, utilise mon bureau ou y entre sans autorisation, s’assoie à ma table de restaurant, entre dans
ma chambre lorsque je ne suis pas là ou sans y avoir
été invité ? Pourrais-je prêter ma voiture à un inconnu ?
Partager mon jardin ? Laisser quelqu’un regarder dans
mon portefeuille ?
Coin lecture
3 Raymond Queneau – Pour un art poétique
a.Soulignez dans le texte tous les mots qui appartiennent à la cuisine.
Objectif
Il est intéressant de lire le poème aux apprenants (qui
écoutent livres fermés) jusqu’à « où voulez-vous donc
43
8
Savoir-faire
en venir ? » et de leur demander de quoi il est question. Demandez-leur ensuite d’ouvrir leur livre et de
vérifier si leur hypothèse était bien correcte.
Ce poème reprend le contenu thématique de l’unité 7 : il
joue avec les mots et les emploie dans un contexte différent du registre dont ils sont tirés. Faites lire le poème
à haute voix et demandez aux apprenants de souligner
à deux tous les mots ayant rapport à la cuisine. Contrôlez et traduisez éventuellement en plénum. Pensent-ils
qu’on puisse apprendre à écrire comme on apprend à
faire la cuisine ? Que signifie ici le mot « écrire » ?
Solutions
faites cuire – des œufs – un petit bout de – un grand
morceau de – faites chauffer – à petit feu – versez – la
sauce – saupoudrez de – poivrez
Informations
Raymond Queneau est un élément incontournable de
la littérature française. Aucun genre ne lui a échappé :
il a écrit des romans, des poèmes, des textes de chansons, des essais, des articles, des « exercices de style »
et même fait des traductions. Son réseau d’influence
est tel que des centaines de journalistes, écrivains et
autres intellectuels dans le monde, jouant sur les mots
comme il le fit lui-même dans toute son œuvre, se
disent aujourd’hui encore « queniens » (spécialistes de
Queneau), « queneaulâtres » (admirateurs), « queneauphiles » (amateurs) et même « queneaumaniaques »
(inconditionnels). Le roman le plus célèbre de Raymond Queneau est Zazie dans le métro (1959).
b. À vous de cuisiner.
Objectif
Expression écrite.
Cette activité se fait de préférence en groupes. Laissez-leur le choix de la recette qu’ils veulent écrire et
demandez-leur de réutiliser le vocabulaire de cuisine
du poème de Queneau. Ils peuvent commencer avec
l’exemple donné. Ensuite, ils lisent leurs recettes à la
classe.
4 Tahar Ben Jelloun – Un homme venu d’une autre
durée, 1979
a. Lisez le texte, puis répondez en groupes aux questions suivantes.
Objectifs
Expression orale.
44
Dans ce document, les apprenants retrouvent des
sensations comme celles abordées dans l’unité 5A (p.
30-31), une scène dans le métro comme ils l’ont vue
dans l’unité 5B et la thématique de l’immigration de
l’unité 6. Ils auront donc peu de difficultés à comprendre le texte bien qu’il soit long. On peut donc essayer
de le faire lire dans les groupes sans faire de lecture
en plénum : aux apprenants de discuter entre eux pour
comprendre le sens du texte. Précisez bien qu’il s’agit
avant tout de saisir le sens global de cette histoire.
Quand les groupes ont répondu aux questions posées
dans l’exercice, comparez les réponses et ouvrez la discussion en plénum.
Solutions
– Il se sent seul. Il ne connaît personne et voudrait
rencontrer des gens. Dans sa culture, tout le monde
se salue et se parle.
– Les gens ne lui répondent pas parce qu’ils ont peur.
Ils le prennent pour un fou ou un malade. Il les
dérange. Ils n’ont pas l’habitude qu’un inconnu leur
parle dans le métro.
– Il a certainement dû le faire souvent dans le passé.
Il a l’habitude qu’on lui demande de montrer ses
papiers. Il pense peut-être que le contrôleur est un
policier ou un gendarme.
Informations
Tahar Ben Jelloun vit à Paris avec sa femme et sa fille
Mérième, pour qui il a écrit plusieurs ouvrages pédagogiques (Le Racisme expliqué à ma fille, 1997). Ses livres
sont traduits dans plus de 40 langues et ont obtenus
de nombreux prix comme le prix Goncourt – la plus
haute distinction littéraire française – en 1987 pour La
nuit sacrée. En 2008, il a reçu la Légion d’honneur accordée par le président de la République et il est
depuis peu membre de l’Académie Goncourt.
b. Un des voyageurs s’intéresse au voyageur immigré.
Imaginez leur dialogue.
Objectifs
Les apprenants travaillent en groupes et imaginent un
dialogue entre l’homme et un voyageur. À deux, ils le
lisent ensuite à la classe. Pour varier les contenus et le
ton des dialogues, on peut aussi demander aux groupes de choisir parmi une liste donnée l’interlocuteur
de l’homme venu d’ailleurs. Par exemple : un enfant, le
contrôleur, une personne elle aussi venue d’un autre
pays, un « provincial », un jeune couple de Parisiens…
5 Massilia Sound System – Triste es lo trin, 2005
a. Écoutez une première fois la chanson.  41
Objectif
Cette activité s’inscrit dans le cadre de l’unité 7. Il s’agit
pour les apprenants de faire la connaissance d’une
langue régionale française : l’occitan. Ils lisent d’abord
le texte de présentation en plénum, puis ferment leurs
livres et écoutent la chanson une à deux fois. Quels
mots parviennent-ils à comprendre ?
Informations
L’occitan est une langue ancienne du sud de la France
dérivée du latin. On estime qu’à la fin de la Première
Guerre Mondiale, c’était encore la langue maternelle
d’à peu près 10 millions de personnes entre Bordeaux à
l’ouest et Nice à l’est, les Pyrénées au sud et Montluçon
au nord, soit près de la moitié du territoire français.
Interdite dans les écoles comme les autres langues régionales françaises, il fallut attendre 1981 pour qu’elle
soit réintroduite dans le cursus scolaire – en tant que
3ème langue vivante facultative. De génération en génération, le socle populaire de la langue a disparu, mais il
existe de nombreuses initiatives pour sauver cette langue et cette culture. Depuis les années 80, par exemple, plusieurs groupes de musique revendiquent leur
appartenance à une culture occitane, mais aussi à une
société en couleur brassant cultures et musiques tout
en évitant l’écueil du régionalisme. Ce sont Nux Vomica
à Nice, Zebda et Los Fabulous Troubadors à Toulouse,
ou encore Massilia Sound System à Marseille. Massilia
Sound System mélange ragga (genre musical dérivé
du reggae) et musique folklorique, langues française
et occitane tout en militant pour une citoyenneté occitane dans une société cosmopolite.
Savoir-faire
8
dans la région parisienne, les gouvernements tentent
aujourd’hui de décentraliser, mais à part quelques
pôles très actifs d’activités économiques et industrielles
comme la région lilloise, Nantes ou Toulouse, les
emplois continuent de se concentrer essentiellement
en Île de France.)
Solutions
c’est – train – mes amis – parlent – capitale – grande
vie – français
c.En groupes. Discutez de l’importance des langues
régionales dans votre pays.
Objectif
Cette discussion peut avoir lieu en plénum ou en
groupes. Quelles langues régionales sont parlées dans
le pays des apprenants ? Devrait-on les apprendre à
l’école ?
d. Cette chanson donne la parole à un train.
Objectifs
Avec cet exercice, les apprenants peuvent réactiver le
vocabulaire d’un large éventail de sujets. Ils préparent
des devinettes en groupes et les lisent à la classe.
6 Agir et communiquer.
Voir Savoir-faire 4, p. 27.
b. Écoutez encore une fois en lisant le texte de la
chanson.  41
Objectif
Les apprenants écoutent à nouveau la chanson tout en
lisant cette fois-ci les paroles. Ils complètent ensuite la
traduction, comparent leurs résultats avec leur voisin/e
puis en plénum. Posez-leur maintenant des questions
de compréhension et d’interprétation : qui est vraiment triste dans cette chanson et pourquoi ? (La personne qui reste et regarde passer le train qui emporte
tous ses amis.) Pourquoi ses amis partent-ils ? Pourquoi travaillent-ils à Paris ? (Suite à la longue politique
française de centralisation des pouvoirs et services
45
9
VOUS AVEZ DIT FAMILLE ?
a.Regardez cette BD et imaginez la réponse du
médecin.
Objectifs
Introduction du thème de la leçon.
Demandez à deux participants de lire le dialogue en
plénum et à tous d’imaginer le contenu de la dernière
bulle.
A. À la recherche de l’âme
sœur
■ Demander à quelqu’un de faire des choix
■ Parler des relations amoureuses et de la
famille
■ Les pronoms interrogatifs (quel / quelle, lequel /
laquelle)
■ Verbes avec prépositions
b. Allez ensuite à la page 73 pour lire la réponse.
Objectif
Expression orale.
Les apprenants regardent la solution de la page 73.
Quels sont les sentiments de la future maman et
qu’est-ce qui va changer dans sa vie ?
c. La famille évolue. Quelles nouvelles formes de
famille existe-t-il aujourd’hui ?
Objectifs
Expression orale.
Travail de définition de la famille.
Cette activité se fait de préférence d’abord en groupes
puis en plénum. Y a-t-il des différences dans les points
de vue ? Comment les expliquer ?
d. À deux. La vie quotidienne d’une famille.
Objectifs
Introduction du vocabulaire sur les tâches familiales.
Les apprenants lisent d’abord les mots en plénum et
vérifient s’ils les comprennent. Puis ils se racontent
à deux qui fait quoi chez eux. Rappelez-leur les mots
jamais, rarement, parfois, quelquefois, de temps en
temps, souvent, toujours.
46
Contenus culturels
■Trois films français sur le thème des relations
amoureuses
■Les célibataires d’aujourd’hui en France
■Un site de rencontre sur Internet
1 a. Observez les affiches de film suivantes.
Objectifs
Compréhension écrite et expression orale.
Les apprenants observent les affiches en quelques
minutes et cochent les phrases qui leur paraissent être
correctes. Ils en discutent ensuite avec leurs voisins
puis en plénum et donnent à chaque fois la raison de
leur choix. Toutes les informations nécessaires ne sont
pas sur les affiches, il leur faut donc faire des hypothèses.
Solutions
Leur thème principal est le flirt – Ce sont des comédies –
Ils mettent en scène des trentenaires – La plupart des
protagonistes sont célibataires
Informations
Tout pour plaire : comédie de Cécile Telerman (2005)
avec Anne Parillaud, Judith Godrèche et Mathilde
Seigner. – Célibataires : comédie romantique de JeanMichel Verner (2006) avec Guillaume Depardieu, Olivia
VOUS
AVEZ DIT FAMILLE ?
Bonamy, Serge Hazanavicius, Patrick Mille, Cartouche. –
J’me sens pas belle : comédie de Bernard Jeanjean
(2004) avec Marina Foïs et Julien Boisselier. – Autres
comédies de mœurs à succès ayant des thèmes similaires : Le fabuleux destin d’Amélie Poulain (voir p. 70)
de Jean-Pierre Jeunet (2001), Chacun cherche son chat
(1996) ou Les poupées russes (2005) de Cédric Klapisch.
b. Écoutez les résumés de ces trois films et associezles aux affiches.  42 – 44
Objectif
À la première écoute, les apprenants notent le numéro
du texte sur l’affiche correspondante. Contrôlez en
plénum et demandez-leur ce qu’ils ont retenu des résumés de films qu’ils viennent d’entendre. À la seconde
écoute, ils vérifient si leurs hypothèses de a. étaient
bien correctes.
Solutions
1. Tout pour plaire – 2. J’me sens pas belle – 3. Célibataires
c.
Allons au cinéma !
Objectif
Expression orale : essayer de convaincre quelqu’un.
Les apprenants choisissent chacun un film et cherchent
quelqu’un dans la classe qui voudrait voir un film différent pour essayer de le / la convaincre de changer
d’avis.
2 a. Célibataires et heureux !
Objectif
Avant la lecture du texte, demandez aux apprenants
de regarder la photo en plénum, de la décrire et de
faire des hypothèses sur la situation familiale et l’état
d’esprit de ce jeune homme. Que fait-il dans ses loisirs ? Demandez ensuite aux apprenants quels sont
leurs loisirs.
Les apprenants lisent les quatre extraits de texte seuls
ou à deux et essaient de le reconstituer. Après contrôle
en plénum, ils font une liste des activités des célibataires. Ces activités sont-elles différentes des leurs ?
9
Doit-on renoncer à quelque chose pour avoir une vie
de famille ?
Solutions
1. En France ... – 2. Leur devise ... – 3. Alors vive ... –
4. En résumé...
Activités des célibataires : regarder la télévision, rester
chez soi, lire, sortir, faire des rencontres
b.Par groupes de trois. Que peut-on faire pour trouver
un partenaire ?
Objectifs
Les apprenants travaillent par groupes et rédigent
une liste d’idées pour trouver un partenaire. Puis ils
présentent leurs résultats et choisissent l’idée la plus
originale / la plus folle / la plus réalisable.
3 a.Sophie et Marc se sont rencontrés sur le site
internet Nous2.fr.
Objectifs
Les apprenants travaillent à deux : l’un avec la page 53,
l’autre avec la page 73. Ils se posent mutuellement les
questions de Marc et Sophie et y répondent. Dites-leur
de mentionner à chaque fois les réponses de Marc et
Sophie. D’après ces réponses, que déduisent-ils de leur
personnalité ?
Informations
Nombreux sont les célibataires français qui recherchent un partenaire par Internet. Il existe de très nombreux sites de rencontre tels que easyflirt, meetic ou
match, et on estime que le nombre d’inscriptions à ces
sites atteint actuellement les 20 millions.
b. Les pronoms interrogatifs.
Objectifs
Introduction des pronoms interrogatifs.
Révision des adjectifs interrogatifs.
Les apprenants cherchent les phrases dans le questionnaire pour les compléter. Expliquez-leur la différence entre adjectifs et pronoms interrogatifs.
Solutions
quel – lesquelles
47
9
c.
À vous. Complétez le questionnaire, puis cherchez dans la classe la personne qui a le plus de
réponses communes avec vous.
Objectifs
Utilisation des pronoms et adjectifs interrogatifs.
Les apprenants complètent d’abord les questions, puis
contrôlent en plénum. Ensuite, ils y répondent personnellement avant de se lever et de chercher dans la
classe une personne avec qui ils ont le plus de réponses communes.
Solutions
lequel – quelle – quoi – laquelle – qui
Demandez aux apprenants de faire eux-mêmes en
groupes, sur le modèle de l’exercice, des petits questionnaires qu’ils poseront ensuite à d’autres personnes
dans la classe.
✚
4 a.Sophie et Marc se sont mariés !  45
Objectif
Après une à deux écoutes, les apprenants nomment
les deux incidents (évènements) qui ont troublé la cérémonie de mariage.
Solutions
Marc a oublié les alliances – Un portable a sonné en
pleine cérémonie – La femme en rouge
Solutions
penser (à) – faire confiance (à) – demander (à) – jouer
(à) – parler (de) – prendre (pour) – se souvenir (de) – se
moquer (de)
On peut varier les sujets (la parfaite relation amicale,
professionnelle, filiale, fraternelle, maternelle ou paternelle etc…) et demander aux apprenants de rédiger
en groupes un texte similaire en utilisant des verbes
avec prépositions.
✚
B. La famille dans tous ses
états !
■ Parler de la répartition des tâches
■ Exprimer une hypothèse dans le passé
■ Formuler une opinion
■ Le conditionnel passé
✚
Peuvent-ils raconter en plénum d’autres incidents
ayant troublé une cérémonie (mariage, baptême, discours officiel...) à laquelle ils auraient assisté, ou bien
dans quelles circonstances incongrues un portable a
sonné?
Contenus culturels
■La famille française moderne
■La femme française entre carrière et enfants
b. Écoutez à nouveau et cochez les verbes que vous
entendez.  45
1 a. Le défi des familles recomposées.
Objectifs
Utilisation de verbes à rection prépositionnelle.
Expression écrite.
Cette activité se fait en deux temps. Dans un premier
temps, les apprenants lisent en plénum les verbes de
48
la liste et vérifient s’ils les comprennent tous. Expliquez-leur que certains verbes sont suivis en français
d’une préposition fixe. Ils écoutent ensuite le dialogue
une nouvelle fois et cochent les verbes qu’ils reconnaissent (ils sont presque dans l’ordre chronologique).
Le contrôle se fait en plénum. Dans un deuxième
temps, ils choisissent par groupes de deux 4 verbes de
la liste et rédigent en quelques phrases des conseils
pour une parfaite relation amoureuse. Ces petits guides sont ensuite lus à la classe.
Objectif
Le texte est lu une première fois en plénum, puis
vous pouvez poser des questions de compréhension
globale : en quoi le modèle traditionnel de la famille
française a-t-il changé ? Quelles difficultés rencontrent
Céline et Emmanuel ? Ensuite, chacun souligne dans le
VOUS
AVEZ DIT FAMILLE ?
texte les mots en rapport avec la famille et contrôle en
plénum. Enfin, demandez-leur ce qu’ils pensent de ce
modèle.
Solutions
famille / papa / maman / enfants / se marier / famille /
naissances / hors mariage /divorcer / familles recomposées / jumelles / ados / famille recomposée / anciens
conjoints / nouveaux membres / fils / mère / méchante
belle-mère / compagnon / enfants / tribu heureuse
b.Faites un arbre généalogique de la nouvelle famille
constituée par Céline et Emmanuel et expliquez les
liens familiaux qu’ils ont entre eux.
Objectifs
Parler des liens familiaux.
Chacun dessine l’arbre généalogique de la famille du
texte et explique les liens familiaux en plénum.
Solutions
Céline
Emmanuel
Maéva
2 filles
2 fils
Liens familiaux : Les jumelles de Céline sont les bellesfilles d’Emmanuel qui est leur beau-père. Les ados
d’Emmanuel, eux, sont les beaux-fils de Céline qui est
leur belle-mère. Les ados et les jumelles ont une autre
demi-sœur : Maéva. Céline et Emmanuel ont maintenant cinq enfants : trois filles et deux fils.
c.En groupes. Que pensez-vous de l’affirmation
« famille nombreuse, famille heureuse » ?
Objectif
Les apprenants font en quelques minutes leur arbre
généalogique et l’expliquent à leur voisin/e en utilisant
les mots de la liste. Ils discutent ensuite en plénum de
l’affirmation « famille nombreuse, famille heureuse »
et font une liste des avantages et des inconvénients
d’une grande famille.
9
2 a. Lisez ces définitions, puis trouvez dans l’article suivant les mots auxquels elles correspondent.
Objectif
Faites d’abord lire les 4 définitions en plénum et expliquez les mots nouveaux. Ensuite, les apprenants
recherchent seuls les 4 mots en lisant le texte.
Contrôlez en plénum.
Solutions
halte-garderie – assistante maternelle – crèche –
allocations
Informations
Contrairement à l’Italie ou à l’Allemagne, les deux pays
d’Europe où le nombre de décès est supérieur au nombre de naissances, la France enregistre par an un excédent naturel de plus de 200.000 personnes. Ceci s’explique par le fait que les femmes qui travaillent tout en
élevant leurs enfants sont valorisées socialement et
soutenues par l’État qui leur offre la possibilité de faire
garder leurs enfants. Le taux de natalité est, avec l’Icelande, le plus élevé en Europe (environ 2 enfants par
femme pour 1,7 aux Pays-Bas et 1,6 en Belgique).
b.En groupes. Selon vous, quels sont les avantages et
les inconvénients du système français ? Comparez
avec votre pays et discutez.
Objectifs
Faites lire à nouveau le texte en plénum. Quels sont les
avantages des femmes françaises ? Y a-t-il des inconvénients ? Ensuite, les apprenants racontent en plénum
quelles autres solutions existent et comment eux-mêmes ont été élevés.
3 a. Écoutez le témoignage de la maman du
petit Nathan.  46
Objectif
Précisez bien que les apprenants doivent comprendre
le sens global du texte.
49
9
Solutions
Elle a choisi la crèche et est satisfaite car elle a pu
retrouver son travail et parce que Nathan est heureux.
Mais toute la famille a de longues journées et Nathan
est souvent malade.
b. Le conditionnel passé. Écoutez encore une fois et
complétez le tableau.  46
Objectifs
Introduction au conditionnel passé.
Faites d’abord lire le tableau en plénum pour que les
apprenants repèrent plus facilement les mots manquants lors d’une nouvelle écoute.
Solutions
aurais – retrouvé / participe passé – plus-que-parfait
c. Tout aurait été différent si...
Objectifs
Utilisation du conditionnel passé.
Chaque participant complète les phrases. Corrigez-les
en allant dans les rangs. Après, ils comparent leurs
réponses à deux ou en groupes.
4 a. L’égalité des sexes.
Objectifs
Notez au tableau les titres que les apprenants ont
trouvés à deux.
b.Est-ce que ce dessin pourrait illustrer la situation
des hommes et des femmes dans votre pays ?
Objectif
Expression orale.
Demandez aux apprenants de citer des exemples ou
de raconter des anecdotes à ce sujet.
50
c.En groupes de trois. Dites si les situations suivantes
vous paraissent bizarres / souhaitables / normales /
impensables.
Objectifs
Expression orale.
Parler de la répartition des tâches.
Avant de laisser les apprenants travailler en groupes,
expliquez-leur le mémo sur la droite. Puis ils discutent
de chacun des 8 points de la liste.
Pour finir
a. Aujourd’hui la famille ne se limite plus au simple
cercle familial. Pour de nombreuses personnes, les
amis sont tout aussi importants que les parents.
Mais comment trouver de nouveaux amis ?
Objectifs
Préparation du jeu de rôles.
Expression écrite.
Distribuez des cartes sur lesquelles les apprenants
notent une profession, un hobby, un âge, une qualité,
un défaut.
b.Recherchez trois personnes dans la classe qui pourraient devenir vos amis.
Objectifs
Expression orale.
Fixation du vocabulaire et de la grammaire de la
leçon.
Les apprenants prennent l’identité de la personne sur
leur carte et parlent avec les autres pour trouver trois
personnes qui pourraient devenir leurs ami(e)s.
LA VIE EN ROSE ! Page d’introduction
1 Lisez les citations et replacez les mots suivants.
Objectif
Demandez aux apprenants s’ils ont déjà entendu l’expression « la vie en rose » et à quoi ils l’associent. Puis
faites lire les citations en groupes et donnez-leur 5
minutes pour les compléter avec le mot adéquat.
Solutions
1. rigolo – 2. heureux – 3. bouteille – 4. santé – 5. perdue –
6. savon
Informations
– La vie en rose est un classique de la chanson française chantée par Édith Piaf en 1946, reprise depuis
par Louis Armstrong, Cyndi Lauper, Plácido Domingo,
Yves Montand, Grace Jones et Donna Summer,
Patricia Kaas, Ute Lemper, Richard Clayderman,
André Rieu etc.
– Philippe Geluck (1954) est un comédien et dessinateur humoristique belge célèbre pour sa bande
dessinée « Le Chat ».
– Éric-Emmanuel Schmitt (1960) est un écrivain français à qui l’on doit La part de l’autre, L’Évangile selon
Pilate etc.
– Alexandre Vialatte (1901 – 1971) est un écrivain, journaliste et traducteur (Kafka) français.
– Ingrid Bergman (1915 – 1982) est une actrice suédoise connue par exemple pour ses rôles dans Casablanca, Voyage en Italie ou Sonate d’automne.
– Voltaire (1694 – 1778) est un écrivain, poète, philosophe et encyclopédiste auteur entre autres des
Lettres philosophiques et de Candide.
b. Êtes-vous d’accord avec toutes ces citations ?
Objectif
Pour augmenter le temps de parole des apprenants,
faites-les discuter de ces citations en groupes et élire
10
la plus vraie / amusante / dure en plénum. Ils doivent
aussi justifier leur choix.
c. À deux. Inspirez-vous de la citation d’Alexandre
Vialatte pour rédiger votre propre « citation » sur le
bonheur et présentez-là à la classe.
Objectifs
Les apprenants rédigent à deux une citation commençant comme celle d’Alexandre Vialatte et l’inscrivent
sur une feuille de papier que vous affichez ensuite
dans la classe. Puis tout le monde se lève et vient lire
les citations. Demandez-leur de choisir celle qui leur
plaît le plus (exceptée la leur !) et d’en expliquer la raison à la classe.
d. Quelle couleur attribueriez-vous au rire ? Au sourire ?
Au bonheur ? À la tristesse ? À l’amour ? Et à la vie
en général ?
Objectifs
Expression orale et / ou écrite personnalisée.
Créer des associations en révisant les couleurs.
Commencez par lire les adjectifs de couleurs en
plénum, puis demandez aux apprenants s’ils en
connaissent d’autres (beige, bordeaux, bleu turquoise,
saumon...). Rappelez-leur que la vie est verte ou bleue
mais vert clair ou bleu foncé, et que les adjectifs tirés
de substantifs sont invariables (orange, marron, saumon – exception : rose). Puis, vous pouvez faire faire
cet exercice individuellement par écrit avec une discussion en groupes, ou bien en plénum selon la taille
de la classe. Peuvent-ils justifier leurs choix par des
anecdotes ou des souvenirs ?
Informations
Associer des couleurs aux choses ou à des sensations
appartenant à des domaines différents est un phénomène appelé synesthésie et rendu célèbre par Baudelaire dans ses Fleurs du mal (Correspondance, Parfum
exotique) et par Arthur Rimbaud dans le vers célèbre
de Voyelles : « A noir, E blanc, I rouge, U vert, O bleu :
voyelles,… ».
51
10
LA VIE EN ROSE !
A. Les petits plaisirs de la
vie
■Parler des plaisirs et des corvées
■Parler des qualités de quelqu’un
■Exprimer l’intention de faire quelque chose
dans le futur
■Le futur antérieur
Contenus culturels
■L’archipel du bonheur : Vanuatu
1 a.Voici des petits plaisirs de la vie.
Informations
Un blog ou blogue est un site constitué par des billets
souvent classés par ordre chronologique (les plus
récents d’abord). Chaque billet (appelé aussi note ou
article) est, à l’image d’un journal de bord ou d’un journal
intime, un ajout au blog. Le blogueur (celui qui tient
le blog) y écrit un texte souvent accompagné d’hyperliens et d’éléments multimédias sur lequel chaque lecteur peut généralement apporter des commentaires.
En France, la Commission générale de terminologie et
de néologie a choisi pour blog le mot bloc-notes, ce
qui rend son utilisation obligatoire pour les administrations et services de l’État français.
Reconstituez-les.
b.Pour ce blogueur, quelle est la définition du
bonheur ?
Objectif
Introduction au thème de l’unité : parler des plaisirs de
la vie.
Objectifs
Faites faire cette activité individuellement ou à deux
et contrôlez en chaîne. Plusieurs solutions sont parfois
possibles.
b.Parmi les plaisirs cités, lesquels sont les vôtres ?
Les apprenants relisent le texte seuls ou à deux et soulignent les éléments de réponse. Comparez en plénum
puis lancez une discussion : sont-ils d’accord avec cette
définition ou pas ? Comment définiraient-ils le bonheur
eux-mêmes ?
Objectifs
Fixation du vocabulaire.
Solutions
Le bonheur, c’est un choix de vie ! Celui de vivre dans
l’instant présent.
Variante 1 : les apprenants racontent leurs petits
plaisirs en groupes ou en plénum. Variante 2 : ils travaillent d’abord à deux puis chacun rapporte en plénum ce que lui a dit son partenaire. Variante 3 : chacun
note sur une feuille de papier ce qu’il aime faire sans
se nommer, puis ces feuilles sont relevées et lues en
plénum et tous essaient de trouver de qui il peut s’agir.
Le but d’un blog étant de communiquer avec le plus
grand nombre de personnes possibles, on peut demander à la classe de répondre par écrit à ce blog. Limitez
l’exercice dans le temps (15 min) et en nombre de
lignes (10 max). Les apprenants rédigent une réponse
seuls ou à deux puis la lisent à la classe.
2 a. Lisez cet article tiré d’un « blog ».
52
Solutions
C’est un homme puisqu’il écrit « je suis désolé » et
qu’un de ses petits plaisirs est de « regarder passer les
filles au printemps ».
3 « Le bonheur ne se conjugue pas au futur antérieur. »
Objectif
Objectif
Introduction du futur antérieur.
Les apprenants lisent le texte en plénum, puis demandez-leur si l’auteur est un homme ou une femme et
pourquoi.
Les apprenants recherchent dans le texte précédent
les formes manquantes dans le tableau et complètent
la règle. Expliquez-leur la formation et l’emploi du futur
antérieur.
Solutions
aurai – serai – futur
4 Une chaîne. Dans la vie, il y a aussi des tâches
désagréables : les corvées.
Objectifs
Utilisation du futur antérieu.r
Parler des corvées.
Les apprenants lisent d’abord et traduisent éventuellement en plénum les expressions décrivant corvées
et plaisirs. Demandez-leur de compléter les deux listes
et notez les nouvelles expressions au tableau. Lisez
l’exemple et commencez vous-même la chaîne (ex. :
Quand j’aurai téléphoné à mon ami(e), je ferai une
sieste) et demandez à quelqu’un de continuer.
materiaal.
5 a. Le bonheur avec les autres.
Objectifs
Nommer les qualités d’une personne.
Demandez aux apprenants de traduire les mots cités
et d’en choisir chacun trois représentant les qualités
qu’ils estiment le plus chez les autres. À deux, ils justifient ensuite leurs choix.
On peut ici travailler un peu plus le vocabulaire et
demander aux apprenants de nommer en plénum les
adjectifs correspondant aux mots de la liste.
b. Mettez vos résultats ensemble pour obtenir un
classement de ces valeurs.
Objectifs
Élaboration d’une statistique.
Expression orale.
Écrivez les 12 mots au tableau et demandez aux apprenants de mettre un trait à droite des trois mots choisis.
Peut-on dégager une tendance ? Sont-ils surpris du résultat ? Pourquoi (pas) ?
LA VIE EN ROSE !
10
6 a. Le pays du bonheur.  47
Objectif
Les apprenants lisent d’abord les phrases en plénum
puis écoutent le texte audio une à deux fois pour
confirmer ou corriger les phrases.
Solutions
1. vrai – 2. faux : en France – 3. faux : il fait beau temps –
4. faux : ni sur la côte Adriatique, ni au bord de la Méditerranée – 5. vrai – 6. vrai
Informations
Vanuatu est un archipel de la Mélanésie au nord-est
de la Nouvelle-Calédonie et à l’est de l’Australie dans
l’océan pacifique. Il compte à peu près 200.000 habitants et fut autrefois une colonie française et britannique devenue indépendante en 1980.
b.En groupes. D’après vous, où se trouve ce pays ?
Objectif
Expression orale.
Les apprenants formulent des hypothèses sur la
situation géographique de Vanuatu en plénum, puis ils
forment des groupes et imaginent les conditions de
vie sur cet archipel. Ils présentent ensuite leurs idées à
la classe qui désigne la proposition la plus susceptible
d’être élue « pays du bonheur ».
B.Faut rigoler !
■Exprimer la cause
■Parler du rire et de l’humour
■Les conjonctions de cause
Contenus culturels
■Le yoga du rire
■Une publicité humoristique
53
10
LA VIE EN ROSE !
1 a. Le rire peut être provoqué par... ? Associez
mots et dessins.
Objectif
Introduction au thème de l’unité.
Les apprenants font cette activité seuls puis comparent en plénum.
Solutions
1. des chatouilles – 2. la nervosité – 3. une blague, une
histoire drôle, de l’humour – 4. un gaz hilarant
b.Nommez d’autres choses ou situations qui peuvent
vous faire rire.
Objectifs
Utilisation du vocabulaire de a.
Cette activité se fait de préférence en plénum. Les
apprenants disent ce qui les fait rire en général, s’ils
rient beaucoup, s’il leur arrive de rire seuls et pourquoi
ils ont ri la dernière fois.
Demandez-leur de préparer pour la prochaine fois une
histoire drôle ou une blague qu’ils raconteront à la
classe. Ils peuvent pour cela s’inspirer de Voyages en
ligne où ils trouveront des sites sur les blagues françaises.
2 a. À deux. Lisez les phrases suivantes et soulignez les mots qui expriment la cause.
Objectifs
Introduction aux conjonctions exprimant la cause.
Faites lire les phrases en plénum, puis demandez aux
apprenants d’y chercher seuls les éléments qui manquent dans le tableau pour le compléter. Contrôlez en
plénum et demandez-leur de traduire les conjonctions.
Que remarquent-ils ? Ensuite, faites relire les phrases
une à une et demandez-leur de les corriger si nécessaire.
Solutions
Tableau : comme – puisque
Phrases : 1. faux : la spontanéité du rire fait que justement une « bonne raison » n’est pas nécessaire.
Le rire peut être un réflexe incontrôlable : on peut
rire à un enterrement. – 2. faux : les endorphines ont
54
effectivement un effet calmant, mais le rire excite,
on peut donc mieux s’endormir après avoir ri, mais
très rarement en riant. – 3. vrai et faux : le jogging lui
aussi libère des endorphines, mais on a une meilleure
condition physique en faisant du sport. – 4. faux : les
endorphines libérées par le rire ont des propriétés
antalgiques : elles calment la douleur et agissent positivement sur le système nerveux. – 5. faux : il n’est pas
nécessaire d’être gai pour faire rire et tous les clowns
ne le sont pas.
b. Une chaîne. « Un malheur ne vient jamais seul. »
Objectifs
Utilisation des conjonctions exprimant la cause.
Les apprenants ont-ils dans leur langue maternelle un
proverbe similaire ? Utilisez l’exemple pour commencer
la chaîne que les apprenants continuent ensuite.
3 a. Lisez l’article de droite et cherchez tous les
mots en rapport avec le rire.
Objectifs
Recherche du champ lexical du rire.
Avant de lire le texte, demandez à la classe ce
que pourrait être une séance de yoga du rire et si
quelqu’un en a déjà entendu parlé ou y a participé. Si
ce n’est pas le cas, demandez-leur d’émettre des hypothèses. Puis écrivez le mot rire au tableau et faites lire
le texte en plénum en précisant qu’il s’agit de trouver
des mots ayant rapport au rire.
Solutions
euphorisantes / rire de bon cœur / les sourires / l’air
blagueur / drôles / chatouiller / faire des grimaces /
hilarité / hilarant / rigolade / des éclats de rire / se
marre / le fou rire / souriants / une bonne blague /
content
b. Lisez le texte encore une fois. Quels sont les différents points du programme d’une séance du « club
du rire » ?
Objectifs
Les apprenants lisent le texte une 2ème fois seuls ou à
deux pour répondre à la première question de b. Après
une comparaison des résultats en plénum, demandezleur s’ils aimeraient ou pas participer à une de ces
séances et pourquoi.
Solutions
1. respirer profondément – 2. se présenter – 3. faire des
exercices de détente : tirer la langue, chatouiller son
voisin, faire des grimaces et faire des mouvements respiratoires – 4. la méditation du rire : entendre des rires
enregistrés dans l’obscurité et se laisser aller.
4 a. Ce qui fait rire les Français.
LA VIE EN ROSE !
À eux de se livrer à deux à cet exercice entre phonétique et imagination. Ils n’écrivent sur des feuilles que
les mots avec la prononciation française, ces papiers
circulent dans la classe et les autres doivent trouver de
quoi il s’agit.
Pour finir
a.En groupes. Vous êtes journaliste. On vous demande de rédiger un article sur « Comment faire pour
voir la vie en rose ? ».
Objectifs
Devinette.
Expression orale.
Objectifs
Préparation à l’expression écrite suivante.
Demandez aux apprenants de regarder cette publicité
en plénum. Trouvent-ils ce qui est drôle ? D’après eux,
quel est le but de cette publicité ?
En groupes, les apprenants commencent par rassembler le plus d’idées possibles pour l’article qu’ils vont
écrire. Donnez-leur pour cela 5 minutes et dites-leur de
ne pas encore rédiger de phrases.
Informations
Cette publicité vise à démontrer qu’on peut aller « plus
loin qu’on ne l’imagine » avec l’agence de voyages de
la SNCF (Société nationale des chemins de fer français). La ville de Nouillorc n’existe pas mais correspond
à la prononciation des Français quand ils parlent de
New York.
b. Voici d’autres lieux cités eux aussi dans cette publicité. Savez-vous dans quels pays ils se trouvent ?
Objectif
Exercice ludique de phonétique.
10
b. Mettez toutes les idées ensemble et choisissez
ensuite les meilleures pour en faire un article commun.
Objectifs
Expression orale et écrite.
Notez succinctement les idées des groupes au tableau,
puis ils en choisissent 10 au maximum et rédigent en
groupes un article qu’ils liront ensuite à la classe.
Les apprenants cherchent en groupes ou à deux à
quels endroits réels correspondent les autres panneaux imaginés pour cette publicité. Écrivez leurs
résultats au tableau en leur demandant d’épeler l’orthographe correcte des mots.
Solutions
Singapour – Mykonos (Grèce) – Los Angeles (USA) –
New Delhi (Inde) – Louxor (Égypte)
c. À deux. Imaginez d’autres façons d’écrire les grandes villes du monde.
Objectifs
Production de devinettes du même type.
Expression écrite.
55
11
VIVRE EN EUROPE
a. Unité et diversité.
Objectifs
Expression orale.
Révision du vocabulaire des vêtements.
Introduction du thème de l’unité.
Cet exercice est à la fois une introduction ludique à
l’Europe et l’occasion de réviser le champ lexical des
vêtements. Donnez 5 minutes aux apprenants pour
trouver en groupes le plus de mots possibles désignant des habits. Le groupe vainqueur lit ensuite ses
mots que vous écrivez au tableau et que les autres
complètent. Les mêmes groupes essaient ensuite de
retrouver les pays d’origine des différentes photos
puis comparent en plénum (La jupe de la femme vient
certainement d’Espagne. Peut-être que les chaussures
de l’homme symbolisent la Grèce...). Selon eux, quel costume (traditionnel) ou accessoire symbolise leur pays
à l’étranger ?
Solutions
(De haut en bas) La femme : l’Italie (mais aussi l’Espagne ou La Grèce) – la Bulgarie (ou la Pologne, la Roumanie, la République Tchèque) – l’Espagne – la Suède
(les collants de Fifi Brindacier)
L’homme : la France – l’Allemagne (l’Autriche, la Suisse) –
l’Écosse (la Grande-Bretagne) – la Grèce
b.Parmi les drapeaux européens, lequel vous plaît le
plus ? Choisissez-en un.
Objectifs
Expression orale : décrire des motifs abstraits.
Les apprenants lisent et traduisent en plénum la liste
de mots. Ils font ensuite l’exercice avec leur voisin/e de
droite puis de gauche. Pour éviter qu’ils ne prennent
tous le même drapeau, vous pouvez leur montrer sur
transparent le document 12 – www.voyagesonline.nl →
aanvullend materiaal.
56
Savent-ils d’où viennent les couleurs et les motifs de
certains des drapeaux européens ? Peuvent-ils le
raconter en plénum ?
Informations
Le drapeau français est aussi appelé drapeau tricolore
(attention : tricolore est en France un adjectif et non
pas un substantif !). Il date de la Révolution de 1789. Le
bleu et le rouge sont les couleurs de la ville de Paris et
le blanc celle de la monarchie française.
c.En groupes. À votre avis, qu’est-ce que les Européens ont en commun ?
Objectif
En petits groupes, les apprenants prennent un à un
les mots de la liste et discutent : sont-ils communs
à tous les Européens ? Demandez-leur de justifier à
chaque fois leur opinion et, si possible, de donner des
exemples. Enfin, ils essaient de compléter la liste (ex.
la nourriture, les vêtements, l’alphabet, les valeurs...) et
comparent en plénum.
A.Ensemble
■Parler de la construction de l’Europe
■Formuler la finalité
■Le subjonctif après des conjonctions
Contenus culturels
■Test de connaissances sur l’Union européenne
■Collobrières, un village français où l’on a réintroduit le franc
1 À deux. Testez vos connaissances sur l’Union
européenne.
Objectifs
Expression orale.
Les apprenants travaillent d’abord seuls (aidez-les en
plénum s’ils butent sur un mot difficile), puis ils comparent avec leur partenaire, discutent des résultats et
contrôlent ensuite en allant à la page 74. Quand ils ont
fini, demandez-leur si quelque chose les surprend et
pourquoi.
2 a. À quoi correspondent les étoiles du drapeau
VIVRE EN EUROPE
11
c. Écoutez à nouveau et résumez la première partie
de l’interview en remettant les phrases dans le bon
ordre.  48
Objectifs
Introduction aux conjonctions suivies du subjonctif.
Avant d’écouter à nouveau l’émission, les apprenants
lisent les phrases en plénum. Puis ils écoutent l’émission deux fois et numérotent les phrases d’après leur
ordre d’apparition dans le texte. Le contrôle se fait ensuite en plénum.
Solutions
4–1–5–3–6–2
européen ?
Objectif
Expression orale : faire des hypothèses.
Les apprenants formulent des hypothèses en plénum.
Ne les corrigez pas : ils entendront la solution dans
l’exercice suivant.
Solutions
Les 12 étoiles du drapeau européen ne représentent
pas les pays mais symbolisent la perfection. La couleur
bleue, elle, symbolise le ciel.
Informations
Le drapeau européen existe officiellement depuis le 13
décembre 1955. Il a une symbolique double : son créateur, Arsène Heitz, s’est inspiré de sa foi catholique (le
nombre 12 et la couleur bleue étant les symboles de
Marie) et le Comité des ministres du Conseil de l’Europe l’ayant adopté y a surtout vu un symbole universel
(la couleur du ciel et les 12 mois de l’année représentés
par 12 étoiles en forme de cadran d’horloge qui ne se
touchent pas, pour signifier que l’Union européenne
n’est pas une société close mais ouverte au monde).
b. La construction de l’Europe.  48
3 Traduisez les phrases précédentes et notez la
traduction des mots en gras.
Objectifs
Traduction.
Les apprenants traduisent en plénum les phrases de
2c. et inscrivent la traduction des quatre conjonctions
dans le tableau. Ils complètent ensuite la règle.
Remarque : le français ne fait pas avec la question
pourquoi la distinction entre waarom (pour quelle raison) et waartoe (dans quel but). Expliquez-leur que les
conjonctions pour (que) et afin (que, de) répondraient
en néerlandais à la question waartoe.
Ex. : Pourquoi portez-vous des lunettes ? Parce que je vois
mal sans lunettes (= pour quelle raison). Pour (Afin d’) y
voir mieux (= dans quel but).
Solutions
hoewel – voordat – opdat – opdat
Mémo : infinitif
4 a. À deux. À partir du titre de cet article, imaginez quel pourrait être son contenu.
Objectifs
Vérification des hypothèses de a.
Les apprenants écoutent une fois l’émission de radio
pour trouver à quoi correspondent les étoiles du drapeau européen. Le savaient-ils ?
Objectifs
Expression orale.
Pour éviter que les apprenants ne lisent le texte (ce
qu’ils ont tendance à faire automatiquement), demandez-leur de fermer leur manuel, écrivez le titre du texte
au tableau puis faites-leur imaginer son contenu à
57
11
VIVRE EN EUROPE
deux. Ils peuvent ensuite comparer leurs hypothèses
en plénum.
b. Lisez l’article, puis complétez-le avec les formes correctes des verbes entre parenthèses.
Objectifs
Emploi du subjonctif
Les apprenants ouvrent leurs livres à nouveau et lisent
le texte seuls ou à deux. Demandez-leur de souligner
les conjonctions rencontrées précédemment puis de
conjuguer les verbes. Le contrôle se fait en plénum. Le
texte correspond-il à ce qu’ils avaient imaginé ?
Solutions
utilisent – viennent – aillent – devienne – puissent
c. À votre avis, pourquoi cette idée a-t-elle autant de
succès ?
Objectif
Expression orale.
Les apprenants discutent en plénum ou en groupes de
l’idée de Nathalie Lepeltier. Ont-ils eux-mêmes encore
des francs ou des florins ou d’autres anciennes monnaies européennes qu’ils aimeraient dépenser ? Que
font-ils quand ils en découvrent encore chez eux ?
Informations
L’initiative de Nathalie Lepeltier et des 30 autres commerçants, restaurateurs et hôteliers du village provençal de Collobrières s’est inspirée du fait que de nombreuses personnes ont encore chez elles des francs
qu’elles considèrent comme de l’argent sans valeur et
qu’elles sont prêtes à dépenser sans compter. Depuis la
réintroduction du franc dans le village le 1er avril 2008,
les ventes ont augmenté de plus de 10% dans tout le
village. À partir du 17 février 2012, il ne sera cependant
plus possible de changer des francs en euros.
5 a. Voici un sondage effectué auprès de différents citoyens d’Europe et portant sur leur rapport à l’Union européenne.
Objectifs
Expression orale.
Pour faire ce sondage rapidement, faites-en une photocopie de format A 3 et affichez-la dans la classe. Les
58
apprenants lisent en plénum les catégories du sondage pour résoudre d’éventuelles difficultés de compréhension. Pour les deux questions, plusieurs réponses
sont possibles. Puis les apprenants inscrivent un trait à
côté de leur réponse, et une personne compte ensuite
le nombre de réponses par point.
b.En groupes de trois. Allez à la page 74 pour voir ce
qu’ont répondu les Français, puis comparez avec
vos résultats.
Objectifs
Expression orale.
Formez des petits groupes qui comparent les résultats
de la classe avec ceux des Français (p. 74) et répondent
à la question de b. Demandez-leur ensuite de commenter ces résultats en plénum. Sont-ils surpris des résultats ? Pourquoi ?
Informations
D’après un récent sondage de la Sofres, près de 7 Français sur 10 ont un sentiment positif vis-à-vis de l’Europe
et de la construction européenne. Ils estiment que
l’action de l’Europe est efficace en ce qui concerne la
recherche scientifique, l’environnement, de la politique
étrangère, l’immigration ou la défense. Par contre, ils
jugent la politique nationale française meilleure en
matière de protection sociale, d’éducation, de formation, d’emploi et de lutte contre le chômage.
B.S’installer ailleurs
■Structurer un texte dans le passé
■Poser un problème et proposer des solutions
■Compréhension d’un récit au passé simple
Contenus culturels
■Témoignages de deux Françaises à l’étranger
■Le phénomène du « plombier polonais »
1 a. Écoutez les interviews de deux jeunes
Françaises à la biographie très européenne.  49 – 50
Objectif
Les apprenants lisent les interviews en plénum avant
la première écoute. Puis ils notent pendant l’écoute
les chiffres 1 ou 2 devant les phrases, selon qu’elles
sont dites dans la première ou la seconde interview. Le
contrôle se fait en plénum.
Solutions
1–2–1–2–2–1
b. Complétez le tableau avec les conjonctions de
temps de 1a et trouvez ensuite leurs synonymes.
Objectif
Récapitulatif des conjonctions de temps.
Les apprenants relisent les phrases de a., complètent
celles de b. et leur font correspondre un synonyme.
Attention : signalez aux apprenants que les conjonctions alors que et tandis que peuvent exprimer non
seulement la simultanéité mais aussi l’opposition. Pour
exprimer la simultanéité, on utilise aussi pendant que.
c. À deux. Réécoutez le CD et résumez l’une des
deux biographies à l’aide des éléments suivants.
 49 – 50
Objectifs
Expression écrite : résumer un texte.
Avant de réécouter les interviews, dites aux apprenants de choisir par groupes de deux s’ils vont résumer
la première ou la deuxième interview et de lire la liste
de mots donnée. Pendant l’écoute, ils se concentrent
ensuite sur leur interview et soulignent les mots de la
liste qu’ils entendent. Puis, ils écrivent un court résumé
qu’ils lisent à la classe.
11
2 a. Qu’est-ce que l’Europe a changé pour vous ?
Objectifs
Expression orale et écrite guidée et personnalisée.
Fixation des conjonctions de temps.
Donnez quelques minutes aux apprenants pour faire
correspondre les conjonctions aux phrases et les
compléter par écrit après contrôle en plénum. Il y a
plusieurs solutions possibles. Ils les lisent ensuite à la
classe qui en discute.
Solutions possibles
– Maintenant que tout le monde peut travailler dans
un autre pays d’Europe, j’ai envie d’aller travailler en
Pologne.
– Lorsque j’ai payé pour la première fois en euros, j’ai
eu l’impression de faire un geste historique.
– Alors que la vie est devenue beaucoup plus chère,
les salaires n’ont pas augmenté.
– À partir du moment où / Dès qu’il y aura un président de l’Europe, l’Union sera complète.
– À l’époque où chaque pays avait encore sa propre
monnaie, faire les courses à l’étranger était plus
compliqué.
– À partir du moment où / Dès qu’il n’y a plus eu de
douanes, on a pu passer d’un pays à un autre sans
faire la queue à la frontière.
b.
Solutions
dès que / aussitôt que – depuis qu’ / à présent que –
lorsqu’ / quand – à partir du moment où / aussitôt que –
alors que / tandis que
VIVRE EN EUROPE
Et vous, aimeriez-vous vous installer ou
passer un certain temps dans un autre pays
européen ? Lequel et pour y faire quoi ?
Objectifs
Expression écrite libre.
Une phrase comme j’aimerais m’installer en... pour...
suffit pour faire cette activité. Les apprenants la complètent par écrit, se lèvent et essaient de convaincre
une personne dans la classe avec un choix différent de
venir avec eux.
3 a. À votre avis, quel est le métier de l’homme de
l’affiche suivante ?
Objectif
Expression orale : formuler des hypothèses.
Les apprenants observent d’abord l’affiche et lisent le
slogan inscrit dessus. Ils formulent ensuite des hypothèses en répondant aux questions posées.
59
11
VIVRE EN EUROPE
Solutions
Il est plombier. Le slogan signifie : les habitants des
autres pays d’Europe ont tort de penser que je vais
venir prendre leur travail. Puisque je reste en Pologne
et que je suis séduisant, c’est au contraire à eux de
venir chez moi.
b. Lisez l’article suivant pour vérifier vos hypothèses.
Objectif
Cette première lecture devrait se faire en plénum.
Dites bien qu’il s’agit dans un premier temps de comprendre le texte globalement et de répondre aux questions de a. Le passé simple étant introduit en b., il n’est
pas nécessaire de donner des détails grammaticaux
maintenant.
4 a.Dans ce texte, vous avez fait connaissance avec
une nouvelle forme du passé : le passé simple.
Objectifs
Introduction du passé simple.
Expliquez aux apprenants qu’une connaissance passive du passé simple suffit à leur niveau puisqu’on ne
l’utilise que dans des récits littéraires écrits au passé,
et cela le plus souvent à la 3ème personne du singulier
et du pluriel. Il est cependant important qu’ils le comprennent. Faites faire cet exercice de préférence à
deux ou en groupes et corrigez en plénum.
Solutions
fit / faire / a fait – s’installa /s’installer / s’est installée –
furent / être / ont été – augmentèrent /augmenter /
ont augmenté – accueillirent / accueillir / ont accueilli –
tripla / tripler / a triplé – réagirent / réagir / ont réagi –
reprirent / reprendre / ont repris – augmenta / augmenter / a augmenté
b. À deux. Donnez un titre à cet article ainsi qu’à
chaque paragraphe.
Objectifs
Expression écrite.
Les apprenants doivent trouver à deux un titre pour
l’article en entier et un pour chacun des quatre paragraphes. Ils peuvent pour cela réutiliser le vocabulaire
60
du texte. Ils lisent ensuite leurs propositions en plénum.
c.En groupes. Selon vous, existe-t-il une « Europe des
riches » et une « Europe des pauvres » ?
Objectif
Avant de donner leur avis, les apprenants lisent en plénum les actes de paroles dans le tableau et traduisent
ceux qui leur paraissent peu clairs. Ils forment ensuite
des groupes et discutent sur le sujet donné tout en utilisant les expressions du tableau.
Pour finir
a. Un débat : quelles langues pour l’Europe ? Les Européens devraient-ils tous parler anglais ?
Objectif
Préparation d’un débat.
Procédez selon la consigne. Laissez les apprenants
choisir leur camp et n’intervenez que si les deux groupes sont de tailles trop inégales.
b. Chaque groupe réunit des arguments pour défendre
sa position et les écrit sur des cartes (un argument
par carte). Chaque membre du groupe reçoit au
moins une carte.
Objectifs
Réutilisation des acquis et des actes de paroles de
l’unité.
Expression orale.
Délimitez cette activité dans le temps, donnez par
exemple 10 minutes de préparation, 20 minutes pour
le débat et 5 pour les commentaires des observateurs.
Lors du débat, les apprenants doivent argumenter, critiquer et proposer des solutions.
savoir-faire 1 a.Parler en public.
Objectif
Faites lire les questions en plénum et complétez le
vocabulaire manquant afin que tous comprennent les
réponses et les questions. Lorsque chacun a terminé le
test, allez à la page 74. Ce test a pour but de faire prendre conscience des points forts et des points faibles de
chacun concernant ses talents d’orateur. Expliquez aux
apprenants dès le début qu’il s’agit de trouver dans les
solutions des conseils adaptés à chaque personnalité
et d’échanger points de vue, expériences et « trucs »
pour s’améliorer. Suivant le groupe, évitez de comparer
les résultats en plénum pour ne pas embarrasser les
personnes timides.
b.
Comment bien parler en public ?
Objectif
Lisez les résultats du test en classe pour expliquer si
nécessaire le vocabulaire manquant. Il est important
que chacun comprenne bien le contenu des réponses
du test. Ensuite, chacun compte ses points individuellement. Au bout de 5 minutes, tous se lèvent pour
trouver une personne de type différent. Les groupes
peuvent être également de trois ou plus. L’important
est que les apprenants échangent leurs solutions individuelles s’ils en ont.
Si par hasard les résultats sont homogènes (tous ont
le même profil ou il n’y a que deux « types » différents
dans la classe), on peut mener une discussion en plénum en faisant attention à ce que chacun puisse prendre la parole.
c. À vous. Une présentation.
Objectifs
Mise en application des conseils de 1b.
12
Lisez les contenus du tableau de vocabulaire pour
pallier de possibles incompréhensions. Expliquez aux
apprenants qu’il est important de soigner particulièrement le début et la fin de l’intervention ainsi que sa
structure. Vous pouvez faire ensemble un « remue-méninges » sur les éléments dont on a besoin pour présenter une œuvre : la trame de l’histoire, l’auteur / metteur en scène, les personnages principaux / acteurs, ce
qui m’a plu / m’a déplu, la portée de l’œuvre, pourquoi
je conseille de la lire / voir etc. Ceci permet de mettre
du vocabulaire supplémentaire à la disposition des apprenants et de leur donner des pistes pour structurer
leur intervention. Donnez-leur 15 à 20 minutes pour
préparer leur intervention en leur apportant votre aide
si besoin est. Ils disposent ensuite de 3 à 5 minutes
pour faire leur présentation.
Attention : Insistez sur le fait qu’il ne s’agit pas de
faire un exposé dans un français parfait et qu’on ne
les jugera pas sur la qualité de la langue mais que ce
qui compte est de faire passer le message. Suivant la
cohésion du groupe, prévoyez un peu de temps après
chaque intervention pour discuter de ce que l’intervenant a trouvé facile / difficile et lui donner des conseils
en faisant participer la classe.
Variante : Cette activité peut également être préparée
à la maison.
Coin lecture
2 Jean-Pierre Jeunet – Le Fabuleux Destin d’Amélie
Poulain, 2001
a. Lisez le scénario du film « Le Fabuleux Destin
d’Amélie Poulain » de Jean-Pierre Jeunet.
Objectifs
Expression orale.
Il est possible, voire probable, que quelqu’un ait déjà
vu le film. Commencez donc par leur demander s’ils
connaissent l’actrice sur la photo (Audrey Tautou), dans
61
12
savoir-faire
quels films ils l’ont vue (L’Auberge espagnole ou Les
Poupées russes de Cédric Klapisch, Ensemble, c’est tout
de Claude Berri, Da Vinci Code de Ron Howard etc.), et
s’ils ont vu le film et pourraient le résumer. Puis faites
lire l’introduction au texte et l’extrait de scénario en
plénum. Le texte reprend les contenus thématiques de
l’unité 10A. Le vocabulaire du texte étant un peu compliqué, posez-leur des questions de compréhension.
Quels sont ses tous petits plaisirs ? Quelles autres
informations nous donne le texte sur la personne
d’Amélie Poulain ? À quels autres personnages vus
dans les unités précédentes nous fait-elle penser ?
(Aux célibataires de l’unité 9A p. 52 ou p. 110).
Si les apprenants n’ont pas vu le film, demandez-leur
d’imaginer la suite en groupes.
Informations
Voici ce qui se passe ensuite dans le film : Amélie
découvre par hasard une petite boîte cachée dans le
mur de sa salle de bains. Cette boîte contient le « trésor » d’un enfant qui habitait là il y a très longtemps :
quelques vieux jouets et des souvenirs. En décidant de
retrouver le propriétaire de la boîte, Amélie va aussi
choisir de prendre une part active à la vie des gens qui
l’entourent. Elle va ainsi faire de nouvelles rencontres
et sortir du carcan de sa solitude.
b.D’après l’exemple du film de Jeunet, écrivez en
quelques lignes le scénario d’une scène de film ou
d’une pièce de théâtre qui vous plaît particulièrement.
Objectifs
Les apprenants peuvent travailler seuls ou en groupes
selon qu’ils choisissent de raconter la même scène ou
pas. Ils lisent ensuite leurs textes à la classe.
Vous pouvez aussi demander aux apprenants d’imaginer eux-mêmes un personnage de film. Pour les aider,
guidez-les en écrivant au tableau les consignes suivantes : 1. Caractérisez votre personnage (nom, âge, profession, ville…) – 2. Décrivez-le et dites quel caractère
il a – 3. Ce qu’il aime et ce qu’il n’aime pas – 4. Racontez
sa vie en quelques lignes – 5. Imaginez un événement
qui va bouleverser sa vie. Ils travaillent en groupes et
présentent ensuite leurs histoires à la classe.
62
3 Nathalie Kuperman – J’ai renvoyé Marta, 2004
a. À deux. Lisez le texte de Nathalie Kuperman.
Avez-vous ou aimeriez-vous avoir une femme
de ménage ? Pourquoi (pas) ?
Objectifs
Expression orale.
Pour introduire le vocabulaire du texte de façon
ludique, écrivez sur des cartes les mots : la salle de
bains – la femme de ménage – s’excuser – le bébé – le
week-end – jeter – nerveuse – la cuvette des WC – l’éléphant – l’éponge – le dentifrice – frotter – huit heures et
demie. Distribuez une carte par personne et dites aux
apprenants que ces mots sont tirés du texte et qu’ils
doivent en imaginer l’histoire en disant une phrase
chacun. Commencez par exemple en montrant la carte
nerveuse et en disant : c’est l’histoire d’une femme qui
est nerveuse. Un apprenant montre maintenant sa
carte et continue l’histoire, et ainsi de suite jusqu’à ce
que toutes les cartes aient été utilisées.
Cet extrait de texte fait appel aux connaissances acquises dans les unités 9 (les tâches ménagères / enfant
et carrière... faut-il choisir ?) et 10A (les corvées). Les
apprenants lisent l’introduction au texte en plénum. Il
est important qu’ils comprennent bien que la femme
de ménage va venir pour la première fois. Demandezleur pourquoi, à leur avis, la narratrice est si nerveuse.
Ils lisent ensuite le texte à deux et comparent avec leur
propre version du texte s’ils ont fait l’activité préliminaire. Peuvent-ils dire en plénum pourquoi la narratrice
se comporte ainsi ? (Elle a honte parce que la salle de
bains est sale et que sa femme de ménage va bientôt
arriver.) Pourquoi ce texte est-il drôle ? (Parce que la
situation est absurde, parce que plus la narratrice nettoie, plus sa fille met du désordre, et parce que le rire
de la narratrice à la fin tourne à l’hystérie.) Ils discutent
enfin à deux pour savoir s’ils ont ou aimeraient avoir
une femme de ménage ou pas, et se mettent d’accord
sur trois tâches qu’ils lui demandent ou demanderaient
de faire chez eux.
b.En groupes. Imaginez la suite de l’histoire.
Objectifs
Les apprenants imaginent en groupes ce qui va encore
se produire pendant la demi-heure restante avant que
la femme de ménage n’arrive, ils le rédigent par écrit
en une dizaine de lignes et le lisent ensuite en plénum.
Variante : si vous craignez que cette activité libre ne
soit trop difficile pour le groupe, guidez-les en leur
donnant la liste suivante :
nettoyer le miroir de la salle de bains – vider les tiroirs
de la chambre et jeter les vêtements par terre – passer
l’aspirateur – casser un vase – faire les lits – manger
une fleur – nettoyer la salle de bains avec la brosse des
WC – ranger la cuisine – mettre le bras dans la cuvette
des toilettes – essuyer doudou avec la nappe de la cuisine
Demandez-leur maintenant de choisir parmi ces activités celles correspondant à la mère et celles correspondant à sa fille, et d’écrire une dizaine de lignes. Selon
eux, que va penser la femme de ménage en arrivant ?
4 Raymond Devos – Ma femme, 1976
a. Lisez le texte de Raymond Devos à voix haute.
Objectifs
Expression orale.
Ce sketch s’inscrit dans la prolongation de l’unité 10B
(Faut rigoler). Demandez à quelqu’un de lire le texte à
haute voix. À quels moments les apprenants rient-ils et
pourquoi ? Qu’est-ce qui fait, selon eux, le comique de
ce texte ? Précisez que la gestique et le ton de la voix
sont ici deux éléments importants qui manquent pour
expliquer le succès comique de Raymond Devos.
Solutions
Éléments qui rendent le texte amusant :
– Les jeux de mots. Par exemple : « Maintenant, on ne
peut plus se voir ! » ne veut pas dire que sa femme
et lui n’ont plus la possibilité de se voir mais qu’ils
n’en ont plus envie.
– Le comique de situation. Par exemple la fenêtre
qu’ils ouvrent et referment toute la nuit.
– Le comique de l’absurde. En voulant rassurer sa
femme à la fin du texte, il lui dit en fait qu’elle est
tellement laide qu’il ne peut pas s’y habituer.
savoir-faire
12
2. Quelqu’un peut-il raconter un sketch, une anecdote
ou une histoire qu’il trouve particulièrement drôle ?
Quels humoristes apprécient-ils et pourquoi ?
Informations
Raymond Devos (1922 - 2006) était un mime, comédien,
poète, musicien, jongleur de balles et de mots, équilibriste, prestidigitateur, clown... célèbre pour ses jeux de
mots mêlant absurde et logique comme : « Mon pied
droit est jaloux de mon pied gauche. Quand l’un avance, l’autre veut le dépasser. Et moi, comme un imbécile,
je marche ! » ou « Il m’est arrivé de prêter l’oreille à un
sourd... Il n’entendait pas mieux ! ». En son honneur, le
ministère de la Culture française a créé en 2003 un Prix
portant son nom qui récompense un travail d’excellence autour de la langue française.
b. À deux. Y a-t-il des choses que vous ne supportez
pas chez votre partenaire ? Et lui / elle chez vous ?
Objectif
Si le groupe ne se connaît pas bien, cette question
peut paraître indiscrète. Il est aussi possible que
quelqu’un n’ait pas de partenaire. En ce cas, désamorcez-la en remplaçant le terme de partenaire par frère,
sœur, père, mère, voisin/e, collègue... au choix.
c.En groupes. Connaissez-vous une personne qui a
des manies ?
Objectif
Il en va de même dans cette activité. Il ne s’agit pas
bien sûr ici de se moquer du caractère pathologique
des manies de quelqu’un, mais de raconter les habitudes amusantes d’une personne, comme par exemple
vérifier trois fois que la porte est bien fermée avant de
partir ou autres manifestations illogiques.
5 Agir et communiquer.
Voir Savoir-faire 4, p. 27.
✚ Activités complémentaires
1. Demandez aux apprenants d’inverser la situation et
de rédiger en groupes, en s’aidant du texte, la réponse
de la femme de Raymond Devos à son mari : « Mon
mari... ». Ils lisent ensuite leurs textes en plénum.
63
Voyages Handleiding
Le guide pédagogique comprend :
 la description de la conception didactique de Voyages
 des propositions pour le déroulement des activités en classe
 des informations de civilisation
 des activités complémentaires
Voyages 3
Handleiding
ISBN 978 90 5451 7153
9
789054 517153
Voyages3_Cover_NL.indd 65
www.voyagesonline.nl
28-04-2009 09:28:19

Handleiding

Transcription

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