LE CIRQUE DE CALDER
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LE CIRQUE DE CALDER
Document 6 : LE CIRQUE DE CALDER CYCLE DU GROUPE : cycle 3 FILM : Le Cirque de Calder AXES RETENUS : La marionnette – corps segmenté I – ECHAUFFEMENT : Définir un ou plusieurs exercices d'échauffement en lien avec les axes de travail retenus. Le groupe est positionné face à l’enseignante. - Oscillation sur l’axe (avant/arrière, côté/côté) - Descente accroupi, remontée debout articulation par articulation. - Cercle de la cheville et cercle du genou. Conseils : Nommer les articulations tout en faisant l’exercice avec le groupe. Les bras s’étirent par le fait de hisser et déplier les coudes. II – EXPLORATION : Objectif : Dissocier les parties du corps sollicitées, avec précision. PROPOSITION 1 But Dispositif : matériel, Consignes Remarques des formateurs « Vous vous mettez par deux. Le marionnettiste active une partie du corps de la marionnette. Cette partie engage un mouvement qui ensuite s'arrête jusqu'à ce qu'une nouvelle articulation soit sollicitée. » - La réponse du groupe manque de précision. Le corps réagit globalement au lieu de mobiliser uniquement la partie sollicitée. espace... Réagir au - Travail par deux. contact du - Pas de matériel. partenaire : la partie du corps touchée déclenche un mouvement. Relances : variables spatiales, temporelles, corporelles, relationnelles, matérielles... - L’enseignante doit être attentive aux réponses produites pour réajuster ses consignes. - Il est préférable de poser d’emblée un cadre limité, garantie d’une réponse précise, pour ensuite l’élargir. - L’enseignant accompagne l’exploration soit corporellement soit par observation active, c’est-à-dire en passant de groupe en groupe en conseillant, en encourageant… 1 Véronique FAVAREL et Jean-Claude BRELIVET – MDF 2008 PROPOSITION 2 But Dispositif : matériel, Consignes Remarques des formateurs espace... Dessiner à l’aide d’une partie du corps devenue « pinceau ». - Elèves placés en arc de « Le pinceau ne fait bouger cercle, debout, face à que la partie du corps sur l’enseignante. laquelle il est posé. » - Pas de matériel. - Le positionnement des élèves en arc de cercle limite l’exploration. Dès le cycle 2, il est préférable de se répartir individuellement dans tout l’espace de façon à construire son espace personnel. - Préciser l’amplitude du dessin : d’un mouvement minimal (un point) vers une plus grande amplitude qui modifie le positionnement du corps. - Dessiner avec la main précède sans doute le dessin avec la tête, puis avec le genou. On peut alors utiliser pour commencer un vrai pinceau que l’on enlève ensuite. Il s’agit de retrouver la perception première. Relances : variables spatiales, temporelles, corporelles, relationnelles, matérielles... - Varier la vitesse. - Varier le plan sur lequel s’inscrit le dessin : vers le haut, vers l’avant, vers le sol, vers l’arrière, vers le côté…cf. « l’espace cube ». - Se déplacer tout en dessinant. - A chaque nouvelle consigne et nouvelle expérimentation (exemple : trait appuyé puis trait fin), le pinceau peut être repris si nécessaire. 2 Véronique FAVAREL et Jean-Claude BRELIVET – MDF 2008 III – COMPOSITION : Objectif (s) : Combiner une relation à deux, la circulation dans l’espace et la précision segmentaire. Dispositif Consignes Remarques des formateurs - Mise en espace de départ clairement identifiée « On occupe tout l’espace… Un danseur sur deux engage un mouvement dissocié puis un déplacement. Il rejoint un autre danseur. La partie du corps touchée engage chez celui-ci un mouvement en déplacement vers un autre danseur. Lorsqu'on est seul, il est possible d'engager un mouvement dissocié, sur place. » - L’enseignante a choisi une qualité de mouvement dynamique, fluide. - Il aurait été possible de travailler sur une dynamique segmentée. - La relance a porté sur la vitesse et l’énergie du déplacement. - Autres options possibles : changements de niveaux (passage au sol), variations dans l’occupation de l’espace (espaces et danseurs plus resserrés, corps alignés, en face à face… ), variation du nombre de danseurs impliqués… ANALYSE GLOBALE : - Le fil conducteur apparaît clairement (lien entre l’inducteur et les pistes expérimentées ). Cohérence des trois étapes : échauffement, exploration et composition. - Bien cibler l’objectif de départ pour structurer à la fois les réponses des élèves et faciliter l’analyse de l’enseignant. Ce cadrage préalable doit aider l’enseignant dans la sélection des matériaux corporels proposés par les élèves. - Penser à exploiter l’ensemble des fondamentaux de la danse : variations d’espace, de temps, d’énergie, de relations…cf. le document 2 « Axes d’analyse des fondamentaux de la danse ». - Sur le plan pédagogique, l’enseignant peut intervenir auprès du collectif classe pour des consignes générales, mais il doit aussi relancer, encourager, reformuler de façon plus personnalisée auprès d’un élève, d’un duo, d’un quatuor… Il est important qu’il soit précis dans le vocabulaire utilisé notamment concernant le schéma corporel. 3 Véronique FAVAREL et Jean-Claude BRELIVET – MDF 2008