Situations d`apprentissage et progrès des élèves
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Situations d`apprentissage et progrès des élèves
Cours n°8 11/04/2011 Construire des situations d’apprentissage en EPS Matthieu QUIDU [email protected] Institut des sciences du sport Le cycle d’enseignement dans une APSA Leçon 1 Leçon 2 Leçon 3 Leçon 4 Une leçon en EPS Situation 1 Situation 2 Situation 3 Quels principes respecter pour construire des SA? Comment enchaîner les SA? Les situations d’apprentissage: définition et caractéristiques Dispositif pédagogique élémentaire conçu et animé par l’enseignant visant, chez les élèves, la mise en activité et les apprentissages Objectif visé par l’enseignant Aménagement du milieu physique Modalités de regroupement Consignes données But pour l’élève Critères de réussite «je réussis si/quand» Critères de réalisation «pour réussir, je dois» Variantes – Evolutions Simplification/complexification Situations d’apprentissage et vie de la classe Assurer un fonctionnement du groupe-classe viable, pacifique et harmonieux Prévenir l’apparition des conflits entre élèves Ex: atelier saut de cheval (Flavier, 2003) Attente prolongée des élèves Supervision distante de l’enseignant Ex: course d’orientation Permettre un engagement sécuritaire des élèves Matériel: sifflet, montre, tenue vestimentaire… Prévention: reconnaissance limites spatiales/balisage Sécurité active: conduites à tenir en cas d’accident Ne jamais être seul longtemps: course étoile-papillon Situations d’apprentissage et motivation Faciliter l’engagement des élèves et l’envie d’apprendre Susciter le plaisir d’agir Développer la motivation des élèves Les principes du plaisir (Reinaudo, 2005) Nouveauté: « course au score » Surprise: « course mémo » Complexité: « les fausses balises » Défi: « les parcours dédoublés » Climat orienté vers la maîtrise «Challenge optimal» Manipuler la difficulté des tâches Situations d’apprentissage et progrès des élèves Permettre des apprentissages effectifs et durables Traduction d’un objectif explicite Badminton: reconnaître situations rupture et «banco» Combat: projet tactique et «2 rounds consécutifs» Football: utilisation des couloirs et «joueurs jokers» Volley-ball: sensibilité à la rupture et 1 vs 1 Réponse à un besoin de l’élève Volley-ball: acquisition manchette pour défense smash Respect de la logique de l’activité Sports collectifs: partenaires-adversaires; réversibilité des statuts; pression temporelle; incertitudes; marque… Situations d’apprentissage et progrès des élèves (suite) Manipuler la difficulté de la tâche et différencier Constituer un Orientation: difficulté des postes (éloignement des chemins) « challenge optimal » Combat: degré d’opposition et d’incertitude Sports collectifs: densité des joueurs Contraindre les élèves à respecter la tâche Autoriser un volume de pratique suffisant Réaliser des régulations fréquentes Risque de détournement des tâches: Guérin (2006) Système de marque contraignant Badminton: multi-volants ou volant continu Combat: uchi komi (sans chute) et parcours adversaires Feedbacks auditifs et visuels (code commun) Utilisation métaphores (économie temporelle) Organisation spatiale et fréquence feedbacks Vigilance / hystérésis cognitive « La situation de références »: définition et caractéristiques La SR sert de support aux évaluations diagnostiques et terminales et permet l’appréciation des progrès des élèves Elle respecte la logique de l’activité Elle condense l’objectif d’un cycle Ex badminton: duel en 5 fois 4 coups Obj: diversification des modalités d’attaque L’enchaînement des situations d’apprentissage Progressivité des sollicitations Variantes de complexification/simplification Quand passer d’une SA à l’autre? Volume de pratique suffisant Atteinte d’un niveau de réussite Repérage de signes de lassitude Méthode GAG Global: contextualisation Analytique: dé-contextualisation Global: re-contextualisation