COMMENT REUSSIR EN CINQUIÈME EN SCIENCES PHYSIQUES

COMMENT REUSSIR EN CINQUIÈME EN SCIENCES PHYSIQUES ET CHIMIQUES ?
COMMENT REUSSIR EN CINQUIÈME
EN SCIENCES PHYSIQUES ET CHIMIQUES ?
1 COMPRENDRE COMMENT NOUS ALLONS TRAVAILLER
En sciences physiques et chimiques (SPC), en cinquième, on travaille souvent par groupe
de 3 ou 4.
Nous suivons souvent le même type de progression sur une séance :
1ère étape : PRESENTATION D'UNE SITUATION
• On commence par assister à une situation que le professeur vous présente.
2e étape : REFLEXION PAR GROUPE
• On essaie d'abord de réfléchir (chacun dans sa tête!) à la situation posée et à ce
qu'on en pense...
• On se demande si on est du même avis que les camarades de son petit groupe
(si on n'est pas d'accord, on ne se bat pas, on débat, nous sommes bien
d'accord ?)
• Un des membres du groupe (on l'appelle souvent le secrétaire) essaie de rédiger
en quelques lignes au brouillon le ou les avis qui émergent des réflexions du
groupe..
3e étape : MISE EN COMMUN des réflexions
Et est-ce que les autres groupes ont raisonné de la même manière ? Les porte-parole de
chaque groupe (on l'appelle le rapporteur) expliquent à la classe ce qui est ressorti de leur
réflexion.
Et si tout le monde n'est pas d'accord, comment savoir qui a raison ?
Chaque piste formulée n'est donc pour le moment qu'une HYPOTHESE !
4e étape : IMAGINER UNE EXPERIENCE (ou ANALYSE D'UN TEXTE ou d'un AUTRE
MEDIUM) QUI POURRAIT PERMETTRE DE VALIDER L'HYPOTHESE
C'est un travail qui s'effectue par groupe, avec ou sans mise en commun : les groupes
imaginent parfois des expériences différentes, parfois on se met d'accord pour effectuer la
même.
5e étape : VALIDATION DE L'HYPOTHESE
Cette étape aboutit à l'inventaire des savoirs et savoir-faires sur le chapitre.
La fiche de synthèse n'est pas forcément écrite : elle se trouve dans le manuel, à la
page « l'essentiel ».
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2 APPRENDRE, REVISER, PREPARER LES EVALUATIONS
A la fin des activités, nous sommes généralement capables de dire que nous avons (un
peu) avancé et que nous savons plus de choses qu'en arrivant dans la salle : on en a fait
une synthèse, orale ou écrite, rapide ou plus complexe.
Une fois le chapitre terminé, on utilise aussi le manuel pour
réviser : c'est sur le manuel que les élèves savent sur quoi ils
vont être évalués.
Le professeur informe toujours les élèves du chapitre du manuel correspondant aux
activités effectuées en classe.
En page d'ouverture de chaque chapitre (ici p 109), on peut trouver dans l'encadré « je
vais apprendre à » les objectifs du chapitre.
Il est fortement conseillé de lire les activités menées dans le livre : elles sont parfois très
proches de celles qui sont faites en classe, parfois elles sont très différentes, mais elles
poursuivent les mêmes objectifs.
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Sur quoi vais-je être évalué ?
Il suffit de vérifier cela en fin de chapitre à « l'essentiel » (ici sur le chapitre 7 p 114-115) où
l'on va trouver ce qu'il va falloir retenir :
– des connaissances (des « savoirs »)
– des compétences (des « savoir-faire »)
(ici pages 114 et 115 du manuel)
Cette page est à connaître par cœur, puisqu'elle répond aux objectifs énoncés en début
de chapitre.
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Comment s'auto-évaluer ?
En fin de chapitre uniquement.
□ En se demandant si on sait faire ce qui est noté dans « je suis capable de
faire »
□ En connaissant les définitions et le sens des « mots importants »
□ En étant capable de réciter ce qui se trouve dans l'encadré « je dois savoir »
□ En faisant le QCM corrigé au début des pages d'exercices qui suivent.
□ En refaisant les exercices et activités faites en classe.
L'utilisation du manuel est donc essentielle et obligatoire pour vérifier que l'on a
acquis toutes les notions et les outils pour la suite...
Quels sont les types d'évaluation ?
– Des évaluations de compétences : elles se font en classe, en observation
continue, sur les activités documentaires ou expérimentales. Par exemple, être
capable de suivre un protocole, réaliser un test, retirer des informations importantes
d'un texte. Ces évaluations sont personnelles, ou bien elles peuvent valider le
travail d'un groupe.
– Des évaluations de connaissances : elles sont plus souvent personnelles. Elles
durent quelques minutes et permettent de vérifier que l'élève possède une
connaissance, un savoir-faire, le vocabulaire...
– Des auto-évaluations : quel est le ressenti de l'élève sur sa maitrise ou pas de ce
qui a été fait.
– Des Devoirs surveillés (DS) : il y en a plusieurs sur le planning des DS, mais il
peut aussi y avoir des DS en classe sur les heures de cours de SPC. Ces DS
peuvent durer de 20 à 55 minutes et portent sur plusieurs chapitres.
Les enfants de 5e découvrent cette discipline, la moyenne de la classe se situe
régulièrement au-dessus de 13,5/20.
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3 Pourquoi est-il préférable de ne PAS anticiper sur les
chapitres suivants ?
On entend souvent que « pour aider ses enfants à la maison, il faut les faire anticiper sur
le cours. » On imagine qu'ils auront un tour d'avance et qu'ils pourront mieux comprendre
ce qui se passe en classe.
C'est ici une erreur d'après moi : m o n
enseignement est axé vers le développement
des capacités de l'élève à raisonner sur une
situation nouvelle en utilisant ses propres
connaissances et son expérience. Il devra
faire des hypothèses sur l'explication d'une
situation et mener pour cela une réelle réflexion,
confronter son avis aux autres, argumenter...
J'attache donc beaucoup d'importance sur la
mise en situation et l'argumentation, la
confrontation avec l'avis d'autrui. Cela ne pourra
se faire qu'en classe.
Anticiper sur le cours à venir et directement lui
donner les solutions pour la suite, ce serait le
priver de cette réflexion et de cette
argumentation.
Si vous voulez aider votre enfant, il vaut donc
mieux s'assurer qu'il maitrise bien les prérequis avant d'aborder une nouvelle partie :
avant la 1ère partie sur L'EAU, penchez-vous sur « j'ai vu à l'école » (ci-dessous page
107).
Et, bien sur, reprenez les chapitres précédents lorsqu'un thème est entamé.
BON COURAGE...
et souvenez-vous, la physique c'est fantastique !
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